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惠崇春江晚景的詩意范文第1篇

一、誘發問題，創設情境

好的開頭是成功的一半。人們的思維是源于生活，從實際入手，讓學生進入親身經歷的、所見所聞的情境，通過學生的所見所聞作為課堂教學的出發點創設情境導入，導入時要有目的有意識地引起學生的認知沖突，把學生帶入情境中，使學生產生求知的需要，進而發現問題，研究問題，使之成為學生在課堂之中自主參與探求知識的源頭。

如：一、激趣導入，整體把握

1、師：同學們，寒冷的冬天已經過去了，美麗的春姑娘來到了我們的身邊，你們看到了嗎？快說說，姑娘在哪里？

生：根據自己的所見所聞，暢談自己對春天的感受。

2、出示《春江晚景》圖：這是北宋有名的和尚惠崇畫的一幅畫，你能說說它是怎樣表現春天的嗎？

生：自由說，相互進行評價

3、生生互動：交流搜集到的資料，了解惠崇和蘇軾。

生交流預習時老師安排的任務后匯報：惠崇是北宋時有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今天的四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很深造詣。《惠崇春江晚景》這首詩就是蘇軾為好友惠崇的這幅畫題寫的。

這是在開篇中創設情境，由學生的生活實際入手，激發學生的學習興趣；在課前讓學生搜集資料，為學習古詩打下基礎，同時也培養學生自主探究、學會學習、利用各種媒體收集資料的良好習慣。

二、在自讀中感悟體味文本

語文課堂教學首先讓學生通讀全文、理解文本深刻內涵，意在引起學生探究文本的興趣，讓學生自讀成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究、去思考，從而引起學生在自讀中求得對文本的初步理解。這樣的閱讀成果，由學生自主完成，其作用是教師灌輸所無法企及的。

如：二、自讀詩句，感知文本

1、回顧以前學過的學習古詩的方法。

生：如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等

2、引導學生自主選用以上方法，與同桌共同學習本文。

通過回顧學過的方法，總結和積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中也要求學生掌握基本的語文學習方法。

三、在研讀中品味感悟理解文本

通過研讀語言文字走向作者，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是語文課堂教學中不可缺少的一項語言基本訓練。研讀中，課文的豐富內涵對課出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，讓學生直接去感受語言、積累語言。讓學生在整個教學過程中，始終保持主動參與角色意識，激發學生根據文本內容，感受作者的心理變化，從而產生真切的情感體驗，讀好文本。

如：三、深入研讀，理解體味

1、指導學生有感情地朗讀。

2、邊讀邊想象詩中的意境。

（1）通過圖畫和幻燈片認識萎蒿（長在洼地的一種野草。）、蘆芽（蘆葦的嫩芽。）、河豚（味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。生活在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。），降低想象難度。

（2）請學生用自己的話描繪畫的內容。

生：……

3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？

師生互動：練習有感情地朗讀。

4、請學生找最后一句詩在圖中是怎么畫的。

生：32個學生有31個學生找不到，其中一個即使找到也是模糊的。

師與學生一起探究：“正是河豚欲上時”。這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯想，它告訴人們：桃花開放、春江水暖、萎蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。

除了重視語文的熏陶感染之外，還注重學生在學習過程中生成的獨特感受，引導學生主動探究、發現、充分發揮學生的主體性。同時，有意創設師生平等、輕松的課堂氣氛，這是激發學生主體意識和進取精神的必要條件。

四、回讀文本，閱讀感悟

為學生提供自主學習的時間和空間，給學生自主學習的權力，充分調動學生學習的積極性，讓學生以自己喜歡的方式表達對文本的理解。同時，也讓學生的個得以彰顯。

如：四、感情朗讀，品嘗感悟

1、以四人小組為單位，朗讀自己最喜歡的詩句，并說說原因。

2、讀了這首詩，你從中感受到了什么？

生：作者抓住畫面上幾支桃花、嬉戲的鴨子、滿地的萎蒿、短短的蘆葦，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。

課堂之上讓學生用自己的語言說出對詩的理解，同時鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多種角度理解詩的人文內涵。

五、課內向課外延伸

將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利于培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的好習慣。課后的拓展延伸，讓學生練習，注重語文基本素養提高的同時注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。

