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物體在水中是沉還是浮范文第1篇

實(shí)驗(yàn)正式開始了，我把梨放入水中，當(dāng)然在這之前我也有過(guò)猜測(cè)，這樣大而重的梨究竟是浮的還是沉的，我拿起梨，要對(duì)它進(jìn)行切割，因?yàn)槔姹容^大，我先豎切一刀，把梨的一半放入水中，結(jié)果出現(xiàn)的是浮的現(xiàn)象。

再順手把拿在手上的半個(gè)梨橫切，把上半部分放入水中，結(jié)果出現(xiàn)的是還是浮的現(xiàn)象。

這時(shí)，手中的那截的體積已經(jīng)不是那樣大了，我水平切，放入水中，結(jié)果出現(xiàn)的是反現(xiàn)象沉。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本是很簡(jiǎn)單的，一直都沒(méi)有太大變化，而這時(shí)候突然出現(xiàn)的現(xiàn)象馬上吸引了我的眼球——這是怎么回事，剛才都是浮的梨怎么現(xiàn)在沉了呢？我的內(nèi)心再次沸騰起來(lái)。

我隨即再重新放入一次，所得結(jié)果還是沉。

到底怎么回事??？我感到疑惑極了，大塊的梨是浮的，小塊的梨也是浮的，為什么偏偏會(huì)出現(xiàn)那一塊沉的呢？我無(wú)法猜測(cè)得到，也沒(méi)有找到什么依據(jù)。

物體在水中是沉還是浮范文第2篇

一、考慮不周

例1 一艘輪船從河里開到海里，是下沉一些還是上浮一些？為什么？

錯(cuò)解：由于海水的密度比河水的密度大，輪船在海水中受到的浮力比在河水中受到的浮力大，因此輪船在海水中比在河水中要上浮一些.

剖析：上述錯(cuò)解錯(cuò)在只看到了問(wèn)題的一個(gè)方面，僅憑海水的密度比河水的密度大，便得出輪船在海水中受到的浮力比在河水中受到的浮力大，這是片面的.事實(shí)上物體受到的浮力大小不僅與液體的密度有關(guān)，還與物體排開液體的體積有關(guān).輪船從河里開到海里，會(huì)導(dǎo)致上述兩個(gè)因素都發(fā)生變化，因而不能僅用阿基米德原理簡(jiǎn)單地比較浮力的大小.

正解：在輪船從河里開到海里的過(guò)程中，它受到的重力不變，根據(jù)物體的漂浮條件易知，輪船受到的浮力等于輪船的重力，因此輪船受到的浮力不變.根據(jù)阿基米德原理F浮= ρ液V排g，由數(shù)學(xué)知識(shí)可知，當(dāng)浮力F浮一定時(shí)，V排與ρ液成反比.因?yàn)楹Ｋ拿芏却笥诤铀拿芏?，因而輪船從河里開到海里，輪船會(huì)上浮一些.

二、原理不清

例2 一潛水艇在水下潛行，它先下沉再上浮，但始終在水面下.兩種情況下潛水艇所受的浮力哪一次大？請(qǐng)你說(shuō)出其中的道理.

錯(cuò)解：潛水艇上浮時(shí)受到的浮力大.這是因?yàn)闈撍艿闹亓κ且欢ǖ?，它之所以能夠上浮，是因?yàn)樗艿降母×Υ笥谥亓?，下沉?xí)r它受到的浮力小于其重力.故此可知，潛水艇上浮時(shí)受到的浮力大.

剖析：上述錯(cuò)解錯(cuò)在對(duì)潛水艇浮沉的原理理解深.潛水艇的上浮與下沉是靠改變自身的重力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于潛水艇的體積不變，只要它沒(méi)有浮出水面，它所受的浮力也就不變，它的重力大小是由兩側(cè)水箱的水量來(lái)調(diào)節(jié)的，這樣就可確保潛水艇既可以上浮、下沉，還可以懸浮在水中.

正解：兩種情況下潛水艇受到的浮力相同，因?yàn)閮煞N情況下潛水艇排開水的重力相同.

三、生搬硬套

例3 有一橋墩在浸在河水中的體積為50 m3，則該橋墩所受的浮力為多少？

錯(cuò)解：根據(jù)阿基米德原理F浮 = ρ液Vv排g 有：F浮 = 1.0 × 103 kg/m3 × 50 m3 × 9.8 N/kg = 4.9 × 105 N.

