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初中語文試卷范文第1篇

關鍵詞 語文 試卷 講評

試卷講評是教學中不可或缺的一種有效的教學手段。試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整 教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵 和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。那么，如何進行初中語文試卷講評呢？筆者對此淺談如下點：

一、試卷講評的原則

1、主體性原則。

學生作為學習的主人，其情感態度直接影響到評講課的效果。學生的主體地位，決定了試卷評講不能“滿堂灌”，它應該讓學生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應讓學生暴露出典型錯誤的思維過程。因此，評講應致力于研究學生，讓學生來講自己的思路，集體研究討論，這樣才可達到最佳的講評效果。

2、驗證性原則。

考試時，不少學生依靠自己積累的經驗，往往憑直覺確定答案，這很容易犯經驗主義錯誤。針對這一點，教師要告訴學生正確對待直感，因為直感首先是建立在一定的知識和經驗積累上的，同時還需要一個正確的完整的思維過程，不能似是而非。光憑直感確定答案，即使確定了也必須從理性的高度去檢驗，這就要求學生完整地讀題，不能只看了部分就妄下結論。

3、整體性原則。

試卷評講要取得成效，不能按部就班地平推，必須對全部題目通盤考慮，針對學生答題的情況，有主有次、有取有舍地進行。首先，要明確評講的重點，這樣評講才詳略適度。對重點題目要舍得花時間精力，對不重要的題目或本身有問題的要惜時如金，略講或大刀闊斧地砍掉。其次，從班級整體上看，學生解答準確率較高的題目可略講或不講，課后可輔以個別講解，這樣可保證評講重點突出。再次，從具體語境引導學生整體把握，不放過其中任何一個零部件，培養學生良好的思維習慣。

4、激勵性原則。

現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，并多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。同時，對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

二、初中語文試卷講評的策略

1、做好講評課前的準備工作。

講評試卷時需要有針對性地講解，而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前要完成以下三項工作：

1）、科學分析，評價試卷。

針對中考方案的新變化，面對如此繁多的各類模擬試題。一定要引導學生學會分析試題，分析試卷。揣摩命題者的命題意圖，分析新課改精神如何在試題中體現的，理解試卷是如何將新課改與中考相對接的。從而，幫助學生領會新中考精神，有助于學生從宏觀上把握新中考的變化。

2）、歸類分析，找出癥結所在。

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。通過找出錯誤的癥結，分析何種語文能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記載，利于課堂上雙向多向交流。因此，根據試卷的內容、特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

3、歸納整理，制定講評教案。

在以上幾點的基礎上制訂教學方案：明確考點要求，確定講評目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；怎樣才能讓學生在今后不出錯或少出錯，措施如何。對那些大部分學生都答錯的題目，在講評時要精講、講深、講透，必要時，還要加以拓展、引申，讓學生能舉一反三。

2、課堂三講

（1）講錯因

將學生錯誤率較高的、疏漏的選項列舉出來，供大家討論。然后，投影或板書學生答題中錯誤的或不準確的敘述，由學生自己給予評價。

（2）講思路

學生試卷上反映出的某些錯誤在于學生沒有掌握解題的正確方法或不理解問題的本質，導致做題時不夠靈活，或者根本沒有思路。通過讀題，找出關鍵詞，打開突破口，聯系相關知識，組織語言，寫出標準的答案。教師在試卷講評過程中對解題思路的講解，應突出一題多解和多題一解，讓學生注意抓住問題的本質，開闊學生的思路，培養學生舉一反三的能力。

（3）講拓展

不能就題論題，可從試題中所涉及的知識點出發，變換設問方式，改變題設條件或對原題的結論進行衍生和拓展，進行變式訓練，達到解一題、學一法，會一類、通一片的目的，同時也是避免題海戰術的良策。

3、靈活采用類講、普講、查講的方法

1）、類講。

講者先根據考卷得分情況，就知識掌握，技能提升的程度進行歸類整理，計算出失分率，然后根據失分的輕重排出講評順序，在認真分析失分原因的基礎上，有針對性地進行重點突破式講解。講評時，要根據學生出錯的原因，或講解方法，或講破題思路，或強化類似訓練……

