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人教版小學語文課本范文第1篇

在我的記憶中，小陳是一個對工作認真負責的人。記得，去年暑假，我們去參加軍事夏令營。在一個黑風月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應了站崗，就要站到底，答應了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴肅地說：“你這樣對工作這么不認真，遲早會出事的。”我笑了笑，沒回答他。看著他這么認真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。

過了很久，我醒了，看了一下表，已經3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負責。”他聽了，沉默了一會兒，可能他現在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務，我必須完成它，對它負責，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負責任的話，那世界豈能太平？

小陳他那對待工作認真的精神值得我們學習。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導航的燈塔。

人教版小學語文課本范文第2篇

【關鍵詞】 小學語文教學 課本 多媒體運用

一、 多媒體技術的特點使小學語文教學中課本與多媒體交融成為可能

多媒體技術是隨著現代科學技術的發展而興起的，小學語文課本的內容多是以語言為在載體而呈現的，小學生的年齡都在7-12周歲之間，其形象思維能力在發展中，在小學語文教學中運用多媒體技術可以形象、生動的呈現小學語文課本中的教學內容有利于小學生的理解。首先，多媒體技術通過運用圖片、聲音以及視頻等方式來呈現教學信息，為小學生提供外部刺激，這要比教師簡單的語言描述要更加直接，這能夠為學生提供直接的外部刺激。其次，多媒體技術能夠把一個個知識點直接的進行連接起來，即超文本連接，這符合小學生的認知思維水平，使小學生在理解一個知識點的基礎上進行下一個知識點的學習，提高了學習的效率。再次，由于小學生正處于思維的發展時期，有的時候比較好動，多媒體技術能夠把課本中比較單調的教學內容以符合小學生年齡階段的教學形式呈現出來，調動了小學生的積極性，有利于小學生參與到教師的課堂教學活動中。總之，小學語文教學中運用多媒體可以調動小學生學習語文的積極性，促進學生能夠更好的理解語文課文中的字詞，加強小學生對小學語文課本中文章的理解，形成語文領域正確的價值觀［1］。

二、怎么樣在小學語文教學中進行課本與多媒體的交融

由于多媒體技術的特點，使多媒體技術越來越受到教師的喜愛，多媒體能盡可能的把音和像、靜和動、圖和文等有機的結合在一起，提供多種感知材料以提高學生對語言的感知、理解和運用的能力［2］。然而，在小學教學中要處理好小學語文課本和多媒體的關系。

2.1要能夠正確處理課本中教學目標與多媒體的關系

教學的目的是為了能夠完成教學目標，多媒體技術是服務于教學的，因此教師在教學中運用多媒體要時刻把教學目標銘記于心，不能只是為了運用多媒體而運用。例如人教版的小學一年級下冊的《那座房子最漂亮》其中一個教學目標是"了解課文內容，感受農村的變化"，這在以前的小學教學中教師只能運用語言進行描述，學生根本無法理解為什么是這樣的教學目標，只能死記硬背，過一段時間就忘記了，這就讓教師不能完成教學目標。然而，現在通過多媒體技術的運用，在學生能夠熟讀課文的基礎上，展現不同階段的農村的村容，讓學生能夠感同身受，真正的了解農村的變化，完成教學目標。

2.2要能夠正確處理課本中教學中重點與多媒體的關系

在小學語文教學中教師對于怎樣突破重點都很苦惱，不能很好的突破教學中的重點就不能完成教學目標。以人教版小學五年級上冊的《落花生》為例，教學的重點是"理解父親贊美花生的話的深刻含義"，很多年輕的教師就很苦惱怎樣才能讓小學生深刻理解其中的深刻含義呢？我們可以用電子白板標注功能突出重點［3］，交互式電子白板能夠把教師在課本中畫的重點直接表現出來，讓學生一目了然，了解教師所進行的教學活動。像《落花生》中的"愛慕之心"、"可貴"等詞，只要教師提前把所需要的字詞、段落輸入到電腦中，然后再讓小學生用書寫筆直接在畫板上畫出即可，這樣就是教學更具有時效性耳環可操作性，調動了學生的積極性，提高了教學效率。

