前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-156-01

小學(xué)四年級(jí)屬于小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓(xùn)練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語(yǔ)―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓(xùn)練分成了四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。

1、詞語(yǔ)理解

詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時(shí)候，用“換詞”的方法去品味詞語(yǔ)。把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找一些意思相近的詞語(yǔ)替換，品味哪個(gè)詞語(yǔ)更好。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我讓學(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過(guò)詞語(yǔ)地比較，使學(xué)生感受到這句話運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，反襯出昆明湖水的靜，用一個(gè)“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)，才更加突出湖水的靜。這樣對(duì)學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。

3、段落體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的局部能正確地理解之后，就要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，形成自己的一個(gè)對(duì)文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對(duì)話課文中較為常見(jiàn)的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。

（3）配樂(lè)朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

4、領(lǐng)悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當(dāng)成是文章的作者，文章所寫(xiě)的內(nèi)容都是你親眼所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你需要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時(shí)，就會(huì)有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨(dú)特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準(zhǔn)確抓住作者所要表達(dá)的感情，朗讀文章時(shí)才能深情并茂。例如四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說(shuō)出了“可愛(ài)”、“淘氣”，接著讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛(ài)”，透露出了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)。這時(shí)候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛(ài)之情。

把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動(dòng)、形象、鮮活的語(yǔ)言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，同時(shí)這些詞語(yǔ)又可以使學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。例如“……雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒(méi)理他、踩著風(fēng)、朝后院跑”這一系列動(dòng)作描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護(hù)交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色，生動(dòng)的任務(wù)形象也展現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學(xué)，各種客觀因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持生活化的感情引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭銀放.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].魅力中國(guó).2010（上）.

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文第2篇

一、視頻再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力

語(yǔ)文作為一門(mén)有著深深的中華民族印記的學(xué)科，他的作用絕不只是教會(huì)學(xué)生識(shí)詞斷句、語(yǔ)言交流，在那幾本薄薄的教科書(shū)中，凝聚的是中華民族五千年傳承的燦爛文化，是無(wú)數(shù)年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)世代傳承的傳統(tǒng)美德，是九百六十萬(wàn)平方公里數(shù)不盡的大好河山，更是學(xué)生遙望外面世界的一扇窗戶。然而，由于年齡和閱歷所限，雖課文中不乏文豪大家的名作，其描寫(xiě)不可謂不精彩，其敘述不可謂不詳實(shí)，但，畢竟只能給學(xué)生以間接的觀感，單憑想象，學(xué)生不能體會(huì)“疑是銀河落九天”的壯美，也不能領(lǐng)悟“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的遼闊，而，信息技術(shù)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一短板。

比如，我在講人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一組第一課《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生能更加深刻的體會(huì)錢(qián)塘江大潮的壯美，上課前在網(wǎng)上找了一個(gè)與課文內(nèi)容頗為貼切的錢(qián)塘江大潮視頻，開(kāi)課后，我先讓學(xué)生拉上窗簾，把音響的聲音調(diào)到一個(gè)較高的水平，然后讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生通過(guò)視頻，深切體會(huì)帶了什么叫錢(qián)塘江的“寬闊”，什么叫“悶雷般的響聲”，而在大潮飛速移動(dòng)過(guò)來(lái)的過(guò)程中，他們深刻的體會(huì)到作者的描寫(xiě)是多么貼切，在仔細(xì)觀察每一句文章中語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的景象的過(guò)程中深化了對(duì)文章的體悟。

讓學(xué)生“親眼”觀看課文中描述的畫(huà)面，不僅能讓學(xué)生更好地體味課文中描述的情境，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，還能有效提升學(xué)生的觀察能力，可謂一箭雙雕，值得實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)共享，豐富課堂內(nèi)容