2）、普講。

就是常見和慣用的每題都講的方法。這種講評法的最大好處是使每個出錯的學生都受益。通過試卷講評，使不同層次，不同類型，不同錯處的學生都能獲得不同程度的收效。普講時，不一定按順序從頭講到尾，可以反過來先講作文，再講閱讀后講語基；也可以從中間開花，先講閱讀，再講語基，后講作文。在講評過程中，可采用提問式、討論式和答案矯正式講評法，盡量讓學生參與其中，力勉獨霸講臺、一講到底的做法。

初中語文試卷范文第2篇

試卷講評要“及時”。學生剛做完檢測后，教師要趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。

試卷講評要“知情”。在講評試卷前，教師認真自做了一次試卷，對知識點分布、題目類型、數量和占分比例進行了統計，并在對答案中分析出學生哪些地方容易出錯，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，能從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

試卷講評要“補拙”。講評過后，對于講評中的重點、難點，教師不妨每個類型再出一到兩道題，讓學生及時進行考試型練習，要求學生在規定的時間內完成，用以測量學生對講評內容的理解與掌握程度。這樣的補考考點應該與講評重點、難點高度相符合，題型可以有一定變化，主要測試點為思維與表達是否準確，表達是否簡潔完整。對于初中生來講，講評后的及時檢測是必要的，可以防止遺忘，鞏固重點、難點，特別是如果講評中總結出的方法技巧能及時發揮作用，可以提高學生的學習興趣，激發其解題欲望。

因為試卷講評課不是語文課型中的主流課型，教師大多數不重視，缺少研究，也很少對這類課型的效果進行課后分析和反思。而學生說到試卷講評課的感覺就是枯燥、單調、乏味，根本就提不起精神來聽課，往往一節課下來教師講的是口干舌燥，學生聽的是稀里糊涂，有的甚至根本就沒聽。久而久之，學生、教師對待試卷講評課就等同于教師報答案、學生記答案，最終使試卷講評課成了一塊“雞肋”，考試后不講評吧，教師擔心學生沒有很好地掌握，進行課堂講評吧，對于大多數學生而言是在浪費時間，試卷講評課就處于這么一個尷尬的境地。

一是沒有發揮學生能動性，一講到底，越俎代庖，包辦一切。教師可以在今后講評試卷時讓學生進行互評、組評，“教師為主導，學生為主體”，引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

二是對錯題統計不落實，導致對有些試題隨意處置，沒有達到預期的效果。教師應抓主要矛盾，選擇那些難度適宜、多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容，通過錯誤原因的分析，使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三是講評試卷時主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。教師在今后要動員學生多問、多質疑，并發揮團隊小組的作用，讓個別問題在團隊小組消化，徹底弄清沒有弄懂的問題，全面提高成績。

初中語文試卷范文第3篇

1.(2分)下面詞語的書寫或者注音全部正確的一項是 ( )

A.杳( yāo )無音訊、冥思暇想 B.粗制濫造、窺(kuī)谷忘反

C.正襟危座、千山萬壑( hè ) D.凜冽(lì )、犀(xi )利

2.(2分)根據下面語境，選擇恰當的成語，將序號填在空格處。

她( )，孕育了瑰麗的傳統文化，廣袤的土地上悠遠的文明仍然熠熠生輝;她( )，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁;她( )，雄偉的山峰俯瞰歷史的風狂雨驟，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇進 D、地大物博

3.(2分)仿照示例，再寫一句話，表達你對生命的理解。

示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。

仿句：生命像 。

4.(2分)讀文答題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

①選文巧用動詞，活畫出“留學生”丑態的詞語有： 。

②選文妙用比喻，勾勒出“留學生”丑形的語句是： 。

5.(8分)按要求填寫詩句。

①《赤壁》以小見大，給人深刻警策的句子是：

②《過零丁洋》最能體現文天祥為國捐軀決心的句子是： ③ ， 。無為在歧路，兒女共沾巾。

④故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。

二、(8分)綜合性學習。

世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親;世上有一種最香醇的茶值得永遠品味，那便是母愛。母愛是一種最無私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母親節前，八年級⑴班開展了以“獻給母親的歌”為主題的綜合性學習活動。請你踴躍參加吧!