2.3能夠正確處理傳統教學手段與多媒體的關系

隨著科學技術的發展，現代的教學手段逐漸運用到小學語文教學中，很多人就認為傳統的教學手段已經落伍，可以完全忽略。但是，我們要說傳統的教學手段已經存在很長的時間，必然有其現實的價值。我們提倡運用現代的教學手段――多媒體，但是，我們也要考慮多媒體技術的不足，就是我們以多媒體的方式呈現課本中的教學內容，很多課件都只是停留很短的時間，這使小學生不能很好的理解教師所講授的教學內容，往往小學生記住的只是最后幾張幻燈片中的教學內容，中間和前面的教學內容已經"忘記"，因此，我們要借助傳統教學手段――粉筆和黑板。在教學中黑板中的內容是分為主板和副板的，副板中的內容是輔助教學的，可以擦掉，而主板中的內容是主要的內容即重點。學生在上完語文課時，可以直接通過主板中的內容就知道教師講授的重點。因此，教師的心中要能夠正確的處理傳統教學手段與多媒體的關系，不能過度的崇拜多媒體而放棄傳統的教學手段而忽略傳統的教學手段。

三、小學語文教學中進行課本與多媒體的交融的意義

3.1有利于提高教學質量，提高教學質量

小學語文教學要求教師能夠生動、形象的向小學生傳授語文知識，但是小學語文課本中很多知識是比較抽象的。小學語文課本中的古詩，都很簡單精煉的語句，這讓小學生理解課本中的內容很困難。例如小學語文人教版第三冊下《九月九日憶山東兄弟》中，詩句只有簡單的四句話，讓學生如何感受作者的思鄉之情成為教學的重點。教師可以運用多媒體技術制作相應的課件，并帶有一段古琴曲作為背景音樂，教師上課時通過多媒體技術中的音和像、圖和文的介紹讓小學生身臨其境，逐漸感悟作者的思鄉之情，使小學生了解其中的詩意也就了然于心了。

3.2有利于激發小學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，無論學習什么內容，只要有興趣就可以堅持下去，尤其是小學生其自控能力還是比較差，要是能夠激發其學習語文的興趣，便可輕松的完成教學目標。運用多媒體技術可以運用聲音、圖像等制成課件，提供小學生學習的背景，激發小學生學習的興趣，使教師可以逐步的引導小學生進入到語文課堂教學中，完成教學任務。

3.3有利于小學生主動的學習語文知識

小學生的思維發展水平是因人而異的，教師講授的知識不可能讓所有的學生都接受，通過多媒體技術教師可以共享學習資料，學生可以根據自己的實際情況來制定相應的學習任務，有助于小學生學習能力的提高，為以后的自主學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

［1］ 陳會云.小學語文教學中信息技術的運用［J］.吉林：考試周刊，2011（91）:55-56.

人教版小學語文課本范文第3篇

一、認真學習新課改精神，積極轉變教學思想

新課程蘊含著先進教育教學理念，體現著教育教學發展新趨勢，折射出我們對未來的美好追求。可是長期以來，我們的教育思想被舊觀念、舊方法占據著，錯誤地認為自己就是課堂的主人，學生學什么自己說了算。在《義務教育語文課程標準》中強調“教師是學習活動的引導者”，這就說明，在新課改形勢下，我們的語文課堂教學行為發生了根本性的變化，教師不再是知識的傳授者，而是學生的合作伙伴。因此，在學習人教版小學語文教材時，教師應積極學習新課改理念精神，徹底摒棄傳統教學模式，鼓勵學生主動思考、自主探究，與學生建立平等和諧、互動良好的師生關系，例如，在學習《青山處處埋忠骨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《把鐵路修到拉薩去》等課時，我積極轉變教學理念，充分尊重學生的人格，讓他們自己選擇喜歡的學習方式，這樣就很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