在語(yǔ)文課本中，不乏一些名作節(jié)選，或是描述一些景致的局部美景的文章，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，由于不能觀其全貌，難免會(huì)使學(xué)生生出意猶未盡之感，而且由于篇幅所限，難免有一些必要的關(guān)聯(lián)或補(bǔ)充不能進(jìn)入課文，使得學(xué)生不能深刻的理解文章含義，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)自然會(huì)有所缺憾。而于此時(shí)，若能善加利用信息技術(shù)，給文章添加適當(dāng)?shù)呐园祝龀龊线m的補(bǔ)充，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感覺(jué)到學(xué)科的靈活多變，對(duì)語(yǔ)文少一分枯燥乏味的印象，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章含義，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組第十八課《頤和園》時(shí)，并沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)課文進(jìn)行講解，而是先講了頤和園建造的歷史背景，講了頤和園在我國(guó)歷史上的地位，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)號(hào)稱“萬(wàn)園之園”的龐大建筑群的景仰之情，然后又描述了頤和園如何由輝煌走向沒(méi)落，最終被八國(guó)聯(lián)軍付之一炬的悲慘遭遇，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)頤和園的印象不再只是“中國(guó)古代的一個(gè)花園”，在諸多傳奇的故事中激發(fā)了對(duì)頤和園強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)習(xí)課文時(shí)自然全神貫注，不需教師約束，而在授課時(shí)，我甚至放了一M頤和園的復(fù)原圖，輔助學(xué)生想象園中美景，信息技術(shù)在課堂中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

網(wǎng)絡(luò)共享，其優(yōu)勢(shì)在于讓我們能夠足不出戶，卻能“知天下事”，在過(guò)去，想要做到豐富課堂內(nèi)容，實(shí)非易事，而隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教師當(dāng)敏銳捕捉到變化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)運(yùn)用到課堂中來(lái)。

三、多元積累，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，課堂學(xué)習(xí)畢竟最大的作用還是在于引導(dǎo)，想要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，單方面的灌輸知識(shí)絕非正道，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，人的天性常常是好玩惡學(xué)，小學(xué)生缺乏自控能力，更是如此。欲使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常不能起到令人滿意的效果，而絢麗多彩的信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容則在這方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，若能合理利用信息技術(shù)，必能事半功倍，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在講人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組第四課《火燒云》時(shí)，課前預(yù)備了很多火燒云的圖片，并囑咐學(xué)生帶上字典。上課時(shí)，我讓學(xué)生先將課本合上，放在一邊，專心欣賞幻燈片，在片子放完后，我給學(xué)生留了個(gè)小任務(wù)，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，借助字典，描述自己眼中的火燒云，學(xué)生正處于對(duì)火燒云美景的震撼中，對(duì)于寫(xiě)出自己的感想興致勃勃，為了準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出自己的感悟，專心翻看字典，尋找合適的詞匯。最后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)，想不想看看作者是怎么描述這一美景的，學(xué)生皆感好奇，專心閱讀課文，同時(shí)在對(duì)比自己所寫(xiě)語(yǔ)句的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟作者的一些精妙寫(xiě)法，為自己之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；導(dǎo)入；小學(xué)

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在一節(jié)課開(kāi)始的前幾分鐘充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心地投入課堂，就會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。下面具體闡述在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何成功地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

一、課堂導(dǎo)入的重要意義

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接受正規(guī)科學(xué)知識(shí)教育的起始階段，是打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。但是小學(xué)生自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，大多憑借興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以興趣更為重要。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)就有些難度，因此就更需要興趣的支持。課堂是教師傳授知識(shí)的主要陣地，小學(xué)英語(yǔ)教師如果能在課堂教學(xué)的初始階段采取靈活多樣的導(dǎo)入方法吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，使他們以良好的心態(tài)進(jìn)入每堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這就預(yù)示著課堂教學(xué)成功了一半。因此，課堂導(dǎo)入在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

二、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的事項(xiàng)

由于小學(xué)生注意力容易分散、持久性不強(qiáng)，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要簡(jiǎn)短精悍，切忌拖沓冗長(zhǎng)。基于小學(xué)生的獵奇心理，英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入不能程序化、格式化，不能總圍繞著How are you！Whose on duty today？等問(wèn)題導(dǎo)入新課，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。由于興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入一定要突出趣味性，能夠深深吸引學(xué)生的注意力。由于已知的事物能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要本著溫故的原則，盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，化繁為簡(jiǎn)。由于導(dǎo)入是為新知識(shí)的傳授服務(wù)，所以導(dǎo)入的內(nèi)容要具有啟發(fā)性。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1.提問(wèn)導(dǎo)入法

