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新視野大學英語課件范文第1篇

關鍵詞：大學英語 多媒體 資源庫

【中國分類號】H31

備注：論文請注明“遼寧省高等教育學會‘十二五’高校外語教學改革專項課題；課題名稱《大學英語多媒體資源庫建設與研究》，課題編號：WYYB12070”

Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.

Key words: College Englishmass media database

一．“大學英語”多媒體教學資源庫現狀

1．優質的教育資源匱乏，且分配不均衡

目前“大學英語”教育資源主要來自兩個方面：公司批量提供和學科教師自主開發。公司提供資源多屬于素材類資源，缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；外語教師和技術人員制作的資源滿足了個別應用需求，但難以系統化、規模化。

2. “大學英語”教育資源建設的技術標準與規范不統一

教育資源的規范化和標準化是實現共建共享的關鍵。缺乏統一的技術標準，資源將無法共享，各教學系統之間也難以實現互操作。

3. 資源建設的質量缺乏監控

很多研發單位在組織資源建設時，只注重數量，忽視質量。如在使用《新視野大學英語》配套的助教課件時，我們注意到每篇文章的ppt課件內容可能會高達140頁，無助于提高教學效率。

4. 資源建設的內容缺乏針對性

我校目前正在使用的《新視野大學英語》教材的配套助教課件，是為廣大高校使用而制作的。那么面臨教育部倡導的建設特色學科時，我們發現內容缺乏針對性，無法為建設有特色的大學英語教學提供更有效的幫助。

二． 多媒體資源庫建設的意義

全國多所高校已經基本完成了教學網絡化及資源庫的建設工作，如：北京交通大學早在2003年就開始了多媒體的英語課程建設，先后建設了15個不同主題的英語資源網站；華南理工大學也于2001年至2003年完成了教學網站及資源庫的建設。我校作為國家首批試點院校，在這方面已處于落后狀態。

而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也提出“全面實施高校本科教學質量與教學改革工程。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性”。

多媒體網絡環境教學正是調動學生學習積極性和主動性最好的平臺，無疑成為現代大學英語教學的必然趨勢。目前國內各高校英語教學也已經廣泛應用多媒體教學。在這個階段鋪開多媒體資源庫的建設正是大學英語教學具體情況迫切的需要。多媒體資源庫的建設對深化大學英語教學改革，促進教學模式與評價體系的轉變，完善大學素質教育綜合體系有著重要的實踐意義。

三．多媒體資源庫的建設

多媒體資源庫的建設應該以網絡教學為基礎----構建有各大學學科專業特色的大學英語特色課程設置體系；自主設計《新視野大學英語》助課課件，建立教師課件庫；建立四、六級網考題庫；建立主題資源庫及口語題庫；建立視聽資源庫及電影資源庫。具體內容及觀點如下：

1. 構建有各大學學科專業特色的大學英語特色課程設置體系

各高校目前正在繼續對大學英語教學改革進行有益的嘗試，如何能夠在教學中發揮各高校的優勢，建設有各大學學科專業特色的大學英語教學模式，培養能夠適應新世紀要求的復合型人才。

2. 自主設計《新視野大學英語》助課課件，建立教師課件庫

隨著多媒體網絡教學的廣泛開展，學校也為外語教學創造的更多的環境條件。各高校目前均能實現多媒體聽力教學，所以豐富的課件資源也成為教學必備的手段，學生通過多媒體教學可以獲得全新的大學英語課堂體驗。

3. 建立四、六級網考題庫

根據教育部新出臺的“本科教學質量與教學改革工程”，四、六級網上考試有望于近幾年大規模的鋪開；大學英語教學團隊應該為這一時刻的來臨做好充分的準備，其中最重要的一項就是按照新四、六級網考題型，研發適合四、六級網考的視聽說模擬試題庫，以便能為學生提供充分的練習材料，為參加新型考試打下堅實的基礎。

