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中學(xué)教師職稱評定范文第1篇

申報人概況：

XXX，女，生于XXX，1990年畢業(yè)于XXX數(shù)學(xué)系。畢業(yè)至今，一直在XX中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學(xué)一級教師任職資格。一、思想政治表現(xiàn)

該同志熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)，且有良好的職業(yè)道德，以教書育人為己任。在從事教學(xué)工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進(jìn)取；有務(wù)實創(chuàng)新的精神，能潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)技能，并與同志們團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡心竭力地搞好教學(xué)工作。

二、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)能力

XX同志是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的教學(xué)技能。該同志一直在一線從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并處在超負(fù)荷工作狀態(tài)中。她自1997年擔(dān)任中教一級專業(yè)職務(wù)以來，教過五屆初中畢業(yè)班，，并一直擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長的工作。該同志還積極參加學(xué)校數(shù)學(xué)題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學(xué)等活動。在教學(xué)方法上，該同志勇于實踐、大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并把研究性學(xué)系引入課堂，所帶班級在畢業(yè)評價中均超額完成了上級領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)的指標(biāo)，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會的好評。

三、專業(yè)成果、業(yè)績

（1）該同志積極投身教育改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數(shù)學(xué)學(xué)科青年教學(xué)課堂教學(xué)大賽中，被鄭州市教育學(xué)會企事業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)研究會評為優(yōu)質(zhì)獎一等獎；該同志還一直從事數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多人現(xiàn)在20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書；所教學(xué)生XX、XXX在20__年中招中，數(shù)學(xué)得了滿分，XX同學(xué)XX區(qū)中考第一名的優(yōu)異成績考入XX一高進(jìn)入特優(yōu)班學(xué)習(xí)。

（2）該同志在加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學(xué)會頒發(fā)的一等獎；《XXX》獲XX省數(shù)學(xué)會第三屆中學(xué)數(shù)學(xué)？？；《在XXX》獲XX基礎(chǔ)教育論文優(yōu)秀獎；《XX》獲XX數(shù)學(xué)學(xué)法研究會優(yōu)秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發(fā)的優(yōu)秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，

（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點課題，經(jīng)課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發(fā)的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發(fā)的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發(fā)的“20__年XX省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎”。

（4）該同志團(tuán)結(jié),在她的指導(dǎo)下，

四、工作業(yè)績

該同志在搞好業(yè)務(wù)的同時，還一直擔(dān)任班主任工作，早到晚走，經(jīng)常與同學(xué)溝通，及時了解學(xué)生思想動向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和行為上的障礙，使學(xué)生能用心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，在擔(dān)任畢業(yè)班班主任期間，能及時做好畢業(yè)生思想工作，樹立正確的畢業(yè)意識，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，所帶班學(xué)生全部順利畢業(yè)，成績名列前茅。

該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：

02年被評為XX基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師；03～04學(xué)年被評為XX公司先進(jìn)教育工作者；04年中心中學(xué)“先進(jìn)教育工作者”，同年被評為XX優(yōu)秀教師；05年被評為XX優(yōu)秀班主任；06年被XX文體局評為優(yōu)秀班主任，這些榮譽(yù)來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。

中學(xué)教師職稱評定范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；職業(yè)壓力；現(xiàn)狀；對策；探析

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0025-02

任何職業(yè)都有壓力，但壓力有積極和消極之分，適度的壓力是教師發(fā)揮主動性的動力，但持久、過度的壓力則影響教師身心健康。許多研究表明，心理壓力大導(dǎo)致行為不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)超過教學(xué)能力低下教師對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，特別是中小學(xué)階段。基于此，課題組在曲靖市多所中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和個別走訪，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷198份，其中男教師共87人，女教師共111人，班主任共60人，非班主任138人。問卷內(nèi)容包括人口統(tǒng)計學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)、教師的職業(yè)觀、學(xué)生觀、壓力程度、壓力來源等內(nèi)容。采用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，結(jié)合個別訪談分析如下：

一、教師壓力現(xiàn)狀

教師壓力程度調(diào)查情況：

1.教師壓力程度的調(diào)查統(tǒng)計。問卷“您覺得學(xué)校帶給您的工作壓力大嗎？”的單項選擇題，是專門調(diào)查教師壓力程度的。題目有四個選項，分別代表四個級別：A選項“很大，快讓人受不了”代表重度壓力，B選項“挺大的，但還能應(yīng)付”代表中度壓力，C選項“一般，在正常范圍之內(nèi)”代表輕度壓力，D選項“沒有什么壓力”代表沒有壓力。問卷統(tǒng)計結(jié)果是：選A項重度的有41人，占被調(diào)查人數(shù)的20.7%；選B項中度的有98人，占被調(diào)查人數(shù)的49.5%；選C項輕度的有51人，占被調(diào)查人數(shù)的25.8%；選D項的有8人，占被調(diào)查人數(shù)的4%。由此可見，A項B項相加，有中度及重度壓力的教師人數(shù)共有139人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.2%，這一比例已經(jīng)遠(yuǎn)超過總?cè)藬?shù)的半數(shù)，由此可以見，本地中學(xué)教師職業(yè)壓力人數(shù)較多，教師壓力總體偏大。

