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日語自我介紹范文第1篇

私は ばくししと申します、ばくとは「莫大の「莫です、「しは「詩人の「しで、もう一つの「しは「思想の「しです、私

は桂林生まれ桂林育ちです、今 広西師范大學日本語科の一年生です、私は歌と食べ物が好きです、英語より 日本語のほがすきですから、

私は 日本語を専攻にしました、日本人と話せることは 私の夢です、今はこの夢に向かって、頑張っでいます

日語自我介紹范文第2篇

關鍵詞 生本教育；職業學校；日語課堂教學

中圖分類號：H36文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0059-03

1 生本教育

1.1 生本教育的內涵

生本教育是一種教育理念，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。充分地讓學生按照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。整個教學是以學生為中心設計和開展，真正為學生好學而設計的教育，學生的潛能得到巨大激發。

1.2 生本教育的特點

生本教育突出學生，在教師的指導下充分發揮學生的主體作用，充分調動學習的積極性；突出學習，先學后教，學得多，教的少；突出合作、討論、探究、感悟；突出潛能的開發、創造力的培養。

2 生本教育應用于職業日語課堂教學的必要性

2.1 職業學校的特點有利于實施生本教育

職業學校和普通中學相比，課程內容更具有多變性，教育管理更具開放性，教學過程更具靈活性，教學方法更具實踐性。這些特點為生本教育的實施創造了有利條件。它的專業、課程、學制完全可以由當地的自然資源開發、產業結構的變化來決定，不必要拘泥于教學計劃。可以充分利用校內外課程資源，這種教學過程的靈活性為生本教育的實施提供了空間和時間。

2.2 “師本教育”扼殺了學生學習外語的積極性

升入職業學校以前的中小學英語教育仍然是“師本教育”。在英語課堂上，教師占主導地位，完全是按照自己的好教而設計教學，花費大量的時間講解詞、句、時態、人稱等，硬生生地強塞給學生，完全忽視學生是有生命的個體，忽視他們學習的天性、學習的積極性。這樣導致學生學習積極性和主動性受到極大壓抑，厭學情緒不斷加強，英語學習效果收效甚微。特別是職業學校的學生是中考的失敗者，知識基礎和學習能力都比較差，學習積極性和信心不足，沒有形成良好的學習習慣。為了使他們重建學習的信心，體驗學習的快樂，激揚學習的生命，生本教育是良好的選擇。

2.3 職業教育日語課程教學目標是實施生本教育的內在要求

職業教育日語課程教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生在實際生活場景中運用日語思維進行與人交流的能力。從這個目標可以看出，職業教育需要培養的學生不只是停留在書面上進行時態、句型、人稱等的探究，更重要的是運用語言解決實際問題的能力，培養學生的傾聽力、反應能力、表達能力。而生本教育的特點突出學生的自主學習，查閱資料進行小組合作探討，總結展示本組成果，并不斷傾聽、質疑、答疑，在失敗中不斷總結經驗，從而將知識不斷內化。

3 如何將生本教育應用于日語課堂教學

3.1 利用學生這一特殊的教育資源，充分依靠學生

長久以來人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學設備與器材等因素視為教學資源。生本教育體系也把這些要素視為教育資源，但生本教育體系還將學生視為教育資源。人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能。學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學當中可利用的教育資源。正是基于對學生是教育資源觀的認識，在日語課堂教學中要“充分依靠學生”。

1）先學后教。現今的學校教育只是告訴學生該做什么和如何去做，這樣會給學生帶來困惑。學生的認識規律是行知律，先學后教反映了學生的腦神經活動過程。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。學生的直接認識備受關注，這在語言教學過程中可操作性很強。

例如，在“日本的地震”這一課之前，給大家分好小組，以小組為單位，通過報紙、雜志、互聯網等媒介去查閱相關資料。在上課當天，各小組將查閱的資料在班級公布。通過任務布置的操作，發現學生從多個角度去闡述“日本的地震”，知識面之廣、信息量之大，遠遠超過了教材和教師對教材的注解。在信息的整理過程中要解決很多日語問題，通過翻閱書本和工具書這些語言知識點得到了解決。先學后教中的“學”不是漫無目的地學，需要教師確定內容和進度，對學生提供恰當而不過分的指導，創造條件盡可能讓學生自主學習。

