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考研培訓范文第1篇

（一）報考人數逐年增加，催生“考研熱”

隨著我國經濟的發展，社會對高層次學歷人才的需求逐年遞增，同時近年來我國高等學校大量擴招致使畢業生就業壓力不斷增加，越來越多的學生選擇了考研，以此來提高自己的學歷層次，增加就業的砝碼，出現了“考研熱”。

從表1可以看出，占湖北考研報名絕大部分的武漢地區人數一直處于穩中有升的態勢。武漢作為全國高校最集中的城市之一，其市場地位穩居全國考研市場前列。按照估算，2011年武漢地區考研普通輔導市場份額為一億元，加上高端輔導市場，市場總額達到約二億元。

（二）考研輔導機構眾多，實力強弱有別

考研在我國已經成為高考之外第二大考試，推動了考研經濟的迅速發展。由于考研培訓存在巨大的市場、低投入高回報的行業特點，眾多機構紛紛介入。目前武漢地區已有數十家考研培訓機構，其中包括文都、海天、海文等三家大型機構，以及導航、高聯、文登等其它中小型機構。通過在武漢市考研培訓行業的調查，我們得到表2中的數據，可以清楚看出各家機構的市場占有情況。

（三）輔導產品層級分明，主打高端路線

在考研輔導項目中，存在多種服務產品，其費用標準也相對高低不同。普通輔導主要是指公共課輔導和專業課輔導。一般情況下普通輔導價格僅在千元左右，而高端輔導費用最低為三萬元，甚至還有十萬元的被冠以“鉆石卡”、“VIP保過”頭銜的高端項目。這種高端路線產品，即給學員提供小班教學、一對一輔導、專門老師負責、專業課輔導、不過線退費等多種普通學員無法享受的高級服務。由于存在高額利潤，考研機構更傾向于推動高端輔導產品。

（四）辦學條件參差不齊，服務差距明顯

考研培訓機構的辦學條件決定其對學生服務的水平，這些條件主要是指是否具有合法的民辦學校招生辦學資質、是否具備專門的上課場地條件等。就辦學資質而言，武漢市場目前僅有文都、海天、海文等三家大型培訓機構具有武漢市教育局和民政局共同備案的民辦學校辦學資質，可以合法從事教育培訓服務；很多機構在招生階段無法準確為學生提供具體上課場地保證，造成了明顯的服務差距，制約了考研培訓行業的發展。

（五）師資實力和機構類型有別

目前武漢地區考研培訓市場上的輔導機構基本可以分成二類：名師型和品牌型。我們通過調查得知，品牌型輔導機構在武漢市場上占據主導地位，其代表為文都、海天、海文等機構，其宣傳重心放在品牌和師資上，這些機構品牌在學生中具有很高的認知度。建設成為品牌型的教育機構是眾多培訓機構發展到較高級階段的目標。武漢市場的名師型輔導機構的代表為導航、高聯等，此類機構在市場上的產品差異化很小，價格、服務等雷同，區別幾乎僅僅在于授課老師的不同，這也就決定了名師型機構競爭者數量眾多和競爭程度異常激烈。

二武漢地區考研培訓市場存在的問題分析

在考研培訓市場蓬勃發展的同時，也出現了一些培訓機構違反國家規定，出現許多問題，這不僅對考生利益產生損害，也對于正常的教學活動和市場經濟秩序產生一系列影響。本文運用PEST分析法，對武漢地區考研培訓市場存在的問題進行分析，總結為政治、經濟、社會和技術四個方面：

（一）政治因素（Political）：國家對考研市場的相關監管不到位

在政府監管方面，僅有2004年8月教育部出臺的“禁止各研究生招生單位舉辦各類輔導班”規定，以及2007年教育部頒發的《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》?，F行的《中華人民共和國民辦教育促進法》鼓勵社會力量辦學同時規定了注冊成立培訓機構的一般性制度要求，即注冊培訓機構有4個條件，一是在注冊所在區有常住戶口，辦班人有副教授、副研究員及以上的職稱；二是50萬元注冊資金；三是有固定的場所，且有500平方米教室；四是有固定的教師。但實際上，教育部兩個規定和上述四個條件都可以變相逃避，使得培訓學校的注冊地址和辦公地址、培訓地址就形成了兩層殼，工商、稅務難于監管。這就是武漢市場出現多家考研機構不具備合法辦學資質仍繼續招生的原因。

