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如何教小學生寫作文范文第1篇

〔關鍵詞〕語文教學寫作能力 小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。那么，如何在小學語文教學中培養學生的寫作能力呢？

1 培育小學生的自學能力，筑牢小學生寫作的根基

現代教育理論讓我們懂得學生學習水平的高低關鍵在于學生學習的內動力和主動性，培育小學生的自學能力對日后的學習至關重要。我們知道，小學語文自學輔導教學的特有模式是“啟、讀、練、知、結”五個環節。但現行的小學語文自學輔導多半局限于語文課堂教學，對作文教學適用得較少，這是對小學生自學能力的扼殺。

學生的寫作能力是建立在語言表達能力之上的，小學生對語文課文的自學能力將影響到他的寫作能力；反過來，學生寫作能力的提高又將反輔他的閱讀能力。因此，在小學語文寫作教學中，要充分培育學生的自學能力，發揮出“自”的作用，即讓學生在寫作中體現出自由、自主、自立。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”作文也是一樣，要讓學生自己去體悟，教師巧妙、適時地加以引導。在小學語文作文教學中要培育學生使用工具書、參考書的習慣，不懂的字、詞讓學生自己去查字典、詞典，讓學生在寫作中學習、在學習中寫作。久而久之，必能駕馭文字。

2 培養學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等。

第三，講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

3 激活思維，標新立異，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。＼

4 堅持寫日記、寫好日記

日記記錄的是我們一天中的所見、所聞、所聽、所想。因為它充當著“備忘錄”的內在功能，可以及時地歸納我們的學習、工作與生活體會，有助于學生的語文進步，同時還能夠極大地提升小學生的寫作水平，在學習之有著相當重要的地位。生活是精彩的萬花筒，是一個豐富的資源儲存地，其中有很多精彩的寫作材料。可是對于小學生來講，日記就是日常生活的記錄。這樣許多小學生就只是簡單地將日記當成流水賬了。那么，想要將日記寫好，學生就必須學會記東西。教師可以讓學生將寫日記當成每天的最后一門課程，提議在每晚睡覺之前寫完。這樣，學生就能夠對一天之中所發生的事情進行回想。可是，一天中的事情總是很多，一下子回想，恐怕會得不到頭緒。教師可以引導學生使用“化整為零”的回憶方式，將一天的實踐分成幾個時間段，選取有深刻內涵的事件，抓住生活與學習中的精彩內容，最后加以對比，挑選其中最好的材料，寫進日記里，而不是將所有流水過程寫成日記。只有持之以恒地寫好日記，才能鍛煉寫作能力。

5 教師注重批語

5.1 指導型批語。教師批改作文，不應該是大量的修改，而是起一個指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，指導該如何改。學生習作中經常會出現各種語病，教師不能簡單的寫“語句不通”，學生讀完這樣的批語仍是不知如何改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如：學生寫：“我十分很開心。”批語應寫：“十分和很只能選擇其中一個。

如何教小學生寫作文范文第2篇

關鍵詞：寫作教學；興趣；閱讀；語言素材

在小學語文的實際教學中，學生往往對寫作望而生畏，嘆為觀止。學生在現實的寫作中不是詞窮文短，就是空洞無物；不是無法下筆，就是欠缺表達。所以，提高小學生的寫作能力成為小學語文教師的頭號難題，也是小學語文教師亟待解決的主要教學矛盾。伴隨著新課程的強化改革，學生主體的內在種種因素成為教學所要開發的重點，成為教師教學應當立足的根本，語文寫作教學也成為語文教學的重點內容，成為提升學生內在素養的關鍵形式。所以，在小學語文的寫作教學中，教師應當及時轉變教師立意、學生隨意的傳統教學模式，將學生視為教學的主體，將學生的內在需求作為有效教學的起點，讓學生在教師的充分關注與積極引導下能夠放開手腳、放飛思維，讓學生的語文寫作技巧能夠實現顯著性提高。

