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新視野大學英語課文范文第1篇

關鍵詞: 教材評估 《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版) 優(yōu)點 不足

一、引言

《新視野大學英語》是國務院批準,教育部實施的“面向21世紀振興行動計劃”的重點工程,適用于大學理、工、文各學科。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)系列教材作為與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材,通過課本、光盤、網絡等不同載體的有機結合,為新形勢下大學英語教學提供了多層次、多渠道、立體化服務。筆者擬從多個角度入手分析總結該教材特色,并針對教材存在的問題提出建議,以便在以后的教學中更有針對性地使用教材,提高教學效果。

二、教材評估的標準

教材評估的標準因人而異。Jeremy Harmer (2003)將教材評估分成兩種:教材估價和教材評價。Van Elsetal (1984:298-311)認為外語教材評估一般包括四個方面的內容: 1.根據課程教學大綱或評估一覽表逐項調查某一教材;2.通過問卷調查或訪談了解使用該教材的師生的意見;3.對數種教材的特點進行比較;4.如有可能,還可以進行教材使用效果作實驗研究。Hutchinson&Waters (1987:97)認為評估教材的過程實際上是一種對照過程。“對照”一般在下列五方面進行:教學對象的特點、教學目的、教學內容、方法及價格等實際問題。筆者主要從教學對象的特點、教學目的、教學內容等角度來考察《新視野大學英語》這套教材。

三、《新視野大學英語?讀寫教程》的優(yōu)點

1.先進的教學理念。

《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)教材的編寫充分考慮教學過程,注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創(chuàng)新,遵循因材施教的原則,倡導課堂教學與自主學習相結合,提高語言能力,培養(yǎng)學習策略。第二語言習得的理論中,有效的課文長度和詞匯密度的控制在選材上有兩種教材編寫理論。一種是Text as Linguistic Object,即選擇課文重視語言點數量;另一種是Text as Vehicle for Information,即把課文看作是文化的載體。《新視野大學英語?讀寫教程》充分考慮了以上理論,博采各種理論之長,并把課文控制為每單元兩篇課文,同時也注意文章的長度。如《讀寫教程》一級的課文一般在700 words左右,二級的課文在800 words左右,三、四級課文的長度則控制在900words左右;每篇課文出現的單詞數量控制在課文總詞量的5%至7%左右, 平均35―40個左右,沒有出現生詞量過多或過少的課文,一般要求詞匯和積極詞匯的學習與應用也充分體現在教材中,盡可能地提高核心詞匯即四級詞匯的出現率和復現率,符合第二語言習得的相關理論。其次,把應用語言學中的語篇分析理論融于課文結構分析和寫作指導。

2.采用按主題組織單元的形式。

《讀寫教程》每冊分10個單元,每單元設一主題。Section A、B兩篇文章均從不同角度反映這一主題。如:第二冊第9單元,Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主題貫穿整個單元,既能激活學生的思維、加大語言輸入,又能提供給學生各種相關的信息資源;然后通過Reading Analysis和Structured Writing將讀寫有機地結合起來。整個過程體現了以“3S為中心”,即以學生(student)、主題(subject-matter)和社會需求(society)為中心的教學思想,既有大量的語言輸入,又有對語言的加工處理、吸收消化,還有語言產出;既對語言知識進行總結,又重視英語語言基本技能的培養(yǎng)。

3.開闊的選篇角度,更新的教學內容。

教材內容以主題為線索,涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面,貼近學生生活和時代脈搏。選材注重趣味性、信息性、實用性和時代性,題材廣泛,體裁多樣,有助于開闊視野、培養(yǎng)人文素質和文化意識。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)在改版的過程中,新課文的比例為30%,剔除了一些時代性不強,內容陳舊的文章,與第一版相比,總修訂量(含練習)達50%以上。

4.注重核心詞匯的掌握和運用。

《新視野大學英語》系列教材詞匯量大、詞匯分布呈漸進式,詞匯在課文中的復現率高。與此同時,在每個單元都提供了豐富的詞匯練習來加深對單詞和詞組的理解。第三、第四冊Section A練習中增加了Collocations,這些都有利于學生在一定的語境中掌握詞匯的用法,而不是孤立地死記硬背單詞。

5.練習設計趨向合理,實用性強。

教材的課后練習以主觀題為主,有利于發(fā)展學生的語言運用能力。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)教材中,練習部分在保持原有詞匯、語言點、翻譯、寫作等原有練習的基礎上,增添了四、六級考試題型。新增的練習有課堂討論題和篇章層次詞匯理解題(Banked Cloze)。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)的練習增強了實用性,精心設計的教學及練習內容,注重單項技能訓練與綜合能力培養(yǎng)相結合,接受性技能與產出性技能相結合。