（二）經濟因素（Economic）：培訓價格體系比較混亂，缺乏定價依據

武漢地區的經濟水平也就決定了考研行業與經濟發達地區的不同定價水平。據統計，北京上海等經濟發達地區的學生在考研輔導上面花費的費用人均1500元以上，而武漢地區的人均考研輔導支出僅為1000元左右。武漢高校數量位于全國前列，百萬在校學生群體造就了龐大的市場，市場地位十分重要，使得許多培訓機構盯上了這個市場。同時，在強大的市場需求面前，培訓班制定了不同的價格策略來滿足學生不同需求，而且巧立明目，實行服務差別化和等級化，譬如白金卡、鉆石卡、會員制、VIP等等。考研機構通過差別定價來獲取高額利潤。至于其定價的具體依據自然無從知曉。學生花費了高價錢，卻未必能得到高回報。

（三）社會因素（Social）：缺乏行業自律，失信問題突出

考研學生群體具有獨特需求，分析事情流于表面，投機心理嚴重，培訓機構通常打出高押題率的招牌來吸引學生，考研培訓機構的“自我封號”行為也是司空見慣，有全國規模最大的、全國培訓人數最多的、全國遙遙領先領先、100%通過率等各種各樣的叫法，同時很多都號稱自己是“中國考研輔導第一品牌”。而一些不具備可靠辦學條件的機構只能通過虛假承諾，騙取學生報名，從而擾亂了整個市場秩序。

（四）技術因素（Technological）：現代先進技術未能充分利用

培訓行業采用高新科技無疑可以極大地提高競爭力，隨著互聯網普及、網絡授課和視頻同步投影的運用，很多機構可以在遠離市中心的地區（例如青山區、沌口、大花嶺、黃家湖、藏龍島等地）開辟市場。招生環節中現代科技大有可為，然而幾乎所有機構僅僅是建網站和QQ群，沒有深度挖掘其他手段。互聯網可以作為網絡營銷和品牌宣傳工具，利用微博、QQ、BBS論壇等SNS互動網站等方式，培訓機構可以最大限度的發掘市場潛力。

三對武漢地區考研培訓市場發展的策略建議

（一）從政府層面來說，制定相應的法律法規進行規范監督

從考研培訓的歷史發展來看，培訓行業的性質是公益性與營利性并存。然而，在市場經濟環境下，考研培訓機構已不再是傳統意義上的教育機構，從某種意義上來說已成為營利性企業。政府必須建立一系列行之有效的措施進行監管，首先，對考研輔導機構的成立進行嚴格的監管，其申辦必須具備固定的辦學環境、充足的資金、合法的法人等；其次，對考研輔導機構宣傳的途徑、手段和內容等進行嚴格審查，不得有任何蓄意夸張欺騙學生的行為；第三，對考研輔導機構的師資力量進行嚴格把關，確保師資的優質性。總之，政府部門應當建立起一系列的法律法規，從機構的成立、宣傳、招生到師資的聘用都進行嚴格的規范、評價與監管，促使考研培訓行業走向法制化、規范化的發展道路。

（二）從考研培訓行業層面來說，進行行業自律，建立行業規范

考研培訓行業是一個必須兼顧社會公益與經濟效益的特殊行業。然而，行業從業人員素質參差不齊、個別機構為爭奪效益而不惜惡意競爭、追逐高利潤高回報的風險投資為其推波助瀾、加之市場監管制度的不到位，使得考研輔導市場陷入混亂無序的泥沼。古人云，治亂必重典。為此，早在2008年，由海天教育在內國內的幾家知名機構發起成立中國考研輔導行業自律聯盟，旨在解決行業亂象。誰是考研輔導產業的真正負責任的輔導培訓機構，就真正負起引領產業高品質的發展。行業自律能夠使管理機構、輔導培訓機構、應試考生多方共贏，讓整個培訓行業踏上持續、穩定、健康的良性發展道路。各輔導機構辦學應該從長遠利益出發，以責任為先，力求保證教學服務質量，品牌型機構的過硬教學質量和優質服務會得到廣大考生的認可，沉淀為品牌號召力，促使其在優劣混雜的考研輔導市場上脫穎而出。

（三）從考研培訓機構自身而言，在堅持公益性與營利性并重的同時，準確地把握和占領市場

考研培訓機構必須進行STP分析，準確把握市場：

第一步，市場細分(Segment)。就市場細分而言，考研科目可以分為公共課輔導、專業課輔導和高級輔導。從目前武漢地區的市場情況來看，考研培訓機構必須在搞好公共課輔導和專業課輔導兩個方面的基礎上，提升高級輔導項目的市場占有率。

