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風箏教學反思范文第1篇

關鍵詞　實踐教育　法律關系　法律風險

1 實踐教育中的法律關系分析（以軍訓為例）

在軍訓中，學校與多方發(fā)生法律關系。最主要的關系為校方與軍區(qū)之間的委托關系。軍區(qū)作為一種特殊的主體，在與學校發(fā)生軍事培訓的關系時，即是民事主體，與學校之間形成委托關系，軍區(qū)應嚴格履行委托義務。軍區(qū)承接軍訓除需保證常規(guī)的軍訓任務外，還需保證飲食的安全、健康，學生的人身安全等。

軍訓前，大部分學校會為學生采購專門的軍訓服，校方與供貨方之間構成買賣關系。在當今市場復雜的情況下，買賣合同的簽訂對于保證軍訓服的質(zhì)量就顯得尤為重要。買賣合同訂立后，依法具有對當事人的約束力。這種約束力，即買賣合同的效力。它是買賣合同依法成立后的法律后果，主要表現(xiàn)為當事人雙方即出賣人、買受人在買賣合同中的具體權利關系和義務關系，以及不履行合同義務的法律責任。①出賣人的義務包括交付標的物、移轉(zhuǎn)標的物所有權、瑕疵擔保義務。

在軍區(qū)進行軍訓的，學生的運輸就不可避免。學生作為乘客，承運人應當保證學生的乘車安全，對運輸過程中學生的傷亡承擔賠償責任。但傷亡是乘客自身健康原因造成的或者承運人證明傷亡是乘客故意、重大過失造成的除外。學生在乘坐前應及時將身體狀況反映給帶隊老師，帶隊老師也應進行調(diào)查，以防帶來不必要的麻煩。

學校與學生之間的關系。學校與學生之間既存在行政管理關系又存在民事關系。高等學校既是獨立的辦學主體，又是國家履行教育職能的一種實現(xiàn)方式，而公立高等學校的辦學權力和權利，是國家教育權的轉(zhuǎn)移或委托?！陡叩冉逃ā芬?guī)定“高等教育由高等學校和其他教育機構實施?！贝艘?guī)定，授予了學校公共管理的職權。學校對于學生來說，具有明顯的單方性、強制性，具有約束力、執(zhí)行力，符合行政權力的特征，此時，高校是以行政主體的身份而存在。從市場的角度來看，學校為學生提供教育服務，雙方形成一種特殊的民事合同關系。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。學校與學生之間具有平等地位，互為權利之享有以及義務之履行。例如，學生在食堂就餐、在宿舍住宿、在校內(nèi)購物等。

在上述法律關系中，合約的對方不履行或不完全履行合同，會存在合同風險。產(chǎn)品質(zhì)量問題、食品安全問題又可能造成侵權風險。任何一種風險都可能會造成人身和財產(chǎn)的損害。如何有效防范，對于保證實踐教育的順利開展至關重要。

2 實踐教育的法律風險防范

2.1 學校與實踐教育單位之間的風險防范

學校作為民事主體，在與實踐教育單位確定教育基地的環(huán)境、設施等基本情況時，應以書面協(xié)議為準，而不是口頭協(xié)議。一旦出現(xiàn)糾紛，書面證據(jù)的效力將遠遠大于口頭協(xié)議。協(xié)議管理的規(guī)范化、科學化有助于防范和控制風險。諸如實踐教育中需確定教育基地的情況、持續(xù)的總時間及每日的教育時間、指導教師的配備情況、報酬情況、學生可能出現(xiàn)的情況、雙方的權利義務責任、違約責任等。在外地實踐教育，需要住宿時，需與實踐教育單位確定住宿條件（如床位分配情況、是否提供開水、是否提供免費洗澡、是否提供床上用品等），以及用餐的費用和標準等。

合同主體的問題。合同主體適格，是合同有效成立的前提條件之一。學校作為合同的一方，應以學校的名義，即由學校的法定代表人或其授權代表對外簽約，并加蓋學校的公章。但是，現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的卻是由學院或?qū)W校的職能部門這類不具有法人資格的主體對外簽約。合同相對人應為具有合同主體資格。如簽約對方是企業(yè)時，請審查是否具備簽訂合同的主體資格。企業(yè)各部/科/處/室等不具備主體資格，不能簽約，否則可能因主體不合格，而被認定為無效。但是企業(yè)的分支機構（包括辦事處、分公司、分廠）等如果具有非法人營業(yè)執(zhí)照或經(jīng)過授權，則具有簽約資格。