6.各分冊之間互相關聯。

選材的難度上分冊之間呈現遞進的趨勢,整個四冊讀寫教程形成了很完備的知識體系,內容涉及各個題材層面,體裁選擇上充分考慮到各個年級學生的接受能力、認知能力。4―6級詞匯能合理安排出現在各個分冊中,并有一定的復現率,幫助學生鞏固記憶。課后練習每冊,每單元之間關聯緊密,逐級推進知識點,并設計有復習環(huán)節(jié)。整套教材四個分冊之間互相配合,全面培養(yǎng)學生運用語言的能力,能達到全方位提升學習者語言能力的作用。

7.教學資源多樣化,注重教學評價。

《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)同步提供課本、光盤與網絡課程,有助于學生鞏固知識,強化技能,拓展視野。《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)試題庫提供聽、讀、寫、譯等不同形式的測試項目。便于組織水平測試,可利用網絡、計算機實現無紙化測試,也可以打印試卷后組織現場測試。

8.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課本依然是最根本的教學工具,同步提供的課本、光盤與網絡課程,有助于教學內容的拓寬和教學手段更新。既可以實現有教師現場指導的實時同步學習,也可以實現在教學計劃指導下的非實時自學,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區(qū)、網絡通話等手段的小組合作型學習等。這些能有效地調動學生的主觀能動性,有利于其自學能力的培養(yǎng)。

四、《新視野大學英語》系列教材的不足

1.教材資源的利用率無法得到保證。

我國有眾多高校,各高校教學設施、環(huán)境,學生的基本素質、學習目標、學習方法,教師整體水平不一。普通教室與多媒體教室,甚至網絡教室,語言實驗室的教材利用率是完全不同的。所以對于《新視野大學英語》系列教材使用方面的研究應當深化、細化,爭取能夠達到活用教材。

2.教材內容與課時量不協(xié)調。

我國高等院校非英語專業(yè)大學英語的教學課時量大多為64課時。在周課時的安排上,精讀占去一大半時間,聽說課每周一般只有一課時。聽說課時安排過少,這與《課程要求》所強調的“培養(yǎng)學生聽說應用能力”的要求有很大差距。另一方面,《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)盡管把每單元的課文壓縮成兩篇,內容還是極為豐富。學校課時有限,教師為了完成教學任務只能趕進度,結果是一切圍繞課本轉,教學會變得枯燥乏味;學生的學習興趣也會減退。教材內容和課時不協(xié)調,也會造成教材的利用率不理想。

3.《新視野大學英語?讀寫教程》第二版中的絕大多數課文來自美國,而且文段中高頻出現了大量的美國人名、地名、美國俚語、美國詞匯等。

美國人的行為模式及他們的價值觀常常呈現在文本中。這一點在教學中希望引起教師的注意。教師需要補充一些英語國家如英語國家如英國、加拿大等國的社會文化背景知識。

五、結語

《新視野大學英語》的編者們用辛勞和汗水為我們奉獻了一套高水平、高質量、 高品位的好教材。有理由相信, 隨著時間的推移,《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)的優(yōu)點會在今后的教學實踐中不斷得到驗證, 不足之處也會得以改進、 完善,《新視野大學英語》將會引領我們在新世紀大學英語教學領域取得新突破、獲得新成績、 邁上新臺階。

參考文獻:

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[7]楊紅,王浩勇.對《新視野大學英語》教材(第二版)讀寫教程的評析.科教縱橫,2008,(7).

[8]鄭樹棠.新視野大學英語.讀寫教程第二版,外語教學與研究出版社出版,2002.

[9]朱月芳.《新視野大學英語讀寫教程》簡評.科技信息.