2）創設“日語學習討論小組”。語言學家Brumfit指出：“小組活動最重要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”生本教育體系認為學生是天生的學習者、討論者，他們個個喜愛討論。通過多元、多向、多層次的討論，使學生對己有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。通過小組討論還可以培養學生的團隊合作精神，民主、和諧、自由的氣氛會激發學生參與的積極性。

例如，在日語課上拋出一個討論題目“如何做自我介紹”，由各小組討論研究出成果在班級展示。由于各小組人數少，使那些害羞的學生能在一個小范圍內暢所欲言，為他們提供說日語的機會。學生討論激烈，從名字、年齡、身份、喜好等多個角度、多個層面去闡述主題。遇到語言知識點時，小組成員集思廣益翻閱教材。各小組互相傾聽展示成果，有些問題達成共識，對那些有疑問的問題小組之間展開討論，各抒己見，使思想不斷碰撞出火花。最后，教師進行總結歸納，指出應該從何角度、何層面做一個簡單而又完整的自我介紹，并對學生質疑的問題作出解釋，滿足他們的求知欲望。

3.2 通過感悟開發學生的潛能

人的潛能的豐富是一個由外而內和由內而外的相統一的過程，兩者相互聯系不可分割。長期以來，教學強調由外而內的過程，只是教師對學生進行強化訓練。這種訓練是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本技能得到落實，同時也會帶來一些感悟，但不能代替整個感悟活動。僅僅依靠訓練，創造性不能訓練出來。感悟是學生的精神生命拓展的重要的標志，是學生將外部知識逐漸內化而成思想、智慧的過程。感悟不僅使后期學習得到延續，還會使學生形成濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，當教師首次提到“自他動詞”這個概念，學生不知所云。教師不要從常規教學出發，去對“自他動詞”進行概念的解釋，而是可以利用多媒體課件，從聲音、色彩、動畫等進行多種感官刺激。通過展示一幅幅運用自他動詞的場景圖畫，給學生一個充分的想象空間，學生會從成對的場景圖畫中總結出一些規律，也會不由自主地同英語中的及物動詞和不及物動詞聯系起來。教師再做總結歸納，解析學生的疑問。只有自己“生產”出的知識，學生才能銘記于心，才更具生命力。

3.3 縮小學生間的差距，控制學生分化

職業學校的學生往往是在中學受到教師忽視的一部分，他們喪失了學習欲望，缺乏自信心，難以建立正確的自我概念。而日語教學是從零起點開始的，對學生來說是一門新的學科，對日語充滿好奇和向往。所以，教師一定要抓住這個契機，將保護學生的學習興趣視同生命。讓學生在學習過程中，在更多情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟，逐漸地使喜愛學習成為一種習慣，這在縮小學生間的差距上具有決定性的意義。由于喜愛學習，其學習積極性、主動性得到提高，學生在各自水平層次上都會有顯著提高。

例如，每堂課的教學目標堅持“下要保底，上不封頂”的教學原則。上面所提到的“如何做自我介紹”，其教學目標底線是保證所有學生的自我介紹內容包括“初めまして、私は名前です。××學校の學生です。専問は××です。どうぞよろしくお願いします”，這對于學生的既有知識的掌握水平來說，是比較容易達到的目標。學生的學習負擔得以減輕，保持更濃厚的學習興趣開展進一步學習。而學習能力稍強的學生會使自我介紹的內容更豐富，使各層次的學生都學有所獲。由于創設了“日語學習討論小組”，給后進生提供了表現的平臺。小組長積極調動其學習積極性，給他們分配比較容易做到的事，使他們感受到學習不再是與我無關的事。日積月累，其自信心不斷建立，慢慢會變得喜歡學習。

3.4 建立和諧的師生關系，實行鼓勵機制

和諧的師生關系制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師熱愛關心學生，會受到學生的愛戴和尊敬，學生由此將情感轉移到教師所教的學科上。教師要善于用信任的目光、贊許的微笑、和藹的笑容和學生交流，盡量不用指責的語氣批評學生。要不斷引導感化學生，滿足他們安全感的需要。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，激勵性的評價在教育中的巨大功能，能給學生希望和動力。職業學校的大部分學生經常會遭到教師和家長的批評，這樣的做法反而加重他們的逆反心理。所以，教師要多多發現學生身上的閃光點給予鼓勵和表揚。尤其是在日語課堂教學當中，增加過程性評價。只要學生在某一階段超越了原有的自我水平，就給予肯定和鼓勵，學生會逐漸體會到成功的喜悅，學習信心不斷增強。

