幼兒識字
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幼兒識字范文第1篇
【關鍵詞】 激發；識字興趣；游戲；環境
興趣是人們進行探求活動的心理傾向，只要在活動中有了興趣就會成為學習知識、開闊眼界、豐富心理的動力。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名的心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”首先應該建立良好的師生關系，叫幼兒對老師產生良好的情感，這是幼兒對所學內容產生興趣的第一步。在識字活動進行前，老師以動聽的語言刺激幼兒：小朋友們你們想聽故事嗎？象《小紅帽》、《老鷹捉小雞》等，你們聽好了，于是老師就繪聲繪色的講了起來。在講完后請問幼兒：故事喜歡嗎？你們想每天不用老師和媽媽給自己講故事了，而是自己來看故事嗎，那樣你就會從故事中得到更多的樂趣的。這樣就激發的幼兒想識字的興趣，使幼兒樂于識字。
二、充分利用游戲活動進行識字
游戲是符合幼兒身心發展的快樂而自主的實踐活動，在游戲中幼兒可以使自身的各種能力得到練習和發展，它是兒童時期特有的一種學習形式，是幼兒園生活的主要活動，是幼兒最喜歡的活動，根據這一個特點，將識字活動貫穿于整個的游戲活動中，請幼兒在游戲中進行識字。這樣幼兒在游戲中可以獲得知識，而且可以在游戲中找到樂趣，還可以促進活動和游戲的發展。例如：
游戲：老鷹捉小雞
目的：復習漢字，發展幼兒的躲閃力和奔跑力。
玩法：把幼兒分成兩隊，一隊是老鷹，一隊是小雞，由雞媽媽帶隊。老鷹的身上都貼上要復習的漢字，老鷹一隊開始捉小雞，被捉到的小雞要認讀老鷹身上的漢字才可以生存，如果認不出來就要被“吃掉”，其于的沒有被“吃掉”的小雞可以通過認讀出漢字來救出即將被“吃掉”的小雞。
規則：小雞不能脫離雞媽媽，只有認讀出字才能生存。
識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起幼兒的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到幼兒的手中，一個幼兒拿著“門”字說：“我是‘門’，誰和我做朋友？”另一個拿著“口”的幼兒馬上出來和“門”合在一起，說：“我是‘口’，我和‘門’組成‘門口’。”全班讀“門口”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓幼兒上臺，自主創意動作來理解字義等。“門口的水果樹”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“蘋果”，“梨子”，“菠蘿”等。教師讀哪個字，就讓幼兒把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個詞語造句，幼兒學習興趣盎然。各種與字詞聯系起來的游戲，引起幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。通過這樣的幼兒喜歡的又簡單的易操作執行的游戲活動，既滿足了幼兒的游戲愿望又可以使幼兒在活動中學習知識，促進身心各方面的發展。
三、創設識字環境
幼兒的生活環境對于幼兒的學習來說非常的重要。可以為幼兒創造生活識字環境，在教室、活動室的各區角、臥室等地方帖上與之環境相應的漢字，象：門、窗戶、玻璃、引水機、桌子、廁所、臥室、床、美工角等等，幼兒可以隨時隨地的進行識字。還可以利用互動墻來進行識字活動，根據每次的主題活動來帖上相應的漢字字卡，隨主題的更改而改變字卡。例如：主題是“小麥”，根據這個主題活動，互動墻面上由漢字謎語引出“小麥”，在引出小麥的生長過程和小麥的用途，這些是以圖畫的形式出現的，在圖畫下面配上了主要的漢字，幼兒可以在觀察中學習漢字。然后又引出要珍惜糧食的內容―《鋤禾》，這樣幼兒把自己早就會背的古詩內容與相應的漢字對應上了，更理解了主題的內容。
四、組織聽說，感知漢字