4. 建立主題資源庫及口語題庫

主題資源庫可以包括：英語新聞、日常英語、商務英語、藥學英語、科技英語、中西方文化、學習策略、學生課堂再現等。目前各高校有條件實現數字化教學，可以實現90人甚至更多人同時口試，大大地提高了效率，適合口語考試的題庫也成為了各高校必備的教學資源。

5. 建立視聽資源庫及電影資源庫

建立上百部英美國家的原版影片庫，并按內容、語言的難易進行分類，從中選出適合學生練視聽說的影片或電影片段。

新視野大學英語課件范文第2篇

一、現行大學英語教材的特點

富蘭與潘福瑞（Fullan & Pomfret，1977）指出，任何課程實施工作，至少都包含五個層面的改變：教材改變是課程實施的第一個層面，即革新教師所要傳授給學生的內容，或學生必須學習的內容，這包含內容的范圍、順序，甚至是傳授的媒介，例如文字、語言、視聽器材。所以根據課程實施理論和新課程教學要求，更換教材是在大學英語教學改革和課程實施中的第一步，南陽理工學院在大學英語教學改革中選擇了《新視野大學英語》系列教材作為教材。它是“新世紀網絡課程建設”項目之一，這項工程是經國務院批準，由教育部實施的“面向21世紀教育振興行動計劃”的重點工程。所以對它們的分析可以使我們比較準確地了解大學英語新教材的基本特點。

1.新教材的指導思想和教學目的。2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識作為課程目標和課程內容的構成要素。在本套新英語教材中可以很直觀地表現出來。它的教學目的是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與講授，忽視學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

2.新教材在內容組織方面的特點。一是新教材內容的構成要素由雙元向多元發展，內容日趨綜合化，課程要求將語言技能、語言知識、情感態度和文化意識作為課程目標和課程內容的構成要素。和舊教材相比，新教材增加了話題、學習策略兩項要素，文化內容方面的知識也有很大的增加。二是由重結果性內容、輕過程性內容轉向兼顧兩類內容。新教材不僅關注語言學習內容，而且關注學習過程。關注學生語言學習策略和自學能力是新教材比較明顯的進步，有意識地培養學生自我評價的能力。三是教材內容組織線索由雙元向多元發展，既把語言的功能放到了應有的地位，又對語言的結構給予了足夠的重視。教材采用了以話題為主線，結合結構和功能的組織模式，其中還增加了任務型活動和學習策略。新目標教材除了增加話題、學習策略作為組織線索外，還將詞匯作為內容組織的一條線索。四是教材內容以學生為本的特點更明顯，關注到了學生的發展，題材的覆蓋面更加廣泛，涉及學生生活的很多方面，更加突出了學生不同的興趣、愛好，比較符合大學生的年齡特征。

3.新教材在學習活動多樣性、層次性方面有較大提高。英語課程是一門實踐性很強的課程，語言能力的提高很大程度上依賴大量的語言實踐活動。《新視野大學英語》教材在課程內容上設置了很多不同種類的活動。圍繞主題安排了大量的交際活動，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活動，有利于學生交際能力的培養。此外，該教材還設計了不同參與方式的學習活動以滿足不同的活動目的，并與學生的學習風格相適應。既需要有班級活動，還應有團隊、小組、對子活動和個人活動。

二、新教材在課程實施過程中的問題

筆者是大學英語課程實施的一員，在教學實踐和研究中，通過聽課觀察、訪談、問卷調查等形式收集資料，經過統計分析，只有40%的大學英語教師充分理解新教材編排的指導思想和目標及教材內容編排的目的及處理方法；60%的教師在教學內容的處理上仍采用傳統的教學理念和教學方法。具體表現如下：