6.(2分)為營造活動的氛圍，請你擬一條標語，張貼在教室里。

7.(2分)假如從下面的候選人中推舉一人作為母親節的形象代言人，你推舉誰?寫出理由。

候選人：孟子的母親岳飛的母親冰心暴走媽媽陳玉蓉

8.(2分)為了加強子女和父母的溝通，班委會決定創辦一份刊物，請你為刊物擬一個恰當的名稱，并為刊物創設兩個欄目。

9.(2分)假如你在母親節這一天給母親洗一次腳，請寫出給母親洗腳前想說的話。

三、(12分)古詩文閱讀。

(一)欣賞劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》答題。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

10.(2分)這首詩感情濃郁，但前后基調不同，首聯、頷聯 ，頸聯、尾聯 ，前后形成鮮明對比。

11.(2分)“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示出了怎樣的人生哲理?

(二)文言文閱讀

送東陽馬生序

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12.(2分)解釋下列加點的詞。

① 錄畢，走送之 ( ) ② 同舍生皆被綺繡 ( )

③ 以是人多以書假余( ) ④ 媵人持湯沃灌 ( )

13.(2分)下列各組中加點字意思相同的一組是 ( )

A.無從致書以觀 言行一致 B.益慕圣賢之道 益多弊少

C.又患無碩師名人與游 患得患失 D.未嘗稍降辭色 婉言辭謝

14.(2分)翻譯下面句子。

余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。

15.(2分)下列表述中，不符合文意的一項是 ( )

A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人”，表現作者在艱苦環境中一心向學的精神。

B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。

D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。

四、(10分)課內閱讀。

雪

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

②……

初中語文試卷范文第4篇

1、選擇下列注音完全正確的一項 ( )(3分)

A.禁錮(gù) 教誨(huǐ) 文縐縐(zhōu) 眼翳(yì)

B.胡髭(zì) 黝黑(yǒu) 一綹綹(lǚ ) 頷首(hàn)

C.解剖(pōu) 祈禱(qǐ) 誘惑(yòu) 模樣(mú)

D.滯留(zhì) 粲然(càn) 庶祖母(shù) 脊背(jǐ)

2. 下列詞語中沒有錯別字的一項是( )(3分)

A、緋紅 油光可鑒 寬恕 翻來復去

B、幽默 粗制濫造 酒肆 不可名狀

C、侏儒 誠慌誠恐 愚鈍 黯然失色

D、器宇 冥思遐想 遷徙 深惡痛疾

3. 下列句中加橫線的詞語使用正確的一項是( )(3分)

A.校院里傳來了駭人聽聞的消息，王剛在今年的作文比賽中獲得全國一等獎。

B .他盛氣凌人地揚起手往桌子上一拍，霍地站了起來，痛斥造假的狡辯。

C.試卷的命制要講究適切性，太容易不行，難得讓學生長吁短嘆也不行。

D.他這個人做事總是毛毛糙糙，這么多題他拖泥帶水地半小時就做完了。

4. 依次填入下列句中橫線上的詞語，恰當的一項是( )(3分)

用手指輕輕觸動你的思想的琴鍵，彈一曲《羽毛之旅》吧。你將感覺到陽光在你的翅膀上______，白云在你的左右______，和風在你的羽毛間___，而大地帶著它的歡樂在你的腳下_______。

A. 眩暈 呢喃 微笑 漂浮

B. 呢喃 眩暈 漂浮 微笑

C. 漂浮 微笑 眩暈 呢喃

D. 微笑 漂浮 呢喃 眩暈

5、下列對文章內容表述不正確的一項是( )(3分)

A.《海燕》原題為“海燕之歌”，作者是俄國的高爾基，本文主要運用了象征的寫作手法。

B.《再塑生命》節選自美國作家海倫•凱勒《假如給我三天光明》，沙利文老師幫助海倫認識了水、自然、愛等事物。

C.《馬說》是“唐宋家”之一的宋朝作家韓愈，文章借千里馬不能被發現和重用，表達了作者對統治者不能識別人才、摧殘人才的不滿和憤懣。

D.《我的母親》中母親是一位嚴師、慈母，母親以她的“言傳”、“身教”使“我”在走上社會后獲得一定的成功。

6、默寫或根據課文內容填空。(10分)

