前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于母親的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于母親的古詩范文第1篇

生我，養我，愛我的媽媽啊，您用滴滴心血澆鑄了女兒的康復之路，您用偉大的母愛挽救了女兒瀕死的靈魂，是您撒給我燦爛的陽光。這里給大家分享一些關于感恩母親的勵志故事，供大家參考。

感恩母親的勵志故事1我生病時，她送我去醫院;我功課不會時，她耐心教我;我孤獨時，她陪我玩游戲;我受傷時，她輕輕幫我上藥。偉大的她，親切的她，是誰?她，就是我的母親。

記得有一次，我不聽媽媽的話，一個人去爬梯子，一不小心滾了下來，我疼得哇哇直叫，號啕大哭。聽到哭聲，媽媽慌忙丟下手中的活飛奔過來，滿臉焦急地問道“傷哪了?哪疼啊?”見我沒什么大礙后一邊幫我上藥一邊說：“以后不能再爬了，這樣很危險，知道了嗎?以后不管在什么地方，做什么事情都要學會注意安全。啊?”看著媽媽對我又責怪又憐愛的神情，我不住的點頭“知道了。”

媽媽是女媧，給了我生命;媽媽是華佗，受傷我不驚;媽媽是快樂，驅散我的孤獨;媽媽是園丁，撫育我這棵樹苗的成長。我沒有理由不感謝媽媽，感謝她對我的莫大的恩情。現在，我長大了，知識比以前多了，但也比以前淘氣了，有時還跟媽媽頂兩句嘴。可是媽媽不討厭我，她耐心地教育我。我每次跟媽媽頂完嘴，我都會后悔，同時會在心里感謝媽媽，想起媽媽關心我的時候從無半句抱怨之言。我的確應該感謝媽媽。

“感恩的心，感謝有你……”這首《感恩的心》是我6歲時學會的。這首歌就是我想跟媽媽說的感恩話語。盡管媽媽也有打我、罵我的時候，但和她對我的關愛比起來是微不足道的。媽媽，謝謝您，給了我生命;謝謝您，給了我溫暖;謝謝您，給了我快樂;謝謝您，為我蓋好了蹬開的被子……

媽媽，謝謝您!

感恩母親的勵志故事2我的媽媽是一位平凡的母親，我愛我的媽媽。

我清楚地記得，在一次考試中，我居然考了個86分。放學了，同學們都興高采烈地回家了，我卻慢吞吞地整理好書包，“金豆豆”在眼眶里直打轉。我拖著疲憊的身體，邁著沉重的腳步，一步一步地挪回家。書包好像比往日重了好多，樹上的小鳥在“嘰嘰喳喳”地叫著，似乎在嘲笑我;路上的行人也好像在用鄙視的目光打量著我，發出一絲不易察覺的冷笑;我眼前盡是媽媽在深更半夜輔導我復習功課的身影，盡是老師期待的目光……這一切的一切，讓我無地自容。終于到家了，媽媽看見我垂頭喪氣的樣子，便什么都明白了，她溫柔地安慰我，告訴我不經歷風雨，怎能見彩虹。接著，媽媽還幫我分析了題目，告訴我解題思路。在媽媽的指導下，我終于明白了失分的原因，我如釋重負，媽媽也舒心地笑了。也讓我懂得對人要寬容，要有愛心，是我的媽媽;經常教育我做人要誠實、守信、勇敢，也是我的媽媽;經常指導我學習的，仍然是我的媽媽!

母親是一本讀不完的書。是啊!母親給予我的愛，讓我永遠也忘不了，一輩子也忘不了!感謝我的母親!

感恩母親的勵志故事3母親是值得感恩的，而我卻辜負了她，令她失望了，更令她傷心了。

有一天，我終于和媽媽吵架了。那是因為我說謊了，媽媽一直教導我說人無論失去什么都不能失去誠信，而我卻說謊了。我怒氣沖沖地闖進了大雨滂沱的屋外。我站在馬路邊看著在馬路上來來往往的車輛，我的心漸漸空虛了，豆大的雨滴在我臉頰上，從冰冷的臉上輕輕滑落。我感覺不到雨點的溫度，更感覺不到自己的溫度，任憑風吹雨打，只是漫無目的的在街上走著。我早已全身濕透，就好像剛從水里撈出來。

這時，我多么希望能有把傘。我找了一個車站避雨。雨漸漸小了，正當我準備往回走時，媽媽撐著一把雨傘定定的看著我，接著，她便給了我一個微笑，那個笑容是那么溫暖，那么和藹，令我那冰冷的心一下子融化在那陽光般的笑容之中。