1.強調語言知識的教學，實施過程中對教材進行了調整。首先，充分考慮語言知識的教學。在大學英語的教學中，教材文本中的知識點是大部分教師考慮的首要因素，包括練習所涉及的內容而聽力和口語部分沒有引起重視或流于形式。其次，對教材的編排感到困惑，實施中對教學內容進行了調整。由于教學在課程決策的時候，主要考慮知識點，教師們普遍對新教材的話題―功能―結構的組織方式感到困惑，并且大部分教師對教材進行了整合。另外，回避教材中學習策略和文化知識的內容。只授學生“魚”，而不能授學生“漁”，不能培養學生的自主學習能力。在教學實施中，只有很少的教師對文化知識的內容有所思考和觸及。

2.處理教材的方法和手段單一、落后，缺乏創新。新的教材要求通過學生思考、調查、討論、交流與合作等教學方式，并開發和利用計算機和多媒體教學軟件進行課堂教學。筆者也觀察到所有的課堂都有學生的對話和交流。但是，對于任務的設置和任務的意義教師在使用的時候還亟待提高。有相當的任務活動還處于機械操練的階段，還有一些活動是為了活動而活動。

在課堂觀察中，平時的課堂教學有近2/3能使用課件，但運用現代信息技術的水平仍停留在播放課件和教學演示階段，過分依賴課件內容或機械地使用課件內容，缺乏創新意識。

從以上的分析中，我們可以發現大學英語教學中，教師盡管跟著教材內容進行備課和上課，但并未實現課程的所有目標，尤其是課程深層次的目標。教師對于教材處理的著眼點在于語言形式和內容而不是語言的功能，教學實施的策略與方法都是基于傳統的教學目標。從教師對新教材的使用水平來看，多數教師仍然處于“機械地使用”的水平，表現在：教師關注的是課程的短程使用或日常教學，缺乏反思的時間。教學仍然停留在知識性的教學層次，對于學生的學習興趣關注較多，但是對學習策略和文化意識方面的內容關注的較少。

三、結論

新視野大學英語課件范文第3篇

2010年6月筆者對某藝術學院的500名學生進行了英語學習策略問卷調查，結果顯示：藝術專業學生的英語學習興趣不高，大多數學生不了解英語學習策略以及如何使用，對英語學習策略的運用處于無意識狀態。在經過一系列英語學習策略訓練(尤其是采用多媒體教學)后，筆者于2011年7月又對這部分學生進行了第二次問卷調查，回收有效問卷456份。結果表明：學生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學習策略；對未學的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學習方式；對英語學習中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經過思考后提出的。通過數據可以看出，藝術專業的女生更了解英語學習策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學習策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學習策略，對未學的知識更喜歡自主學習，善于總結和運用學習規律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學習方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學習較多；女生普遍能認真聽課，認真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學習能循序漸進。

二、多媒體在藝術專業大學英語教學中的優勢

一直以來，傳統的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發英語學習興趣。大學英語多數以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術專業學生對英語課的領悟程度不同，反應慢或基礎薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術專業學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調動學生英語學習興趣。多媒體網絡的一大優勢就是可以提供比較真實的英語語言環境。采用多媒體進行英語教學，藝術專業學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網絡，藝術專業學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學英語教學效率。在傳統英語課堂教學中，每節課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學中，教師采用優秀課件把枯燥的英語學習和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學能大大豐富和完善大學英語教學內容，做到充分利用英語課堂教學時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學英語的教學效率c4]。

3．培養和提高學生自主學習能力。藝術專業學生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學習的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網絡優勢，采用多媒體手段擴大信息量、增加英語學習的趣味性，在和諧、合作的英語學習環境下，使藝術專業學生有自主學習英語的愿望，激發他們學習英語的主動性和創造性。在多媒體交互式學習環境中，學生可以按照自己的英語水平、選擇適合自己的學習內容。在自由、寬松的多媒體英語學習環境下，減少學生的英語學習焦慮與畏難情緒，打破傳統英語課堂枯燥的氛圍，這是傳統教學不可比擬的優勢[5]。多媒體英語教學為藝術專業學生創設自主學習環境，使英語教學朝著不受時空限制的自主化、個性化模式發展，從而收到最佳的教學效果。整個學習過程是以學生為中心，由學生自主完成。不同水平的學生可以在多媒體網絡學習中各取所需，能夠很好地調動學生的學習興趣，有助于個性化學習。多媒體信息技術和網絡技術為英語教學提供了豐富的學習資源和廣闊的學習空間，為藝術專業學生自主學習英語創造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語自主學習策略的探索