4 小結

生本教育是一種嶄新的教育理念，它為教育注入一股新鮮血液，它提出的“不做纖夫，只做牧者”為教師指明了方向。特別是為了更好地貫徹總理所提倡的“在做中學，在做中教”，培養學生的創新能力和動手能力，職業學校的外語教師更要踐行由“師本教育”向“生本教育”的轉變。把課堂交付給學生，充分依靠學生，通過自主學習和小組討論，不斷地進行知識的探索和感悟，從而大大提高他們學習外語的積極性和主動性，活躍他們的思維，鍛煉他們運用外語解決實際問題的能力。筆者相信，只要不斷研究探索生本教育的理論，并將其科學地運用于課堂教學之中，職業教育的外語教學會迎來更美好的春天。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]郭思樂.諦聽教育的春天:郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽:安徽教育出版社,2008.

[4]郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突[J].教育研究,2003(2):15-21.

日語自我介紹范文第3篇

說一下這個日本公司的面試吧，希望能給想進日企工作的朋友一點幫助。本來以為面試官是個日本人，沒想到是個“二鬼子”（日籍華人）。進門時，敲兩下，說聲“失禮了。”對方：“請坐。”首先是日語自我介紹，然后用日語問了幾個問題：

1、你的學校是一所怎樣的學校？

2、你學日語多長時間了？

3、你日語2級是什么時候通過的？打算挑戰一級嗎？

4、對于工作，你認為最重要的是什么？

（都是一些比較簡單的問題）

接著拿出一份日本《朝日新聞》要求讀出幾個經濟版文章的標題（有幾個詞我還讀錯了），接著指了三個標題用電腦正確錄入。

面試官問“你還有其他問題嗎？”“面試的結果什么時候能通知？”“貴社有新人培訓嗎？”（其實都是些無所謂的問題，其實是明知故問，不過之前聽說日企不太喜歡說“沒有問題了”的新人，就隨便問了兩個），“現在沒有其他問題了，您辛苦了！”稍微鞠了一躬。

面試結束

日語自我介紹范文第4篇

關鍵詞：日語；一心傳心；曖昧

日本是一個島國，四面環海，季風氣候使大自然富于變化。這種得天獨厚的自然環境培育了日本人對大自然的細致感受性。在日本文學作品中，尤其像俳句一類的傳統文學中，往往充滿對自然界的深情陶醉，追求與自然的和諧。這種對季節變化的極度敏感，使日本人的直覺異常發達，反映在語言上，則使日語具有細致入微的表達功能。因此，日語中產生了大量形象生動的擬態詞及擬聲詞。在世界眾多語種中，就擬態詞、擬聲詞的數量來說，恐怕日語是首屈一指的。日語細致入微的表達功能對日語表達形式的影響是極其深刻的，主要表現在以下幾個方面。

一、 以心傳心的表達方式

生活在島國的日本人與生活在遼闊國土上的中國人的語言思維和表達功能有明顯不同。中國人喜歡直抒胸臆，語言表達干脆利落。而日本民族構成單純，到過生活環境的一致性使日本人思想感情極其相近，說話間易于心領神會，不言自明。因而，日本人往往習慣于放棄語言表達，欣賞以心傳心。日本這種以心傳心的表達方式源于“情義”、“人情”為基礎的日本氛圍。日本人受儒家思想的影響，極其注重人際關系，他們總是試圖通過一種微妙的，幾乎是直覺的相互理解過程來取得人與人之間的和諧。而且，日本人極不善于在公開場合下發表個人見解，即使在發表意見，提出個人看法時，為了不傷害對方的感情，日本人盡量用和諧客氣的語言表達。日本人從不喜歡采用開誠布公的表達方式表露個人觀點，因為他們不愿意將個人意志強加于人。這種習慣心理使他們在講話時常常留有余地，相互間留有面子，不使對方當眾出丑。

如果用“直接方法”和“間接方法”這一概念，中國人一般喜歡用直接方法而日本人則似乎喜歡用間接方法。中國人的直接方法是基于“以理服人”這一理念，與此相對應，日本人的間接方法則是基于“以心傳心”這樣一種理念。