我頓時淚如泉涌，一行行熱淚從我眼中流出，但我一點也沒發現，因為我的臉早已被雨水打濕，變得冰冷，變得感覺不到任何溫度。我立刻撒開腿，向媽媽跑去，投入媽媽溫暖的懷抱。嘴里一直說著：“媽媽，我知道錯了，我再也不會這樣了!”像一個受驚了的嬰兒，渴望得到母親的關愛一樣。

我突如其來的擁抱使媽媽手中的傘落到了地上，我們兩個都站在這雨下，都被雨淋濕了，我在媽媽的懷里哭了好久。

回到家里，媽媽拿來毛巾為我擦拭著身上的雨珠，而不是先把自己身上的雨水擦干凈。我再一次感受到了媽媽對我的愛，是那么溫暖令我至今記憶猶新。

媽媽的母愛好似陽光，為我陰暗冰冷的世界帶來光明與溫暖。母愛是無限的，是溫暖的，這只取決于你是否愿意去感受它為你帶來的溫暖與光明。

感恩母親的勵志故事4鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感恩藍天，因為藍天讓它翱翔;高山感恩大地，因為大地讓它高聳……而我，要感恩我的母親，因為是她給了我生命，因為是她教我學會說第一句話，因為是她教會我寫會第一個字，因為是她讓我健康快樂地成長……

是媽媽，每天早上第一個起床，為我準備豐盛的早餐;是媽媽，每天晚上最后一個休息，把家里打掃得干干凈凈，為我營造一個舒適干凈的生活環境。那是一個寒風呼呼地冬季的早晨，窗外飄起了鵝毛大雪。當我看著窗外鵝毛大雪出神的時候，猛一回頭，卻看到媽媽在陽臺洗衣服。就在那一瞬間，我的眼角有種濕濕的感覺，我想，這就叫做感動吧!我趕忙跑過去，只看見媽媽那雙凍得通紅的雙手，我心疼地對媽媽說：“媽，外套還不怎么臟，我還可以穿幾天的。”媽媽見狀，一把拖下我手中的衣服，趕緊說：“外套這么臟，怎么穿呀?媽媽冷一點沒關系，但是作為學生，你一定要每天穿得干凈整潔”。說著就拿起我的臟衣服泡在洗衣粉里，當時，我的眼圈一陣發熱……

那依然是個寒冷的冬季，那天，爸爸在單位值班，只有媽媽和我在家，而我卻突然發起了高燒。半夜，媽媽被我喘氣的聲音驚醒了，那么冷的天，她顧不得穿上衣服，連忙起床用體溫計給我量體溫，看到體溫表上居高不下的數字，她急得直說：“怎么燒得這么厲害啊?”媽媽趕忙跑到浴室，弄來熱毛巾敷在我的額頭上，一旦毛巾涼了就立馬換另一塊熱毛巾，就這樣，一直到天亮。看到我虛弱的樣子，媽媽放心不下，天一亮，媽媽就把我背到醫院。看著媽媽疲憊的臉龐和布滿血絲的眼睛，我的眼睛濕潤了……

我的媽媽很平凡，和天下所有的媽媽一樣，她只知道不顧一切的愛我。她不僅在生活上給予我無微不至的關心和照顧，還在學習上給予我很多的幫助和鼓勵，讓我一點一點地進步。

記得上學期期末考試，我數學只考了五十多分，回到家里，我不敢讓媽媽看我的試卷，所以就將試卷藏在書包里。可是當媽媽翻開我的書包，看到我藏在里面的數學試卷時，她不但沒有批評我，反而安慰我說：“一次沒考好沒關系，但是我們一定要找出沒考好的原因，把不足的地方補起來，爭取下次考好。”聽到媽媽這么說，當時，我的心里就只有一個信念，那就是——努力學習，下次一定考個好成績，讓媽媽為我感到驕傲。那天，媽媽陪著我訂正試卷到深夜，為我養成良好的學習習慣打下了堅實的基礎。謝謝您，我最親愛的媽媽!

媽媽，是您給了我生命，讓我來到這個五彩繽紛的世界;是您用辛勤的汗水哺育了我，讓我健康快樂地成長;是您的諄諄教誨，讓我學會了做人的道理……“誰言寸草心，報得三春暉”，我一定要努力學習，爭取用優異的成績來報答您對我的愛。媽媽，我愛您!