①海內存知己， ___________。

②蘇軾《水調歌頭•明月幾時有》一詞中表現作者美好愿望的句子是_____________，______________。

③東風不與周郎便，_________________。《赤壁》

④策之不以其道，食之不能盡其材，_____________ 。《馬說》

⑤在商品經濟的今天，許許多多的科學家能夠甘于寂寞，致力科研，這正如古人所言：“___________，____________。”表現他們高潔的志趣和人格的堅持。(用《五柳先生傳》中的兩句話來填寫)

⑥《酬樂天揚州初逢席上見贈》中蘊含哲理的詩句：_____________ ，_____________。

⑦念天地之悠悠，____________________!

7、請你在參加“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學習活動中完成以下任務(10分)

春天是一年中最惹人情思的季節。古往今來，有多少詩人留下過詠春、頌春、傷春、惜春的動人詩篇。在桃紅柳綠、春暖花開的季節，當你走出戶外，看到路邊的野花一夜間開了，行人的衣衫一天比一天薄了，天空不時飛過一只又一只小鳥，你的心中是否會涌動著一種渴望：讓我們去尋春吧!去捕捉春的蹤跡，譜寫春的贊歌!

(1)班級要組織同學們進行一次野外踏青活動，想請語文宋老師一同參加，如果要你去請，你該怎么說?請寫下來吧。(3分)

(2)古人寫過不少歌詠春天的詩句，請你從學過的和積累的詩句中寫出兩句來(2分)

_____________，_____________ 。

(3)從你的記憶寶庫尋覓兩個關于春天的成語，與大家分享。(2分)

(4)你還會背那首《二十四節氣歌》嗎?其中“春雨驚春清谷天”一句點出了春天的六個節氣。請你選擇其中的某一個節氣，談談這個節氣的含義，并寫出你所知道的有關這一節氣一句諺語。(3分)

節氣：_____________

含義：_____________

諺語：_____________二、現代文閱讀(30分)

(一)閱讀下面的短文(本大題共6小題，共15分)

但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師便是我的慈母。

每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。有時候她對我說父親的種種好處，她說：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他的股。”(跌股便是丟臉出丑。)她說到傷心處，往往掉下淚來。到天大明時，她才把我的衣服穿好，催我去上早學。學堂門上的鎖匙放在先生家里;我先到學堂門口一望，便跑到先生家里去敲門。先生家里有人把鎖匙從門縫里遞出來，我拿了跑回去，開了門，坐下念生書，十天之中，總有八九天我是第一個去開學堂門的。等到先生來了，我背了生書，才回家吃早飯。

我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來，她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。

有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來叫我穿上。我不肯穿，她說：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘(涼)什么!老子都不老子呀。”我剛說了這句話，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責罰了一頓。她說：“你沒了老子，是多么得意的事!好用來說嘴!”她氣得坐著發抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴師，我的慈母。

8.解釋下列詞語在文中的意思。(2分)

(1)究竟：____________________(2)輕薄：______________________

9.選文第一段在文章結構上起什么作用?(4分)

10.“十天之中，總有八九天是我第一個去開學堂門的”說明了什么?(2分)

__________________________________________________________.

11.為什么說母親“是我的嚴師，我的慈母”?請舉例說明。(4分)

__________________________________________________________

12.試用你的眼光評價下文中母親的教子方式.(3分)

__________________________________________________________

(二)閱讀下面的短文(15分)

空山鳥語

到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。

鳥兒的鳴聲是世間最美的語言，你不懂得鳥的語言么?我想你應該懂的。在山上，誰都喜歡鳥的鳴叫，誰都懂得鳥的語言;誰都懂，清風懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹枝上曬太陽的小花蛇也懂。鳥的語言永遠敘述著動人的愛情。

在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復復，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊!那時我不知道它的名字，現在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢?想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂;其實，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。

山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透;而后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰，沒有山雀子一樣的歡樂時光呢?可是，少年的好時光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠像山雀子那樣的歡樂呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管;它們飛翔像一陣旋風卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯!為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身?