幼兒只有經常聽說漢字才能感知漢字的內涵然后才能正確的使用漢字。每天可以利用五分鐘的聽說訓練來讓幼兒感知漢字。幼兒可以自己講一講今天的心情、可以說一說自己在上幼兒園的路上發生的一件事情或者是路上的風景、可以說說昨天在家幫媽媽所做的事情或者講講周末出去游玩的見聞等等，一個幼兒在講的時候其余的幼兒要注意聽內容，聽完后老師要根據所講述的內容進行提問，其他的幼兒要好好回答。在幼兒講述初始幼兒肯定聲音小有的害羞有的不知道該怎樣說，這時候老師要幫助幼兒克服這些問題，指導幼兒要大膽說不要怕說部好，只要表達出自己的所要說的內容就可以了。慢慢的再對幼兒提高要求，時間長了幼兒的聽說興趣就高了，對漢字的感知度也提高了，運用漢字也就得心應手了。
五、把識字融入到學科活動中
為了培養幼兒的識字興趣提高識字的數量，將識字融入到藝術、科學、社會、數學等活動中。如科學《小蝌蚪》活動中可以把故事《小蝌蚪找媽媽》與科學《小蝌蚪》有機的結合，幼兒通過聽故事《小蝌蚪找媽媽》了解了小蝌蚪的變化過程，在故事講述的過程中出示與科學《小蝌蚪》內容相關的主要的漢字，這樣幼兒不僅了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，而且加強了幼兒對漢字的記憶程度，還提高了幼兒參加科學探究活動的興趣。
六、家園共育進行識字
幼兒識字范文第2篇
在一個下著細雨的傍晚，我來到了張天融的家。一踏入她家門，立刻感受到了與外面天氣截然不同的氣氛--明亮、溫暖正是這里的主色調。在這老老少少齊集一堂的家中，有著朗朗的笑聲與濃濃的親情。
張天融的母親張群芳女士笑著說起了教孩子識字的幾點體會。
抓住孩子的興趣點
首先，也是關鍵的一點，是這些早期教育并不是家長強加在孩子身上的，一切都來自于孩子自己的興趣。張女士至今還記得當初教孩子識字的起因：那天，她和才2歲的張天融坐在床上玩空的可口可樂瓶。小天融一邊跟著媽媽念“可口可樂”，一邊一個一個地指著瓶子上紅紅的字。孩子有了識字的欲望，媽媽這才萌發了教她識字的念頭。
孩子喜歡看電視、逛超市，看電視愛跟著唱兒歌，逛超市要指著貨品一個個地念，于是，兒歌歌詞、商品標簽便成了教孩子識字的最好教材。父母從不刻意去計劃教孩子識字的進度，追求識字數量，而是按照著孩子的意愿：她想學就多教一點，不愿意也便作罷。這樣，家長愿意教，孩子愿意學，相輔相成，教育已成功了一半。
學習的最大動力無非是讓所學者看到自己學有所用。深諳這一點的張女士常有意識地讓張天融學以致用。一次，一家人去浦東世紀公園，乘地鐵1號線轉2號線，轉車時，指路牌該怎么看呢？路該怎么走呢？爸爸媽媽叫張天融來帶路，讓她照著指路牌上的指示做。盡管這段忽而需要上樓忽而需要下樓的路對有些大人來說都不那么簡單，但小天融仍是順利地帶領大家抵達了目的地。類似這樣的事，不但能增強孩子的獨立性和自信心，更重要的是讓孩子切身意識到了知識給自己生活帶來的幫助，也由此使學習興趣更高漲。
增加陌生字詞的接觸面
張天融家中多的是一大本一大本的文件夾，里面夾著的是被家人視作珍貴紀念品的“識字紙”。張女士抽出其中一張“春”字紙來，上面有用綠色的水彩筆工工整整地寫著關于“春”的一切：春天、春節、春光、春播……乃至春風化雨、春眠不覺曉等等。
這些識字紙都是張天融的外公做的，這位大學老師把他多年來的教育理念實施在自己外孫女身上。他認為，教育應抓住受教育者的心理特點。幼兒大多好動、健忘、對各種感官刺激好奇。根據這些特點，幼兒的識字教育就應該圖文并茂，家長要隨時隨地利用各種機會讓孩子接觸到他所學的知識，加大用字、詞的頻率，并結合漢字形音義教學，給孩子更為深刻的印象。例如張天融學習“春”字時，外公就會把有關春的詞、成語、詩句、歌詞等，用漂亮的水彩筆逐一寫下來，讓天融跟著念；去公園時，不忘讓天融體會什么叫“春光明媚”；過年時，告訴孩子這個節日叫“春節”……這樣一來，孩子不但熟識了“春”這個字，也相應地學會了有關“春”的詞語、成語甚至是詩歌。
給予積極的體驗
每當小天融學會了一個字、一句歌詞，爸爸媽媽外公外婆都會鼓掌，積極地贊揚她“學得真快，真聰明”。
幼兒識字范文第3篇
關鍵詞：幼兒；識字教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-153-01