藝術專業學生英語基礎比較薄弱，多數藝術專業學生比較有個性，喜歡自我展示和表現。英語教師可以不失時機地使用恰當的教學策略來調動他們的英語學習積極性，為他們提供展示藝術專業特長的機會，讓他們感受到英語學習樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術專業學生認為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養藝術專業學生英語自主學習能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調動學生英語學習的主觀能動性。網絡上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學生提供了一個全新的、開放的學習環境，有效激發了他們學習英語的主觀能動性，并由此產生了更強烈的英語學習動機。借助多媒體網絡環境的優勢，在主動、開放、自由的狀態下積極培養藝術專業學生自主學習、探究學習和協作學習的能力邛]。筆者要求學生課前在網絡上查找相關資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術專業學生榮譽感較強，這樣他們參與學習的積極性就被調動起來。在學習《新視野大學英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網絡上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預防知識以及大學生如何提高自身修養遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學效果。

2．講授相應的英語學習策略，培養學生的自主學習能力和習慣。針對多數藝術專業學生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結的詞匯學習策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學生對這些學習策略有了更好的理解和領會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學習任務，教師要指導學生運用相應的學習策略，培養和提高學生的自主學習能力口]。例如，課前給藝術專業學生布置作業：查找與課文相關的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學生完成英語學習任務。

3．編寫和使用適合藝術專業學生的英語教材。現行的教材對藝術專業學生來說難度偏大。藝術專業學生英語基礎薄弱，與其他專業學生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術專業學生的大學英語教材是十分必要的。例如，某藝術院校的藝術專業大學英語采用“2+2”方式，即大學一年級本科學生使用根據藝術專業學生的實際編寫的《藝術專業大學英語教程》(2冊)；大學二年級時使用《新視野大學英語教程》(2冊)。在教學過程中根據藝術專業學生的實際，對英語教材的使用做出相應調整，力爭做到因時、因地、因材施教。《藝術專業大學英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學內容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發了學生英語學習興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術專業學生在英語課堂上學到英語知識的同時又了解了更多的藝術知識，凸顯了自編教材——《藝術專業大學英語教程》的“英語+藝術”的編寫主旨。

4．運用多媒體技術，采取個性化的英語教學策略。根據藝術專業學生的性格差異，教師在英語課堂中采取的英語教學策略應有所不同。課堂分組活動時要盡量把不同性格的藝術專業學生分在一組，目的是使學生之間達到性格上的優勢互補。利用藝術專業學生性格外向、好表演的特點，開展多種形式的英語課堂互動活動，有利于提高他們的英語學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，學唱英文歌曲、模仿經典英語電影對白等；通過做游戲、小組討論、演英語劇等活動使藝術專業學生相互學習彼此的優點，從而達到英語學習中的取長補短。從做中學，從學中做，掌握、運用英語知識，增強他們的英語學習動力和信心。另外，根據藝術專業的不同方向，英語教學要有不同的側重點。例如，針對音樂系的學生，要鼓勵他們通過多學唱英文經典歌此來提高他們的英語語感和英語聽力水平；針對播音主持專業的學生，要注重訓練其英語發音和朗讀，在英語課堂上進行五分鐘“英語新聞播報”訓練，提高他們的雙語新聞播報能力；針對影視表演專業的學生，在英語課堂上要鼓勵他們多進行角色表演、模仿經典英語電影對白和英語戲劇表演的訓練，使他們既學習了英語，又訓練了專業。在教學方法上要盡量做到靈活多變，從而進一步促使藝術專業學生對英語學習產生興趣[6]。另外，教師在教學中要善于發現學生的點滴進步，并及時給予鼓勵和表揚，要善于使用情感策略，激勵藝術專業學生努力學習英語。