二、委婉含蓄的語言表達方式

日本人不善于語言表達，習慣以心傳心的文化心理，使得日語顯現許多委婉、含蓄的語言表達方式，而這種語言表達方式是日本人極其崇尚的。日本人在講話時非常注重對方的情緒，即使是在回絕別人時，也講究含蓄、客氣。這與回絕時注意對方理解中國人的表達習慣截然不同。例如，當對方邀請，若要回絕對方是，日本人往往不直接說：“いいえ，都合がわるくてだめです。”（不，我有事不去）。這樣似乎太直率，缺少禮貌和人情味。而是委婉地先表示謝意。后婉言謝絕：“ありがとございます。今晩は用事がありますので，失禮します。次の機會にぜひお伴します。”（謝謝。今晚因有事不能去，失禮了，下次一定去。）

在日常生活中，日本人很少使用“いいえ、できない、いけない”（不，不會，不行）等較生硬的消極的否定詞匯。而是使用“いいです”“結構です”（很滿意了）這些具有禮貌的且有肯定意義的詞匯來謝絕。

“結構です”這個詞在字面上是肯定地答應 “很滿意了”，實際上是否定之意“已經足夠，不需要了”。在體育館里，一個人指著座位問：“ここはよろしいですか”（這里可以坐嗎）另一個人回答：“ここはちょっと”。（這里有人）。一個人邀請說：“あした、テニスはいかがでしょうか”（明天去打網球怎么樣？）

另一個人回答：“テニスはちょっと”。（很抱歉，我有事）“ちょっと”是個副詞，漢語的意思是“稍微”、“一點點”、“一會兒”。當日本人有事不方便的時候，就會說：“ちょっと”。不了解這種語言心理，而隨意按字面解釋往往造成誤解。

如餐館服務員若問：“お酒をおのみになりますか”（您喝酒嗎？）若按漢語習慣說：“いいです”（可以）服務員則可能直接端上飯菜而不上酒。因為按日本人的習慣心理，“いいです”可以理解為“しなくてもいいです”（不要酒也可以）只有回答：“はい，のみます”（是的，我喝酒）才算是肯定的回答。

日本人在開場白中經常使用“さて”這個詞。例如：“さて、これから始めたいと思います。”（好，現在開始吧。）

日本人在用餐前后經常說兩句話：「戴きます與「ご馳走さま。「いただきます的意思就是「頂戴する，即「頂（頭の上）に戴かせることである。從前，佛教徒領受什么東西時侯，一定要恭敬地舉過頭頂，這叫做「戴きます。由于是向對方表示感謝之意，所以，在禮儀上關鍵就是要先于對方而且要比對方更深深地鞠躬。另一重要事項就是決不可先于對方抬起頭，否則便無法表示出對對方的感謝之意。為此，為了使禮儀做得完美，其要領就是抬頭時動作一定要緩慢。

三、日語特有的曖昧風格

這里所說的“曖昧”，是指日本人寫文章或說話時，經常用一些使人聽起來模棱兩可或者似是而非的語句。例如，日本人作自我介紹時喜歡說：“私は××です××が、…”打電話開頭報自己的姓名時也總是說“こちらは××ですけれど，…”。這些話本來是好理解的，就是“我叫××”或是“我是××”的意思。但是作自我介紹的人或者打電話的人卻非要在句末加上一個“が”或者“けれ ど”不可，如果不了解日本人的語言心理，就無法理解這里的“が”或者“けれど”的用途。據說是為了使自己的話盡量委婉、柔和，讓聽話人感到親切、愉快。

日本人在談話中都盡量使自己少用或者不用“できません” 或者“だめです”這種強烈表示否定的詞語。據說這是說話人為了即使表示拒絕的情況下，也要保持與談話對方的親密關系不致受到破壞。這樣就出現了“同意”和“拒絕”之間讓人模棱兩可的“けっこうです”這個詞語。例如，某人到某家做客，主人拿出茶來，客人喝了一杯之后主人問：“お茶をもう一杯いかがですか”、 客人回答：“けっこうです”。 這里的“けっこうです”就有“同意”（再來一杯），“拒絕”（不要了）這兩種語義。這兩種截然不同的含義，據說連日本人也時而感到困惑。這就是說單靠“けっこうです這句話很難推測出究竟是肯定還是否定。那就要靠說話當時的語境，如面部表情、手勢以及這句話前后的補充內容來判斷了。