剖析：上述錯(cuò)解非常普遍，究其原因是由于對(duì)浮力的實(shí)質(zhì)理解不透，生搬硬套阿基米德原理.產(chǎn)生浮力的實(shí)質(zhì)是：浸在液體中的物體受到向上和向下的壓力差.由于橋墩是打入河底的，其與河床的土壤或土壤下的巖石層是緊密接觸的，不受水向上的壓力，因而也就不受浮力.

其實(shí)由于橋墩都是下粗上細(xì)，不僅不受河水的浮力，還會(huì)受到河水對(duì)其向下的壓力，正是因?yàn)槿绱耍攀沟谜鶚蚍€(wěn)穩(wěn)地立在河面上.

正解：橋墩所受的浮力為零、

諸如此類的問(wèn)題還有：（1） 底部開孔的開口容器，在底孔中塞入軟木塞，然后倒入水，此時(shí)軟木塞是否受到浮力？（2） 將蠟燭底部熔化安在容器的底面，然后向容器中緩慢倒入水，使得蠟燭浸在水中，此時(shí)蠟燭是否受到浮力作用？

四、分析不全

例4 一個(gè)空心銅球與一個(gè)木球質(zhì)量相等，投入水中后，則兩球所受浮力的大小關(guān)系是（ ）

（A） 木球受到的浮力大

（B） 銅球受到的浮力大

（C） 兩球受到的浮力相同

（D） 難以確定

錯(cuò)解：選（A）或選（C）.

剖析：有些同學(xué)之所以會(huì)誤選（A），是由于習(xí)慣地認(rèn)為木球浮，銅球下沉，忽視了“空”的涵義.有些同學(xué)會(huì)誤選（C），則是由于將空心銅球判定漂浮所致，僅憑“空”字就將銅球判定為漂浮是不準(zhǔn)確的.銅球在水中究竟是處于漂浮、懸浮還是下沉，須根據(jù)物體的浮沉條件進(jìn)行判斷：當(dāng)ρ球 > ρ水時(shí)，銅球下沉；當(dāng)ρ球 = ρ水時(shí)，銅球懸浮；當(dāng)ρ球 < ρ水時(shí)，銅球漂浮.由于不知道銅球的平均密度是多少，因此也就無(wú)法判定銅球在水中的浮沉情況，因而也就無(wú)法比較其所受浮力與銅球重力的關(guān)系，即無(wú)法確定兩球所受浮力的大小關(guān)系.

正解：（D）

五、主觀臆斷

例5 有一邊長(zhǎng)為10 cm的正方體鐵塊，浸沒(méi)在桶里的水中，鐵塊受到的浮力是多少？

錯(cuò)解：鐵塊在水中下沉到與桶底緊密接觸，其下表面不受水向上的壓力，因而鐵塊所受的浮力為零.

剖析：題中并沒(méi)有告訴我們鐵塊與桶底緊密接觸，在客觀上也不一定是緊密接觸，因此認(rèn)為鐵塊與桶底緊密接觸純屬主觀臆斷.

六、亂套結(jié)論

例6 有一充氣薄壁橡皮球，自水池底上升，皮球自池底上升至露出水面之前所受浮力情況是（ ）

（A） 逐漸增大 （B） 逐漸減小

（C） 不變 （D） 無(wú)法確定

錯(cuò)解 選（C）.

物體在水中是沉還是浮范文第3篇

一、課本讓學(xué)生讀

南宋朱熹云：“讀書之法，莫貴于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思.”“讀”與“悟”是兩個(gè)相輔相成的過(guò)程，“讀”是第一位，然而物理又不像文科那樣讀，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下去讀：一是讀教材中主要內(nèi)容，定義、概念；二是讀實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、思路及操作步驟，學(xué)生從教材提供的圖片獲取一定的感性認(rèn)識(shí)，有助于課堂教學(xué)中上升為理性認(rèn)識(shí)，從而為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出做一個(gè)良好鋪墊；三是讀例題，在預(yù)習(xí)中應(yīng)該要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀例題，并初步理解解題的方法，復(fù)習(xí)時(shí)能夠?qū)}進(jìn)行歸類；四是解題時(shí)認(rèn)真讀題，辨清題意，把握解題思路；五是讀本章小結(jié)，要求學(xué)生逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確把握.