提問(wèn)導(dǎo)入法就是教師運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，這是最普遍運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法。要使提問(wèn)有新意，就要在提問(wèn)的內(nèi)容上做文章，應(yīng)該能引起學(xué)生足夠的興趣。提問(wèn)的方向可以是復(fù)習(xí)，起到以舊帶新的作用，也可以就新課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，起到巧妙過(guò)渡的作用。提問(wèn)的方式可以是問(wèn)答，還可以是設(shè)問(wèn)。問(wèn)答的方式一方面檢驗(yàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，另一方面為本課的學(xué)習(xí)掃清障礙，同時(shí)還能增加師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）人教版Unit 2Spots and Games時(shí)，提問(wèn)學(xué)生散步、打籃球、踢足球、騎車(chē)、打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用英語(yǔ)如何表達(dá)，為L(zhǎng)esson 7的句型Let’s play football的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)問(wèn)的方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激起他們對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究心理，進(jìn)而會(huì)迫不及待地想跟隨教師學(xué)習(xí)未知的問(wèn)題。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31時(shí)，可以進(jìn)行諸如此類的一系列設(shè)問(wèn)：請(qǐng)別人幫忙遞一本書(shū)該如何表達(dá)，想借用別人的東西該如何表達(dá)等等，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)本課的句型有很大的促進(jìn)作用。

2.懸念設(shè)置法

懸念設(shè)置法就是設(shè)置一些懸念，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，使他們產(chǎn)生一種急于找到線索的沖動(dòng)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置與本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的懸念，使學(xué)生帶著疑問(wèn)和困惑快速進(jìn)入課堂教學(xué)。例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的假期都是怎么渡過(guò)的。在學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言以后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，即：“我們即將學(xué)習(xí)的新課中的小朋友們是怎樣渡過(guò)他們的Holiday的？請(qǐng)大家隨著課文中的的主人公走一走。”問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生都想知道課文中的小朋友們是否和自己有同樣的愛(ài)好或者同樣的經(jīng)歷，所以都會(huì)迫不及待地想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，這樣就非常有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法就是設(shè)置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，自然而然地引入課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：手捧一個(gè)小型的生日蛋糕走進(jìn)教室，用英語(yǔ)問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是幾月，然后告訴學(xué)生今天是自己的生日，在強(qiáng)調(diào)一下自己的生日是在幾月。而當(dāng)學(xué)生知道了教師的生日以后都會(huì)情不自禁地說(shuō)出Happy birthday這句祝福的英文，進(jìn)而教師可以隨意地問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“When is your birthday”，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答。這樣不僅把本課所學(xué)的句型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還增進(jìn)了師生之間的感情。

4.多媒體導(dǎo)入法

多媒體教學(xué)因其利用生動(dòng)的圖像、色彩和聲音等技術(shù)，所以具有直觀性和生動(dòng)性，能夠極大地提升課堂的教學(xué)效果，所以目前普遍被各科教師所采用。小學(xué)生一般都處于9～12歲之間，正是充滿好奇心、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿的時(shí)期。所以小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。如果教師善于運(yùn)用多媒體對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，就能很快吸引學(xué)生的注意力，把他們的精力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)人教版Unit 4 We love animals 時(shí)，可以把動(dòng)物的圖片以及英文名稱用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生在愉悅中盡快學(xué)會(huì)這些可愛(ài)動(dòng)物的英文名稱。

5.活動(dòng)導(dǎo)入法

活動(dòng)導(dǎo)入法中的活動(dòng)可以靈活多樣。根據(jù)課題教學(xué)的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為聽(tīng)歌曲、講故事、猜謎語(yǔ)，還可以設(shè)計(jì)成以小組為單位比賽等形式。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)人教版Unit 4 We love animals 時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成若干組，讓他們以比賽的方式在限定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出知道的動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，然后評(píng)選出優(yōu)勝小組。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想為小組贏得榮譽(yù)，所以他們都積極動(dòng)腦，快速搶答，極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

總之，課堂導(dǎo)入的手段和方式多種多樣，教師只有深入鉆研課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷探索，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，就一定能創(chuàng)造出更多激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］寇娟娟.小議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入法［J］.教師，2010（5）.