一、以興趣為前提，激發學生寫作的主動性

興趣，是人類從事一切活動的基本動力，是引導人們熱衷于某項事物的根本。小學生，正是對許多事物都感到新鮮、有趣的時期，趨使其接觸和掌握事物的直接動力便是興趣。所以，要想小學生熱衷于語文寫作學習，最關鍵的便是激起學生對語文寫作學習的興趣，讓其在自身興趣的推動下主動探究寫作知識，激發寫作欲望。作為語文教師要在教學之中樹立以學生為本的教學觀念，充分體會和挖掘學生主體的本位思想和內在需求，發現學生主體所積極關切的事物；要充分掌握學生在興趣需求上的寬度與廣度，并根據學生主體的興趣傾向進行寫作教學方法的量身定做和對寫作教學活動的適宜性開展，以此吸引和誘惑學生參與寫作學習的主動性與奮進性。在小學語文的實際教學中，教師可以借助精美的作文范文和故事名著等進行學生寫作學習興趣的激發。教師可以向學生推薦和朗讀優秀文章，也可以鼓勵學生自行收集和積累，讓學生在精美的文章中獲得靈魂的慰藉，讓學生在接收與尋覓的過程中體會寫作的無限樂意。此外，教師還要學會適時評價、適時鼓勵，將不同層次的學生在寫作學習過程中的種種表現收納于眼內與心中，發自肺腑地對其進行語言表揚和行為肯定，讓其在教師的催化下能夠深刻地感悟到成功寫作的樂趣、體會到主動參與寫作的快樂，以此增強學生的成功感，激發學生積極作文的動機。例如，在小學語文《關于野生動物》的寫作教學中，教師可以通過動畫的形式向學生展示動物王國里的不同野生動物，也可以向學生推薦和朗讀科普讀物《我的野生動物朋友》等書籍，讓學生在對動物的興趣指引下能夠快速進入寫作狀態。

二、以閱讀為輔助，豐富和積累寫作的語言素材

閱讀與寫作之間，就如同語文教學體系的左手與右手，只有兩手緊緊相握，才能實現語文教學的整體性發展。閱讀，是寫作的基礎，是寫作的前提，只有廣泛閱讀、深度積累，才能將寫作的道路鋪設得更加平坦與廣闊，只有貯備豐富的寫作素材，才能讓創作中的文章與眾不同、表露內含。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。只有引導學生大量閱讀，才能打開寫作的視野，才能拓展寫作的范圍，才能提升寫作的質量與水平。作為小學語文教師，在培養學生寫作能力的同時也要充分培養學生的閱讀能力，向學生傳遞和解說閱讀與寫作之間的連帶關系，并鼓勵學生將閱讀的視角由課內轉為課外，通過教材文章的閱讀和課外精美素材的補助充實寫作。在小學語文的寫作教學中，教師可以在班級設置讀書一角，將精美的報刊、雜志、故事書、經典著作等等置于教室之內，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，并鼓勵學生將其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等內容進行摘抄、記錄，進而將其轉化為自己的才學，將其提煉提純為自己的寫作語言。此外，教師還要鼓勵學生養成閱讀習慣，以持久的閱讀積淀更多的語言與文字，進而實現學生寫作能力的真實提高與持續性發展。例如，在小學語文的教學中，教師可以向學生推薦《讀者文摘》《意林》《三毛流浪記》等等，通過閱讀其中的精美文章為寫作積蓄語言和文字，讓日后的寫作能夠達成真正的下筆有料。

三、以生活為原型，引導學生體會情感、表達真情

如何教小學生寫作文范文第3篇

一、問題的提出

我市小學習作教學存在有六大弊端：

⒈使用的長春版教材缺乏示范性，其課文的語言不具備兒童特點;

⒉教師只講習作要求不進行習作指導，絕大多數學生根本不知道習作應該達成的目標;

⒊不能有效挖掘教材中的習作因素，從而引領學生進行仿寫;

⒋沒有傳授包括想象在內的構思技巧，使文章的表達蒼白而無序;

⒌習作的時間較閱讀的時間少的可憐，根本不能實現閱讀與習作同等重要、同等對待、同等時間的要求;

⒍教師不能提供學生可以模仿的下水文，習作教學缺乏工具性。

由此可見，農村學生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學生才不至于被邊緣化。

二、課標的在閱讀教學中的具體要求

課程標準在小學語文高段閱讀目標中明確要求學生：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：

⒈小學語文高段閱讀教學的重點從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學語文仍主要是語言文字的聽、說、讀、寫的訓練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點。

⒉“讀寫有機結合是語文教學的理想境界”。閱讀和習作既是依附關系，又相互影響。它要求在閱讀教學中，我們老師一定要發揮教材在學生習作中的示范性作用，變習慣性的習作要求為習作指導，切實達成讀寫結合。

⒊仿寫應該是習作訓練的主要方式。教學中應該指導學生從讀中悟寫，讀中學寫，積累下足夠多的習作“框架”。

三、閱讀教學如何進行才能發揮“滕”的作用

我個人認為：高段閱讀應是在理解基礎上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評價為手段，以充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的所進行的人本與文本的互動過程。