2.不同性別、年齡、是否班主任職業(yè)壓力差異調(diào)查。課題組專門選取重度和中度壓力的教師139人進(jìn)行統(tǒng)計，算出不同性別、年齡、班主任和非班主任的壓力較大（含重度和中度）教師的百分比，據(jù)百分比的大小比較不同性別、年齡、是否班主任壓力人數(shù)的不同。男女教師的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：壓力較大的139人中，男教師共64人，受訪男教師總數(shù)是87人，男教師壓力人數(shù)百分比是73.6%，女教師75人，受訪女教師總數(shù)111人，女教師壓力人數(shù)百分比是67.6%。結(jié)論：男教師壓力人數(shù)比例高出女教師6個百分點，表明男教師壓力較大的人數(shù)多于女教師，男教師更易有壓力感，但一般人會認(rèn)為，女教師要兼顧家庭和工作，會有更多人感到壓力較大，但調(diào)查結(jié)果與我們平時的經(jīng)驗相反，這要引起相關(guān)部門的注意，需要更多關(guān)注男教師。是否班主任的壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，班主任共有45人，受訪班主任總數(shù)是60人，壓力較大人數(shù)百分比是75.0%；非班主任人數(shù)是94人，受訪非班主任總數(shù)是138人，壓力較大的人數(shù)百分比是68.1%。由此可見，班主任壓力較大人數(shù)比例高出非班主任6.9個百分點，中學(xué)班主任壓力較大的人數(shù)多于非班主任，這一調(diào)查結(jié)果與我們的走訪結(jié)果一致，班主任事無巨細(xì)都要管，工作負(fù)荷相當(dāng)大，壓力也大。不同年齡段教師壓力差異調(diào)查結(jié)果是：在壓力較大的139人中，25歲以下共有3人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是5人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是60%；26歲至35歲之間共有24人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是32人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是75%；36歲至45歲之間共有59人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是88人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是67%；46歲以上共有47人，同年齡段受訪者總?cè)藬?shù)是73人，此年齡段壓力較大人數(shù)百分比是64%。從四個年齡段壓力人數(shù)比來看，26歲至35歲之間的感到壓力較大的人數(shù)較多，壓力人數(shù)比均高于其他年齡段。

二、教師壓力來源調(diào)查情況及分析

教師壓力來源情況。統(tǒng)計問卷里“您覺得以下哪方面給你帶來壓力？”的選擇題的答題結(jié)果可以得出結(jié)論。問題共七個選項，可以多選，在回收的198份有效問卷中，選擇A項“課堂教學(xué)工作”有31人，占總?cè)藬?shù)的15.7%，位列七個選項的第5位；選擇B項“成績排名、升學(xué)率”有108人，占總?cè)藬?shù)的54.5%，位列七個選項的第1位；選擇C項“學(xué)生難教”有95人，占總?cè)藬?shù)的48.0%，位列七個選項的第2位；選擇D項“職稱評定”有77人，占總?cè)藬?shù)的38.9%，位列七個選項的第4位；選擇E項“家長和社會的需求”有79人，占總?cè)藬?shù)的39.9%，位列七個選項的第3位；選擇F項“人際關(guān)系”有26人，占總?cè)藬?shù)的13.1%，位列七個選項的第6位；選擇G項“其他”有17人，占總?cè)藬?shù)的8%，位列七個選項的第7位。從以上數(shù)據(jù)比較中可以看出：

1.“成績排名、升學(xué)率”是教師壓力來源的首要因素，有54.5%的受訪教師認(rèn)為“成績排名、升學(xué)率”給他們帶來很大壓力。提倡素質(zhì)教育、改變單一評價體制雖已多年，但現(xiàn)實情況是教育部門、社會和學(xué)校仍“唯分?jǐn)?shù)論”，沿用數(shù)字量化評價體系，弄得教師不堪重負(fù)，現(xiàn)行評價體制能否改變，怎樣變，值得反思。

2.“學(xué)生難教”排在教師壓力來源的第二位，有48%的受訪者認(rèn)為“學(xué)生難教”給他們帶來不小壓力。當(dāng)下中學(xué)生具有差異性、多變性，獨(dú)立意識、自我意識強(qiáng)烈，喜歡嘗試和接受新鮮事物、自律性差、受到社會影響大等特點，這對中學(xué)教師提出更了高要求，教師面臨更多考驗，常常超負(fù)荷工作，感到精疲力竭。

3.“家長和社會的需求”是教師壓力形成的第三大因素，有39.9%的教師認(rèn)為“家長和社會對老師的多樣需求”有“眾口難調(diào)”之感。社會各界賦予教師太多角色，這都需要教師有較強(qiáng)的控制能力和角色轉(zhuǎn)換能力。家長望子成龍，總盯著成績，希望孩子不用太苦又能考出好成績，教師要嚴(yán)格管教學(xué)生又要能體會他們的喜怒哀樂，部分家長甚至孩子班級哪科成績不佳，就要求調(diào)換教師，教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊可謂不小。

4.“職稱評定”給教師帶來的壓力，位列壓力來源第四位。中學(xué)職稱評定，在諸多硬性條件中主要看教學(xué)質(zhì)量（工作量、教學(xué)成績）、獲獎多少（教師自身、指導(dǎo)學(xué)生）、數(shù)量，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握程度，可以說是綜合性的高要求，加之職務(wù)職稱晉升中相關(guān)法規(guī)政策不配套，以致出現(xiàn)一些不公正現(xiàn)象都會增加教師的壓力感。但值得注意的是，職稱評定雖涉及教師勞動價值和工資待遇等切身利益，但此調(diào)查中因此而感到壓力大的人數(shù)比例卻在“升學(xué)率”、“學(xué)生難教”、“家長和社會需求”之后，這從一個側(cè)面反映我們當(dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)教師是以追求教學(xué)上的成功為職業(yè)價值取向，并非個人利益，具有職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

最后，“課堂教學(xué)”、“其他”分別成為教師壓力來源的第六和第七位，選擇人數(shù)都不多，分別是13.1%和8%，這些數(shù)據(jù)表明：本地絕大多數(shù)中學(xué)教師對自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)是自信的。“其他”選項主要包括個體因素，如家庭問題、子女問教育問題、自身健康問題等，這些對90%以上的教師是不構(gòu)成職業(yè)壓力的。

三、解決問題的對策探討

壓力有內(nèi)源型和外源型之分，過重壓力的解決需內(nèi)外因素的共同改變來實現(xiàn)。

1.改變“唯升學(xué)率、分?jǐn)?shù)論”評價體制，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。教育教學(xué)評價體系科學(xué)與否直接關(guān)系到教師的工作積極性，教師教學(xué)勞動得不到客觀、公正的評價，工作缺乏成就感。成績排名、升學(xué)率固然可量化且一定程度能反映教學(xué)結(jié)果，但學(xué)生成績的好壞是主客體相互作用的結(jié)果，成績與學(xué)生自身因素也有關(guān)系。分?jǐn)?shù)、升學(xué)率不能完全客觀地反映教師的付出，教師品格、精神對學(xué)生的影響也無法量化，數(shù)字化評價方法容易挫傷教師積極性，故要探索新的評價體系，把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，結(jié)合教師教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，綜合評價，以減少教師挫敗感。