在閱讀前，教師可以列出讀書提綱，便于學(xué)生更快、更好地理解教材.在“物體的浮與沉”一節(jié)開始，筆者擬訂以下讀書提綱，讓學(xué)生自主閱讀：

①怎樣使漂浮的物體下沉，怎樣使下沉的物體漂浮？

②浸在水中的物體受到幾個(gè)力的作用？漂浮、懸浮、下沉的物體受力情況怎樣？

③物體的浮、沉條件在日常生活中有哪些應(yīng)用？

在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和觀點(diǎn).對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，嘗試在小組中得到解決.

二 、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，圍繞實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是物理教學(xué)必不可少的途徑，然而不少教師常以口頭說(shuō)教或動(dòng)畫形式取代實(shí)驗(yàn)，這種一蹴而就的教學(xué)不僅不能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，而且造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在膚淺層面，實(shí)驗(yàn)印象會(huì)隨時(shí)間的推移而磨滅.為了加深記憶，不妨放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).

案例1 猜一猜 做一做

在實(shí)驗(yàn)桌上有下列八種物品：①顏料殼、②蘋果、③櫻桃、④蠟燭、⑤小塑料瓶、⑥大玻璃瓶、⑦鐵釘、⑧用氣球包裹的橡皮泥.

將物體浸沒(méi)在水中，松手后，哪些物體放入水中會(huì)下沉？哪些會(huì)上浮？

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出在水中可以上浮和下沉的物體.

怎樣將下沉的物體上浮，又怎樣將漂浮的物體下沉？

生1：用氣球包裹的橡皮泥，向氣球中吹氣，這樣就可以浮起來(lái).

生2：原先櫻桃是下沉的，將櫻桃與蠟燭捆綁，櫻桃就上浮了.

生3：顏料殼下沉，將顏料殼開口的地方捏緊，做成空心狀，就浮起來(lái)了.

生4：在蘋果表面插入鐵釘，原本漂浮的蘋果會(huì)下沉. ……

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲得足夠多的過(guò)程性體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成物理情感與物理智慧.實(shí)踐表明，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力并拓展學(xué)生思維；有利于加深學(xué)生對(duì)抽象概念的具體、形象化理解；有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲以促進(jìn)課堂高效教學(xué).

三、規(guī)律讓學(xué)生找

課堂教學(xué)要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供獨(dú)立思考、嘗試和猜想的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成“找”的意識(shí)，提高“找”的能力，能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)“未知”的規(guī)律.基于此，學(xué)生“找”的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)慢慢聚焦的過(guò)程，也是一個(gè)容易犯錯(cuò)的過(guò)程，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生“走一些彎路”，只有這樣學(xué)生才能獲得寶貴的“找規(guī)律”經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)是短時(shí)間就能完成的.

案例2 PPT展示例題：一物體的質(zhì)量m=100 g，物體的體積V=200 cm3， 將物體浸沒(méi)在水中，松手后，物體將做怎樣的運(yùn)動(dòng)？最終靜止時(shí)物體受到的浮力為多大？

學(xué)生上黑板板演計(jì)算過(guò)程.

.

生1將計(jì)算過(guò)程板書完畢后生2站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得他的計(jì)算在最后一步有問(wèn)題.”教師請(qǐng)生2上黑板為生1糾錯(cuò).

生2：物體上浮最終狀態(tài)漂浮，F(xiàn)浮= G=1 N.

教師提示學(xué)生除了用比較浮力和重力的方法判斷物體浮與沉，能否用其他的方法判斷？已知物體的質(zhì)量和體積，你能計(jì)算出什么物理量？

生3：可以算出密度，ρ物=0.5 g/cm3，因?yàn)棣盐?/p>

教師再次播放八種物體浮、沉現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)片段視頻，結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)提出相應(yīng)猜想.

生4：當(dāng)ρ物ρ水時(shí)，物體將下沉，最終沉底.

當(dāng)ρ物=ρ水時(shí)，物體處于懸浮狀態(tài).

師給予生4積極評(píng)價(jià)，利用公式推導(dǎo)出浮沉條件的另一種表達(dá)式.