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”、“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”針對幼兒的年齡特點，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，做好識字教學工作。
一、直觀性
幼兒因為還小，他們對直觀性的東西比較感興趣，也比較容易記住。所以，在幼兒識字教學過程中，幼師要學會用直觀教學法來促進幼兒識字能力的提高。在幼兒眼中，漢字是一個個小小的方形畫。因而，在開始教幼兒漢字時，教師不要急于讓幼兒馬上認識字，而是先設法引起幼兒對漢字的興趣。例如：我先在黑板上用簡單的線條勾勒出圖形，幼兒馬上說出這是一朵花。于是，我便用彩色粉筆在這個圖形上醒目的描寫出“花”字。幼兒一下子就將“花”字深深地刻印在了記憶中。于是我便選取幼兒興趣正高的時機“賣個關子”，停下不再畫不再講，并趁機告訴他們明天再玩這樣的游戲，就這樣激發幼兒的識字欲望。
二、隨機性
幼兒期是學習的最初起點，在他們的意識里，一切事物都是新鮮而有趣的。因為幼兒的年齡特點，教師不能強制性的要求幼兒的學習要達到某某程度。在識字教學過程中，教師為了適應幼兒的年齡特點，要讓教學有隨機性。教師應為幼兒營造一個適宜的漢字環境，使他們在耳濡目染、潛移默化中自然識得更多的漢字。因此，我們把活動室內幼兒平時眼睛能看得到的物品、裝飾物都有機地利用起來，貼上相應的字、詞卡。如活動室內外的墻飾、寢室、衛生間、各活動區的標志等，圖文并茂且相得益彰，并結合主題活動進行定期更換。營造了好的識字環境，還要隨機地、有意地引導幼兒識認、復習，加深印象。隨時指，隨時認，當幼兒熟悉后再組詞，組短句。對于能力強的幼兒，用幾個相關的字、詞引導他們進行簡單的故事創編。這些帶有挑戰意味的隨機活動對促進幼兒的語言表達和思維能力都具有積極的作用。同時做好家園共育工作，讓家長利用生活環境中的漢字，復習舊的，認識新的。如引導幼兒認識電視里熟悉的廣告產品，動畫片、連續劇的名字，各種包裝盒、袋、飲料瓶上的字等等。久而久之，幼兒自然會習得更多的字。
三、游戲識字
我國著名教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在游戲中幼兒可以不受時間、地點的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。這樣的教學方式，他們不但不覺得累，反而學習積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺就把字認識了。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到新的玩法，他們戴上動物的胸飾找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等。在游戲中幼兒體驗到認字活動的樂趣，認識了許多字寶寶。
四、在生活中自主識字
幼兒識字范文第4篇
關鍵詞： 認字 幼兒教育 智力發展
在幼兒時期學習會促進大腦皮層的發育，從而培養出腦細胞質量高、頭腦聰明的人來。幼兒學習漢字有利于右腦開發，而右腦開發對幼兒智力的發展具有決定性意義。幼兒發展的特點決定他們大腦比行動要發展得快，所以教師應教會他們識字，只有正確識字，順暢閱讀，才能寫出正確的字。教師應刺激幼兒的直觀感覺，提高他們的識字能力，為小學教育奠定基礎。
一、寓認于玩，在快樂游戲中認字
我國著名教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在游戲中幼兒可以不受時空的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累，反而學習積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺就把字認識了。因此，要充分了解和掌握兒童的心理特點，在實施過程中正確把握，在游戲活動中讓幼兒認字。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到新的玩法，他們戴上動物的胸飾找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等。在游戲中幼兒體驗到認字活動的樂趣，認識了許多字寶寶。