合同簽訂后，若發(fā)生內(nèi)容的變更，需及時簽訂補充協(xié)議，而非口頭變更或單方批示。合同履行過程中出現(xiàn)問題是難免的。為保證糾紛出現(xiàn)時，可以提供充足的證據(jù)，合同的原始文本、變更文本、合同履行過程中的函件要做簽收、保管。

書面協(xié)議應細致入微，保證協(xié)議在履行過程中，不出現(xiàn)大的分歧。否則，不僅會引發(fā)學校與實踐教育單位之間的矛盾，還可能會使學生情緒波動，影響教育效果。

為增強協(xié)議內(nèi)容的全面性，在考察實踐教育基地的過程中，可組織學生參與。學生作為最終的實踐主體，會考慮更加全面、細致。

在實踐教育中，學校和實踐單位對學生的心理干預、心理輔導、個人安全教育不到位，可能會出現(xiàn)一些危及學生安全的突況。學校雖然不是第一責任人，但也往往會被卷入糾紛。為減少學校的損失，最大限度地規(guī)避風險，學?？梢酝ㄟ^為學生購買相關責任險的方式，將法律責任轉(zhuǎn)嫁到保險機構。

大量學生的集聚，可能會使一些商家違法提高商品價格，侵犯學生權益。為避免學生受到財產(chǎn)損失，應及早采取維權措施。若商家屬于軍區(qū)自營，應在委托合同中明確約定不得違法提價；若屬私人營業(yè)，應與之進行溝通或聯(lián)系當?shù)貎r格主管部門。

2.2 學校與學生之間的風險防范

學校和學生之間既是管理者和被管理者的行政法律關系，也是事業(yè)單位法人和個人之間平等的民事關系。實踐教育作為學校教育的一部分，從理論上來說，學?？勺杂砂才?。但在教育基地不是學校的情況下，學校應履行告知義務。在學生為無民事行為能力人或限制行為能力人時，應告知學生的監(jiān)護人。學生為完全民事行為能力人時，原則上只需通知其本人，但為了增強學生家長與學校的配合，防止出現(xiàn)意外時，學生家長與學校產(chǎn)生糾紛，建議學校告知學生家長。告知的形式以書面為宜。既可以是紙質(zhì)協(xié)議、也可以傳真、電子郵件等的書面形式。除告知義務外，學校應盡到相應的教育、管理職責。

風箏教學反思范文第2篇

春天到了。放風箏的時節(jié)。當時，學校的“第二課堂”活動比較活躍。學校組織了一次放風箏比賽的活動。對我來講，這是一次把作文教學與科技活動有機結(jié)合、有計劃有步驟實施的活動。

活動按照“學風箏——做風箏——放風箏”的思路開展。

先是學做風箏。我本身不太會做風箏——小時候，我做的風箏很少有能夠放上天空的。因此，我對方風箏也不太感興趣。不過，學校開展這樣的活動，我也不甘落后。于是，我發(fā)動學生找有關的資料。學生從各類書刊雜志上找來的風箏的歷史、風箏的飛行原理、制作方法、放飛技巧等資料。利用“第二課堂活動”事件引導學生交流學習。我把“學校要搞風箏比賽”的事情告訴了同學們，學生熱情很高。

做風箏的活動，學生很投入。為了做好風箏，我們請了自然老師和美術老師來輔導。因此，學生制作出的風箏在工藝、造型方面都很不錯。為了能夠在比賽中獲獎，我們班先在學校操場上進行了試飛選拔；被選拔上參賽的學生還利用雙休日到比賽場地區(qū)練習放飛。

從做風箏開始，我要求學生記觀察日記，其中包括做風箏、試飛的整個過程，我都要求學生用日記把自己的做法、心情、體會記錄下來。

放風箏比賽活動在校園外的一塊農(nóng)田里進行的（那時的農(nóng)田還沒有開始播種）。各班選出了自己班內(nèi)最好的風箏。發(fā)令、放飛……哈哈，天上各式各樣的風箏飛舞，地上，放飛的同學東奔西忙，好不熱鬧。所有的同學真是“好好開心”。