這樣的教學(xué)給學(xué)生自主探究留出了較多的時(shí)間和空間，教師不包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、敢想.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使規(guī)律的呈現(xiàn)更加自然、順暢，更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

四、 錯(cuò)題讓學(xué)生講

辦公室里經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話“這道題已經(jīng)講過(guò)了，學(xué)生怎么還會(huì)錯(cuò)？”為什么？個(gè)人認(rèn)為對(duì)于錯(cuò)題，部分教師只突出一個(gè)“講”字，而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的原因重視不夠，不妨讓學(xué)生在課堂上講述題目錯(cuò)誤的原因，講述過(guò)程中，允許其他學(xué)生幫助他分析錯(cuò)誤原因，在互動(dòng)中消除學(xué)生薄弱點(diǎn)，防止下次再錯(cuò).

案例3PPT展示例題：以下物體所受浮力不會(huì)發(fā)生變化的是（ ）

（A） 輪船從海水漂浮到江面

（B） 將石塊逐漸浸入水中

（C） 一潛水艇從河水深潛至海洋

（D） 乒乓球從水中上升至水面

生1：我選了（C），但是我還是不理解（C）選項(xiàng)為什么錯(cuò)的.

生2：老師，我來(lái)幫助他，深潛時(shí)潛水艇完全浸沒(méi)在水中，排開水的體積是一定的，根據(jù)F浮=ρ液gV排可知，海水的密度大于河水的密度，浮力是逐漸變大的.

生3：這道題，我錯(cuò)選了（D），我以為乒乓球應(yīng)該一直在水中上浮，而忘記乒乓球靜止時(shí)是漂浮狀態(tài)，浮力逐漸變小，和重力相等.

生4：……

五、總結(jié)讓學(xué)生寫

物體在水中是沉還是浮范文第4篇

【關(guān)鍵詞】浮力 初中物理 應(yīng)用知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.160

一、正確理解浮力中的有關(guān)概念

關(guān)于浮力內(nèi)容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計(jì)算題的關(guān)鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產(chǎn)生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。

二、掌握物體在液體中的浮沉條件

當(dāng)F浮>G物（ρ物

當(dāng)F浮=G物（ρ物=ρ液）時(shí)，物體懸浮。

當(dāng)F浮ρ液）時(shí)，物體下沉，靜止時(shí)物體沉底，這時(shí)F浮=G物-N支持力。

物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時(shí)，二力平衡。

例題：如圖1一玻璃杯中裝有適量的水，水面上漂浮著一塊不含雜質(zhì)的冰塊，問(wèn)：當(dāng)冰塊完全熔化成水時(shí)玻璃杯中的水面將如何變化？如圖2、圖3所示，若冰塊中含有雜質(zhì)呢？

圖1 圖2 圖3

這是一個(gè)典型的物體漂浮條件下的浮力問(wèn)題，解決這類問(wèn)題首先要弄清楚漂浮的條件，即F浮=G物，然后根據(jù)等量關(guān)系進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。此題中要判斷玻璃杯中水面的變化，就要弄清冰塊完全熔化前和冰塊完全熔化后總體積有何變化？

首先我們來(lái)分析冰塊完全熔化前的總體積：

由于冰塊是漂浮在水面上，我們可以得出：

F浮=G冰，從而可知V冰排=G冰/ρ水g=m冰/ρ水

即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+V水

當(dāng)冰塊完全熔化后：V總'=V水'+V水=m冰/ρ水+V水

由上分析可知V總=V總'

所以當(dāng)水面上的冰塊完全熔化后水面保持不變。

1.當(dāng)冰塊中含有雜質(zhì)時(shí)，分析方法一樣，只不過(guò)此時(shí)要對(duì)雜質(zhì)進(jìn)行分類處理。

如圖2所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度小于水的密度時(shí)：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為木塊ρ木

由于冰塊未完全熔化前冰塊與木塊是漂浮在水面上，我們可以得出

F浮=G冰+G木，從而可知V冰排=G冰+G木/ρ水g=m冰+m木/ρ水=m冰/ρ水+m木/ρ水

即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水

當(dāng)冰完全熔化后，冰與木塊分成了兩部分：水和木塊，而由于木塊的密度小于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，木塊漂浮在水面上。