新視野大學英語課件范文第4篇

 

關鍵詞: 大英課堂　師生互動　策略 

1.前言 

當前,各大高校持續擴招,師資隊伍的不斷擴充相對于日益增長的學生人數來說已顯得力不從心。因此,很多高校的英語教學不得不采取大班授課的方式。但一線的英語教師對此普遍持否定態度,因為很多學生同時在一個教室上課,師生互動就不充分,嚴重影響了課堂氣氛,制約了學生英語表達水平的提高。因此,在當前形勢下,怎樣提高大英課堂的師生互動是很多教師關心的問題。 

2.加強大學英語課堂師生互動的策略 

課堂師生互動指在課堂這個特殊環境里,師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。大學英語的大班教學缺乏師生互動,有很多原因,比如課時有限,無法兼顧到每個學生;學生水平參差不齊;等等。除此之外,教師話語,尤其是教師的提問技巧也是一個很關鍵的因素。因此,要想提高大學英語課堂的師生互動,可從以下三個方面做起。 

2.1合理設計課堂活動的形式 

我所在大學的英語課堂平均人數為90人,個別班級甚至達到了120人左右。在這樣的課堂上,如果教學形式過于單一,課堂氣氛就會很死板。其結果就是教師“滿堂灌”,付出的努力似乎不少,但學生作為一個群體,坐在下面被動接受知識。他們找不到英語課堂的樂趣,不愿意主動回答問題,甚至跟不上老師的節拍。如果教師在課堂上不局限于一種教學模式,而是設計多樣的課堂活動,給學生更多的發言機會,課堂氣氛就不至于太沉悶。比如通過小組討論的形式,要求學生用英語相互表達自己的觀點,然后每組選一個代表向全班同學作匯報。這種學生與學生之間的互動可以帶動學生跟老師之間的互動,從而使得師生課堂交流的障礙減少。再比如課前讓學生進行朗誦比賽,一方面可以激發他們英語學習的熱情,另一方面也可以提高他們的語音和語調知識。如果教師能對學生朗誦的內容提出若干問題,就更進一步促進了師生的課堂互動,同時也擴大了學生英語學習的范圍。 

2.2提高教師課堂提問的水平 

教室課堂提問是教師話語的一部分。教師話語近年來已成為一個熱點話題。國外起步較早,國內的研究相對來說要少得多。教師話語是教師在課堂教學活動中為傳授知識、教書育人及組織課堂教學時所使用的語言。它包括教師提問、教師反饋等方面。教師課堂提問包括展示性問題和參考性問題。前者指提問者已知道答案的問題,后者指提問者不知道答案的問題。教師話語的數量、質量、方式、內容會對學生的理解產生很大影響。nunan(1991)指出:“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至關重要的。這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果,而且因為它本身還起著目的語使用的示范作用,是學生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語質量的高低往往直接影響并決定課堂教學質量的成敗(hakansson,1986)。 

既然教師話語既有示范作用,又有組織作用,那么改善教師話語,尤其是提高課堂提問的技巧對師生互動也會有深遠影響。一般而言,學生對答案未知的問題比較感興趣,因為這類問題能夠激發他們積極思考,尋找有創意的答案。因此,教師課堂上要多設計此類問題。以《新視野大學英語》第二冊第一單元section b為例。該文是關于文化沖擊的。在導入部分,教師的提問如果僅僅是“do you like living in another country?”或“have you ever experienced culture shock?”等諸如此類的問題,學生的回答就會局限于yes或no。由此可見,問題的設計也要科學,也要讓學生有話可說,這樣才能增加他們使用英語表達自己觀點的機會。所以,我在授課時提出了這樣兩個問題:what do you think of living in another country?what problems will you have when living in another country?實踐證明,學生對這樣的問題多少都能說一些自己的觀點,這就達到了我們教學的目的。我們首先要激發學生的積極性,然后引導他們主動思考,主動尋求答案。