新視野大學英語課文范文第2篇

關鍵詞：互動性 教育性 導讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0010-02

關于在大學英語課堂上如何提高同學們的互動性已有很多見解，但是以往的意見或方法都沒有考慮到這種互動性的動態(tài)性及與課文導入之間的多重聯系。著名的教育心理學專家提到，課堂教學是一個互動的過程，而且這種互動過程不是一個靜態(tài)而是動態(tài)的互動過程。這一過程不僅包括傳統(tǒng)的師生間的互動還應包括師生與教材的互動、師生與課堂活動的互動[1]。這就對我們教師提出了更加嚴格的要求。我們再也不能像傳統(tǒng)授課方式一樣以灌輸為主，而是特別要注重學生的參與以及課堂上課外資料的選擇、語言的應用，還有學生個體的差異性。對我們大學英語教師的要求就更加嚴格，同學們的英語水平參差不齊，對于英語的興趣也各不相同，如何充分調動學生的學習積極性，使他們參與到課堂教學中來是廣大英語教師必須深入思考的問題。課堂活動的組織至關重要，其中課文的導入部分占有著重要的位置。因為它是整個單元內容的最初部分，成功的課文導入方法可以讓學生很好地進入到渴望學習的狀態(tài)，為接下來的教學打下良好基礎；通過不同形式的課文導入還可以使學生們都參與到這種互動當中，既提高了學生英語的表達能力，還能促進學生的團隊合作意識。該篇文章是作者在進行《新視野大學英語讀寫教程》以及《應用型大學英語綜合教程》的教學實踐中結合學生的實際情況、課文的內容及難以程度，對課文的導入方法及手段進行了嘗試并做了總結。

1 辯論式導入法

辯論式導入法就是把同學分成兩組，分別是正方、反方，然后針對某一觀點進行準備后辯論，形式與辯論賽類似。不過所有的同學均可代表本組參與發(fā)言來駁斥相反方的論述。辯論式導入法一般是根據本章內容，選擇一個與同學們生活貼近又有啟發(fā)性的論點。如《新視野大學英語讀寫教程》第一冊unit 5， 教師可以就“parents should be strict with their children”為辯題組織同學進行辯論。同學們關于這個話題的參與非常積極，因為這與他們的生活息息相關。又如《應用型大學英語綜合教程》第二冊unit5，同學們可以就“good things happen to good people”為辯題進行辯論。為了駁斥相反方的觀點，他們必須集思廣益而且還要組織好自己的英語表達，在其他同學發(fā)言時他們還必須認真聽并找到批判的切入點，這還能提高了他們的聽力。通過激烈的辯論后，老師進行總結并表揚所有同學，同時把話題引入到接下來要講的課文內容中去，效果非常好。

2 討論式導入法

討論式導入法就是教師先提出一個與本章內容貼切的話題讓同學們進行分組討論，一般是四名同學一組。有的同學不是特別善于在激烈的環(huán)境下發(fā)言，有的同學不善于在很多人的面前發(fā)言，為了鍛煉這些同學的英語思維和英語表達能力，使全班同學都能參與到課堂教學活動中，小組討論是特別有效地方法。比如《應用型大學英語綜合教程》第二冊unit 6，教師可以就“the advantages and disadvantages of the credit cards”為話題進行小組討論。再如《新視野大學英語讀寫教程》第二冊unit 1， 教師可以就“the cultural differences between china and America”為話題進行分組討論。小組討論5到10分鐘后，每組選出1個代表進行總結性發(fā)言。對于表現好的小組進行充分表揚和肯定。

3 圖片式導入法

圖片式導入法就是教師選擇幾幅與本章講解內容相關的圖片向同學們進行展示。如《新視野大學英語讀寫教程》第二冊unit 2，教師可以在課前向同學展示幾張歷屆奧運會的會章、口號等等。再如也可以利用一些有趣、生動的圖片來幫助講解一些抽象的單詞，如《新視野大學英語讀寫教程》第二冊unit 1Section A中有一詞是hourglass，為了使同學們更好的理解它的意思，可以找一張相應圖片。這樣詞匯的講解更容易而且課堂的氛圍會因為這些小圖變得更輕松，更有利于學生學習。

4 影音資料導入法

影音資料導入法就是教師在課前先放一段與本章內容相關的視頻影音資料。如《新視野大學英語讀寫教程》第二冊unit7，教師可以選取一段與工作壓力先關的英文視頻，通過影音視頻的視覺沖擊，可以使學生深刻地感受到壓力的可怕，以及及時有效緩解壓力的必要性，這比教師只是口頭講解要深刻的多。并且通過影音介紹也可以增加整個課堂的互動性。在現在科技發(fā)展、網絡普及的時代教師應該更多的利用各種影音資源。

5 表演導入法

表演導入法就是讓學生根據本章講解的內容編排一個小品或短劇。如《新視野大學英語讀寫教程》第二冊unit 5教師可以安排學生自由搭檔，分別扮演父母和子女。通過角色扮演可以使同學們更加深刻的了解文章的內容，更加體會到他們父母的不易，更加珍惜、孝順自己的父母。通過這種表演可以鍛煉同學們的表現能力，同時也活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了他們的學習熱情。