故F木浮=G木V木排=G木/ρ水g=m木/ρ水

V總'=V水'+V木排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水

由上分析可知V總=V總'

所以當(dāng)水面上的含木塊的冰塊完全熔化后水面保持不變。

2.如圖3所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度大于水的密度時(shí)：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為小砂石ρ砂石>ρ水）首先我們來(lái)分析冰塊完全熔化前的總體積：

由于冰塊未完全熔化前冰塊與小砂石是漂浮在水面上，我們可以得出

F浮=G冰+G砂石，從而可知V冰排=G冰+G砂石/ρ水g=m冰+m砂石/ρ水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水

即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水+V水

當(dāng)冰完全熔化后，冰與砂石分成了兩部分：水和砂石，而由于砂石的密度大于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，小砂石在水中下沉。

故F砂石浮

V總'=V水'+V砂石排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ砂石+V水

ρ砂石>ρ水

m砂石/ρ砂石

故：V總

三、正確理解阿基米德原理

正確理解阿基米德原理是計(jì)算浮力的關(guān)鍵。

在公式“F浮=G排=m排g=ρ液gV排”中，G排表示被物體排開液體的重力，m排表示被物體排開液體的質(zhì)量，ρ液表示液體的密度，V排表示被物體排開液體的體積。

當(dāng)物體全部浸入液體中時(shí)，V排=V物；當(dāng)物體部分浸入液體中時(shí)，V排

浮力的大小只與液體的密度、排開液體的體積有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。

四、浮力計(jì)算的常用方法

（1）彈簧秤法（F浮=G物-F讀）

此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時(shí)受到的浮力。

例1一個(gè)金屬塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，在空氣中稱讀數(shù)為27N，把它浸沒(méi)在水中稱測(cè)力計(jì)讀數(shù)為17N，此金屬塊受到的浮力是多少？（g=10N/kg）

分析：金屬塊浸沒(méi)在水中稱，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比在空氣中稱時(shí)示數(shù)變小，這是因?yàn)榻饘賶K受到了水的向上浮力作用，所以F浮=G-F=27N-17N=10N

（2）平衡法（F浮=G物）

此方法僅適用于物體一部分浸沒(méi)在液體中處于漂浮狀態(tài)，或完全浸沒(méi)在液體中處于懸浮狀態(tài)時(shí)，可根據(jù)“F浮=G物”求浮力。

例2將質(zhì)量為800g的銅塊（體積為2dm3）放入水中靜止時(shí)其所受浮力是多少？

分析：此題沒(méi)有明確銅塊是實(shí)心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態(tài)不能確定。但我們可以求銅塊密度：

物體在水中是沉還是浮范文第5篇

一、錯(cuò)誤前概念的特點(diǎn)剖析

1.自發(fā)性

當(dāng)一個(gè)一年級(jí)兒童走進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，他的腦子里早已不是一張白紙——無(wú)論就語(yǔ)言能力還是科學(xué)概念而言，在這張紙上已畫了很多東西，這就是他們生活經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的錯(cuò)誤前概念往往來(lái)自自己的生活經(jīng)驗(yàn)，只是憑感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋，這些解釋往往停留在感性認(rèn)識(shí)的水平上，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類似的現(xiàn)象對(duì)事物進(jìn)行解釋。如《兩小兒辯日》中，“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這些連孔圣人也不能決斷的問(wèn)題，就是通過(guò)小孩子平時(shí)的觀察自發(fā)建構(gòu)的。

2.頑固性

有人認(rèn)為，錯(cuò)誤前概念不過(guò)是孩子們一些不成熟的幼稚的想法，只要我們?cè)谡n堂上給他們講清楚，這些“誤解”就會(huì)自動(dòng)消失，這實(shí)際上是教師對(duì)錯(cuò)誤前概念的一種很大的誤解。兒童的錯(cuò)誤前概念并不都是自相矛盾、不攻自破的。有些錯(cuò)誤的前概念是兒童自身在對(duì)周圍世界長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的貌似合理的知識(shí)或理論，能夠“自圓其說(shuō)”。眾多教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)自己形成的概念的改變是十分緩慢的。即使教師給他們作了正確的解釋，他們也會(huì)有意無(wú)意地抵制這種改變的發(fā)生。實(shí)際上，這也是一種我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象，我們成人在人際交往中為什么“第一印象”如此重要，從心理學(xué)上分析，這也是人們有意無(wú)意之中對(duì)固有概念改變的一種抵制。