2.3充分利用多媒體 

多媒體是教師的一大幫手。傳統教學的工具除了黑板就是粉筆。學生接觸不到豐富的感性材料,很容易失去聽課的

興趣。多媒體除了可以提供大小不一、顏色各異的文字資料,還可以提供多樣的音頻和視頻,這對激發和保持學生的聽課興趣很有幫助。因此,教師在制作課件時,要本著重點突出和趣味性的原則,做到既呈現主要知識,又能活躍課堂氣氛。比如,《新視野大學英語》第二冊第三單元section b是關于跨國婚姻的,講的是一個年輕小伙子去見他未來的丈母娘。由于來自不同的國家,他們有很多生活習慣的差異。在講授該課時,我利用多媒體給學生放映了一段類似的錄像。觀看錄像的時候,學生們明顯興趣高漲,課堂上不時發出笑聲。觀看完畢,學生討論的欲望很強烈。我就給他們三分鐘時間,讓他們討論論自己對跨國婚姻的看法。很多學生都進行了激烈的討論,并踴躍發言。如果沒有這個視頻短片的導入,課堂氣氛就不可能如此活躍。因此,多媒體如能利用好,課堂互動就能被充分調動起來。 

3.結語 

大學英語課堂師生互動得好,可以激發學生學的興趣和教師教的熱情。提高互動水平很大程度上取決于教師的課堂把控能力。教師要充分利用多媒體,設計多樣的課堂活動,提高自身授課語言和提問技巧。經常審視自己的這幾個方面,經常反省,定會使得課堂師生互動有明顯改觀。 

 

參考文獻: 

[1]krashen,s.principles and practice in second language acquisition[m].oxford:pergamon,1982. 

[2]nunan,d.language teaching methodology:a textbook for teachers[m].englewood cliffs,nj:prentice hall inc,1991. 

[3]richard,j.& lockhart,c.reflective teaching in second language classroom[m].cambridge:cambridge university press,1996. 

[4]金國臣.多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[j].西安外國語學院學報,2005,(2):60-64. 

[5]賴非,楊晶,韓芳.大學英語精讀課加強師生互動行動研究[j].山東教育學院學報,2006,(3):58-61. 

[6]劉紅梅.改善大學英語課堂互動性——行動研究報告[j].山東外語教學,2008,(1):75-79. 

新視野大學英語課件范文第5篇

論文關鍵詞：大學英語,翻譯教學,實效性,探索

1 大學英語教學中翻譯教學的現狀

1.1 教師對大學英語教學目標理解有偏差，導致在翻譯教學上不重視

《要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認為大學英語教學中聽說教學才是重點，翻譯教學得過且過。其實，《要求》中對大學英語教學目標所強調的學生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運用，是大學英語運用能力的綜合體現。在2013年之前歷次的全國大學英語四級考試中，翻譯部分主要考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認為翻譯與同學們的基礎知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學生綜合應用水平與提高考試分數的權衡中會選擇后者。

1.2 教師處于大學英語教學改革適應期，內容多課時少，翻譯教學教材和設置不平衡

2007年《要求》頒布并實施，大學英語教學相關研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發展。由于起步晚，轉型期長，大學英語翻譯教學無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學手段與方法的系統推廣，以及使用多媒體等現代技術的資源運用程度，都還不能與專業英語翻譯教學同日而語。2013年下半年開始大學英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調整。其中，翻譯部分調整最大。但是，因為大學英語多為公共英語，課時有限，教師在大學英語教學改革中為聽寫教學與翻譯教學的資源分配與設置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學單獨開課的要求。大學英語翻譯教學在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數教材有翻譯題型的課后練習；在課時方面仍設置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。