感恩母親的勵志故事5望著媽媽一天天失去光澤的臉龐，我深知媽媽把她寶貴的青春都耗費在了兒子身上。她用愛哺育我，她用愛啟迪我，她用愛感染我，讓我懂得了人世間的酸甜苦辣，讓我懂得了人世間的喜怒哀樂。

媽媽是嚴厲的，她教我學會做人。記得一個烈日炎炎的下午，我們兄弟倆圍坐在餐桌旁津津有味地吃著媽媽給我們買回的冰淇淋。突然，弟弟的冰淇淋不小心弄到了我的袖子上，我怒火中燒，大發雷霆，一個巴掌給弟弟扇去。“啪!”的一聲，弟弟的臉上留下一個清晰可見的巴掌印，弟弟傷心的眼淚奪眶而出。媽媽聽見后從廚房走了出來，看著媽媽閃著怒火的眼睛，我害怕起來。媽媽把我叫到書房，嚴厲地批評我，狠狠地教育我，引導我待人寬宏大量，引導我學會與人相處，引導我要像宰相一樣肚里能撐船。這件事讓我懂得了人不能因一點小事就大動干戈，男子漢更要有包容心。

媽媽是智慧的，她教我學會學習。我從四年級開始學習奧數，但我似乎不是學數學的料，對很多題總是七竅通了六竅——一竅不通。媽媽鼓勵我勇攀數學高峰，生動有趣地教給我等量代換方法、數形結合方法，惟妙惟肖地為我講解雞兔同籠問題、火車過橋問題，讓我體會到了數學學習的樂趣和奇妙，讓我感受到了成功帶來的喜悅與滿足。不知不覺地，我真正喜歡上了數學，數學成績直線上升。我再一次認識到，興趣是學習最好的老師，方法要比汗水重要一百倍。

關于母親的古詩范文第2篇

那么，怎樣的拓展才是恰到好處的？我選取一些教學案例做一簡單分析。

一、?理解性拓展

詩詞，往往是詩人經歷、思想、情感的真實寫照，所謂“情動而辭發”，我們要引導孩子學習一首古詩，就要讓他們對作者的時代、人生經歷、思想感情等“寫作背景”有一定了解，這有助于孩子們準確理解詩歌的內容及所抒發的情感。因此，關于作者，關于寫作背景的拓展是無可厚非的，但是，這種拓展一定要“適度”。例如《江雪》，肅殺的冬天、飛舞的雪花、孤舟、獨釣翁，從文字中我們讀到的是一個孤獨的垂釣老翁。這時，我們可以引進關于作者柳宗元和當時的時代背景，“由于宗元一心救國救民，觸怒了皇帝和權臣，被一紙詔書貶到了數千里之外的永州。在永州，他無職無權，連住的地方都沒有；在永州，他無家無室，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下一封信，里面有這樣兩句話： 雖萬受擯棄，不更乎其內。《江雪》就是在這個時候，這種情況下寫的。”讀罷恍然大悟，這孤獨的垂釣翁分明就是五柳先生啊！“獨釣”為何？為的是那顆報國之心，為的是他滿腹的經綸啊。

這樣的拓展，簡潔、恰當、有效。古詩語言精警含蓄，跳躍靈動，意趣無窮，教師如果能引導學生抓住關鍵意象細細品味，借助適當的拓展信息深入感悟，那么，學生對古詩的理解一定可以入木三分。

二、?同主題拓展

《聞官軍收河南河北》、《示兒》是一組典型的愛國詩，被編排在蘇教版六年級教材中。六年級孩子理解能力已經達到一定高度，并且經過六年古詩詞的滋潤，已經具備一定的對古詩的品味感悟能力。此時引入《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《春望》可謂恰到好處。“南望王師又一年”，這個“又”字必定能讓學生讀出其背后“一年又一年”、“春去秋又來”的煎熬和失望、憤恨的滋味，和“家祭無忘告乃翁”的遺憾一樣，可以引起孩子內心深處的沉痛共鳴；同樣的，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”和“但悲不見九州同”之間相似和不相似的傷痛和遺憾一定也會對學生的心靈產生巨大的沖擊。這兩首詩的引入，既沒有加重學生負擔，又烘托了教材，深化了學生的理解，并讓學生有了更多積累，一舉三得。

這樣的拓展，或者作者相同、或者內容相關、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。

三、?改編式拓展

古詩的讀寫結合一般是指對古詩進行改寫、仿寫、擴寫。古詩中一般都有大量的留白之處，詩中情，詩中景，詩中畫，詩中的意境，若能讓學生在感悟的基礎上用自己的語言來拓展，則真正能體現“勞于讀書，逸于作文”的本義。