如：五、拓展延伸，積累運用

1、開一個《春天交響曲》的詩歌朗誦會，師生共同回味品讀關于春天的詩句。

師：推薦：《村居》、《春思》、《春雨》

惠崇春江晚景的詩意范文第2篇

其實我們都知道，古詩教學有著鮮明的個性，忽視了古詩教學的特點，就沒有了古詩的味道。再者忽視了審美教育和情感教育學生的興趣也無從激起。針對這些，筆者不斷探索，終于探出如何使小學古詩教學活起來的淺微方法，效果較好。

一、以猜謎作畫導詩，以便激發學生的興趣

小學生對于直觀抽象的事物比較感興趣。因而我抓住小學生這一心理特點，有時在教學古詩導入新課時邊猜謎邊用簡單的、直觀形象的簡筆畫，以調動學生的情感，激發他們的興趣。如：在教學《詠鵝》一詩時，我一邊用謎語講述，一邊畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點染一池清水。從而使得畫生動逼真。最后我在畫旁提上詩句――“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥。”這樣的詩畫相配，激起了學生的閱讀興趣，也一下子將學生投入詩境之中，更是一下子對整首詩有了大概的了解。

二、兩詩比較學，以便提高教學效率

小學生對世間萬物都充滿了好奇心，任何事都想極力嘗試。我抓住這一特點，并結合其他老師留下的經驗，在傳統的古詩教學模式中大膽整合，創造出兩詩比較學的方法，設想到效果頗佳。記得教學《憶江南》和《江南春》這兩首古詩時，我無意發現這兩首古詩既有相似之處，又有不同之處。相同點是：它們都是以寫景為主，寫的季節都是春季，又都是唐朝詩人所作，而且都是圍繞“江南”一帶來抒發對祖國大好河山的無限熱愛之情。不同點是：作者不同，所取景點也不同。因而我隨即改變了原有的教案，同時出示了這兩首古詩，讓學生注意結合注釋反復讀，然后再以四人一組為單位，共同討論將相似點找出來，并說理由。學生在我的指導下，相互合作，自主探究找出了兩首古詩的相似點。即：這兩首詩都是寫春景的，寫的都是江南一帶，都寫到了江花，如“日出江花紅勝火”“千里鶯啼綠映江”。之后，我又引導學生再讀這兩首古詩，討論它們的不同之處。結果筆者發現學生的發現力也是驚人的。他們不光發現了作者不同，還發現所寫景的地點不同，范圍不同等。

三、融合情感演詩，再現古詩中的情境

大人常言道：小孩沒膽。是啊，不管在什么場所，小學生都有一顆好表現自己的心。再說，“表演”符合小學生的年齡特點，容易激發他們的學習興趣；“表演”可以化抽象語言符號為生動直觀的形象，從而加深學生對文本的理解、感悟和體驗。因而我抓住這些特點，在教學易表演的古詩時，等學生在了解詩意后，激勵他們上臺表演。他們的表演形式多樣：有的會邊演邊把詩唱出來；有的會配畫、配解說詞演出來；有的更會相互合作，把詩演出來。記得在教學《涼州詞》時，許多男同學聯手扮演邊塞將士，手舉酒杯，以水代酒，開懷暢飲，少頃，便醉臥不醒。一位會彈琴的女生以古箏代替琵琶奏出那急促的曲調，好象催促將士趕快起來出征。看到此景，班上朗讀特棒的同學隨即吟誦出《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲……”這樣的再現情境，讓學生身臨其境地體會了邊塞生活的疾苦以及將士的毫爽之氣。再如教學《尋隱者不遇》時，一個學生飾賈島，一個學生飾童子。他們在松樹下相遇，便拱手相拜。當賈島詢問童子的師傅時，童子做出動作，指向遠方正要回答時，同學也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處。”這樣的動作，這樣的語言使全班的同學產生了共鳴，一下子融進了詩境之中。

四、引導想象，配樂讀詩，感受詩中的文景美

想象是開啟智慧的大門、是創新的翅膀。學生學會想象又是促進學習思考的一條有效途徑。再加上學生本來想象力又是極其豐富的。抓住此特點，我指導學生將詩中的語言想象成一幅幅活生生的畫面，再置身其中，想所人詩人所想，感詩人所感。例如教學《惠崇春江晚景》時，我播放江南春天的美好風光，并配上蘇軾為何寫此詩的解說詞的課件，，把學生引入情境中，我又讓學生閉上眼睛想象如果是你作畫，這幅畫還有哪些美景要添？你要是此時站在那樣美的地方，心理有何感受。想象之后，我再引導學生一起在配樂《春江花月夜》的曲調下有感情地朗誦古詩。從而深入地品味出詩中的語言文字美和景的獨特美。

五、注重古詩積累，以便古詩改作