二、采用新穎多樣的教學方式，激發學生的學習興趣

傳統教學模式枯燥單一，學生沒有興趣。俗話說，興趣是最好的老師，要想提高學生的學習興趣，就應該改變陳舊單一的教學模式。小學是一個人學習語文的初始階段，學生能否對語文學習產生濃厚的興趣并保持長久，是學生這一生能否學好語文的關鍵。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是想方設法地來激發學生的學習興趣，盡可能地調動學生的學習主動性和積極性，用新穎多樣的教學方式組織學生進行語言實踐活動，讓學生保持語文學習的興趣。例如，在學習《哪座房子最漂亮》一課時，我針對小學生活潑好動的特點，運用歌曲來激發學生的學習興趣；在學習《地震中的父與子》一課時，采用了課本劇表演的形式來激發學生的學習興趣；在學習《小苗與大樹的對話》一課時，采用分角色朗讀的形式激發學生的學習興趣。正是這些新穎多樣的學習方式才激發了學生的學習興趣，才讓小學語文課堂精彩紛呈。

三、運用多媒體教學手段，調動學生的學習積極性

傳統教學靠的是“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”，這樣的教學方式單調乏味，調動不起學生的學習積極性。隨著新課改的逐步深入，多媒體進入了語文課堂，為我們營造了一個個豐富多彩的教學氛圍，使學生的學習變得有聲有色、有滋有味起來。人教版小學語文教材內容豐富，語言優美，有很強的趣味性和形象性，如果在教學過程中運用多媒體，更能給學生創設一種活潑生動的教學氛圍，充分調動起學生的學習積極性。例如，在學習《開國大典》一課時，我用多媒體給學生再現了電影《開國大典》中的精彩片段；學生被聲情并茂的畫面深深吸引住了，這種新穎、獨特的形式，充分調動了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。

總之，新課改精神為我們的教學指明了正確的方向，在今后的教學中，我將繼續學習新課改精神，并積極運用新課改理念武裝自己的頭腦，用新課改理念充實自己的課堂。我相信，只要我們教師與時俱進，積極進取，小學語文課堂定會越來越精彩。

參考文獻：

人教版小學語文課本范文第4篇

【關鍵詞】 初中語文插圖；科學化建設；對策

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

前言：在長期教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書給教學帶來了很大的方便，同時也提高了學生學習的積極性。但是和小學語文教科書相比，初中語文教科書的插圖設置略晚了一些，數量也相對的少一些。人們往往對語文課本的知識內容更加重視，而對于語文教科書的插圖并沒有因此足夠的關注。目前隨著課改，初中語文課本中的插圖也逐漸的增多了，也成了語文教科書的重要組成部分之一，人們也開始更加關注插圖的作用，能夠充分地認識插圖，并對此提出了科學化的對策。

一、初中語文教材插圖的發展現狀

語文教材的插圖的形式也越來越豐富，很久以前只是簡單的手工畫，沒有顏色，很單調，但是隨著教育制度的改革，插圖的形勢開始變得豐富多彩，有各種各樣的圖畫，顏色也豐富多彩；語文教材的數量逐漸的增加，也發生了很大的變化，1979年人教版初中語文教科書課文180篇，插圖0篇，隨著教課書的不斷改革，1982版，1987版，1992版，插圖數量不斷的增加，比例也逐漸的增加，從2001版初中語文教材插圖數量和課文數量的比例來看，每篇課文平均有一副插圖，教材插圖無論是在形式上還是數量上都有了很大的發展，這也說明人們對插圖的數量和質量都更加的重視了。

隨著人們對初中語文教材的插圖的關注程度，插圖的資源也不斷的完善，同時人們也越來越注意插圖的作用。首先插圖可以引起學生的注意，充分的調動學生學習的積極性，當學生翻開課本，首先引入眼簾的就是插圖部分，插圖的精美程度直接影響學生學習的心情，同時也可以給學生提供學習的情境，使他們直截了當的的領會課文的真諦，極大的增加了學習的興趣；其次高質量的插圖也會給學生帶來對美的享受，提高他們的審美能力和藝術氣息，同時培養了學生的想象力和觀察力。