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文第4篇

關(guān)鍵詞：情感教育；自我控制；全面發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極的開(kāi)展了情感教育，這一教育能夠促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提升，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界，明辨是非，由此可知，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育是具有現(xiàn)實(shí)意義的，這也是當(dāng)前我國(guó)大力提倡的教學(xué)內(nèi)容。本文重點(diǎn)對(duì)實(shí)施情感教育的策略展開(kāi)了探討，并且分析了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有的積極意義，希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步掌握教學(xué)策略，充分的運(yùn)用情感教育用以指導(dǎo)學(xué)生在今后的發(fā)展。

1 實(shí)施情感教育的意義

實(shí)施情感教育主要可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是可以保證學(xué)生具有自我調(diào)控的能力；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立完善的人格，令其得到更加健康的發(fā)展。從學(xué)生的自我調(diào)控能力方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面還尚處在成長(zhǎng)的階段，所以對(duì)于自我的控制并不能很好的掌握，尤其是在情緒方面的控制是相對(duì)缺失的，對(duì)于事物的判斷也是如此，如果沒(méi)有人告訴過(guò)他，學(xué)生很難具有正確判斷對(duì)錯(cuò)的能力，因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)中還沒(méi)有對(duì)此形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)階段積極的開(kāi)展情感教育有助于對(duì)他們的理解能力以及正確認(rèn)識(shí)事物的能力得到提升，養(yǎng)成正確的判斷意識(shí)，這樣在今后的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，就知道什么樣的事情是可以做的，而什么樣的事情是不能做的，養(yǎng)成自我控制的能力。所以說(shuō)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具有非凡的意義。

另外一點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長(zhǎng)的階段，他們無(wú)論是在思想上，還是在身體上，都并不完善，因此難以按照標(biāo)準(zhǔn)的思想意識(shí)對(duì)一件事情進(jìn)行分辨，因此在這一階段的發(fā)展過(guò)程中，如果不能對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，錯(cuò)誤的思想或者行為就會(huì)自始至終存在他們的意識(shí)中，并且養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣，在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響，對(duì)他們健全人格的形成是十分不利的。因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加情感教育的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的，甚至可以說(shuō)能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)更加積極的幫助。

2 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中引入情感教育，便于學(xué)生接受，那么有效的策略是十分必要的，在這種情況下，教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)通過(guò)何種方式更容易讓學(xué)生接受情感教育，筆者主要提出了以下幾方面的策略，希望可以對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用有所幫助。

2.1 通過(guò)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生情感

朗讀可以提高一個(gè)人的自信心，是一種激勵(lì)情感的主要方式。在情感教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)自肺腑的課文朗讀，有助于激發(fā)內(nèi)心的情感表現(xiàn)，對(duì)課文可以有進(jìn)一步的了解，從中獲得真情實(shí)感，這樣也就達(dá)到了情感培養(yǎng)的目的。以小學(xué)四年級(jí)的《白鵝》一課為例，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將豐富的情感注入進(jìn)課文當(dāng)中，將白鵝那種高傲的神情發(fā)揮得淋漓盡致，從步態(tài)、吃相等不同的角度介紹了白鵝的樣子，進(jìn)一步展現(xiàn)出了作者對(duì)于白鵝的喜愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)這篇課文具有了更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將這種寫(xiě)作手法應(yīng)用在其它動(dòng)物的描寫(xiě)過(guò)程中，那么效果是更加理想的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生在腦海中仿佛出現(xiàn)了這樣的一只高傲的白鵝，由此產(chǎn)生一種情景交融的效果，這樣便實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要開(kāi)展朗讀教學(xué)以外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⑽恼轮谐霈F(xiàn)的好詞好句灌輸給學(xué)生，以產(chǎn)生一種情感方面的激發(fā)，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生引導(dǎo)性的作用。