二、識字活動和其他教學活動結合
我們可以組織主題活動，讓幼兒更有興趣、更快樂地認字。如在社會活動“學稱呼”課上，我們讓孩子隨便說出“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“姑姑”、“姨媽”等漢字；通過語言故事，讓幼兒找出故事中各種事物相對應的漢字，這樣既有利于學生理解、記憶故事，又能讓幼兒更快樂地學習漢字。采用這樣的學習方式，孩子們識字熱情高漲，加深對漢字的理解。
三、優化環境，營造良好的認讀氛圍
綱要指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。”為了讓幼兒對漢字感興趣，產生認讀的愿望，我們在班級環境布置中精心設計，選擇他們最喜歡的“天線寶寶”的形象，并在“天線寶寶”的旁邊配上相應名字的漢字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同時，在每個“天線寶寶”的胸口有一個電視機屏幕，我們將它設計成一個活動的漢字顯示屏，把周圍環境中、生活中出現較多的漢字、幼兒感興趣的漢字和在認讀活動中學習的漢字等及時展示在漢字顯示屏中。這樣，在美化教室環境的同時，也為幼兒營造了良好的認讀氛圍。
四、漢字和漢語同步學習，口語和書面語言同步發展
幼兒年齡小，認知能力差，思考問題時片面、簡單，我們要通過“聽故事、念兒歌、玩識字游戲、表演童話劇、閱讀字畫書”等活動加深他們對語言的印象和理解，讓他們對漢字的表達略有所知，逐漸熟練地運用漢語文字。聽和讀是幼兒識字教育的主要手段，我們主要通過這種方式教會幼兒認字。讀是一種最有效的熟悉文章內容、學習生字的方式。幼兒把作者的作品通過讀的方式轉化成自己的語言，通過自己的語言實現與文字的情感溝通。而用“聽”來學文，可以幫助幼兒記住文章，再用讀來與字見面，認字包含在讀書的過程之中。幼兒通過讀寫聽，不僅認識了字，而且讀熟了書。所以，用漢字和漢語同步教學的方法，提高幼兒的語文能力，同時促進幼兒文學藝術思維和創造潛能的發展。
五、把漢字學習滲透在生活中
1.生活環境識字
從生活實際出發，在生活環境中引導幼兒識字。我們可以在教室的墻壁上張貼名人名言，教室里擺放常用的生活物品，如在鋼琴、空調、門等處貼上漢字“鋼琴”、“空調”、“門”，讓幼兒在這樣的環境中學會正確地認識漢字和生活用品。
2.生活環節識字
幼兒一天中有大部分時間都待在幼兒園，我們要利用這些時間，將學過的字組成詞組，寫在長條形紙上，讓幼兒讀，并做出相應的動作。如“排排隊”、“洗手”等，讓幼兒在快樂的環境中學習漢字。
3.有趣的點名識字
查考勤是每個老師每天都會做的事情，傳統的點名只是老師念名字，孩子看也不看，閉著眼睛答“到”。現在，我們把幼兒的名字寫在一樣大小的紙板上，老師舉起手中的字卡，只有看到自己的名字才能回答“到”，這樣循序漸進，通過點名，幼兒學到不少漢字。
4.家園互動識字
家長在接送孩子上學、放學時，一路上都可以教孩子認識各種街邊的廣告詞語，或是尋找一些認識的字，鞏固記憶，遷移運用。這樣集腋成裘，孩子不僅不會感覺枯燥，反而會覺得每天都有新鮮感，識字量相當可觀。當然，引導幼兒識字，需要老師與家長積極配合，把要求孩子“寫”字變成大家都開心地“認”字，激發他們的興趣，讓他們快樂學字。幼兒識字教學方式方法很多，社會在改變，教學方式也在改變，教師應不斷探索，不斷提煉，從興趣入手，著眼孩子的終身成長，讓他們快樂地學習，這樣識字教學的目的也就達到了。
幼兒識字范文第5篇
關鍵詞：多游戲；食譜；可變環境；節日