二、初中語文插圖存在問題的原因

雖然隨著課改，初中語文課本插圖的數量和質量有了明顯的提高，但是還是存在很多問題。插圖的科學化建設還沒有引起足夠的重視，很多教師并沒有把插圖作為教學過程的一個重要部分，只是一帶而過，同時一些學生也沒有把插圖作為學習知識的一個重要環節。

首先，對于現在電子信息發達的今天，我們生活的世界是五彩繽紛的，而存在語文課本上的插圖通常是黑白的，這樣學生自然而然的忽略了語文課本上的插圖；其次，插圖在教學過程中沒有引起足夠的注意，人教版初中語文的插圖每本平均只有14篇，老師在講解課文的時候，通常只是單一的講解課文的知識點，很少帶領同學們一起講解插圖，插圖則成了占有很大空間的副作用；再次，課本中插圖的數量是增加了很多，但是存在很多不合理的插圖，沒能夠很好的反應出課文的原意和主旨，偏離了課文描述的背景和情境。對于一本好的教科書就要有符合課文情境的插圖，不應該出現偏離和扭曲作者的寫作意圖和主旨，有時間畫圖者沒有理解作者的寫作背景和主旨，這樣就會導致插圖和原文不符，這樣會使學生很難理解課文的中心思想。

三、插圖科學化建設策略分析

近年來，教科書插圖的研究和建設取得了很大的進步，對于插圖的數量、功能、質量等都不斷的改革和發展，人教版初中語文教科書插圖的總量也在逐漸的增加。但是插圖的科學化建設還是沒有引起足夠的重視，主要是重視語文教學的科學化建設，對于插圖的科學化建設還是遠遠的落后與小學教材。初中語文教材的插圖通常被忽略，人們通常認為高年級的學生不應該使用插圖，與此同時初中語文教科書的插圖就被人們忽視，但是插圖一直都是語文教學過程中一個重要的環節也是不可或缺的一部分。

1、從心理方面加強插圖的科學化建設

隨著學生升入初中以后，語文教科書的插圖明顯比小學的插圖簡略了很多，對于小學語文插圖的一般都是豐富多彩，文字基本成了輔助插圖的作用，這樣大大的滿足了小學生的心里認知的過程。然而升入初中以后，插圖的豐富性明顯下降了，多是黑白簡略的圖畫。從心理學家的角度來看，初中學生的認識事物也是需要一個心理過程，還是很注意第一感覺的，而初中的課本多數是密密麻麻的文字，這樣就會給學生帶來一種壓力，降低了學習的興趣，造成了對語文沒有學習興趣的心理，同時對學生的觀察能力和審美能力大大的降低了。

2、從教學方面加強插圖的科學化建設

很多教師在教學的過程中只注重課本文字知識的傳授，通常忽略插圖的教學，其實插圖才能夠直觀的使學生了解課文的主旨。對于初中生，語文教材的插圖能夠激發學習的興趣，因此在語文的教學過程中，插圖發揮著不可或缺的作用，插圖還能激發學生的想象力，能夠使學生投身到插圖所創造的意境中，使學生切身感受作者寫作的真諦，作為初中教科書不可缺少的一部分，科學合理的插圖有利于教師的教學和學生的學習，使之充分的發揮插圖的作用。

3、從教材的藝術方面加強插圖的科學化建設

從人教版初中語文教材來看，多數是簡筆畫，缺少藝術化，插圖的最理想狀態就是在科學化的基礎上實現藝術化。隨著課文內容不斷的豐富，插圖的樣式也出現了多種多樣，但是高質量、專業化更能夠吸引學生的注意。人教版的教材多數都是一些簡略的圖畫，沒有給人審美上的享受，插圖的美感可以讓學生能夠更好地感受到美好的藝術氣息，提高學生的審美能力同時做到陶冶情操的效果。

四、結語

總之，插圖作為課本中不可或缺的組成部分，也逐漸的受到了人們的重視，但是面臨插圖科學化建設的問題，還是需要及時的解決，并且引起足夠的重視。一定要使插圖發揮作用，使插圖有利于教師的教學和學生的學習，提高學生學習語文的積極性和主動性，同時提高學生的觀察力和藝術品味，使語文插圖逐漸走向科學化建設。

參考文獻

[1]范印哲.教材設計導論[M].北京：高等教育出版社，2003：106.