通過上述課文導入方法的應用，學生的參與程度大大提高，學生的學習熱情也大有改進，收到了很好的教學效果。傳統(tǒng)的只重視課堂上師生互動顯然已不能滿足現代大學英語的教學，所以，老師不能僅重視師生間的互動，更重要的是注重師生與材料以及師生與課堂活動之間動態(tài)的互動；而且必須意識到學習是教育過程的中心環(huán)節(jié)，教學活動必須通過材料的選擇、語言的應用、活動的組織完全體現教育性。教育心理學家指出課堂的教學應該是整個學校教育中至關重要的一部分[2]。那么如何做到真正的教育？教師應該從課堂教學過程的方方面面入手逐一解決。

課堂導入是整個課堂教學的前奏，前奏奏得好整個篇章才會有吸引力、才會精彩、才能收到預期的教學效果。所以為了實現課堂的教育性、互動性，導入部分所用的材料及方法應進行精心篩選，這樣才能在完成教學活動的同時，實現充分互動性及教育性。而且導入部分選擇的方式還需根據文章內容、題材、學生情況進行衡量選擇，使得一堂英語課的學習即生動又富有教育性。

參考文獻：

[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：43.

新視野大學英語課文范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；大學英語；教學改革；共性特征

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0040-03

大學英語課堂教學由教師、學生、教材這三種基本要素以及教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等隱形要素共同構成，是實施教學計劃、實現教學目標、提升教學水平的重要環(huán)節(jié)。大學英語課堂教學在教學改革、《大學英語課程教學要求》（以下簡稱課程要求）頒布、高校擴招、現代化信息技術迅速發(fā)展的大背景下，逐漸呈現出一些特征。本文擬就這些共性特征展開討論，以期對大學英語課堂教學的研究有所裨益。

一、以能力培養(yǎng)為特征的教學目標改革

教學目標為教學工作的開展指明方向，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，影響教學內容、方法等方面的選擇，并制約教學的全過程。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中以應試為主的教學目標已經遠遠不能適應當今社會和個人的需求，《課程要求》對教學目標的重新確立也體現出大學英語課堂教學目標呈多元化趨勢發(fā)展。

1.語言綜合運用能力。與傳統(tǒng)的大學英語教學目標相比，現階段的教學目標既強調語言學習的內容，也強調語言學習的目的。從語言學習內容來說，教學目標不僅關注學生基礎語言知識的掌握和積累，對語音、語調、詞匯、句法和語義等基本知識有要求，同時也特別重視學生聽說技能的培養(yǎng)；從語言學習的目的來看，教學目標指出要培養(yǎng)英語綜合應用能力強的學生，使他們將來在社會交往中有效地運用英語進行交際。從目前的課程設置和教材使用情況來看，越來越多的高校使用自成一體的聽說教程，并聘請外教開設英語聽說課程。

2.自主學習能力。《課程要求》提出大學英語教學要增強學生的自主學習能力，這也是由大學教學特點決定的。其一，大學階段的教學與中學階段的教學存在很大的差異，大學的管理較寬松，學生有大量的自由時間可自行支配，學生要學會充分利用和安排課余時間進行課堂以外的自主學習；其次，大學英語課程的課時安排有限，而教學任務繁重，學生要學會積極主動的發(fā)現和彌補自身不足的方面；再次，高校的圖書館資源、校園網資源繁多，這要求教師要有“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念。

3.綜合文化素養(yǎng)。《課程要求》提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養(yǎng)。綜合文化素養(yǎng)不僅包括對語言本身及其所代表的文化進行學習，還要引導學生意識形態(tài)的形成，即要培養(yǎng)學生具有祖國意識和全球視野。具備綜合文化素養(yǎng)的學生能夠堅持時刻以國家利益為最根本的處事原則，從廣闊的國際視野認識問題，在社會和國際交往中發(fā)揮較強的交際水平。目前，高校設置的有關英語方面的選修課程就是為了讓學生能夠接觸和了解中西文化及其意識形態(tài)上的差異，從而開拓學生的視野。