2.2 通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生情感

鑒于小學(xué)生會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，以及他們?nèi)匀粵](méi)有脫離活潑好動(dòng)的天性，教師可在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教材文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成帶有聲音及動(dòng)態(tài)效果的動(dòng)畫(huà)或者視頻，使學(xué)生在觀賞這些動(dòng)畫(huà)或者視頻的過(guò)程中令思維得到開(kāi)拓，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全身心投入，最終使其學(xué)習(xí)熱情不斷提升。

例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》一課時(shí)，可以很好地將多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找同“白公鵝”相關(guān)的簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)片，在課堂上通過(guò)多媒體播放給學(xué)生。學(xué)生在觀看聲情并茂的動(dòng)畫(huà)片時(shí)，由于有著強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片段吸引，在專注觀看的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到充分激發(fā)。

2.3 通過(guò)貼近生活情境進(jìn)行情感教育

語(yǔ)文同生活存在緊密聯(lián)系，對(duì)此，教師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)增加重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活中的情境獲得語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)獲得情感教育。我國(guó)文化經(jīng)過(guò)數(shù)千年積淀，為了傳承這些文化，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)其進(jìn)行一定程度的涉獵，涵蓋深刻的人生哲理與豐富的情感。這些內(nèi)容會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，教師需要利用生活中存在的一些美好情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生身心朝著正確方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獲得情感教育。

例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶，日常生活中自己感到幸福的時(shí)刻，讓學(xué)生自己體會(huì)幸福到底是什么的，與課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，通過(guò)將教材內(nèi)容同生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到不同的人對(duì)幸福具有不同的理解，幸福是不能進(jìn)行比較的，只要自己認(rèn)為幸福就好，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)這種方式引導(dǎo)，很好地將情感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中。

3 實(shí)施情感教學(xué)的意義

教師的情感教育能夠在學(xué)生中塑造自己良好的形象，從而去影響、感召學(xué)生，在學(xué)生的心靈中播下高尚的精神種子，使他們成為健全人格的人。因此，老師情感對(duì)學(xué)生的影響作用是十分深刻的，也是極其重要的。小學(xué)生的心智在逐漸成熟，他們能深切感受到老師是如何看待他們的。只有遵循等價(jià)交換原則的，動(dòng)真情、講真話，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出擺脫因煩躁帶來(lái)的不良情緒。空洞的說(shuō)教只能促使學(xué)生反感。的溝通，有利于增進(jìn)師生互相理解，取得學(xué)生的支持和配合；有利于師生間良好人際關(guān)系的構(gòu)建；有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此階段需要針對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)進(jìn)行情感教育，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身心健康發(fā)展。當(dāng)然，情感教育的開(kāi)展并不是隨意的，需要掌握一定的教學(xué)方式和策略，這樣才能起到事半功倍的效果，讓小學(xué)生在情感上更加豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]徐華標(biāo).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].家教世界，2012（22）.

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文范文第5篇

兒子的問(wèn)題比較特殊，不是他不想學(xué)，或者不愿學(xué)，而是他的思維模式或者說(shuō)答題思路跟老師“不合拍”。舉例來(lái)說(shuō)，兒子上小學(xué)時(shí)，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課，課文講述一只信守承諾的小鳥(niǎo)，答應(yīng)次年春天給大樹(shù)唱歌。當(dāng)大樹(shù)被砍伐做成火柴之后，它依舊按時(shí)飛來(lái)對(duì)著燈火歌唱。課后的問(wèn)題是：你想對(duì)這只小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案大概是：小鳥(niǎo)，你的樹(shù)朋友雖然不在了，可它帶給人們的溫暖和光明還在。我學(xué)習(xí)你的誠(chéng)信，欣賞你的鍥而不舍……