人教版小學語文課本范文第5篇

一本78年前的小學語文教材，一本賣了五年多的影印書，隨著“持續的缺貨”，突然在網絡上火爆起來。

老課本的氣質

2005年，上海市小學語文教材主編徐根榮在應上海科技文獻出版社邀請為民國老教材系列重印作序時，曾有這樣的疑問：一套塵封百年的老課本，在21世紀的今天，會有讀者嗎?

而五年后的今天，處處“缺貨”成為最好的回答。

事實上，在最初讀到這批教材時，徐根榮便被吸引。他最不能忘那篇當時家喻戶曉的《一籮麥》：一籮麥，兩籮麥，三籮麥，大家來拍麥。劈劈啪!劈劈啪!小麥新，做面粉，大麥黃，做麥糖。劈劈啪！劈劈啪……

永兒的爸爸對永兒說：“如果有客人來，先要問他尊姓。”明天，對門的徐先生來看永兒的爸爸，永兒說：“徐先生，請問尊姓?”

這是1917年版《商務國語教科書》第1 17課《請問尊姓》的全文――這樣清新、這樣質樸，同時亦掩飾不住幽默的睿智。

如今影印再版的《商務國語教科書》，薄薄八小冊，素色封面上千凈的豎排文字，淡墨著畫，一課一圖，別無他飾。民國初年由商務印書館出版，館長張元濟親自擔任校訂。自1917年問世后的十年里，總發行量達到7000多萬冊。而通過翻閱這套教材，我們依稀能夠看見那個開明而熱情的年代：

1912年民國臨時政府成立教育部，即公布了新的教育方針“注重道德教育……更以美感教育完成其道德”。新式的國文課本如雨后春筍般冒出，在此后的五年里，僅商務印書館和中華書局兩家，就出版了整整12套。而如葉圣陶、豐子愷、朱自清、呂叔湘、夏丐尊等文人名士，更是熱心于小學課本的編撰，負起“這擔責任的事”。到1932年，昔日僅參與編纂的葉圣陶擔負起主文工作，豐子愷則負責插畫，這套二人合作的《開明國語課本》，在1949年前共印了四十余版次――雖是小學教材，但在當年也算暢銷書。這套意像優美的課本，選文獨多自然與人、花鳥魚蟲乃至貓貓狗狗的題材。《田里的麥熟了》、《我被縛住了》……幾乎構成了一組兒童田園詩，也符合1929年《國語課程標準綱要》制定的“選文要蘊涵文學趣味”的要求，“因為少年時期的學生，正是心性活動的時候，讀有興趣的文章，方足以引人入勝”。

遺憾的是，上世紀30年代戰火硝煙中，改版教材絕版。直至2005年，上海科技文獻出版社發現后影印再版，后曾被上海市高安路小學、上師大第一附屬小學引為課外讀本――而貼近小孩子的心理，似乎是那個年代小學課本編寫的一個共識。“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養他們的閱讀能力和寫作能力。但是這還不夠。”葉圣陶在《開明課本》的“編輯要旨”里寫道。

在《收獲》雜志副主編、作家葉開看來：“我們目前的語文課程標準，把語文工具化，而失去了人文性考量。其培養目標不是使個人自我完善的公民，而是建設者――其象征是‘螺絲釘’。由于老國語課本的教材編寫并不由政府指定機構壟斷，當時的優秀文學家、教育家、出版家和學者，都熱心從事編寫小學國語課本。《開明國語課本》的編寫，就是典型的頂尖專家強強聯合打造出來的精品。”