多年前的小學畢業考試卷上曾出現過這樣一道作文題： 將《所見》改編成現代記敘文。閱卷中發現，佳作不多。《所見》是蘇教版語文教材二年級練習中的一首積累性古詩，學生應該都會背誦，但在改寫中卻出現了很多理解性的錯誤。老師們困惑了，何以這么簡單的古詩學生都不理解呢？細思量才發現，學生只是注重了對詩句的機械解釋，并沒有內化為自己的感受。因此，在平時的古詩教學中，這類很明顯的描繪一種風景、敘述一個情節的古詩，除了讓孩子理解積累外，完全可以讓學生借助想象，把古詩改編成記敘文，細細描繪風景，生動敘述故事。

四、?欣賞式拓展

在古詩教學中，可通過文本與藝術的內在聯系，將文本和音樂、圖像等進行巧妙組合，從學生實際生活經驗出發，營造具有豐富文化和藝術意蘊的美的教學情境，使教學中處處洋溢著溫情與浪漫，達到事半功倍的效果。

1.?古詩新唱。在低年級語文課堂上使用這一類拓展可謂恰到好處。蘇教版語文教材有一類“文包詩”，巧妙的把古詩融進一個生動的場景中，幫助學生感悟詩情詩意。例如，二年級的《英英學古詩》嵌進了《靜夜思》，《母親的恩情》是關于《游子吟》的場景，此類課文，古詩仍舊是教材之“源”，文本只是孩子學習古詩的拐杖，因此不必將文章解析得支離破碎，讀讀課文，讀讀古詩之后，我們可以引入由現代曲譜編配的兒童歌曲《游子吟》、《靜夜思》，悠揚的音樂，配以清脆的童聲合唱，把孩子們帶到了真切的古詩情境中，更加深刻地理解了古詩，并輕松地把古詩記住了。這樣的欣賞，會讓他們真正愛上古詩。當然，古詩新唱，只能是教學中的“點睛”之筆，若把它當“萬能膠”在課堂中反復使用，那就很有可能陷入“喧賓奪主”的誤區。

2.?詩中有畫。絕大多數的古詩都有很好的意境，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中會或深或淺地形成一幅或多幅圖畫。老師如果能鼓勵學生在理解的基礎上把頭腦中的圖畫用筆畫出來，學生不但能加深對古詩內容的理解，而且能得到了美的熏陶。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，就適合做這樣的拓展。

關于母親的古詩范文第3篇

描寫母親的經典古詩

1、歲末到家

清·蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。

寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。

低徊愧人子，不敢怨風塵。

2、母別子

唐·白居易

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。

關西驃騎大將軍，去年破虜新策勛。

敕賜金錢二百萬，洛陽迎得如花人。

新人迎來舊人棄，掌上蓮花眼中刺。

迎新棄舊未足悲，悲在君家留兩兒。

一始扶行一初坐，坐啼行哭牽人衣。

以汝夫婦新燕婉，使我母子生別離。

不如林中烏與鵲，母不失雛雄伴雌。

應似園中桃李樹，花落隨風子在枝。

新人新人聽我語，洛陽無限紅樓女。

但愿將軍重立功，更有新人勝于汝。

3、游子吟

唐·孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉!

4、別老母

清·黃景仁

搴帷拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。

慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。

5、短歌行

唐·王建

人初生，日初出。

上山遲，下山疾。

百年三萬六千朝，夜里分將強半日。

有歌有舞須早為，昨日健于今日時。

人家見生男女好，不知男女催人老。

短歌行，無樂聲。

6、思母

宋·與恭

霜殞蘆花淚濕衣，白頭無復倚柴扉。

去年五月黃梅雨，曾典袈裟糴米歸。

7、慈母愛

元·楊維楨

慈母愛，愛幼雛，趙家光義為皇儲。

龍行虎步狀日異，狗趨鷹附勢日殊。

膝下豈無六尺孤，阿昭阿美非呱呱。

夜闥鬼靜燈模糊，大雪漏下四鼓余。

百官不執董狐筆，孤兒寡嫂夫何呼?

於乎，床前戳地銀柱斧，禍在韓王金柜書。

8、墨萱圖

元·王冕

燦燦萱草花，羅生北堂下。

南風吹其心，搖搖為誰吐?