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-256-01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出培養幼兒對生活中常見的簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍‘閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”我認為要做到這點，教師必須采用靈活多樣的教學方法和幼兒喜愛的多種形式調動幼兒識字的積極性，有目的有意識的創設識字環境，使幼兒輕松快樂地識字，這樣幼兒的識字量不斷增加。為幼兒以后學習語言、書寫漢字打下良好的基礎。那么如何使幼兒在輕松快樂中識字呢？
一、使用游戲活動激發幼兒識字興趣
幼兒貪玩好動，注意力不能長時間保持。結合幼兒喜歡游戲的特點，進行識字活動激發幼兒的識字興趣，使幼兒在玩、說、猜、做等生動活潑的游戲中，輕松愉快，自由自在地識字。因為游戲能給幼兒帶來極大地快樂和滿足。正如心理學家柳布林斯卡婭所說：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創造物的可能性，正是這種對自身力量的考慮，是游戲使兒童產生巨大愉快的源泉。”因此在識字教學活動中我采用游戲的形式吸引孩子，讓他們參與到游戲活動總來快快樂樂地識字。
1、看字做動作
在幼兒認識了漢字紅和綠以后，做紅綠燈游戲。（游戲前準備紅、綠兩張字卡做成燈狀）老師當警察，幼兒當司機， 幼兒扮汽車面向警察站一橫排。邊拍手邊念兒歌：“大馬路寬又寬，警察叔叔站中間，紅燈亮了停一停，綠燈亮了往前行。”警察喊：“一，二，綠燈。”出示綠燈字卡，汽車向警察方向開去。警察出示紅燈字卡，汽車立即停住。換成綠燈字卡，汽車繼續開動，先到終點者勝。
2、看字捉物
幼兒通過認識漢字將對象抓住，在確認被抓對象的過程中，對所學的生字有個分辨、認識的過程。像這樣的游戲有很多如“寶寶投籃”、“給字寶寶打電話”、擊鼓傳花”等。
二、利用食譜，誘導幼兒主動識字
漢字認知的“復腦效應”的實驗中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發育比左側快的特點，為此，我利用幼兒自然記憶較強的認知特點，讓幼兒在進餐的環境中認識了一些菜譜中的常見的漢字。
活動開始時，我每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進行識字活動。這樣反復多次后，再進行第二步。我們利用孩子好奇性強，在進餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當幼兒看到某些已經吃過的菜的名字時，就會迫不及待地讀出菜名。當幼兒說不出時，我再利用這道菜的形狀、顏色、味道 等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環境中，通過自然記憶，輕松快樂地認識了常見菜名中的漢字。
三、利用可變化的環境識字
《綱要.》中明確指出：“環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境有意或無意地向幼兒傳遞著信息，因此幼兒園識字環境創設必須是一個可變化的環境。我們在幼兒園每層樓的墻面上經常布置更換幼兒的美術、手工作品，在作品中標明作品主題、作者班級。這樣既使幼兒有成就感，又培養了他們關心班級關心自己同伴的習慣。同時還在不知不覺中認識了漢字。
四、利用節日相機識字
我園利用一年中各個不同的節日開展豐富多彩地主題班會，在滲透思想教育的同時也使幼兒在無意識狀態下輕松快樂的認識了相關漢字。如：“植樹節”帶領幼兒去踏青。在游玩過程中幼兒認識了迎春花、桃花、螞蟻、蝌蚪等。每見一種“新事物”幼兒都大呼小叫生怕別人不知道它的發現，這時教師滔滔不絕地講解有關幼兒不懂的知識并相機出示漢字卡。在返回的路上領著幼兒背誦有關春天的古詩如孟浩然的《春曉》、李商隱的，《嘲桃》等在無形中滲透熱愛大自然的思想感情。在幼兒好奇的說、看、聽的過程中滲透識字。
五、利用區角裝飾誘導幼兒識字