二、以閱讀優(yōu)先為原則的教學內容改革

教學內容是教學活動開展的基礎，而教材是教學內容的載體，是教學內容的主要組成部分。到目前為止，我國英語教材的發(fā)展經歷了四代。在傳統(tǒng)的英語教學中，教學內容重知識、輕技能，以閱讀、寫作為主，注重培養(yǎng)應試能力強的學生。隨著英語教學改革的不斷深入，教學內容也發(fā)生了變化，并直接體現在第四代教材編寫上。然而，我們在第四代教材中仍舊可以感受到以“閱讀優(yōu)先”為原則的教學內容。下面以《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材為例做簡單介紹。

1.《新視野大學英語》。《新視野大學英語》系列教材以《讀寫教程》為主干教程。該教程1～4冊每一單元由某一個主題為線索組織教學內容，單元內容由Section A和Section B兩個部分組成。其中Section A為精讀部分，該部分重在加大語言輸入，訓練學生語篇分析能力和知識的吸收與消化；Section B為泛讀部分，該部分介紹了各種基本閱讀技能，并通過語言材料對學生進行閱讀技巧訓練。Section B對Section A的內容做了補充和延伸，其難度略低于Section A。《新視野大學英語閱讀教程》》是《新視野大學英語》》系列教材的主要教程，它既重視語言知識的學習，也注重閱讀技能的訓練，體現了教學內容的“閱讀優(yōu)先”原則。

2.《21世紀大學英語》。《21世紀大學英語》系列教材同樣以《讀寫教程》為主干教程。該教程共4冊32個單元，每一個單元圍繞同一個題材展開。單元內容主要由text A、text B、text C三篇課文組成。其中，text A是精讀材料，text B和text C是泛讀材料。在泛讀材料前，會對某一種閱讀技能進行介紹。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一個單元的重點教學內容，該部分強調對語篇的整體把握，引導學生學會分析文章結構，并在此基礎上練習寫作。《讀寫教程》主題材料的選擇廣泛、豐富、趣味，精讀和泛讀有機結合并貫穿于整個單元，以閱讀為主，兼顧其他技能的培養(yǎng)，教學內容編排上體現了“閱讀優(yōu)先”的原則。閱讀是詞匯量積累、語言輸入、信息收集的主要來源，也是聽、說、寫、譯等技能訓練的基礎。在第四代教材中，不僅是上文提到的《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材，還包括《新編大學英語》、《全新版大學英語》、《大學體驗英語》等教材的教學內容在注重學生英語語言綜合應用能力培養(yǎng)的前提下，對閱讀都有側重。

三、以計算機網絡和課堂為主的教學模式改革

現代化信息技術的迅速發(fā)展及其在教育領域的應用推動著大學英語教學模式的改革。《課程要求》明確指出，高校應當以現代信息技術為支撐，推動基于計算機網絡和課堂的新教學模式在大學英語課堂教學中的應用，以改進傳統(tǒng)單一的教學模式。新教學模式的實施既反映教學理念的更新與轉變，同時也反映教學方法和教學手段的改善與變化。

1.現代化教學手段。目前，大多數高校普及了現代化的教學手段，即把多媒體輔助英語教學和網絡教學引入大學英語課堂。多媒體輔助英語教學是目前高校普及廣泛的現代化教學手段，它在擴大教學知識量、豐富教學內容、營造教學情境等方面具有積極作用；網絡教學是當前高校大力發(fā)展的現代化教學手段，為英語教學提供了豐富的資源。然而，不管是多媒體輔助英語教學還是網絡教學，都是基于現代化信息技術形成的教學手段，其最終目的是傳授學生英語語言知識與技能，提高學生的自主學習能力，并促使英語課堂教學由以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變。

2.課堂講授法。《課程要求》提出新教學模式要在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。課堂講授法是傳統(tǒng)的教學方法，同時也是目前大學英語課堂教學中的主要教學方法。課堂講授法在大學英語課堂教學中被廣泛使用主要受到教學內容和教學組織形式等因素的影響。一方面，教學內容決定教學方法的選擇。教師運用課堂講授法可以有效地向學生傳遞豐富的教學內容。另一方面，教學組織形式制約教學方法的選擇。當然，在教學模式改革的推動下，課堂講授法應當根據課堂教學的實際情況，綜合運用其他教學方法，不斷地改進和創(chuàng)新。

四、以終結性評價為主的教學評估方式

教學評估是大學英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是學生了解自己學習狀況、檢驗學習成果、調整學習方法的手段，是教師獲取教學反饋信息、調整教學進度、改進教學方法的依據，同時也是學校了解師生的教與學情況、改善教學管理、促進學科建設、保證教學質量的重要途徑。傳統(tǒng)的教學評估以終結性評價作為檢驗教學效果的唯一方式。隨著教學改革的推進，教學評估模式在《課程要求》的指導下有了明顯的變化。就目前來說，大學英語課程的教學評估方式以終結性評價為主，逐步注重形成性評價和終結性評價的有機結合，教學評估模式朝著多元化發(fā)展。