第二步，目標市場(Target)?？佳信嘤柲繕耸袌黾此锌佳袑W生，可細分為在校考生和社會考生，兩者比例約為3：1，兩者共同構成考研培訓市場主體。所以考研培訓機構必須同時兼顧在校考生和社會考生兩個目標市場。

第三步，產品定位(Position)。培訓機構將產品定位為具有很高命中率、快速提高考研成績的課程體系，并將高級輔導定位為考研成功的保證。同時，產品定位還必須參照目標群體消費能力，進而有針對性地推廣普通輔導和高級輔導產品。

參考文獻

[1]朱仁宏.中國應試培訓產業增長范式與政府規制研究[D].北京交通大學，2007，12-14.

[2]汪孝宗，趙吉，趙娜.利益之爭，考研培訓淪為掙錢手段———中國考研培訓第一案開審[J].法治與社會，2010(09)，38-40.

[3]李創斌.考研輔導市場的現狀分析及改進對策[J].新西部(下半月)，2009(02)，135.

考研培訓范文第2篇

遠道而來的王東在北京某四星級酒店聽完最后兩天的課程后對記者表示，他并不十分看重主辦方頒發的結業證書，更看重課程品質和學員間的人脈資源。王東是山東濟南一家科技公司的副總，幾個月前他參加了這個名為MINI-MBA的培訓班。

自MBA教育開辦16年來，中國已經累計有超過8萬人獲得了MBA學位。MBA教育均由清一色的各類學院派主導，這導致一方面經管人才需求日益旺盛而供不應求，另一方面純粹學院派的培養模式使得MBA質量參差不齊，許多MBA畢業生實際管理水平普遍不高。

諾貝爾經濟學獎得主、歐元之父蒙代爾不久前呼吁，“中國應該采取更廣泛的形式培養MBA人才。”

作為經管類培訓的重要組成部分，社會化的MBA教育培訓已經顯現出一定的市場潛力。與學院派相比，這種方式更加注重實戰性，同時費用低廉，周期短、上課靈活等特點受到中小企業管理者的青睞。王東參加的課程為期11天，費用不到一萬元，而且上課時間均在周末。

該課程主辦方是成立短短幾個月的盛景網聯科技有限公司（下稱盛景網聯），其CEO彭志強在接受《經濟》采訪時表示，國外有大量私立市場化商學院，而國內以公辦為主的商學院市場化運營能力與動力普遍不足，這是中國社會化培訓機構的巨大機會與發展空間。盛景網聯的前身為清華紫光股份有限公司內部的管理培訓部，由清華科技園、紫光股份以及三名天使投資人共同投資。彭本人之前是紫光股份的副總裁。

彭志強說，那些成長型企業的高管更需要這種經濟型MBA培訓?！拔覀兙拖窬频陿I中的‘如家’。”

“啞鈴市場”的機會

最新的一項分析報告指出，截至2007年底中國教育市場的潛在份額已高達兩萬多億元，其中培訓市場的潛在規模達到了3000億元。而且各類校外培訓、教育技術行業等市場都在以20％左右的速度快速增長。

2005年，IT教育市場銷售額為41億元，英語培訓約為150億元，經管類培訓市場規模超過150億元。來自中歐商學院的信息稱，2006年僅中國高層經理培訓的市場價值達到40億美元。

廣闊的市場吸引了巨額資金紛紛涌入中國教育培訓產業。僅2007年9～10月份，該領域的私募融資額就達到上億美元。例如麥格理銀行等投資安博教育5400萬美元，啟明創投和SIG聯合投資巨人教育集團2000萬美元，凱雷投資新世界教育集團2000萬美元，賽富基金投資華育國際2000萬美元以及鼎暉投資學大教育1000萬美元等。

對經管培訓市場而言，中國2600萬余家注冊企業讓其前景格外光明。隨著北京2008年奧運會、上海2010年世博會的陸續舉辦，中國經濟將迎來第二輪快速發展。經濟的持續發展使得企業對高層次管理人才需求更加旺盛。

麥肯錫公司去年的研究報告認為，中國奇缺專業管理人才，預計在未來10年，中國需要75000名在全球環境下的領導者，以配合中國企業在全球施展宏圖。該報告說，中國的這類人才去年只有3000-5000人。

不過，在經管培訓領域，目前市場整體上呈一種“啞鈴狀”。一端是以中歐、長江、北大、清華等各類商學院為主的學院派，另一端則是以銷售年卡等為主的社會化培訓機構，比如深圳的聚成培訓（下稱聚成）和上海影響力教育集團（下稱影響力）等。