2.教育主管部門和學(xué)校要完善現(xiàn)行管理制度，為教師提供必要支持。教育和學(xué)校的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵取決于教師，管理部門和學(xué)校要本著“以人為本”的原則，改革一些不合理的規(guī)章和制度、教師被動接受的方案、僵化的考核和評比，多聽取教師的意見，維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益，從而激發(fā)教師的積極性。管理部門和學(xué)校要創(chuàng)造條件，為教師工作的開展提供各種各樣的支持。

3.提高教師社會地位，營造寬容的社會輿論環(huán)境，讓教師感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。教育是民族振興的基石，社會對教師的高期待可以理解但要理性，教師也是普通人不是神，也有不完美的地方。正如有學(xué)者所言，任何號稱完美的教師在真正意義上都有欠缺，任何人都有欠缺，寄希望于完美的人對其他不完美的人進(jìn)行“上所施，下所效”的影響純屬幻想。

4.教師要自覺充實精神世界，提升自身素質(zhì)，更好的服務(wù)社會。教師在傳承人類文明上承擔(dān)著重要責(zé)任，既要在科學(xué)知識領(lǐng)域成為學(xué)生的導(dǎo)師，又要成為人類精神的守望者，教師的一切學(xué)識是以精神的底子為基礎(chǔ)的，教師自覺充實自己的精神空間尤為重要，應(yīng)在拓寬知識、提升精神境界、塑造人格魅力等方面下功夫，自我的完善是化解壓力的最重要條件。教師在壓力和挑戰(zhàn)面前要保持良好心態(tài)。有人可以把壓力變成事業(yè)進(jìn)步的動力，關(guān)鍵在于自己的心態(tài)和理念。

中學(xué)教師職稱評定范文第3篇

【論文摘要】本研究對江西省的391名公立中學(xué)教師的工作滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：(1)江西省大多數(shù)公立中學(xué)教師對工作基本滿意，教師對校長領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意，對收入待遇和晉升認(rèn)可則不夠滿意：(2)不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師的教學(xué)滿意水平存在顯著差異；不同學(xué)校所在地教師的同事滿意水平存在顯著差異；不同年齡、性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師的收入滿意水平存在顯著差異；不同學(xué)校所在地教師的晉升滿意水平存在顯著差異；不同性別、學(xué)校所在地教師的整體滿意水平存在顯著差異。(3)在其它不同層面的不同情形下不存在顯著差異：

所謂教師工作滿意度是指教師對其工作及工作經(jīng)歷評估的一種態(tài)度反映。教師的工作滿意度在學(xué)校管理中有著非常重要的意義，它不僅影響教師的_L:作積極性，而且可以作為學(xué)校管理效能的一個重要指標(biāo)，同時也為學(xué)校的管理決策提供重要的依據(jù)。正因如此，近年來有關(guān)各級各類學(xué)校教師工作滿意度的實證調(diào)查研究開始增多。但這些研究在研究工具、取樣范圍、研究時間等方面都有較大的差別，因此對某一特定區(qū)域的特定性質(zhì)的學(xué)校教師工作滿意度情況開展實證研究仍是必要的。經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平在全國居中下游的江西省，其作為基礎(chǔ)教育工作主力軍的公辦中學(xué)教師工作滿意度的狀況如何，值得通過實證研究來了解并尋求改進(jìn)對策

一、研究方法

1.研究對象

本研究以江西省的公立中學(xué)教師為研究對象。從江西省2008年暑期四個不同類型的中學(xué)教師培訓(xùn)班中隨機(jī)選取教師，全省1l個地市，每個地市選取40-50人，取樣時兼顧學(xué)校所在縣市、城鄉(xiāng)、學(xué)校類型和教師性別、年齡、學(xué)歷的分配。共發(fā)出問卷456份，回收419份，有效問卷391份，其中男教師321人，女教師70人;30歲以下教師62人，30-39歲教師259人，40歲以上教師70人

2.研究工具

本研究所采用的問卷為張忠山根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)資料編制的“教師工作滿意度調(diào)查問卷”。該問卷分為兩大部分，包括工作各側(cè)面的滿意問卷(對校長滿意、教學(xué)滿意、同事滿意、收入滿意、晉升滿意)和對工作的整體滿意問卷。采用該問卷主要基于兩方面的考慮:其一是該問卷有可接受的結(jié)構(gòu)效度和較好的內(nèi)部一致性信度(本研究結(jié)果的信度分析也證實了這一點，校長、教學(xué)、同事、收人、晉升、整體滿意等六個分問卷的Cronbach a信度系數(shù)分別為0.8694 ，0. 7656 ， 0 . 7799 ， 0. 7226 ， 0. 7755 ， 0. 8885 );其二是考慮到采用同一個本土化的問卷便于對照差異并進(jìn)行比較分析。

3.數(shù)據(jù)處理

主要采用平均數(shù)差異顯著性t檢驗和方差分析等統(tǒng)計分析方法。以SPSS11.5版(Statistical Program for So-cial Sciences)處理全部數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

1教師工作滿意的基本情況

表1教師工作滿意各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

表1結(jié)果反映了教師工作滿意各層面滿意得分的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等描述性指標(biāo)。進(jìn)一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師對校長、教學(xué)、同事和整體的滿意度水平明顯高于對工作收人、晉升認(rèn)可的滿意度水平((P

2.不同情景下教師工作滿意各層面的差異情形

為了解不同性別、年齡、學(xué)歷的教師和不同學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師在工作滿意各層面的差異狀況，分別以t檢驗和方差分析對其進(jìn)行檢驗，具體結(jié)果如下:

表2結(jié)果顯示，不同性別教師在收人滿意、整體滿意層面存在非常顯著的差異，其中女教師得分平均數(shù)在兩方面均高于男教師得分平均數(shù);在教學(xué)滿意方面存在顯著差異，女教師得分平均數(shù)高于男教師得分平均數(shù)。而不同性別教師在校長滿意、同事滿意、晉升滿意方面沒有顯著差異。

表3結(jié)果顯示，不同年齡段教師在收人滿意方面存在顯著差異(P

表4結(jié)果顯示，不同學(xué)校所在地教師在同事、晉升、整體方面存在顯著差異，在收人方面存在非常明顯的差異，且均為縣級以上城市學(xué)校教師的得分平均數(shù)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)校教師。而不同學(xué)校所在地教師在校長滿意、教學(xué)滿意方面不存在顯著性差異。

表5結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校的教師在收入滿意方面存在非常顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主要是初級中學(xué)和完全中學(xué)的教師在收人滿意方面存在非常顯著差異(P

表6結(jié)果表明，不同規(guī)模學(xué)校教師在教學(xué)滿意方面存在顯著差異，在收人滿意方面存在非常顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，主要是1001-2000人規(guī)模的學(xué)校教師與2000人以上規(guī)模的學(xué)校的教師之間在教學(xué)滿意方面存在顯著差異(P

此外，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師在校長滿意、教學(xué)滿意、同事滿意、晉升滿意、收人滿意、整體滿意方面不存在顯著差異。

三、分析討論

本研究的結(jié)果表明，從總體上看，江西省公立中學(xué)教師對工作可以說是基本滿意的，教師對校長領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意或基本滿意，對收人待遇和晉升認(rèn)可則不滿意。這與張忠山在200()年對上海市小學(xué)教師的工作滿意度調(diào)查結(jié)果基本一致。一般而言，教師對收人待遇的不滿意在江西這樣一個經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份是可以理解的，而且在與教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)這種不滿意集中表現(xiàn)在對收人量的方面不滿意。當(dāng)然提高教師的收人待遇并非一踐而就的事情，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平有很大的關(guān)系，但國家和地方政府一定要切實重視改善和提高中小學(xué)教師的工資收人與福利待遇。訪談中了解到，教師對晉升認(rèn)可的不滿意主要集中在職稱評聘方面，一是認(rèn)為職稱評定指標(biāo)太少、競爭激烈;二是學(xué)校和評定部門在不同程度上存在不公開、不公平的現(xiàn)象，這表明中學(xué)教師的價辦法及其操作實施還需要進(jìn)一步規(guī)范和完善。這是一個總體情況的討論，下面我們具體看看工作滿意的各個層面在不同情景下的差異情形。

校長滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異。

教學(xué)滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型的教師之間不存在顯著差異，但不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在顯著差異。具體來看，女教師的教學(xué)滿意水平顯著高于男教師的滿意水平，原因可能是教師這門職業(yè)與女性的職業(yè)期望比較吻合，因而對教學(xué)工作比男性更為熱愛，并能體驗到更強(qiáng)的職業(yè)成就感。200()人以上規(guī)模學(xué)校的教師的教學(xué)滿意水平顯著高于1001-2000人規(guī)模學(xué)校的教師，據(jù)了解，其中一個重要的原因是規(guī)模在2000人以上的中學(xué)主要是高中學(xué)或完全中學(xué)，在應(yīng)試教育背景下這些學(xué)校的高考升學(xué)總量和升學(xué)率也就更有可能高于其它學(xué)校，相應(yīng)地在這種良性循環(huán)下其生源質(zhì)量和師資水平也較高，教師們在教學(xué)工作中更能體驗到教學(xué)成就感。但為什么200()人以上學(xué)校與1000人以下學(xué)校的教師教學(xué)滿意水平無顯著差異?主要是因為1000人以下的學(xué)校多為初級中學(xué)，它們在教學(xué)成就方面的指標(biāo)并非高考升學(xué)問題而使得二者之間可比性較小。

同事滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、，學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，而不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。具體看來，學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的教師對同事滿意水平顯著低于學(xué)校處在縣級以上城市的教師。筆者初步了解發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)的教師由于其本身學(xué)歷層次不高且缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會而在工作能力和水平上難以進(jìn)步，加上現(xiàn)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師感到前途迷茫而缺少業(yè)務(wù)自學(xué)的愿意和行動，這在調(diào)查中也就反映為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對同事滿意水平低于縣級以上城市的教師對同事的滿意水平。

收人滿意層面，不同學(xué)歷的教師之間不存在顯著差異，不同年齡的教師之間存在顯著差異，不同性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在非常顯著差異。具體來看，30歲以下教師比40歲以上教師的收人滿意水平更低，這可能是因為青年教師剛參加工作但要成家買房甚至還債和接濟(jì)父母，同時工資水平也剛起步，因而深感“缺錢花”，相反40歲以上教師情況就好得多。這也說明教師職業(yè)在收人上對青年人的吸引力并不理想。同時，女教師的收人滿意水平高于男教師，可能是因為一般情況下男性對家庭經(jīng)濟(jì)來源承擔(dān)著比女性更大的責(zé)任而更感經(jīng)濟(jì)收人的壓力。此外，不同學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間的收人滿意水平存在非常顯著差異的背后反映出一個突出問題:即農(nóng)村中學(xué)教師低于城市中學(xué)教師的收人待遇水平。這是因為初級中學(xué)教師的收人滿意水平非常顯著低于完全中學(xué)，其中一個非常重要情況就是初級中學(xué)多在農(nóng)村地區(qū)、完全中學(xué)多在城市;1000人以下規(guī)模學(xué)校教師顯著低于2000人以上規(guī)模學(xué)校教師的收人滿意水平，其實，1000人以下規(guī)模學(xué)校也是多為初級中學(xué)并多處農(nóng)村地區(qū)，而2000人以上規(guī)模學(xué)校多高級中學(xué)或完全中學(xué)并多處城市;調(diào)查中反映出的不同學(xué)校所在地帶來的差異就更直接的證明了這一點。