1.教學評估以終結性評價為主。終結性評價是在一個教學階段結束后進行的總結性評估，主要以期末課程考試的方式進行。該考試不再局限于考察學生對所學知識點的掌握，而是加強了對學生聽、讀、寫、譯等技能以及英語綜合應用能力的考核。此外，由于學生數量多、師資力量和教學設備有限等客觀因素，使終結性評價成為效率較高的教學評估方式。

2.形成性評價和終結性評價的有機結合。大學英語教學改革推動了新教學模式的實施，形成性評價在此教學過程中成為不可或缺的評估方式。形成性評價主要包括學生的平時表現、自主學習情況和課后作業(yè)完成情況，并全程跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，有效監(jiān)控教學情況。形成性評價和終結性評價的有機結合使大學英語教學評估更為全面和客觀。

3.教學評估模式多樣化。教學評估模式多樣化是促進大學英語教學評估體系全面、客觀、科學、準確的重要途徑。教學評估是為了更好的實現教學目標，因而大學英語教學評估也要努力實現評估主體、內容、方式等方面的多樣化，力求從不同側面、不同角度對教師與學生進行評估。

參考文獻：

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新視野大學英語課文范文第4篇

【關鍵詞】大學英語；背誦；教學

0 引言

當前，我國大學英語教學改革正在深入開展，改革的一個重要方向就是大學英語教學要從以語法講解、翻譯為重點轉移到以聽說為重點。在這樣的大環(huán)境下，英語教學日益提倡培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新意識，加之網絡和多媒體輔助外語教學，各種新的教學方法不斷涌現。那么在現代化教學的今天，傳統(tǒng)的背誦學習法還需不需要保留？在大學英語教學中，背誦法能否發(fā)揮作用？如何才能發(fā)揮最大作用？

1 背誦對于提高學生英語綜合應用能力的作用

1.1 背誦有利于培養(yǎng)語感

語言學家把外語學習者的語言知識分為顯性語言知識與隱性語言知識兩種類型。顯性語言知識是指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。隱性語言知識是指存在于學習者潛意識層中內化了的語言知識，即語感。正是語感使外語學習者熟練的不假思索的使用外語語言。掌握了這一理論，隱性語言知識對于學習使用外語的重要性不言而喻。而背誦英語，可以加強學生對英語語言知識在潛意識層的內化，對學習語感的熟悉掌握與運用起到非常重要的作用。

1.2 背誦有利于提高交際能力

內地大學生學習英語的不利因素之一就是缺乏英語語言環(huán)境，而背誦能夠再現運用英語語言的情景。在背誦的過程中，學習者通過對大腦皮層的不斷刺激，在頭腦中形成大量的語言素材，以及口語體驗，這樣在使用英語時，就能輕松的破除心理畏懼，隨口說出地道的英語來。

1.3 背誦有利于增強創(chuàng)造能力

記憶是創(chuàng)造的基礎，如果頭腦中沒有任何英語語言的積淀，那么創(chuàng)造性的使用英語就無從談起。我在新視野大學英語第三冊第三單元Where Principles Come First 的教學中布置了一個口語練習，要求學生分別扮演海德中學創(chuàng)始人、主持人和觀眾，來模擬一場關于海德中學辦學理念的采訪。我發(fā)現，學生們雖然能夠理解了文中的辦學理念，但是無法用自己的語言準確的表達出來。于是我指導學生們先把課文中涉及到辦學理念的段落背誦下來。在第二次模擬采訪中，因有了記憶的語言素材，學生們表現的從容不迫，有時還通過自己的臨場發(fā)揮創(chuàng)造出許多新句子來表達同樣的含義。整個過程，顯得充實而逼真，學生們從中也得到了光憑讀課文、聽課文所不能給予的提高。

2 英語背誦的有效方法

2.1 關鍵詞法

在要背誦的段落中，選定一些關鍵詞，將這些詞寫下來，可根據這些關鍵詞的提示進行背誦。這樣可將背誦難度大大降低，提高學生的背誦積極性，還加深了學生對原文的理解。比如在新視野大學英語第一冊第三單元A Good Heart to Lean On一文中的第一段作者描述了其殘疾父親的外形，文中這樣寫到“He was severely crippled and very short， and when we walked together， his hand on my arm for balance， people would stare. I would inwardly struggle at the unwanted attention”，在教學過程中，我把其中的severe，cripple， balance，inward等詞摘抄在課件中，要求同學們根據提示背誦課文，學生僅用3-5分鐘就能把整個段落背誦下來，并且對這些新單詞和課文內容都有了更深的理解。