彭志強認為，對眾多成長型企業而言，學院派MBA固然好，但昂貴的學習成本卻令其難以消化，而社會化培訓機構提供的課程，對他們而言則顯得單薄?！皩W院派是五星級酒店，而數量眾多的內訓式培訓機構像零散的社會旅館，而成長型企業中高層管理者需要一種適合他們的‘經濟型’培訓。”

正是看中了中端市場的空白，在獲得風險投資后，彭志強開始進入經管培訓領域?！凹饶芴嵘髽I的管理水平，培訓機構也能得到豐厚回報，這顯然是一個打著燈籠都找不到的行業。”

成立不到半年的盛景網聯，已將其教學點擴展到北京、上海、深圳、江西南昌、河北石家莊等6個城市。彭志強表示，2008年年將擴展至20個以上的城市，到2010年，將實現在全國50個城市開課，將覆蓋所有一線城市以及部分重點二、三線城市。

彭志強計劃未來3年，累計投入1億元，用于網點的擴張、服務流程的改進、課程體系的優化和品牌拓展等方面。

前年成功登陸美國納斯達克的新東方堅持自營，在上市之前經歷13年的發展歷程，而IT培訓機構北大青鳥依靠加盟6年完成上市。彭志強的目標是，憑借“自營+加盟+收購”擴張模式，爭取三年內完成此過程，最終成為首家上市的經管類培訓企業。

“中”極考驗

與IT、語言等技能類培訓市場不同――前者有北大青鳥，后者有新東方，而且均已上市，經管培訓市場還沒有一家取得如此成功的社會化培訓機構。這對彭志強來說既是機遇，更是挑戰。

在調研了千家成長型企業高管，數十位一流商學院教授與企業家之后，通過培訓專家析論證，盛景網聯最終確定了課程體系與授課方法。從名字上看出，盛景網聯目前兩個主打產品MINI-MBA和MINI-EMBA是濃縮了的MBA。據彭志強介紹，中間剔除了英語、經濟學等使用頻度較小的課程，增加了實戰模擬、客戶管理等新興管理課程，課程涵蓋企業戰略、運營、執行等各個環節，每門課程之間相輔相成。

顯然，把經管課程打造成統一標準化的產品，并以此為核心進行推廣復制，借此實現規?；诮浌芘嘤栴I域還沒有先例。一位業內人士認為，這種標準化的課程并不見得都適合每家企業的實際情況。

在低端經管培訓市場中，深圳的聚成和上海的影響力經過多年的發展已占據較大份額，其憑借學習卡年銷售收入達數億元。

彭志強稱，聚成和影響力并不是他的直接競爭對手，“市場中還沒有出現跟我們一樣的培訓機構。”

不過，業界人士稱，進入新領域雖然可以甩開其他競爭對手，但要迅速找到真正屬于自己的“藍海”并非易事。

與語言類和IT類培訓相比，經管培訓的效果評價很難量化。比如前者可以通過考證通過率或者成績來量化評價。而經管培訓相對應試培訓，在效果評價上的機制完全不同，企業經營的發展、經理人能力的提升不能靠考試，也不能靠證書。

實戰、實用、實效是經管培訓效果的核心體現。據彭志強介紹，他們已經跟一些學員企業達成協作，通過雙方共同監督，從嚴格執行學習制度上提高培訓效果。比如對方人力資源部門與盛景網聯共同管理保證每位學員能夠按時上課，將上課內容與學員日常的工作績效相掛鉤，學員畢業時提交的畢業論文將錄入學員在企業中的檔案等。

一位接觸過彭的人士對《經濟》表示，MBA培訓課僅僅是他的第一步，本身賺錢多少并不是其最終目的，培訓之后的針對學員企業提供一些列貼身服務才是其核心所在。

對此，彭志強表示，以企業培訓產品為主導，信息化服務和商圈服務是其延展，“現在后兩個是以增值服務出現的，將來會逐步成為業務增長點?！?/p>

考研培訓范文第3篇

關鍵詞：高考美術；美術培訓；美術教育

教育質量和教育均衡是教育界的兩大話題。然而，當前折射出我國美術教育的一大問題，一味追求培優和成績，導致高考美術應試培訓快速發展，二者出現錯誤對接。美術教師應正確看待美術教育與高考美術培訓的關系，美術教育是政府解決教育均衡發展下美術教育的基礎性工作，而高考美術教育應是美術培訓機構提供美術優質教育和美術差異化教育的承擔者。筆者在本文剖析高考美術應試培訓與美術教育的錯誤對接，力求讓高考美術應試培訓回歸“育人”本質。