晉升滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。所在地為縣級以上城市的中學(xué)教師的晉升滿意水平顯著高于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中學(xué)教師，其中一個重要原因是城市中學(xué)職稱評定信息和評定指標(biāo)明顯多于農(nóng)村中學(xué)。因此，對農(nóng)村中學(xué)教師的職稱評定等晉升問題應(yīng)給予更多關(guān)注。

整體滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異，不同性別的教師之間存在非常顯著的差異。

四、研究結(jié)論

本研究旨在探討江西省公立中學(xué)教師工作滿意的現(xiàn)狀及其差異情形。通過對江西省的391名公立中學(xué)教師調(diào)查資料的統(tǒng)計分析和討論，獲得以下結(jié)論:

(1)從總體上看，江西省公立中學(xué)教師對工作可以說是基本滿意的，教師對校長領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系、教學(xué)工作也比較滿意，對收入待遇和晉升認(rèn)可則不夠滿意。要重視提高中小學(xué)教師的工資收人和福利待遇。

(2)校長滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異。

(3)教學(xué)滿意層面，不同年齡、學(xué)歷、學(xué)校所在地、學(xué)校類型的教師之間不存在顯著差異，但不同性別、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在顯著差異。

(4)同事滿意層面，不同性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間不存在顯著差異，不同學(xué)校所在地的教師之間存在顯著差異。部分農(nóng)村中學(xué)教師中的不良現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

(5)收人滿意層面，不同學(xué)歷的教師之間不存在顯著差異，而不同年齡、性別、學(xué)校所在地、學(xué)校類型、學(xué)校規(guī)模的教師之間存在非常顯著差異。要切實改善農(nóng)村中小學(xué)教師的收人水平。

中學(xué)教師職稱評定范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；田野調(diào)查；改革策略

為了對農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語情況進(jìn)行整體梳理，項目組于2014年3月中旬正式啟動《內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查》。本課題采用隨機(jī)分層、整群抽樣的模式,從2000年底之前開設(shè)英語課程的中學(xué)中選取不同層次的6所中學(xué)為調(diào)查對象，選取中學(xué)英語教師42人,學(xué)生319人，教育管理人員39人進(jìn)行問卷調(diào)查，從牧區(qū)中學(xué)英語教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任課年級、備課與講課評估、教學(xué)科研以及學(xué)生英語成績等方面進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)合所抽查樣本學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果進(jìn)行對比分析，運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、對比分析法，勾勒出目前牧區(qū)中學(xué)英語教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問題。

1調(diào)查樣本選取

本研究以呼和浩特為中心，選取中部、西部、東部中學(xué)各2所，以包括初中和高中，選取不同年級學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，發(fā)放調(diào)查問卷，開展訪談，獲得調(diào)查材料。

2調(diào)查成果分析

從所獲得的調(diào)查材料來看，牧區(qū)中學(xué)的英語教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點：2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況牧區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績尚可，但學(xué)生的語言運(yùn)用能力較低。在知識掌握方面，大部分學(xué)生的情況是基本掌握英語語法知識，閱讀理解能力較強(qiáng)，但語言表達(dá)能力一般，文化背景知識較少，寫作能力薄弱。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是因為學(xué)校開設(shè)英語課程，升學(xué)考試是學(xué)習(xí)英語的指揮棒，并對于英語的用途和未來規(guī)劃認(rèn)識模糊。2.2學(xué)生管理情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對于學(xué)生管理的主要模式是班主任的全面負(fù)責(zé)制。大部分學(xué)校已經(jīng)建立了相對完善的管理體系，對班主任工作進(jìn)行細(xì)化管理，質(zhì)量評價體系相對完善。教師對學(xué)生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并進(jìn)行相應(yīng)處理。這些構(gòu)成了中學(xué)學(xué)生管理模式的主要優(yōu)勢。2.3師資現(xiàn)狀綜合本次調(diào)查結(jié)果和目前已有的材料統(tǒng)計，牧區(qū)英語教育師資情況已經(jīng)得到明顯改善。英語教師隊伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲；蒙古族教師和漢族教師比例相當(dāng)，與所學(xué)專業(yè)相對對口。近幾年中學(xué)教師培養(yǎng)力度大大增強(qiáng)，教師學(xué)歷普遍提高，以大學(xué)本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達(dá)到平均20%。但是仍然存在教齡短，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，所受專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求等問題，導(dǎo)致教師知識更新慢，科研能力不強(qiáng)。2.4課程設(shè)置及教學(xué)資源現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果來看，牧區(qū)中學(xué)已經(jīng)全部開設(shè)了英語課程，授課課時基本滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。多數(shù)學(xué)校配置了比較先進(jìn)，功能齊全的教學(xué)設(shè)備，基本滿足英語教學(xué)需求。學(xué)校安排英語教師使用電教設(shè)備,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源增加信息量,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)備的使用上，教師基本能夠掌握設(shè)備使用方法，但在合理運(yùn)用設(shè)備，開發(fā)教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步提高。從教師授課情況來看，教師目前能夠合理安排授課活動，完成學(xué)校的教學(xué)要求，但課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案設(shè)計，教學(xué)活動規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動數(shù)量較少，已經(jīng)研發(fā)出來的優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐活動的比例偏低。