好教材，壞教材

而老教材被發現，最早卻是因著地緣之巧――現在的上海科學技術出版社所在地是一棟法式洋樓，原是張元濟、顧廷龍等開辦的合眾圖書館，這里除金石拓片、古籍善本之外，還收藏了不少民國年間出版的“舊平裝”。古舊書籍未來得及細加甄別、保護和收藏，“亂七八糟堆得一塌糊涂”。五年前尚是上海科技出版社編輯的陳寧寧，便是從這故紙堆里，翻尋出全套1917版《商務國語教科書》。而同時被勾連出的，還有開明書店1932年版國語課本和世界書局1930年版課本，三個版本均插畫精美。

兩只手指掂著黃脆的書角，陳寧寧曾這樣感嘆，“這種書編得太用心了，小孩子怎么會不喜歡。”后來，這套教材不僅被證明“小孩子喜歡”，還被國內教育界評定為“有價值”。

現在有些文化名人可能也不屑于去編纂小學課本，既沒有名又沒有利，也沒有人出來邀請，他們很難介入。但70多年前的大師們，編了一個好教材，就滋養了一代人。根據前輩的成功經驗，現在的小學語文教材，無論如何都應該放開控制，提供自由的出版舞臺，讓各種教育團體組織最優秀的文學家、教育家、心理學家、出版家和學識精深的優秀學者來共同編寫。教育主管部門只需要組織專家委員會來對各類出版物進行公正合理的評估和推薦，而不是現在這樣――教材編寫、出版已變成了一樁極其神秘的事情。教材的編寫組、出版以及教材的主管部門之間所形成的磐石般鏈條，簡直無懈可擊。

奇妙的是，伴隨民國教材走紅的，還有表面上看起來十分不相干的《救救孩子：小學語文教材批判》。《批判》一書本是對如今的小學語文教材批判作結，沒想出版兩個月后，民國教材的熱銷也捎帶著使它再次成為焦點。

2009年，國內對于小學語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀，甚至英國《經濟學家》雜志也有專文描述轉型時期中國的教科書問題。一年后，《救救孩子：小學語文教材批判》而世――這本書詳盡列舉出了三套教材的種種“毒素”：

首先是母愛和母親形象不健康，要么苦大仇深要么道德完美，很少見到有血有肉的、真實生活中的母親，如蘇教版中的《花瓣飄香》、人教版《玩具柜臺前的孩子》等文中，母親多身體不健康，極度壓抑，或功利心太強；而人教版《日記兩則》、北師大版《媽媽的愛》等，母親又道德完美到不近情理毫無邏輯。其次，課本里的孩子基本上都是不快樂的，要么成人化了，要么非常態，或在恐懼中成長。比如北師大版《花臉》一文，孩子被工具化般地訓養，他們被教育要“吃苦”，不斷“吃苦”，卻不知道為什么要“吃苦”。第三，落后的道德觀念在教材中仍有市場，比如“服從”，種種道德陷阱，在面對尚未完全形成獨立判斷能力的小學生時，具有相當的殺傷力……

而若把《救救孩子：小學語文教材批判》和這套突然走紅的民國教材結合起來看，許多關于當下教育的困惑，或可迎刃而解。

社會懷舊的現實詠嘆

民國未遠，就在1949之前。

縱然懷舊是中國文化的通病，但照通常邏輯，《開明國語課本》等民國時期老教材重印后，廣獲好評甚至備受熱捧，恐怕不能用懷舊、復古等加以定義，尤其是眾多小學生一面捧著它們樂不可支，一面冷落現行《語文》課本的時候。

當我們環顧目下，學生課本不但日益淪為說教的工具，其中《愛迪生救母》等范文的真實性都飽受質疑，就連帝王插圖都成了“千帝一面”，不能不說，學生“取舍”間，已然是一種現實的詠嘆。也因此，市場的認可足以說明，民國老教材熱銷絕非文化懷舊，而是人們在中國功利教育下的本能選擇。