正當我按照自己的思路設計，準備指導學生作文的時候，教研原來聽我的閱讀課。因為我們熟悉得很，我向他們介紹活動和自己的作文教學打算。沒想到，他們很重視，決定，要我把這次作文指導上成一次全縣的作文公開課。

我按照自己的思路，提前搞了一些寫動態(tài)景物和人物活動的片斷練習，準備在課上重點指導學生“說經(jīng)過、說自己見到的、想到的”內(nèi)容為基本思路來上這節(jié)課。

幾天后，我把這個思路跟教研員一說，教研員基本同意我的思路。但是，他們要求我先搞一下試講，看有什么問題。

我說，不要試講了吧，我還是有把握的。再說，試講完了，學生都會說了，就說不出個性特點來了。教研員堅決不同意——我們不能打無準備之仗。

沒辦法。我只好按照自己的設計,在自己的班級進行了試講。

想得很好，以上課，果真出了問題——學生表達的積極性很高，大家都想說，但是，再說的過程中，我覺得學生對過程的介紹、場面的描述、自己的想法介紹得很有些不夠周到的地方。于是，針對學生的實際，我進行了指導。

當然，最后，學生說出的作文是比較高水平的了。

不過，這樣的結(jié)果，出了一個很大的問題——壓堂十分鐘之多。 教研員有話講了：怎么樣，不試講不行吧？我心里想：試講究行嗎？今天出了這個問題，誰知道，到了公開課上會出什么問題？大家在一起對這節(jié)課的設計進行了一些“微調(diào)”。然后，我“走馬上課”。

由于是作文公開課，大家顯得熱情比較高。學生們很配合，按照我的設計，非常的順利。學風箏、作風箏、放風箏，每一個要點都說得非常活躍，精彩。我高興得拿著話筒到處采訪。說完以后，教研員還不吹哨，沒辦法，安排學生課堂寫作，我轉(zhuǎn)到學生中間進行個別指導。

一直過了將近十分鐘，課，終于上完了。

我問教研員：怎么回事？怎么給這么長時間？他們笑了：你的指導部分才用了32分鐘。 什么？我傻了。這是32分鐘能夠做完的事情嗎？哦。試講惹的禍。

聽課老師對這節(jié)課倒是倍加贊賞。教研員在評課時把握得課也碰得很高。但是，我內(nèi)心卻很不是滋味——我知道，老師們除了學一些思路，這節(jié)課是學不了的。

反思：這是我教學生涯中，作為教師上的最后一節(jié)公開課。其實，這個時候，我已經(jīng)擔任了學校的教導處副主任，只是要把這個班級送到畢業(yè)才能“脫產(chǎn)”。

風箏教學反思范文第3篇

關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據(jù)實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調(diào)整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學生的反映情況靈活的調(diào)整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發(fā)性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。

一、開拓教學空間，把教學與生活相結(jié)合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發(fā)利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發(fā)展，對所學的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運用課本

在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。

例如：魯迅的《風箏》就可以以開發(fā)課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景

師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？

生紛紛回答（學生結(jié)合了自己的生活體驗，自然有話可說）

師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內(nèi)心的感受會如何？（結(jié)合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養(yǎng)了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉(zhuǎn)化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來

在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。

3. 重視學生的思維與體驗

這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發(fā)揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據(jù)，緊扣教材來對知識進行適當?shù)难由?。在延伸學習內(nèi)容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學目標

我們應該知道，延伸的教學內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍。

三、整合學習方式

在國內(nèi)目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統(tǒng)的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優(yōu)勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。

在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，學會自我調(diào)控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優(yōu)勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統(tǒng)的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優(yōu)化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據(jù)實際情況進行取舍，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

風箏教學反思范文第4篇

題目：新學期開學，小英買了3個不同顏色的書封包新書，有多少種搭配方法？

[書：

書封：]