3農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育策略

項目組以中學(xué)英語教學(xué)研究為主線，進(jìn)行梳理，綜合其他地區(qū)的成功經(jīng)驗，參照的實際情況，提出具體可行的改進(jìn)策略：（1）根據(jù)目前國家對英語高考政策的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。因高考考察學(xué)生的口語能力，在中學(xué)教育階段，應(yīng)該適當(dāng)增加口語授課課時，安排學(xué)生進(jìn)行口語實踐和口語測試模擬訓(xùn)練。（2）合理配置師資，逐步提高英語授課教師職稱和學(xué)歷層次。酌情降低職稱評定的難度，提高外語教師職稱層次，緩解外語教師的焦慮感。（3）整合現(xiàn)有教學(xué)資源，減少重復(fù)建設(shè)。促進(jìn)校際協(xié)作，提高現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率。各中學(xué)之間開展資源共享，邀請教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，定期開展小型研討會。（4）促進(jìn)教師教學(xué)法研究，鼓勵教師參加層次梯隊的培訓(xùn)和深造，參與學(xué)科研究和教學(xué)法總結(jié)，以提高整體學(xué)歷水平和專業(yè)知識理論水平。對優(yōu)秀成果予以獎勵并加大宣傳力度，并以獎勵為職稱評定優(yōu)先條件之一。（5）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用國內(nèi)和國外優(yōu)秀資源，提高培訓(xùn)廣度與深度，加大培訓(xùn)成果推廣與課程教學(xué)實際緊密結(jié)合。（6）建立以學(xué)校一線外語教師為主體、以教育專家為高級顧問的智庫，橫向整合外語教育理論人才和實踐人才。（7）定期開辦以牧區(qū)外語教育為主題的研討會，根據(jù)各地區(qū)小學(xué)外語教育的實際情況把脈診斷，精準(zhǔn)支持，重點突破。

4結(jié)語

隨著國家和教育工作者對外語教育關(guān)注度的不斷提高，外語教育正躍步前進(jìn)。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語教育仍處于低位發(fā)展的階段。“在民族地區(qū),外語教育總體發(fā)展滯后。對于大多數(shù)使用少數(shù)民族語言授課的學(xué)校來說,外語是近幾年才開設(shè)的新課程。因此,在少數(shù)民族教育中,尤其是在民族語言授課學(xué)校中,外語教育是一個急需加強(qiáng)研究的實踐課題”。目前，國內(nèi)外對于語言教育研究已經(jīng)取得了一定成果，涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮問題、蒙語對英語學(xué)習(xí)的作用、英語教材問題、英語教學(xué)的師資問題，等等，對蒙語授課學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細(xì)致的專門研究。除此以外，本地教育管理部門和決策制定部門需要重視外語教學(xué)，進(jìn)行政策導(dǎo)向，加大資金投入，強(qiáng)化外語教育意識，營造地區(qū)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成外語學(xué)習(xí)的全面態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑貞.蒙古族中學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告[J].民族教育研究,2003(02):47-57.

[2]覃玉玲.《半農(nóng)半枚地區(qū)蒙語授課高中生英語學(xué)習(xí)困難研究(以內(nèi)蒙古庫倫旗第一中學(xué)為個案的調(diào)查分析)》[D].北京:中央民族大學(xué)(碩士論文),2006:8.

中學(xué)教師職稱評定范文第5篇

一、教師職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰減狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感疏離和冷漠。

教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)。

1. 情緒倦怠感。處于職業(yè)倦怠的教師常常表現(xiàn)出疲勞感、性急易怒，容忍度低，并且在情緒上缺乏活力與熱情，有一種衰竭、無助感，并對生活冷漠、悲觀。

2. 人格解體。教師人格解體的表現(xiàn)之一為減少接觸或拒絕接納學(xué)生；將學(xué)生視為沒有感情的動物；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼學(xué)生；用標(biāo)簽式語言來描述學(xué)生。不僅如此，對同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。

3. 低成就感。當(dāng)教師感覺他們的職業(yè)所帶來的金錢、學(xué)生贊同、社會認(rèn)可等很少時，無法產(chǎn)生教師的職業(yè)成就感，甚至產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，以西安市共12所中學(xué)的教師作為研究對象，發(fā)出問卷320份，剔除無效問卷，共得到有效問卷279份，其中兩名被試性別資料缺失。

（二）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，選用了四個量表，共79個條目，主要測量被試在職業(yè)倦怠及其相關(guān)因素上的狀況，包括：1. 職業(yè)倦怠量表；2. 成就動機(jī)量表；3. SES自尊量表；4. 內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表。

（三）研究程序

以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語。采用SPSS 11.5對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)教師職業(yè)倦怠的一般情況分析

1. 性別、是否班主任、學(xué)段、婚姻狀況、職稱的職業(yè)倦怠差異

在性別方面，女教師的情緒衰竭程度高于男教師，但是顯著高于男教師的成就感；而男教師的去人性化程度高于女教師。原因可能有兩方面，首先，女教師既要育人又要教子，還需要承擔(dān)大部分的家務(wù)勞動，而尚處于發(fā)展中的青少年不一定理解教師的良苦用心，導(dǎo)致女教師更可能感受到付出與獲得的不一致，所以深感工作無頭緒、筋疲力盡，情緒衰竭程度較高。男性偏愛干脆決斷的辦事方式，喜歡大刀闊斧、立竿見影，而教育效果具有滯后性，不容易立刻見效，而且會出現(xiàn)反復(fù)。因此，從中學(xué)教師這一職業(yè)本身的性質(zhì)來講，女教師要比男教師更容易體驗到成就感。其次，在傳統(tǒng)觀念里，男性的角色應(yīng)該是事業(yè)為上，是家庭的支柱，但中學(xué)教師的收入不高，自然導(dǎo)致男教師工作滿意感和積極性不高，容易滋生厭教情緒，對學(xué)生缺少應(yīng)有的耐心和責(zé)任心。

班主任的職業(yè)倦怠在整體上呈現(xiàn)出“兩高一低”狀態(tài)。班主任除了擔(dān)任課程任務(wù)外，在班級管理、處理學(xué)生問題等任務(wù)上承擔(dān)的責(zé)任和壓力要大于一般科任教師。國外有研究表明，學(xué)生的問題行為是影響教師職業(yè)倦怠狀況的重要因素。處理學(xué)生問題需要較多的情感付出，班主任要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全面負(fù)責(zé)，因此容易體驗到較高程度的職業(yè)倦怠。

初中教師體驗到的情緒衰竭和去人性化程度顯著高于高中教師，這可能和教育對象的身心發(fā)展特點有關(guān)。初中生正處于半成熟半幼稚時期，思想的反叛性非常強(qiáng)，易受環(huán)境影響，問題行為很多，這些無疑加重了教師的艱辛感，窮于應(yīng)付而導(dǎo)致精疲力竭，要解決的問題很多又沒有頭緒。所以初中教師較高中教師而言，成就感也相對較低。