一、高考美術應試培訓現狀及弊端

高考美術應試培訓針對高考美術試題，要求美術考生默寫背誦高考美術題，幾乎拋棄了美術教育的常規正常教學過程，培訓老師根據近年高考美術題，總結梳理美術高考范圍，對考生進行幾個月的短期培訓，學生通過對幾張速寫、色彩、素描美術作品的死記默寫、反復仿畫，只追求背得滾瓜爛熟，按部就班地填寫背誦答案就可以。這樣的高考美術應試培訓模式，很可能會幫助一些沒有美術功底的學生“圓大學夢”，但是這樣的高考美術應試培訓，帶來的卻是各培訓機構爭相效仿，對經濟利益的追求，忽視了美術教育的本真。高考美術應試培訓帶來的弊端主要表現在：第一，對美術教育造成嚴重沖擊。美術教育以“育人”為教學目標，以培養學生美術素養為教學目標，但是高考美術應試培訓則以“簡單”的培訓方式，讓考生更關注美術考試成績，以成績為導向的培訓，偏離了美術教育本質，考生不求對美術專業知識的學習，而是不求甚解，但是應試培訓給學生帶來高分的結果勢必給美術教育帶來嚴重沖擊；第二，對學生的美術學習有負面影響。考生如果通過高考美術應試培訓后，就可以取得理想的美術高考成績，學生很可能認為僅僅需要臨時培訓就可以，不需要接受專業的美術教育。長此以往，學生就會在美術學習中學會偷懶，認為應試培訓是“高明”學習方法，摒棄美術專業學習；第三，導致美術教育資源浪費。高考美術應試培訓吸引了很多考生，是高成本的，很多考生認為高考前報名培訓就可以增加考上大學的幾率，而家長們也紛紛贊同這種選擇，導致考生和家長重視高考美術應試培訓，而忽視了學校美術教育，造成美術教育資源流失。

二、高考美術應試培訓反思及美術教育的正確應對

針對當前我國高考美術應試培訓和美術教育的錯誤對接問題，筆者認為當前“美術培訓熱”現象是應試教育的派生物，為解決應試培訓問題，還是應該回歸問題的本源，做好美術教育工作，才是高考美術應試培訓走出誤區的根本之法。筆者認為可以從以下方面做好美術教育工作，正確對接高考美術培訓與美術教育。1.正視學校美術教育工作學校美術教育工作要進一步加強，在培養學生美術素養的基礎上，循序漸進地開展美術教育，從學生對美術學習的初步認識開始，到美術系統知識與技能的學習，開展系統化美術教育，結合學生的不同階段，開展不同內容的美術學習，循序漸進，環環相扣，讓學生學習全面系統的美術基礎。2.完善高考美術培訓制度高考美術培訓應構建健康培訓環境，為學生創造良好的美術培訓氛圍，讓考生能夠扎實學習美術。學校美術教育是美術學習的基礎，美術培訓是美術學習的延伸，教師要做好美術培訓和美術教育的銜接，學生在培訓前接受系統美術教育基礎訓練，奠定過硬的美術專業基礎，然后在美術培訓延伸下，進一步拓展美術知識與能力。3.端正美術考生的學習態度在美術教育中，要端正學生學習美術的態度，了解并認識美術課程，理解美術精神，具有正確的美術學習態度和美術素養，為美術學習夯實基礎。學生還需要正確看待“美術應試培訓熱”，讓考生知道培訓并非捷徑，美術教育才是正道，美術教育的“育人”本質不變，考生應正確評估自己的學習情況，制訂美術學習計劃，選擇正確的美術學習路徑，綜合客觀考慮美術教育和美術培訓，提高自己的美術素養。高考美術應試培訓并非美術教育的“自然產物”，而是一種非理性的衍生品，過度追求“高考美術培訓”，導致美術教育失衡，出現高考美術應試培訓與美術教育錯誤對接。筆者指出高考美術應試培訓弊端對美術教育造成嚴重沖擊，對學生的美術學習有負面影響，導致美術教育資源浪費，進而對高考美術應試培訓進行反思，提出美術教育的正確應對策略，如正視學校美術教育工作，完善高考美術培訓制度，端正美術考生學習態度。筆者通過本文研究，還原美術培訓真善美，還美術考生一片“藍天”。

參考文獻：

［1］李冬勇.美術高考應試教學的問題與對策研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013（3）：125-126.