慈母倚門情，游子行路苦。

甘旨日以疏，音問日以阻。

舉頭望云林，愧聽慧鳥語。

9、燕詩示劉叟

唐·白居易

梁上有雙燕，翩翩雄與雌。

銜泥兩椽間，一巢生四兒。

四兒日夜長，索食聲孜孜。

青蟲不易捕，黃口無飽期。

觜爪雖欲敝，心力不知疲。

須臾十來往，猶恐巢中饑。

辛勤三十日，母瘦雛漸肥。

喃喃教言語，一一刷毛衣。

一旦羽翼成，引上庭樹枝。

舉翅不回顧，隨風四散飛。

雌雄空中鳴，聲盡呼不歸。

卻入空巢里，啁啾終夜悲。

燕燕爾勿悲，爾當返自思。

思爾為雛日，高飛背母時。

當時父母念，今日爾應知。

10、誰氏子

唐·韓愈

非癡非狂誰氏子，去入王屋稱道士。

白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止。

翠眉新婦年二十，載送還家哭穿市。

或云欲學吹鳳笙，所慕靈妃媲蕭史。

又云時俗輕尋常，力行險怪取貴仕。

神仙雖然有傳說，知者盡知其妄矣。

圣君賢相安可欺，乾死窮山竟何俟。

嗚呼余心誠豈弟，愿往教誨究終始。

關于母親的古詩范文第4篇

一、在單元課后穿插古詩詞的背誦閱讀

中國傳統的古詩詞不僅意境優美，而且形式多樣，語言精練，思想深遠，記錄了中國當時政治、經濟、軍事、文化的各個方面，尤其是文化方面，古詩詞更是研究中國傳統文化不可多得的藝術瑰寶。古詩詞可以說是真實地傳達了中國傳統文化生活，有的表現了中華民族的品質，有的表現了中華民族的氣節，有的表現了中華民族的傳統美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。在全國的小學語文閱讀課本中，都有古詩詞的學習、背誦，而且篇幅很大，內容形式也是涉及多個方面。比如，小學語文人教版的第十一冊第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現了作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映了作者深切的思鄉之情。再有，“誰言寸草心，報得三春暉”，反映了作者對母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，尊老一向是中華民族的傳統美德之一。

從小學語文閱讀課本中可以看出，關于古詩的學習背誦內容很多，詞就顯得有些少，其實詞也能傳達出豐富的傳統文化知識，而且比較詳細具體。比如，小學語文第十冊第八單元，課后就有兩首詞《菩薩蠻》和《卜算子》，像這樣的詞類也很適合小學生閱讀和背誦。古詩詞的作者總是用形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，可以說古詩詞意境悠遠，文化氛圍濃厚，是小學語文閱讀滲透中國傳統文化不可缺少的內容之一。

二、在單元課后穿插寓言、傳說、歷史故事等

寓言、傳說可謂家喻戶曉，人們耳熟能詳，像《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《白蛇傳》、《牛郎織女》等，都是經典的寓言和傳說故事。寓言往往通過簡潔、傳神的描寫刻畫出鮮明的人物形象，寓意詼諧幽默，令人難忘。往往讓人們摒惡從善，凈化心靈，激起人們對美好事物的向往。歷史故事則具有很深厚的歷史背景，從中能更好地了解中國傳統文化的一些禮節、習俗、節日。比如，小學語文的歷史故事《負荊請罪》，告訴人們不但要知錯能改，還要具備寬容大度的品質，結合當時的經濟、政治背景，學生就能體會出很深的文化內涵。再有，小學語文閱讀人教版第八單元的傳說《牛郎織女》，表現了古代人民對自由美好愛情的向往，也是中國傳統的節日乞巧節、中國傳統的情人節的真正來源。還有端午節、寒食節等中國的傳統節日，都有相應的傳說和歷史故事。所以，加強對這些寓言傳說、歷史故事的閱讀，也是小學語文閱讀滲透中國傳統文化的不可缺少的內容之一。

三、在單元課后穿插中國四大名著的章節選讀

關于母親的古詩范文第5篇

關鍵詞： 古詩教學 詩歌鑒賞 教學法

古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。

一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育的優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

二、古詩學習要有一定的目標性

目標性是指規定學生古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能只求數量而不求甚解。有的老師雖然也為學生制定背誦任務，但是缺少監督性，背過的篇目不檢查，也不復查，很多學生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個需要注意，并且要加以避免的問題。

比如，要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行評估。這個評估即對上一階段學習的總結，也是加強重復記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生復習背誦為目的，還要進行一些相關測試，不僅涉及默寫，還設計關于詩詞含義和中心思想。再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復習內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學生總結和復習已經學過的詩詞，最終將詩歌記牢。

背誦任務要落實在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩詞寫下來是提升學生書寫水平的一個主要方法。教師定期抽查學生的詩詞背誦作業在無形中加強了對于學生詩詞學習的監督。

三、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法如下。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環境相差甚遠，我對《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生的再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。

四、融情于境

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

總之，在小學詩歌教學中我們要激發小學生學習詩歌的興趣，利用學生的記憶特點，合理運用教學手段，創新教學方法，提高學生詩歌的記憶效率，培養學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：