已婚教師的情緒衰竭和去人性化程度顯著高于未婚教師。原因可能在于未婚教師大都一心一意投入在教學(xué)中，期望和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的良師益友，希望能干出一翻成績；已婚教師則需同時兼顧工作和家庭，精力難免預(yù)支，疲憊不堪，難以始終如一、耐心熱情地對待學(xué)生。

職稱確實會影響到教師的職業(yè)倦怠狀況，具體體現(xiàn)在高級教師的去人性化程度高于二級教師。如前所述，中教二級教師正處于工作的熱情期，全身心的投入，期望有所作為，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象的可能性比較小。而高級教師是中學(xué)教師的骨干力量，教學(xué)經(jīng)驗豐富、成績卓著，一般都開始承擔(dān)行政職務(wù)，同時兼任教學(xué)管理任務(wù)，要承擔(dān)的責(zé)任和壓力比較大，自然無暇關(guān)心顧及學(xué)生個體的發(fā)展，對待學(xué)生的具體問題可能會倉促應(yīng)付。

2. 校別的職業(yè)倦怠差異

普通中學(xué)教師情緒衰竭高于重點中學(xué)教師，尤其是去人性化更是顯著高于重點中學(xué)。在當(dāng)前重點中學(xué)具有擴(kuò)招、重點扶持優(yōu)勢的情況下，作為弱勢群體的普通中學(xué)勢單力薄，生源數(shù)量減少和質(zhì)量下降，以及由此引發(fā)的對薪金福利的影響，導(dǎo)致教師的生存危機(jī)感增強(qiáng)；再加上重點中學(xué)的生源好于普通中學(xué)，學(xué)生的考試和升學(xué)狀況都優(yōu)于普通中學(xué)，管理中遇到的問題都較普通中學(xué)少，教師所感受到的來自學(xué)生的壓力也相對較小，因此造成了以上差異。從成就感看，重點中學(xué)學(xué)生的考試和升學(xué)狀況都優(yōu)于一般學(xué)校，所以，重點中學(xué)的教師更容易獲得教學(xué)成就感。

3. 教齡、學(xué)歷的職業(yè)倦怠差異

（1）教齡

工作不到5年的教師的情緒衰竭和去人性化程度最重，且體驗到的成就感最低，其次為6～10年以上教齡的教師；20年以上教齡段的教師情緒衰竭和去人性化程度最低，且成就感最高。那些剛參加工作不到5年的教師，由于剛剛走上工作崗位，情緒容易躁動，需要一定的時間來適應(yīng)工作，所以表現(xiàn)出較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。而工作6～10年的教師往往有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，雖已成為教學(xué)一線的骨干，但其知識輸出速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自身學(xué)習(xí)速度，加上家庭負(fù)擔(dān)比較重，因此他們也容易體驗到疲憊，感到情緒衰竭。而那些教齡在20年以上的教師，已有了一定的社會地位，并取得了學(xué)校、家庭的認(rèn)可，所以倦怠程度最輕。

（2）學(xué)歷

當(dāng)前就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻、選聘教師時對教師的學(xué)歷要求越來越高，只有大專及以下學(xué)歷的人能進(jìn)入中學(xué)成為教師的為數(shù)較少；并且不少第一學(xué)歷不是本科的教師目前也積極進(jìn)修第二學(xué)歷。因此那些在學(xué)歷方面停滯不前的教師就面臨更多的壓力。當(dāng)前不管干部提拔還是職稱評定都把學(xué)歷作為一個基本要求。既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要提高學(xué)歷，而且知識更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其自身學(xué)習(xí)速度。這可能就是導(dǎo)致他們情緒衰竭、難以體驗到工作成就感的主要原因。

4. 周工作量的職業(yè)倦怠差異

本研究發(fā)現(xiàn)，周工作量在10學(xué)時以下的教師的去人性化程度高于周學(xué)時10～15和16～20的教師，且差異顯著；周學(xué)時16～20節(jié)的教師比周學(xué)時不足10節(jié)的教師體驗到更高水平的成就感。這說明工作量與倦怠可能并不呈線性關(guān)系，過少或過多的工作量，都有可能引發(fā)倦怠的產(chǎn)生。具體原因如下：一是當(dāng)前教師的薪酬待遇是和工作量直接掛鉤的，多勞多得，少勞少得；二是因為大部分中學(xué)都實行坐班制度，不管有課沒課，工作時間內(nèi)都必須在崗。所以課時少，并不等于擁有更多的自由支配時間。同樣的工作時間，不同的勞動所得，因此課時少的教師難免會有不公平感，這種怨氣也會轉(zhuǎn)嫁到對學(xué)生的態(tài)度上。所以盡管他們有時間有精力，但無心對學(xué)生細(xì)致耐心負(fù)責(zé)，也難以體驗到工作的成就感。

5. 是否先進(jìn)教師的職業(yè)倦怠差異

本研究發(fā)現(xiàn)，那些沒有被評為先進(jìn)或優(yōu)秀的教師，其情緒衰竭和去人性化程度顯著高于優(yōu)秀教師，成就感也顯著低于優(yōu)秀教師，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。從馬斯洛的需要層次理論看，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，每位教師付出教學(xué)勞動后都渴望得到肯定和認(rèn)可。而我們的一些領(lǐng)導(dǎo)每遇到不同級別的賽教、觀摩課都總是讓優(yōu)秀教師參加，造成了榮譽(yù)多的越來越多，成就少的越來越少，使得那些榮譽(yù)缺乏的教師的工作主動性會越來越差，導(dǎo)致進(jìn)一步的職業(yè)倦怠。