1.3 大學英語翻譯教學囿于傳統教學模式，導致翻譯教學單調枯燥

目前，大學英語翻譯教學效果不明顯主要表現在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習。大學英語翻譯教學課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學生練習翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學生完成主謂賓定狀補等句子結構的翻譯為教學任務，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學生無法達到充分理解并運用翻譯技巧。三是翻譯教學手段單一，傳統課堂教師講學生聽、教師與學生進行英漢互譯練習的模式無法滿足培養要求。四是翻譯教學網絡輔助和課堂教學相結合的研究與推廣很少。

2 提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐

2.1 教師重視大學英語翻譯教學

翻譯教學是大學英語教學的最終目標。電子商務畢業論文大學英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學為促進大學生英語學習這一現實動機，才能實現對大學英語教學改革和教學實效性的深層思考。教師重視翻譯教學有利于大學生英語綜合應用能力的培養，有利于幫助和鼓勵大學生運用英語學習聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現《要求》里所規定的大學英語教學目標與課程要求，才能真正將提高學生綜合應用水平與提高考試分數統一起來。

2.2 將翻譯教學教材編寫、教學設置融入到聽說課、讀寫課內容中

大學英語作為公共英語，內容多課時少，翻譯教學與聽說教學、讀寫教學的課時無法均衡。教師在課堂教學中把翻譯教學有效融入到大學基礎英語教學中是解決這一問題的有效途徑。

翻譯教學與大學英語讀寫課的內容融合：（1）目前大學英語教學普遍使用的英語教材集課本、光盤與網絡教學輔導為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學英語》、外語教學研究出版社的《新視野大學英語》等。這些教材內容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進行口譯、筆譯練習既可以提高大學生對課堂讀寫學習的興趣，也可以提高大學生對大學英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學中，教師可以設置造句例句練習，還可以加入翻譯練習。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學英語翻譯》等大學英語四級翻譯考試常用材料中選節選段進行翻譯練習。這樣，學生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學習中加強對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進行歸納和總結，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結合時事材料進行翻譯，學生就能受益。此外，翻譯教學也能與大學英語聽說課的內容融合。教師充分利用微課、多媒體等現代技術形式，選取時事性強、社會文化知識的翻譯材料，用來進行聽說、口述、筆譯、視譯等練習活動。

2.3 采取“以學生為中心”的課堂翻譯教學新模式

“以學生為中心”的教學模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導者的角色已遠不能滿足教學的需求”[5]。通過構建課堂教學新模式，才能實現翻譯教學新型師生關系。

課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學模式。首先，學生根據優勢互補和自愿結合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負責策劃、分工，陳述人負責課文重難點講解，翻譯員負責句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學生自主學習，互相討論，互補有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經典文學性強的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓練要著重學生親身翻譯實踐。

2.4 打造多媒體、網絡、微課環境下的翻譯教學模式

大學英語翻譯教學課堂教學課時少，新形勢下，利用多媒體、網絡、微課、電子輔助設備打造課內外翻譯教學平臺顯得極為重要。

多媒體翻譯教學課件是新模式的重要要素，目前大學英語教學普遍使用的英語教材《新視野大學英語》《大學體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學建設上要及時補充、更新翻譯素材庫。課堂教學和網絡學習平臺是一個有機整體，相輔相成，互相補充。目前有很多高校構建網絡教學平臺，成為課堂教學的有效補充。如湖南理工學院網絡教學服務平臺采用的“中國數字大學城”[6]，建立了基于網絡平臺的大學英語翻譯教學模式。“微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心已連續主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關于大學英語翻譯教學的微課教學獲獎并展示。

參考文獻

[1] 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 石蕊.大學英語課程教學的改革——創建大學英語翻譯課堂教學的新模式[J].三江學院學報，2009（Z1）：56-59.

[4] 謝秀紅，歐陽建平.信息技術環境下的大學英語翻譯教學模式的構建[J].云夢學刊，2015（1）：147-150.