3.矛盾性

學(xué)生大腦中的錯(cuò)誤前概念是潛移默化形成的，他們本人并不知道，再加上錯(cuò)誤前概念平時(shí)都以潛在形式存在，并不表現(xiàn)出來(lái)，所以教師和家長(zhǎng)也很難覺(jué)察到。由于錯(cuò)誤前概念是學(xué)生自己在生活中無(wú)意間形成的，因此它們不僅是幼稚的，零零碎碎的，而且在生成和發(fā)展中常常自相矛盾。有時(shí)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題會(huì)給出兩種不同的解釋，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題更會(huì)有不同的看法，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)存在一定的矛盾性。如，學(xué)生在日常生活中已形成了像麻雀、燕子、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥的前概念，因此他們很難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，面對(duì)水鴨和家鴨時(shí)就更加難以判斷，而會(huì)飛的蝙蝠卻能肯定地認(rèn)為是鳥。

二、錯(cuò)誤前概念的利用策略

1.欲擒故縱——揭開錯(cuò)誤面紗，建構(gòu)科學(xué)概念

對(duì)學(xué)生的前概念教師要予以充分尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些錯(cuò)誤的前概念。教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開展欲擒故縱般的科學(xué)探究活動(dòng)，有時(shí)還要將學(xué)生錯(cuò)誤探究的過(guò)程進(jìn)行到底，甚至要犧牲整節(jié)課，因?yàn)檫@節(jié)課的錯(cuò)誤可能會(huì)孕育著下節(jié)課更大的成功。

例如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，課剛開始，學(xué)生對(duì)物體的沉浮大多認(rèn)為“重的沉，輕的浮”，真的是這樣嗎？我便拿來(lái)較重的木塊，和分量很輕的回形針?lè)謩e輕輕放入水中，學(xué)生所看到的恰恰是重的浮，輕的沉，事實(shí)與學(xué)生的前概念發(fā)生了沖突，從而有效激起了學(xué)生的探究欲望，引起了學(xué)生更深的思考：我原先的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，那物體在水中的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？難道和重量沒(méi)關(guān)系，與體積有關(guān)？這時(shí)，教師先出示第一組材料：彈珠、塑料、橡皮、鐵釘、木塊、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有些重的、小的并不沉，輕的、大的并不浮。當(dāng)教師再次詢問(wèn)“物體的沉浮到底與物體的大小、輕重有關(guān)系嗎”的時(shí)候，學(xué)生沉默了，有的學(xué)生甚至又產(chǎn)生了這樣的錯(cuò)誤前概念：物體的沉浮與物體的大小、輕重沒(méi)有關(guān)系。面對(duì)一臉困惑的學(xué)生，教師出示了第二組材料：三個(gè)大小一樣、輕重不同的乒乓球（其中兩只放了數(shù)量不等的橡皮泥）。下面是師生精彩的后續(xù)探究活動(dòng)。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師這兒有三個(gè)大小相同的乒乓球，如果把它們放入水中，你猜會(huì)怎樣？

生（異口同聲）：上浮。

（教師把它們放入水中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)浮在水面上，一個(gè)沉在水底，一個(gè)在水中間，學(xué)生再次感到奇怪。）

師：想一想，為什么會(huì)這樣？

生：我知道了，老師一定在沉在水底和浮在水中間的乒乓球中間裝了重物！（其他的同學(xué)也表示同意）

（教師依次打開乒乓球，證實(shí)了學(xué)生的想法。）

師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和輕重有關(guān)系嗎？

（小組討論后，許多學(xué)生舉手發(fā)言。）

生：當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

面對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，老師并沒(méi)有就此打住，緊接著教師出示了第三組材料：大小不同但輕重相同的三個(gè)圓柱。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相同的情況下，大的物體容易浮，小的物體容易沉。

在上述教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤前概念得到了充分的暴露，教師沒(méi)有直接扼殺，而是采取了欲擒故縱的方法，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“暴露錯(cuò)誤前概念—驗(yàn)證后—再暴露—再—形式科學(xué)概念—鞏固科學(xué)概念”的探究過(guò)程。學(xué)生在概念不斷修正和完善的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。