（二）中學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素

1. 人格因素：成就動機(jī)、自尊

成就動機(jī)(achievement motivation)是個人對自己認(rèn)為重要或者是有價值的工作，精益求精或沖破障礙克服困難，并欲達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動力量。阿特金森將成就動機(jī)區(qū)分為追求成功和避免失敗兩種類型。中學(xué)教師的情緒衰竭和去人性化程度與追求成功的動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗的動機(jī)呈顯著正相關(guān)；成就感水平與追求成功的動機(jī)顯著正相關(guān)，與避免失敗的動機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步方差分析結(jié)果表明，追求成功的成就動機(jī)傾向的教師職業(yè)倦怠程度較低，避免失敗的教師容易陷入倦怠狀態(tài)。

自尊是一個人表現(xiàn)出的對自我價值的判斷。自尊之所以影響教師的職業(yè)倦怠程度，主要是因為不同自尊水平的個體，具有不同的個性特征和認(rèn)知加工偏好。高自尊的教師具有良好的個性特征和積極的認(rèn)知特點，能夠樂觀自信地對待工作，往往比那些對自己的工作能力、自我價值持懷疑態(tài)度的教師更有可能取得好的教學(xué)業(yè)績，進(jìn)而獲得成就體驗。

2. 認(rèn)知因素：心理控制源

心理控制源是認(rèn)知層面上影響個體行為的重要變量，指人們對事件結(jié)局的一般性看法，存在著內(nèi)外控的個體差異。內(nèi)控者把成功歸因于自己的努力或能力，把失敗歸因于自己的疏忽或能力不足。外控者認(rèn)為事件結(jié)局主要是由外部因素所致，或把成功歸因于幸運(yùn)，把失敗歸因于運(yùn)氣、社會背景等其他外部因素。

內(nèi)控傾向的教師對待工作積極主動，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，深信只要努力，肯定會有成績和發(fā)展。在壓力情境下，更多地采用積極的應(yīng)對策略，經(jīng)過努力之后達(dá)到目標(biāo)要求，必然會有較高的成就感。而外控傾向的教師則往往認(rèn)為自己不能控制自己的命運(yùn)或事件的結(jié)果，在對自己的認(rèn)識和評價上多持否定消極的態(tài)度，懷疑自己的能力和價值，缺乏工作的信心和動力，在經(jīng)歷緊張壓力的情況下，更多采用消極逃避策略，難以有效地解決問題，進(jìn)而心煩氣躁、怨天尤人，引起情緒衰竭、無成就感等緊張反應(yīng)。

四、職業(yè)倦怠應(yīng)對策略

中學(xué)教師的職業(yè)倦怠是各方面因素共同影響的結(jié)果，因此，最有效的預(yù)防和干預(yù)措施是把社會組織的改變和個體的改變結(jié)合在一起，在改善社會組織環(huán)境的同時完善個體的技能和態(tài)度。

（一）社會的預(yù)防和干預(yù)

全社會要切實關(guān)心教師的心理健康問題，盡量減輕教師的各種負(fù)擔(dān)，變管理系統(tǒng)為教師社會支持系統(tǒng)。這個社會支持系統(tǒng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友和家人等。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教職工的利益放在首位，讓教師體驗到自己工作的價值和公平感。其次，教師的家人要理解教師勞動的特殊性，不能讓他們背負(fù)過重的心理壓力，當(dāng)他們在工作中遇到難以解決的問題時，及時給予情感和實際支持。再者，教師應(yīng)與同事、朋友建立起和諧的人際關(guān)系，爭取廣泛而有效的社會支持。

（二）學(xué)校的預(yù)防和干預(yù)

1. 學(xué)校實行民主管理

首先，校長要實行開放式的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度，讓教師能及時發(fā)表對學(xué)校的意見，為學(xué)校的發(fā)展提出建設(shè)性意見。其次，平均不等于公平，要建立賞罰分明的激勵機(jī)制，區(qū)分教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神。第三，改革教師教學(xué)評價體系，以形成性評價代替終結(jié)性評價，并以嚴(yán)格的賞罰制度予以保障。

2. 建立發(fā)展性的教師評價制度

發(fā)展性的教師評價不僅改善教師的生存狀態(tài)，而且有助于緩解教師壓力感，在消除教師壓力源方面有重要意義。

3. 改革考試制度

升學(xué)壓力是造成教師職業(yè)倦怠的重要來源，學(xué)生考試成績好壞也不應(yīng)該成為成為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4. 增加對教師的支持

大量研究表明，教師在解決職業(yè)倦怠時多數(shù)傾向?qū)で笏说闹С郑渲袑W(xué)校的支持是必不可少的。學(xué)校應(yīng)通過管理機(jī)制為教師提供更多的時間，支持教師的教學(xué)和對教師的勞動予以認(rèn)可和積極評價等。

（三）教師個體的預(yù)防和干預(yù)

1. 建立合理的專業(yè)期望

教師應(yīng)該認(rèn)識到，自己在壓力之下所作出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會體驗到的正常心理現(xiàn)象。在出現(xiàn)倦怠的征兆時，應(yīng)了解自己并調(diào)整與工作有關(guān)的信念，化消極回避為積極運(yùn)用，積極地采取對應(yīng)措施，盡快擺脫倦怠，從而順利度過低潮期，重新追求專業(yè)成長。

2. 培養(yǎng)積極健康的自尊意識

本研究發(fā)現(xiàn)，高自尊的教師認(rèn)可自己的存在，肯定自己的價值，對工作和生活擁有積極的態(tài)度，一般不易陷入職業(yè)倦怠狀態(tài)。因此有意識地培養(yǎng)積極健康的自尊意識，可以有效預(yù)防倦怠的產(chǎn)生。

3. 合理歸因

教師的歸因方式直接決定個體處于壓力情境時采取的應(yīng)對策略。樹立正確的發(fā)展觀，對工作中存在的問題、對自己取得的成績進(jìn)行合理的歸因，可以有效預(yù)防倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

對于教師職業(yè)倦怠，基點應(yīng)以預(yù)防為主，防患于未然。解決教師職業(yè)倦怠是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)在整個社會給予深切關(guān)注和積極支持的良好氛圍下，將教師個體的自我調(diào)整與良好組織環(huán)境的營造結(jié)合起來，方可有效減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象。