考研培訓范文第4篇

發展人文教育可以讓學生把學校當成溫暖的“家”，而不是感到自己不得不呆在要“兩頭黑”的苦學的“地獄”里，做著天天機械地為高考進行強化性的培訓工作。學生在學校不僅僅是要學習知識，更要懂得如何關愛和幫助身邊的人。如果我們在平時注意在這方面對學生的教育，相信他們也會善待自己和他人，用關愛的眼睛去看世界，那會溫暖這個世界。以上我在這里淺析了人文教育的重要性和必要性，那么在教學過程中，如何增加和補充這方面的教育工作呢？當然是仁者見仁智者見智，我在這里主要強調三方面：

其一，對待學生應該多方位的進行因材施教，而不是單單從成績的排名對學生進行簡單的定位教學。求其上對于學習有困難的學生，我們可以采取不是直接幫助學習的方面入手，而是從另一個角度---人文教育抓起，或許會更好的幫助學生各方面的成長與進步。

其二，學校在開展運動會時，可以啟發學生在賽場上體驗互幫互助的人文精神?！坝颜x第一，比賽第二”的體育精神使得學生在竭盡全力的取得好成績時，同樣也知道了如何同伙伴合作：一起分享成功，一起面對挫折與失??！

考研培訓范文第5篇

【關鍵詞】教育價值觀：教育科研

一、更新觀念

觀念是行為的先導，教育觀念則是教育及科研行為的先導。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當傳統落后的教育觀念束縛著教師大腦的時候，這個教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經驗型”教師甚至“教書匠”方向發展。如一位教師確立了先進的教育觀念并隨時代的發展不斷更新，就會在實際工作紅不斷創新教育方式方法，朝著“研究創新型”教師方向發展。北京師范大學裴秭娜教授在《對教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。

1、樹立正確的教育價值觀

教育價值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學生觀、教學觀、質量觀等都易隨之發生轉變，新課程的價值取向是人的發展。所以在保障學科基礎知識傳授的前提下提高學生的綜合素質和培養學生的終身發展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優質教育并不矛盾，實際上“促進人的發展”、“以學生發展為本”，正是為了更好地提高教育質量。有了這個認識，教育科研工作就不會偏離大方向。

2，樹立正確的教師角色觀

傳統意義上的教師主要是一個傳授知識的角色新時代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學，又要研究；既要善于策劃組織教學，又要運用好現代技術技能；既要改善師生關系，又要加強與同事、家長和社區的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國現代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數。我國教育對象的大眾化，獨生子女以及市場經濟和信息多元化社會特征都決定了要求強化對學生“做人”的教育，否則就是教育的嚴重失誤。如果一個教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會更多地涉足最有價值的育人藝術領域?！凹纫憬虒W，又要搞科研”的角色定位也是至關重要的。教師不再是“教書匠”，“經驗型”教師也已落伍時代，現代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學為途徑的專業化發展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發展。這一角色觀不單規定了教師的研究只能，還規定了教師教育科研的取向。

二、科學定位

盡管不少教育研究專家對中小學教師教育科研的定位已作明確界定，但學校大多數教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態。作為校本培訓，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進自己的成長發展和提高教育質量。

中小學教師承擔的教育教學工作的獨特性決定了其研究不應是“專門化”的學術研究，也不是“基礎性”的理論研究，更不是對教育規律的注解、求證和確認。研究的出發點不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結果不是理論的豐富和發展，而是問題的解決和行為的改進，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長和發展。“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的說法非常簡明地概括了教師教育科研的內涵特征。

1、教師教育科研的性質定位：以應用性研究為主

教師教育科研直接指向教育實踐，重在運用已有成果改造教育實踐中的“經驗主義”行為、“非理性”行為和“無意識”狀態。教師是教育實踐者，不可能也沒必要去要求他們構建新的教育理論，發現新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實踐中不主動學習和不自覺運用國內外重要的教育科研成果的問題。換言之，應用性研究就是要溝通教育理論與實踐讓理論更好地指導實踐。教育科學立論可以指導教育實踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學理論并不能預測每一個特殊的教育情景，因此就有了一個創造性地運用理論的問題，這就需要我們對教育實踐進行研究，也就是如何把理論應用于特定的教育情景的研究，即應用性研究。

必須說明的是，應用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應用性研究為主并不等于不搞其他研究。