2.2 角色扮演法

這種方法要求學生按照課文內容扮演不同的角色，來說出自己所扮演角色的語句。這個方法的優(yōu)點在于能夠提高學生背誦積極性，老師檢查背誦效果時，課堂氣氛也高漲，寓教于樂。比如說講解新視野大學英語第一冊第二單元Deep Concern 時，這篇課文基本是由對話組成，揭示了一個青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對話展現的，所以我要求3個學生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關心，孩子的不耐煩，學生們仿佛置身于一個家庭沖突的現場，大大提升了他們的學習興趣，從中獲取了一定的成就感。

2.3 模仿情景法

一些交際對話型的課文，可以讓學生熟讀之后，模擬場景，自編對話。這樣既有背誦的效果，又能夠提高學生創(chuàng)造性運用能力和口語表達能力。例如在新視野大學英語第三冊第四單元Five Famous Symbols of American Culture一文中，該文介紹了5個典型美國文化的代表，其中包括Barbie。 在同學們對文章內容有了一定的了解之后，我會給同學們播放和Barbie 相關的一些視頻，這些視頻只有影像，沒有聲音，讓同學們邊看視頻邊用課文中出現的方式來描述Barbie， 收到了事半功倍的效果。

2.4 聽錄音法

學生不是通過讀課文，而是通過一遍又一遍的聽課文，來達到背誦下來的效果。這樣的背誦，難度較大一點，但可以讓學生模仿學習純正的語音語調，還有利于學生的大腦聯動，即在聽的同時，迅速思考詞匯、語法等信息，印象會更深刻。

3 使用背誦教學法應注意的幾個問題

3.1 選材得當，難度適宜

教師在使用背誦教學法時，應選定那些兼具趣味性、知識性、實用性的背誦材料，難度要適宜，這樣能避免學生抵觸情緒、畏難情緒。

3.2 強化標準的語音語調

背誦之前，教師應領讀背誦材料，或者可以聽原聲錄音，讓學生掌握好文章中每個詞的發(fā)音和重音，確保學生在背誦時有純正的語音語調。如果學生的發(fā)音不標準，那么通過背誦的記憶強化過程，會讓不標準的口音更加根深蒂固，難以糾正。

3.3 多樣有效的檢查方式

對背誦效果的檢查一定要精心設計，根據背誦材料的特點，可有針對性的采取角色扮演、情景劇表演、對話、聽寫、完形填空等多種形式。檢查同時又是一次語言運動能力的提高。比如，先讓學生背誦課文，上課時把課文設計成填空的形式，讓他們閱讀完填空，或是讀完后判斷正誤。或者，寫出主要短語或關聯詞，讓學生看完文章后連詞成句。然后聽錄音或老師帶領讀文章。有時讓學生簡寫課文或改寫。有時選重要句型聽寫或仿寫。

4 結語

背誦對學生的語言整體素質起到了重要作用。有助于幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。背誦英語課文是一種記憶生詞，增加詞匯量的有效途徑，背誦英語課文還有助于掌握語法，句型，從而有助于培養(yǎng)學生英語的思維習慣。有助于提高其聽說讀寫譯的整體能力。

事實證明，在背誦法的教學過程中，學生能夠掌握的背誦方法越多，就能夠擁有更多的不同的表達方式，就能夠有更加濃厚的學習興趣，進而能夠更好的培養(yǎng)學生的口語表達能力，閱讀能力和語言的綜合運用能力，最終能夠提高英語教學質量。盡管現在的教學手段多種多樣，但是我認為在大學英語的教學過程中背誦法還是值得大力提倡的。

【參考文獻】

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[2]馬春明.母語教育和外語教育比較研究[D].揚州大學，2005.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