過午之后，山林便到了入睡的時刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續、忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣么?在臺灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南，“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境。——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫!

到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風景，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒們用一百種聲調在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢?

還要做些什么呢?

我想做一只鳥，在山中。

13.作者在文中主要描寫了那幾種鳥的鳴叫聲，它們分別有什么特點?(6分)

14.仔細閱讀文章第④段，概括寫出作者感到“悒郁”和“悵然”的原因。(3分)

15.你怎樣理解第⑤段中作者的“夢境”? (3分)

16.文章開頭說“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫”，結尾說“我想做一只鳥，在山中”，試聯系全文說明這反映了作者怎樣的思想感情。(3分)三、文言文閱讀(35分)

(一)閱讀《送東陽馬生序》回答下列問題(28分)

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

17、 解釋下列詞語。(8分)

假借于藏書之家 假借 ： 執經叩問 叩：

俟其欣悅 俟： 右備容臭 臭:

18、解釋下列句子中的通假字。(4分)

(1)、 四支僵勁不能動______________________

(2)、 同舍生皆被綺繡______________________

19、翻譯下列句子。(8分)

(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

(2)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

20、文中從哪些方面敘述作者青少年時期求學的艱難?(6分)

21、作者寫自己求學經歷艱難的目的是什么?(2分)

(二)讀下面的古詩，回答問題：(7分)

【過零丁洋】

(南宋) 文天祥

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

初中語文試卷范文第5篇

【Abstract】 AIM: To develop a questionnaire for middle school students cognition examination. METHODS: Following open questionnaire answered by 54 middle school students and interview of 16 teachers， a preliminary questionnaire， composed of 65 items， was developed. The preliminary questionnaire was distributed to 720 middle school students， and the data of 687 (9542%) subjects were retrieved. The formal questionnaire was established by exploratory factor analysis and the reliability and the validity of the questionnaire were examined. RESULTS: The questionnaire consisted of 8 factors， namely: ability to prove oneself， negative automatic thoughts， over generalization， requital for elders， antipathy to test， test preparation， test selfefficiency， and test implication. The internal consistency reliabilities of the 8 factors were all more than 07， and the content validity and the structure validity of the questionnaire were good. CONCLUSION: The questionnaire has good reliability and the validity and can be used to examine middle school students cognition.

【Keywords】middle school students;cognition;questionnaires

【摘要】 目的： 初步建構中學生考試認知評價問卷.方法： 根據對54名中學生的開發性問卷調查和對16名教師的訪談，編制了含65個條目的問卷初稿；然后對720名中學生進行調查，得到有效問卷687份，有效率為9542%；對687份問卷進行探索性因子分析，根據儉約的原則和因子分析的具體結果對條目進行簡化，對問卷結構進行探索；最后對問卷進行信度和效度檢驗.結果： 中學生考試認知主要包括8個因子，分別為：“證明自己”、“擔憂心情”、“過度引申”、“報答長輩”、“抵觸情緒”、“考試準備”、“考試效能”、“考試意義”，8個因子的內部一致性系數均在07以上，并具有較好的內容效度和結構效度.結論： 本問卷信、效度已符合心理測量學要求，有一定的實用價值.

【關鍵詞】 中學生；認知；問卷

0引言

考試是每個中學生都會遇到的典型學校情境.在我國現階段的教育體制下，考試對一個中學生來說決不僅僅意味著是一項對學習效果進行檢驗的活動.它還關系到很多其他附帶問題： 諸如前途，個人和家長的面子，老師、同學和家長對自己的態度等等.因此考試是中學生最重要的應激源之一，由于學生的個體差異，會引起學生各種各樣的應激反應，以至于近年來考試焦慮成了心理學研究的一個熱點領域［1-3］.但根據應激反應的特點，各種社會性應激源必須通過個人的認知評價系統整合后，才會引起應激反應［4］.因此，中學生如何看待考試，其考試觀是否正確、客觀等構成了本研究的主要目的.