對于這道題的解答，學生出現(xiàn)了以下兩種情況。第一種情況如下：

算式：3×3=9（種）

很明顯，這部分學生認為每一種書都有三種選擇，如數(shù)學書可選藍色書封，也可以選黃色書封，還可以選綠色書封，所以三種書就共有9（3×3）種搭配方法。這種想法與例題中上衣和褲子的搭配方法不謀而合?？删驮谧鳂I(yè)快要批改完時，有學生出現(xiàn)不同的解法，他們沒有用連線表示，而是列簡單算式為2×3=6（種）。對于這個答案我很快認為是錯誤的，但一學生用具體的排列寫出了他的解題思路，即在三種書封的圖片下擺出：1.數(shù)學、語文、英語；2.數(shù)學、英語、語文；3.語文、數(shù)學、英語；4.語文、英語、數(shù)學；5.英語、數(shù)學、語文；6.英語、語文、數(shù)學。這是利用排列的方法解決問題，把可能的搭配方法全都羅列出來了，確實只有這6種搭配方法，這讓我產(chǎn)生了很大的困惑。如果這種方法是對的，那么上面9種搭配方法錯在哪里呢？如果9種搭配方法是對的，那么只有6種的搭配方法又該如何解釋呢？

帶著這個疑問，我重新閱讀例1（即上衣和褲子的搭配問題），對該練習題仔細研究思考后，我確定書封包新書這題的正確答案是6種搭配方法，即學生用排列法擺出書封包書的搭配方法是正確的，原來例題與該題有本質(zhì)上的區(qū)別。例題的搭配是從兩件上衣中選一件去和三條褲子中的某一條組成一種選擇，這樣以上衣為標準，每件上衣就有三種搭配選擇（以褲子為標準亦然）。而在該練習題中，小英買三種不同顏色的書封包新書，與例題的區(qū)別是這三本新書都是要包書封的，并不是從數(shù)學、語文、英語三本新書中選一本來包書封，另兩本不用包書封，也不存在從三種不同顏色的書封中選一種來包書而另外兩種放著不用的可能。題中要求用三種顏色的書封來包三本不同的新書，不是說只包數(shù)學書。也就是說，如果數(shù)學書選擇用藍色的書封，語文或英語就不可能有三種選擇，只剩下黃色或綠色兩種書封；如果接下來語文選擇黃色書封，那么英語就只有綠色書封一種選擇了。思考到這里，問題就迎刃而解了，這并不是組合問題，而是屬于排列范疇。

對于這題，為什么我原來會想當然地認為9種搭配方法是對的呢？為什么絕大部分學生也會認為是9種搭配方法呢？反思自己的教學，我感到汗顏。細細想來，課堂教學我至少應做好以下兩方面。

1.深研教材，整體把握教材

只深研教材是不夠的，還應該包括配套的練習本、作業(yè)本。這個單元“數(shù)學廣角”的教學，主要是讓學生學會有序地思考解決簡單的組合與排列問題。在對本課時教材的解讀中，我只是簡單地認為例題1屬搭配問題；例題2是用數(shù)字排出不同的三位數(shù)，屬排列問題，這些題目只要讓學生體會到有序的思考就行了。其實，有序思考是一個大目標，學生該從什么方向去有序思考，怎么思考就很關鍵了。如例題1的教學，從書本上看是兩件上衣與三條褲子的搭配問題，其實這里隱含了一個類似的情境：“有個愛美的小女孩想到外面做客，衣柜里有2件上衣和3件下裝，如果一件上衣和一件下裝搭配，該怎樣穿合適呢？”很明顯，這里有一個搭配的前提條件，就是每次只能從中選出一件上衣與一件下裝搭配穿，那么每件上衣就有三種不同搭配的穿法。在“做一做”的練習中延續(xù)了這個思路——“通過兩張可移動的數(shù)字卡片，能擺出哪些不同的兩位數(shù)”，這里的兩位數(shù)需分兩步來確定十位數(shù)字和個位數(shù)字，明確每個數(shù)位上的數(shù)只能從中選一個。教材鉆研到這里其實是遠遠不夠的，搭配問題沒有這么簡單。

同樣問“有多少種不同的搭配方法”，在配套的課堂作業(yè)本中就存在兩種不同的形式。如：“兩位小朋友放風箏（有三種不同的風箏，分別是蝴蝶風箏、魚風箏、蜈蚣風箏），每位小朋友放一種風箏，有多少種搭配方法？”如果不仔細思考，就會簡單地認為每個小朋友都有三種選擇，得出共有2×3=6（種）搭配方法。從結(jié)果看是對的，但這個思考的方法是不對的?！懊课恍∨笥逊乓环N風箏”，這里應理解為兩個小朋友都要放風箏，而不是從兩個小朋友中選一個人來放風箏。解法如下：

從上圖可以看出，算式仍可以列為2×3=6（種），但想法是不一樣的。令我很困惑的是，這已屬于例題2的排列方法，可對于配套的練習教材卻把它放在例題1的練習中，這更提醒我要好好地研究配套的練習教材。