新視野大學英語課文范文第5篇

【關鍵詞】德育教育 思考 大學英語教學

一、引言

大學英語，作為大學里的基礎課程，面向學生廣泛，我們所使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程》，無論從文章選題、內容設置或是語言知識方面有很多東西能讓我們產生共鳴。我們的大學英語授課對象是90后的大學生們，他們已經成為大學校園的主力。然而，在與他們不斷的接觸中，我們清晰地看到他們生活在當下經濟迅猛發(fā)展的年代，時刻感受著社會主義經濟發(fā)展給他們物質上的眾多便利，但同時我們也深刻感受到社會中許多不和諧的現象正在挑戰(zhàn)著他們的道德狀況。90后大學生的人生觀、價值觀尚未完全成型，如果能夠在大學英語教學課堂中，充分利用教材內容滲透道德教育，勢必會對學生的全面發(fā)展起到積極的作用，同時也是我們大學英語課堂意外的收獲。

二、大學英語課堂中滲透德育教育的必要性

《大學英語課程教學要求》（2007年）表明，大學英語教學不僅是英語語言知識的講授，更應該強調學生如何學習，提高學生綜合素質，從而適應我國經濟發(fā)展和交流的需要。以大學英語為媒介，融入德育教育，一則體現了“教書育人”，二則使得大學英語教學理論聯系實際，使語言教學中融入思想教育成為可能，同時在幫助學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀方面起到了一定的作用。大學英語課程作為所有在校生的必修課，學習人數多，課堂學時多，學習時間也相對較長，影響面也自然最廣。同時，學生在英語學習過程中，接觸的西方文化面較為廣泛，毋庸置疑，這有助于提高學生的英語水平。但是，我們也清楚地感到有些英語文章、信息資料大多以西方的價值觀、人生觀放映世界、看待事物。所以，大學英語教師應采用多種方式，綜合學生的實際狀況，將德育滲透于課堂內外，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也決定了德育教育在大學英語教學中的必要性和可行性。

三、如何在大學英語教學中滲透德育教育

如何能夠有效地利用課文中的內容，使大學生在學習英語語言的同時又能受到德育教育呢？ 《新視野大學英語讀寫教程》中有許多可以滲透德育教育的內容。如第一冊第二單元提到了“代溝”問題，我們在授課過程中引導學生對代溝問題展開討論，并進一步開展情感教育，向學生表明雖然孩子與父母在對待某些事物的態(tài)度上會有些不同，但是代溝是可以消除的，對待養(yǎng)育我們的父母要有一顆感恩的心，從而幫助學生樹立正確的人生觀。在第六單元的“Section A： The Trashman”教學中，在導入中可以向學生提問諸如“What’s your ideal job？”這樣的問題，很多學生會選擇高收入、聲譽好的工作，可以就此引導學生對當今社會上普遍存在的對工作的偏見展開討論，讓學生明白工作不分貴賤，結合課文內容，幫助學生樹立正確的價值取向。除此之外，筆者感覺在進行詞匯、句型、語法教學時，我們可以緊密結合所學語言項目，精心選擇貼近學生實際的例句，對學生進行潛移默化的思想品德教育。例如：講到“the more…the more…”句型時，我們可以選擇諸如“The harder we work at our lessons ， the better we’ll be able to learn them all”（我們學習越努力，我們就能把功課學得越好）;在講到“protagonist”一詞時，我們可以用這樣的例子“Every one is his own protagonist in his whole life”（每個人都是自己人生的主角）。通過潛移默化的方式告訴學生培養(yǎng)一種良好的學習、生活習慣的好處，鼓勵學生在平時的學習生活中去培養(yǎng)自己的良好習慣。

在英語每單元的教學中，教師可以圍繞每單元的主題，取其精華，精心設問，使學生在理解教材內容的同時，思想上得到熏陶。比如第三冊第十單元The Challenging Friend I Didn’t know的導入部分可以設置一些和學生日常生活息息相關的話題，比如“What qualities should a good friend have？”通過討論的方式讓學生把好朋友的品質呈現出來，隨后組織學生討論他們心目中的好朋友應該是怎樣的，都具有哪些品質。最后，讓學生去思考如何使他們自己成為其他人心目中的好朋友。大學英語教學中，這樣的例子比比皆是，我們可以在授課過程中，讓學生了解中國的文化，培養(yǎng)學生良好的道德情操。

四、結語

總的來說，大學英語教師應該善于去發(fā)現教材內容的德育價值，根據教材特點和學生實際，找到學科教學與德育工作的最佳結合點，有意識地把德育教育滲透到英語語言知識的傳授中。以知識為載體，適時適度地在教學中滲透思想品質、人生觀、價值觀，讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，從而樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德，使學生明確樹立外語學習目標，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)克服困難的意志力，從而得到良好的思想情感教育。

【參考文獻】

[1]陳堅林. 計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.