“どうも”這個詞語，因為它在許多場合下都可以使用，所以有人稱之為“萬能語”。據說有這樣一個笑話，有一個不太懂日語的人到日本去旅游，走遍了日本，最后受到日本人的贊揚，說他的日語不錯。實際上他無論走到哪兒，都用的這個“萬能語”。

“どうも”（實在、十分、太）這個詞，在日語里是使用較多的詞，之所以被廣泛使用，是因為它后面省略了許多成分。

どうも（表示感謝）省略了“ありがとございます”。

どうも（感示道歉）省略了“すみません”。

日語自我介紹范文第5篇

一、中職日語教學現狀及難點分析

中職日語教學雖然同其他學校日語教學的共同之處，都是通過日語教學培養日語人才，但是中職校日語教學有其自身的特點和規律。①教學時效短。中職學制三年，除去軍訓、實習，在校學習實踐也就兩年。作為一門零起點的語言課程，要在短短兩年間培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，并達到日語能力考試N2水平，較熟練地運用日語于日后的工作、學習中，這是教學時的緊張。②學生基礎良莠不齊。中職生源一般參差不一，讓無基礎、學習習慣較差的學生在短時間內學會一門語言，有很大難度。③學生信心、恒心不足。學時短，生源基礎弱，有的學生學習信心不足。在學習過程中，有的學生學習精力分散，后勁不足。④受重視程度有待提高。中職教學側重于專業課的學習，日語是一門小語種語言課程，而撫順身處內陸城市，受應用范圍、畢業前景、人群普及率等的局限性，其受重視程度略低。

二、中職教學目標與理念

中職日語教學旨在激發學生學習外語的興趣，讓學生具有良好的日常及商務交際能力，扎實的日語基礎知識。通過日本文化滲透，培養學生跨文化交際意識和地球村的國際視野。鼓勵學生雙證畢業，以日本語能力考試為目標，為將來到日本留學，或研修就業打下堅實的基礎，從而提高學生自我修養、就業競爭力，實現其理想抱負。

三、中職日語課堂教學實踐

（1）經典小班教學，保證教學質量。小班教學是符合語言教學規律的科學教學方式，小班是指每班的人數一般不超過15人，這樣每一名學生無論從參與課堂的專注度、時間、深度還是課堂的作業修改、知識延伸拓展，都可以得到更多的關注與指導。任課教師教學活動形成也更豐富多樣，可充分調動學生的積極性。小班辦學成本較高，但教學質量明顯，可以形成師生合力，共同奮斗。

（2）科學課程設置，分層因材施教。根據人才培養目標要求，科學設置日語專業課程，保證教學的實用性、規范性和針對性。專業教學上采取分科設課，每周日語專業課達到20課時。第一學期主要調動學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，圍繞基礎語法知識，設置基礎、會話兩門專業課，幫助學生樹立信心，能夠掌握簡單的詞匯、語法知識和日常情景對話。第二學期加強聽說教學，針對國內日企就業、赴日研修，訓練學生關鍵詞關鍵句的聽取、自我介紹、商務禮儀、面試口語。第二學期開始，主要圍繞日本留學和日本語能力考試，在強化基礎教學、聽力訓練的同時，進行詞匯和閱讀教學，擴大學生的詞匯量，掌握閱讀技巧，鍛煉學生用日語語言思維的習慣，提高跨文化交際能力。同時，結合日本語能力考試題進行集訓，講練結合，使學生進入備戰狀態，適應考試模式，保證教學效果。

（3）豐富日語文化，凝聚集體意識。語言的學習離不開文化大背景。可以定期開展茶道、插畫、服飾、民俗等文化座談，這既能充實文化知識，加強日語交流，又能減少異文化摩擦與誤解。例如，到日本人家中做客用餐，餐前小食的量較少，可根據個人喜好，吃完后請主人添加。日本崇尚無浪費，菜色和菜量準備上沒有中國豐富，但并不是對客人的怠慢。同時，組織學生同步開展日本節日文娛活動。如三月三女孩節擺手工娃娃，五月五男孩節掛鯉魚旗，還可以開展日本料理制作、傳統和服秀場等，這可以增加班級協作能力。日本文化重視集團意識，這可以為學生更好地融入日本、日企環境做足功課。