解讀：“在理解基礎上”――⒈文章的主要內容及表達的情感是理解的重點。⒉理解是賞析文章的基礎。

“以分析綜合為主要方式”――它應該在理解的基礎上進行。⒈研究的目標是人物形象、文章表達順序、表達方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應的結論。

“以欣賞和評價為手段”――它應該在分析綜合的基礎上進行。  ⒈研究的對象主要應是表達效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運用及習作框架的優越性;⒉它是掌握習作框架的主要手段，是學生進行仿寫的重要保證。

“充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的”主要的內涵是習作方法上的學以致用。

四、挖掘習作因素的具體內容及操作

課標指出：中段――能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。

高段：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。

通過比較我們不難發現：課標對中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。只是中段比高段少了一個“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達順序在基本上在三年級上冊教材中的自然段教學中都有涉獵，所以將理清簡單的表達順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。

從三年級下學期開始，講讀課應該遵循的基本學法我們把它定為四個步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達順序在三年級自然段的教學中已經交待得很清楚。對學生來說明顯有復習舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個環節。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動作、語言、神態入手，高段從具體地事例入手來感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個環節，在理清文章素材的基礎上我們再進行第三個環節――悟形象。并且挖掘出相應的習作因素，總結出相應的最后我們從細節入手，來賞析好詞佳句，為學生今后的習作再遣詞造句方面奠定扎實的基礎。總而言之，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設計理念來制定上述學習方法的。

五、農村小學生需要掌握的三種基本習作方法

⒈主題式表達。

⑴表達特點：圍繞一個特點選擇典型事例。

⑵功用特點：能充分突出事物的某一特點。

⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習作奠定基礎。因為散文的特點之一是形散而神不散，議論文的特點是圍繞論點“選材”，兩者的共性特點都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達”有異曲同工之處。

⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰象

⒉綜合式表達。

⑴表達特點：圍繞幾個特點選擇事例。

⑵功用特點：使物的形象全面而豐滿。

⑶宏觀作用：為中小學進行書信、演講稿等應用文的習作奠定基礎。

⑷種類及范文：①主次式：景陽岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生

⒊曲意表達。

⑴表達特點：通過借物喻人、環境渲染等手段來渲染事物形象。

⑵功用特點：烘托事物的形象

⑶宏觀作用：培養學生的想象力，為培養其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎。

如何教小學生寫作文范文第4篇

作文教學要面臨的兩個主要問題是：寫什么？怎么寫？寫什么，指的就是寫作題材問題。

《小學語文教學大綱》中明確地指出：“小學生的作文就是聯系把自己看到的、聽到的、想到的的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”可是，當小學生面對寫作文的時候普遍感到苦惱，都表示自己“無話可說”。其主要原因，是因為學生的生活接觸面太宰，缺乏豐富的生活經驗和生活閱歷作為自己的作文材料。另一方面，教師在作文教學的時候可能沒有激起學生的寫作欲望，久而久之，學生漸漸地不愛寫作文，甚至害怕寫作文。如何調動學生的寫作激情、讓他們喜歡寫作文呢？

一、讓學生克服恐懼心理，多方面獲得寫作素材

曾有相關組織對小學生的作文問題做過調查，其中有82%的學生表示怕寫作文，因為不知道自己寫什么。所以讓每個學生能更大程度上的接觸生活，讓他們感到有話可說，有話可寫，是克服學生寫作畏懼心理的重要措施。也是讓學生能寫好作文的第一步。

大千世界，無奇不有，引導好學生進行觀察周圍身邊的事物和自然環境，那么學生就不會感到無話可說，無事可寫了。

第一，要在觀察上引導好學生。觀察是寫作的第一步，讓學生學會觀察，才能讓他們對自己身邊的各種事物感興趣，然后自主去觀察事物、研究事物，這樣寫作才會有材料。在培養學生的觀察能力時，要著重做好五個方面的訓練：觀察的細致性；觀察的順序性；觀察的重點性；多種感官共同觀察；觀察時的聯想。例如，冬天下雪的時候，屋外一片白茫茫的鏡像，這時候教師就可以引導學生進行觀察，并讓學生就此聯想，激發出學生的興趣。

第二，在內容上指導好學生。著名教育家葉圣陶關于寫作方面曾經說過這樣的話：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”