兒子的答案卻是：小鳥(niǎo)，大樹(shù)已經(jīng)不在了你還唱什么歌呢？這一年的時(shí)間里，你已經(jīng)產(chǎn)蛋生子，你拋下自己的寶寶，千里迢迢飛回來(lái)，你忘記了做母親的天職，這是多么愚蠢啊！

我曾仔細(xì)看了兒子的答案，問(wèn)他何以斷定這只小鳥(niǎo)不負(fù)責(zé)任。兒子說(shuō)：“課文的描寫(xiě)讓我斷定這是一只候鳥(niǎo)。候鳥(niǎo)夏天在溫帶地區(qū)繁殖，冬天在熱帶地區(qū)越冬。所以我可以肯定，這只鳥(niǎo)在一年中已經(jīng)做了媽媽，有了寶寶。我看電視知道鳥(niǎo)類的遷徙是要付出代價(jià)的，比如要消耗大量的體能，還可能遇到不良天氣或遷徙方向定位錯(cuò)誤，還要適應(yīng)沿途不熟悉的新環(huán)境……所以，我覺(jué)得這只鳥(niǎo)媽媽九死一生地跑回來(lái)，只是為了跟一棵被砍伐的樹(shù)唱歌，很愚蠢。”

語(yǔ)文老師卻為我兒子的答題思路特意給我打電話，說(shuō)：“我不反對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維，更不反對(duì)他們寫(xiě)自己真實(shí)的想法，但課文里從沒(méi)講到小鳥(niǎo)生蛋做媽媽等內(nèi)容。所以孩子的想象毫無(wú)根據(jù)，這樣的思維模式本身是有問(wèn)題的。”

從小學(xué)四年級(jí)到高中，我兒子面臨的問(wèn)題始終沒(méi)有改變過(guò)。仔細(xì)琢磨一下，兒子的答案未必全無(wú)道理，只是他太直接、太露骨、太孩子氣。所以，他寫(xiě)的答案就像《皇帝新裝》里那個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的發(fā)言，不招人待見(jiàn)，常常得零分。

兒子經(jīng)歷了好幾個(gè)語(yǔ)文老師，每個(gè)老師都被他氣得夠嗆。高考在即，如何幫助兒子適應(yīng)高考，已經(jīng)刻不容緩。

輔導(dǎo)孩子的語(yǔ)文閱讀，真是個(gè)巨大難題。我這個(gè)文學(xué)碩士、期刊專欄作者也感到束手無(wú)策。一方面，我不想扼殺孩子的想象力和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，但另一方面，我又必須幫助他適應(yīng)應(yīng)試教育的大環(huán)境。

怎么辦呢？我聯(lián)想到一個(gè)游戲，游戲中的玩家必須將自己裝扮成外星人，他的行為舉止必須刻意往“正常的反面”來(lái)發(fā)展。

我跟兒子說(shuō)：“你課外閱讀可以天馬行空，但考試的時(shí)候做閱讀理解題時(shí)，就要有所改變。改變的方式就像玩游戲，你暫時(shí)‘壓抑’自己的本能反應(yīng)，然后像一個(gè)外星人一樣來(lái)對(duì)待這些題目。”接著我給他舉了個(gè)古詩(shī)解讀的例子，“‘千里黃云白日曛’，看到這句詩(shī)，你的第一反應(yīng)估計(jì)能跟霧霾扯上關(guān)系！”他聽(tīng)了立即點(diǎn)頭：“我就是這么想的。”于是我問(wèn)他：“那假如外星球沒(méi)有霧霾，假如空氣質(zhì)量很好，你想想‘黃云’會(huì)是什么？還有這句，‘天下誰(shuí)人不識(shí)君’，你一聽(tīng)是不是覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)的人在吹牛皮？但同樣的，假如外星球上人很少，大家彼此之間都很熟呢？”兒子邊聽(tīng)邊頻頻點(diǎn)頭。

