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人教版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)情分析;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0251-02

新時(shí)代背景下，我國重視發(fā)展素質(zhì)教育，提倡以生為本的理念，宣揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為語文教學(xué)的開展提供動(dòng)力。學(xué)情分析是教學(xué)中的重要工作，主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣、成績等的分析與關(guān)注，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)生活和狀態(tài)的總結(jié)，是以生為本的充分體現(xiàn)。為了更大程度上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，必須對(duì)學(xué)情分析予以研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況從不同方面進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和水平。在學(xué)情分析中，遇到的問題應(yīng)及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學(xué)情分析就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，以分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法為主，可以此來掌握學(xué)生的可進(jìn)步空間，一方面在于學(xué)生自身的能力，一方面在于學(xué)習(xí)方法的選擇。通過對(duì)以上兩個(gè)方面的關(guān)注，能為制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供借鑒和建議，對(duì)教育工作的開展具有必要性，同時(shí)還能夠充分了解小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生情況制定符合其學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)措施，促進(jìn)全體小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生掌握語文知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方，對(duì)于小學(xué)生的日后發(fā)展具有重要影響，因此，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)情進(jìn)行深刻分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取應(yīng)對(duì)措施也就顯得更加重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀來看，大部分教師對(duì)學(xué)情分析工作秉持著不重視的態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)語文課程相對(duì)簡單，不需要進(jìn)行學(xué)情分析就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師在思想認(rèn)知和意識(shí)上對(duì)學(xué)情分析的重視程度不夠，制約著學(xué)情分析工作的開展。由于教師在學(xué)情分析上的意識(shí)相對(duì)薄弱，將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的探索上，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等都無從了解，在學(xué)情分析上存在片面性和單調(diào)性，是教師職業(yè)道德缺失的重要體現(xiàn)，制約著語文教學(xué)工作的開展。另外，由于教師資質(zhì)的不同，對(duì)學(xué)情分析也會(huì)具有不同的重視度，在學(xué)情分析上的深入和探索意識(shí)有所欠缺。

在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)陷入了功利化的泥潭，語文教學(xué)的終極目標(biāo)被定位為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在這種背景下，教師在語文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位[1]。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)就是一個(gè)比較困難的問題，教師在教學(xué)過程中脫離了學(xué)生的日常生活的實(shí)際以及學(xué)生心理的階段發(fā)展特點(diǎn)，盲目地講述教材內(nèi)容。教師對(duì)于課堂教學(xué)具有較大的主導(dǎo)性，但如果教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活差距較大，就會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及個(gè)性化發(fā)展，有時(shí)教師過于陳舊的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無從下手，阻礙了學(xué)生個(gè)性化語言和思想的表達(dá)。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同樣教學(xué)內(nèi)容的情況，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏學(xué)生自身的思想體驗(yàn)內(nèi)容，而教學(xué)的主題也比較單調(diào)，比如教材表達(dá)了作者的什么感情，文中的某個(gè)詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學(xué)形式容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的有效對(duì)策

1.分析語文教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵[2]。語文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，但是每種知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《宿新市徐公店》時(shí)，這是一首古詩，與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。

2.運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學(xué)為例對(duì)學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動(dòng)畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認(rèn)識(shí)了該成語的內(nèi)涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時(shí)，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，定會(huì)取得理想的效果[4]。

3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會(huì)運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《憶江南》時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時(shí)，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展[6]。

例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

總之，綜上所述，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的感受來不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以得到更合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析，應(yīng)通過分析教材的內(nèi)容，來了解學(xué)生的真實(shí)語文功底，選用具有創(chuàng)新性、趣味性的語文教學(xué)模式，將創(chuàng)設(shè)情境、多媒體、趣味性教學(xué)等應(yīng)用到語文教學(xué)的學(xué)情分析中，從中解讀學(xué)生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，有利于學(xué)情分析工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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