1對象和方法

1.1對象

1.1.1問卷條目提取調查對象西安地區中學（含初、高中部）3所，其中重點中學、一般中學和農村中學各一所.從每校初一至高三，按學號順序抽取前3名，合計54名.其中男生31名，女生23名；以及16高年資教師，平均教齡2032±431 a，均為高級教師以上職稱.

1.1.2問卷初測調查對象西安地區中學（含初、高中部）3所，其中重點中學、一般中學和農村中學各1所.從每校初一至高三按學號順序抽取前40名，合計720名，平均年齡1572±275歲，其中男生351名，女生336名.

1.2方法

1.2.1條目搜集采用開放式問卷調查以及和老師座談的形式對54名中學生以及16名教師進行調查.主要內容為： （1）提到考試，你首先想到什么？主要考慮的是什么？（2）關于考試，你最擔心的是什么？要求被調查者盡可能多地列舉條目.隨后對條目進行整理，形成含65個條目的問卷初稿.反應形式采用likert 5點評分.1～5分依次為： 完全同意、基本同意、說不準、基本不同意和完全不同意.

1.2.2探索性因子分析對720名對象進行問卷調查，回收問卷720份，回收率100%剔除字跡不清和明顯填寫不認真的問卷，如： 一道題選擇多個被選答案等.最后得到687份有效問卷，有效率9542%.對687份問卷進行探索性因子分析（Explore factor analysis，EFA），采用SPSS120軟件.根據儉約的原則和因子分析的具體結果對條目進行簡化.

1.2.3信度和效度檢驗信度檢驗采用內部一致性信度，效度檢驗采用獨立專家評定的方法對本問卷的內容效度進行檢驗.具體做法： 請5名教育心理專家（均為副高級以上職稱）和5名高級別的中學教師（兩名特級教師、3名高級教師，教齡均在30 a以上）對條目進行審定（均未參加過題目編制）.采用5級評判對其內容效度進行評判，1~5級分別為很好、好、一般、較差、差，并賦予5、4、3、2、1的分值.

2結果

2.1因子分析結果KMO＝087，球形檢驗χ2＝561547，p1的因子，共8個.對在多個因子上有大致相當的負荷條目，以及在8個因子上負荷均未超過04的項目剔除，再作探索性因子分析，最后形成含30個條目的問卷，共包含8個因子，對總方差的解釋率為5130%.結果見Tab 1.隨后根據每個因子高分條目特質，為這8個因子命名，具體如下：表1考試認知評價的探索性因子分析矩陣（略）

因子1： “證明自己”.高分者將考試看作是證明自己能力，改變別人對自己看法的最重要途徑.如：“老師平時瞧不起我，我要考個好成績，讓他（她）刮目相看”；

因子2： “擔憂心情”.高分者對考試過程和結果抱有一種無根據的悲觀態度.如：“我考前準備得再充分，也無法取得最好的成績”；

因子3： “過度引申”.高分者將一次考試的失敗引申為對整個前途的否定.如：“如果名落孫山，我就毫無前途可言，與理想也越來越遠”；

因子4： “報答長輩”.高分者將考個好成績看成是對長輩，如：老師、父母、親友等的報答或對他們殷切希望的回報.如：“親戚和鄰居們都認為我是個用功、懂事的孩子，我要用好成績來證明這一點”；

因子5： “抵觸情緒”.高分者對考試存在比較嚴重的抵觸情緒，幻想能夠取消考試.如：“如果沒有考試，我會更喜歡學習”；

因子6： “考試準備”.高分者總是擔心考試準備不充分，或者會出現各種意外情況.如：“考前突然病了，考前沒有睡好”；

因子7： “考試效能”.高分者具有較強的考試自我效能感.如： “我只要稍微復習就能取得好成績”；

因子8： “考試意義”.高分者認為考試是檢查學習成效的重要手段.如： “通過考試能使自己全面地了解自己的不足”.