2.根據(jù)學生的實際情況，動態(tài)調(diào)整教學設計

風箏教學反思范文第5篇

關鍵詞：小組合作；目標；時機；評價

一、優(yōu)化配置，準備“合作”

班級小組經(jīng)過合理分配，重新組合，以四、六人為一組，每個小組中優(yōu)等生1名、中等生2名、學困生1名，他們有組名，有組長、記錄員、資料員、審核員、匯報員等。并不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。這種小組管理式的“立交橋”，組內(nèi)有學習成績好的學生，也有其他愛好的學生，互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。另外，老師會根據(jù)學生情況給組長建議，多關注需要幫助的學生，在課堂上對于記憶型、規(guī)矩性任務，如認識或理解字詞，就會安排這位同學來回答；對于高認知的理解性或拓展性任務則由其他成員完成，保證課堂人人參與。以免有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之成為“收音機”。

二、明_目標，創(chuàng)設“合作”

小組合作學習時一定要有明確的目的，當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能多樣時，探討才有價值。課前一定要確定好教學重難點，無論學生提出什么問題，教師都要有駕馭能力，圍繞教學重難點展開，然后讓學生分組進行探索交流。執(zhí)教《風箏》，開課前我就以“你喜歡風箏嗎？”這一話題導入，孩子們爭先恐后回答時，我又順勢問：“為什么喜歡風箏飛起來的感覺？”結(jié)論是大家喜歡像風箏一樣自由自在，無拘無束地飛翔。作者也不例外，將渴望自由、幸福寄托于風箏，一起到文中去體會快樂吧！無論學生怎么提問，我都會落到體會文中描寫心情的詞語與句子這一教學難點。每一個任務都是為突破這一難點而設置的。

三、把握時機，有效“合作”

1.集中大家的智慧，學生團隊合學解決問題

（1）結(jié)合教材，老師確定“合作學習”內(nèi)容。首先組內(nèi)合學討論，然后班內(nèi)匯報，完成群學；最后在群學基礎上老師引導，內(nèi)學突破?！肚锾斓挠辍芬徽n，首先小組在規(guī)定時間內(nèi)合作完成句型填空，然后讓最先完成的小組在班內(nèi)交流，期間我充分利用課堂生成的動詞使用不恰當，再次引導學生注意擬人句中動詞的精準使用。 （2）學生當老師，老師旁聽。《找駱駝》出示問題，組內(nèi)選擇感興趣的問題，小組討論；班內(nèi)講授，其他組補充；最后老師需要做出指導?；顒蛹染o張又有挑戰(zhàn)，這種“兵教兵”的方法，齊心協(xié)力的團隊合作習慣在我班基本形成。（3）走向書外，拓展延伸。高效的課堂不是緊緊圍繞書本，學生的視野需要在拓展中得到開闊?！锻娉隽嗣谩分杏袑W生提出：“為什么說在科學史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的？小組內(nèi)分享科學家故事時，這個質(zhì)疑迎刃而解。

2.盲區(qū)導控，教師參與，恰當把握課堂合作學習的調(diào)控

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師?！苯處煈搮⒓拥綄W生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。只有身臨其境，才能發(fā)現(xiàn)學生的困難并適時給予指導。

四、評價激勵，延伸“合作”

1.剛升入三年級，學生不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動，且中年級學生合作意識不強。因此，課堂讓小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。

獎勵的方式可采用量化考核，并授予小組榮譽稱號。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的學習目標而努力。

2.延伸合作，擴大合作

小組合作不僅在課堂，也可以在課外。晨讀整本書時，組長提問、組員回答的方式，能讓學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑與思考習慣。每天放學前三分鐘，由班長進行當天小結(jié)，根據(jù)小組的課間表現(xiàn)、作業(yè)評價、閑暇讀書、老師夸獎，獎勵班級紅星，累計五顆進行全班內(nèi)獎勵。小組內(nèi)優(yōu)化配置，讓優(yōu)秀學生承擔某一職務，以之為契機便能帶動更多學生共同進步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理軌道，達到高效教育學生的目的。

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效合作學習，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式，使學生樂于游戲，樂于群學，樂于合作，真正駕馭我校“四環(huán)三點三評價”教學模式?？傊〗M合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻：

[1]朱作仁.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社，1988.