我接著告訴兒子：“文學(xué)，之所以是文學(xué)，就因?yàn)樗皇悄敲磳?shí)際和直接。文學(xué)的世界與我們生活的現(xiàn)實(shí)是有一定距離的，進(jìn)入這個(gè)世界，你最好當(dāng)成進(jìn)入了一個(gè)外星球，不能用地球人的思維模式來(lái)解讀。相反，你要學(xué)著去理解‘外星文化’，用外星人的方式來(lái)溝通。”然后我又以剛才的兩句古詩(shī)來(lái)跟兒子舉例分析，“‘千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。’你想象一下，自己坐上時(shí)空穿梭機(jī)，來(lái)到了另一個(gè)星球。那里落日黃云，曠野蒼茫，北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁……你會(huì)怎么想？”

兒子興趣盎然，十分配合，裝模作樣地喊：“好恐怖啊，快跑啊！”

我笑了，進(jìn)一步啟發(fā)他：“這種感覺(jué)，你用文學(xué)一點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)形容，或者說(shuō)用語(yǔ)文老師喜歡的方式來(lái)表達(dá)，該怎么說(shuō)呢？”

兒子說(shuō)：“讓人感到很凄涼，好像置身風(fēng)雪之中，有無(wú)限的離愁別緒！”

我立即對(duì)兒子豎起了大拇指。其實(shí)我知道，兒子已經(jīng)在大量閱讀中積累了足夠的詞匯，只要調(diào)整思路，他就能表達(dá)得很好。

我們接著往下分析。我告訴兒子：“高適正在送別的友人，是當(dāng)時(shí)最著名的董庭蘭樂(lè)師。董庭蘭在當(dāng)時(shí)可是大明星，影響力不亞于今天的周杰倫。如果你換到這個(gè)角度來(lái)想一想，高適并不是在阿諛?lè)畛校窃诠膭?lì)自己的朋友去奮斗、去拼搏，于慰藉之中充滿信心和力量。你不覺(jué)得正是因?yàn)樗麄z是好哥們兒，所以說(shuō)話才質(zhì)樸而豪爽嗎？所以才沒(méi)有文人的酸味嗎？”

兒子哈哈笑了起來(lái)，他聽(tīng)懂了我對(duì)古詩(shī)的解讀。也難怪，要讓現(xiàn)在的孩子們明白古詩(shī)詞的情境，真的需要讓他們有“參觀外星球”的感受才可以。

在我的幫助下，兒子漸漸懂得了加工自己的“第一答案”。

比如他的“第一答案”是“表達(dá)了作者想寫(xiě)詩(shī)又寫(xiě)不出來(lái)的感情”，他會(huì)自我審視一番，然后改為“表達(dá)了作者心中飽蘸著眾多情感，千頭萬(wàn)緒，無(wú)處訴說(shuō)的苦悶之情”。

前一個(gè)答案，是兒子的第一感覺(jué)，是老師一定會(huì)給低分甚至零分的答案；第二個(gè)答案，我讓兒子試著多用幾個(gè)成語(yǔ)，多用幾個(gè)他正在學(xué)習(xí)的詞匯，然后寫(xiě)得“文縐縐”“朦朧含蓄”甚至有點(diǎn)“不知所云”。有趣的是，這樣的答案常常能得高分甚至滿分。

這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)像一個(gè)人先寫(xiě)母語(yǔ)，然后用外語(yǔ)將母語(yǔ)翻譯出來(lái)的過(guò)程。在刻意訓(xùn)練兒子加工“第一答案”一段時(shí)間之后，他考卷上的閱讀題答案里沒(méi)有“大白話”了，也沒(méi)有匪夷所思的“異想天開(kāi)”了，得分顯著提高。當(dāng)然，兒子在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)邊寫(xiě)邊跟我吐槽，把他的“第一答案”告訴我。這些“第一答案”都充滿想象力和創(chuàng)新性思維，給我日常寫(xiě)作平添了不少靈感。

我想，與我有著類似困惑的家長(zhǎng)不會(huì)少，因?yàn)閼?yīng)試教育給孩子創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力帶來(lái)了“束縛”，這一點(diǎn)很多人都是承認(rèn)的，但我們又不敢徹底為孩子解開(kāi)這個(gè)“束縛”。