2.2信度檢驗對各因子內部進行內部一致性檢驗，結果見Tab 2.根據心理測量學原則，Cronbach a系數在07以上即可接受，因此，本問卷8個因子內部均有較高的內部一致性.表2中學生考試認知評價問卷的Cronbach a系數（略）

2.3效度檢驗專家獨立對本問卷的評價的平均分為47分，因此表明本問卷具有較好的內容效度.另外，本問卷所有條目均來源于對中學生的直接調查，以及對高年資中學老師的訪談，因此從條目形成的過程上也保證了本問卷具有較好的內容效度.

3討論

本研究結果表明，中學生對考試的評價主要來自8個方面［5］，即：“證明自己”、“擔憂心情”、“過度引申”、“報答長輩”、“抵觸情緒”、“考試準備”、“考試效能”、“考試意義”.

“證明自己”顯示了中學生將考試作為證明自己能力的一個事件，這一維度的看法無論得高分者還是得低分者都表現出對考試的一種比較客觀理性的看法.

“擔憂心情”體現了被試對考試預期的評價.高分者對考試過程和結果抱有一種無根據的悲觀態度，如：“我考前準備得再充分，也無法取得最好的成績”，這可能是由于多次的考試挫折而導致的一種“習得性無助”的表現，這種消極的暗示極易引起學生的焦慮情緒以及在考試過程中的思維阻滯［6］.今后在問卷使用過程中，如果被試在這個維度上得高分的話，則需要進行相應的認知干預.

“過度引申”，也反應了中學生一種不成熟、不理性的思維模式.高分者將一次考試的失敗引申為對整個前途的否定，這是一種不合理概括的認知模式，同樣需要引起教育者的高度重視，必須通過認知重建來加以改變.

“報答長輩”，將學習看成是為了報答父母長輩.高分者認為：考試成績好就是報答了父母，考得差便是對不起父母，讓父母丟了面子.這種看法雖然顯得不夠成熟，但對中學生的認知水平來說，這種看法有其合理性，只需稍加引導即可.

“抵觸情緒”.高分者對考試存在比較嚴重的抵觸情緒，將考試當成一種完全的負性事件，幻想能夠取消考試.但考試在現有的教育體制下是不可能取消的，因此高分者可能會有明顯的考試焦慮癥狀，這一推論尚需進一步的研究來確定.

“考試準備”.高分者總是擔心考試準備不充分，或者會出現各種意外情況，如： 考前突然病了，考前沒有睡好等.這種擔心往往會伴隨各種焦慮癥狀，如： 煩躁不安，失眠、食欲下降等.

“考試效能”.這個因子主要是考察被試對考試的自我效能感.是其對自身學習狀況，身心準備狀況、考試難易預測等多方面信息進行整合后得到的對順利通過考試，達到自己內心標準的信念.根據Bandura的自我效能感理論［7］，這個因子將對考試成績有較好的預測.

“考試意義”.這個因子主要考察被試對考試的認知成熟度.高分者將精力主要集中于考試本身，認為考試是檢查學習效果的重要手段，通過考試可以了解自己的不足，明確今后努力的方向，而不太考慮與考試相關的其他問題，諸如： 別人如何看待自己等.因此如果學生能在這個因子上得高分，表明學生具有較成熟的考試觀.

總之，本問卷較好地反映了中學生考試認知評價的特征，為中學生考試焦慮相關認知缺陷的診斷提供了一個有用的工具，這一個工具的使用可為進一步的心理咨詢和治療明確方向.

【參考文獻】

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［3］ 王才康，劉勇.一般自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮的相關研究［J］. 中國臨床心理學雜志，2000;8(4):229-230.

Wang CK，Liu Y.Correlation among general selfefficacy，trait anxiety，state anxiety and test anxiety［J］.Chin J Clin Psychol， 2000;8(4):229-230.

［4］ Friedman I，Bendas JO.Measuring perceived test anxiety in asolescents: A selfreport scale［J］.Educ Psychol Meas，1997;57(6): 1035-1046.

［5］ Oostdam R，Meijer J.Influence of test anxiety on measurement of intelligence［J］. Psychol Rep， 2003;92(1):3-20.

［6］ 蔣傳發.高考生考試焦慮來源的調查分析［J］.健康心理學雜志，2001;9(1):14-15.