“生活就是寫作的源泉”，怎樣讓學生從生活中獲取寫作的靈感呢？這就要教師有意識地指導學生如何篩選材料，讓學生知道并明白什么材料可以用作寫作，哪些不可以。把這些材料歸類，讓學生將這些材料串聯起來，應用于寫作之中。把作文訓練和他們的生活緊密連接起來，使他們感到自己有東西可寫。除此以外，教師還可以開展一些課外活動，豐富學生的生活，最好是讓學生自己組織活動，這不僅培養了學生自己動手的能力，同時也讓學生能主動去發現新材料。

第三，要讓學生學會構思。如果寫作內容比作米的話，那么構思就是做飯，學會如何構思，才能寫出一手好的文章。教學生如何構思，主要從三個方面來指導。首先使學生學會如何立意，意思就是讓學生根據寫作要求確定一個主題或中心思想；其次，讓學生根據具體的寫作內容，選擇寫作需要的材料，使學生學會如何將生活素材轉化成作文題材；再次，讓學生學會如何安排材料順序和結構，讓這些材料在寫作中做到有條不紊。

二、調動學生寫作積極性

教會了學生如何寫作，但這不能保證學生就會喜歡上寫作。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”當學生有了興趣，他就會專心致志，樂此不疲地去學習。所以培養學生對寫作的興趣，是寫作教育中至關重要的一步。

創設情境，調動學生寫作興趣。小學生處在人的成長的階段，情感態度和價值觀還不成熟，其思維也多以形象思維為主，在一個具體生動的特定環境中，他們往往會非常好奇，引起了他們的新鮮感。這個時候，教師稍加指導，就能最大限度調動學生的寫作積極性。

創建活躍的教學氣氛，確立良好的師生關系。課堂教學過程是學生與教師進行情感交流的過程，在這個過程中學生和教師在地位上是平等的。如果教師把自己放在一個高高在上的地位，不設身處地去體會學生的心理，這會影響學生的積極性使學生失去對學習的興趣。所以在學生與教師交流的過程中，建立一個平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍非常重要。在教學中，教師要尊重學生、鼓勵學生，善于調動學生的心靈，使學生真正的成為學習的主體，而不是填鴨式教學的犧牲品。同時，也要基于學生發表意見、提出問題的機會，要鼓勵他們敢說真話，這樣能最大限度上調動學生的寫作積極性。

三、重視寫作指導和講評

學生有了寫作的積極性，但是不能放任他們瞎寫胡寫，在他們寫的同時，教師也做好指導和點評，更好地提高學生的寫作水平。

加強指導，教給寫法。作為仍處在成長階段的，各方面能力還很薄弱的小學生，他們的語言組織能力還很有限，所以需要教師指導學生怎么去寫好文章。這個時候我們可以嘗試讓學生仿寫、續寫或改寫課文。

四、注重學生作文的修改

如何教小學生寫作文范文第5篇

關鍵詞：作文教學；高效課堂；寫作興趣

作文教學歷來是小學語文一個最大的難題，也是困擾老師構建高效課堂的大難題。怎么才能提高作文教學的效率，構建一個高效的課堂，是語文老師需要認真對待的一個問題。小學生剛剛開始寫作文，對作文有一定的為難心理，做老師的要認真探討如何提高學生的作文能力和寫作興趣，打造高效的作文教學課堂。

一、營造適合的寫作氛圍

小學生是最為感性的一群人，他們極其容易感動，教師要利用這個心理特點，激發學生的良好情感，使學生在適合的學習氛圍中、適合的學習心境中開始作文的學習，這樣做的學習效率就會很容易提高。學生大腦空空沒有寫作素材是普遍現象，因此，教師要讓學生有內容可寫，有情感可以抒發。這就需要具備一定的環境和情境，教師的教學活動要積極為學生營造這樣一個教學的情境，讓學生有內容可寫。比如，上課開始，教師可以根據今天要講的作文內容編一個小故事，模擬一定的情境，把學生帶入到一定的語境中，學生的情緒和情感是寫作文必備的前提和條件。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是一切學習活動的前提，是學習活動的動力，有了興趣就有了學習的動力。教師激發小學生的作文興趣，就可以構建高效的作文教學課堂。對于小學生要堅持激發學生興趣，促進他們樂寫、愛寫、善寫的作文興趣。教師不要給學生制造壓力，不要讓學生怕寫作文，要想方設法讓學生愿意表達，喜歡表達，善于表達。老師還要指導學生善于擷取生活的新穎事件作為寫作的素材。用一個有趣的開頭、詼諧的指導，激發學生的寫作熱情。這也是構建高效作文課堂的措施和途徑。

三、引導學生具有一雙善于發現美的眼睛