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小學四年級英語課件范文第1篇

【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思

引言

本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。

四、結束語

小學四年級英語課件范文第2篇

一、小學英語教學中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上不斷發展的。不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。因而，學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學英語文化教學存在的問題

由于缺乏語言環境以及面對考試的壓力，傳統的英語課堂主要側重語音、詞匯以及語法的機械教授與練習，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹。這種重語言輕文化的教學方式，能夠讓學生取得很高的分數，但是卻導致他們不能夠在實際的生活中運用所學的語言，造成了一大批人學的是“啞巴英語”或是“chinglish”即“中國式英語”。在這種環境下，培養出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力。跨文化交際的雙方如果不能進入到同一文化背景中，往往會產生不解或誤解，從而導致交際的失敗。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應該在英語教學中有意識向學生介紹英語國家的文化知識，為他們創造語言的運用環境，從小就培養學生們的跨文化交流的意識。

三、培養學生跨文化交際的意識

（一）充分利用教材，在課堂上隨時進行文化滲透

我們現行的教材中有很多地方都體現出了中西方文化的差異。充分利用教材上的這些話題，就會讓學生了解到很多相關的文化知識。三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。在上課前，我會讓學生說說中國人見面打招呼會說些什么，學生都知道常用的打招呼的語言有“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說“hello！ /how are you？”等。再如：pep小學英語三年級上冊第六單元要學習詢問他人的年齡，在課上我們為了學生能夠掌握這些知識，也會反復的詢問“how old are you？”，在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學生們今后在用英語交際的時候就會避免談論涉及到他人的隱私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發現中西方文化的差異。同時，每單元都有culture部分，這一部分是絕對不能省略不講的，也許文化部分的知識在考試中出現的比率比較小，但是，卻可以幫助學生了解英語國家的文化知識，也對他們理解本國文化，拓展學生們的視野。

（二）巧借多媒體，傳授文化背景知識

多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創設情境，介紹文化背景知識，能夠更好地引發學生的興趣，營造輕松愉快的教學氛圍。在制作課件或flash動畫時，充分利用音像結合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。例如，在向學生介紹萬圣節的時候，我會為學生先播放電影《加菲貓》中過萬圣節的片段，加菲貓穿著自己制作的服裝，游蕩在大街上，向人們要糖果。學生看到這個場景，都被電影里搞笑的場景深深地吸引住了。這個時候教師再告訴學生關于萬圣節的知識，讓學生自己組織一次慶祝萬圣節的活動，學生會非常有興趣，而且學習的效果也非常好。

（三）自實行高效課堂

教學模式創新以來，我們不斷地實踐、吸取經驗教訓，不斷地改進教學方案，為了能夠增強

學生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分利用英語學案自主學習板塊，開設“相關知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學生通過自主學習，了解相關的文化知識。例如，pep小學英語四年級上冊unit5 what would you like？ b let’s talk部分學案的設計中，我在相關知識鏈接部分向學生介紹了中西方餐桌文化的相關差異。學生通過閱讀相關知識鏈接，了解了中國請客的相關禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示——創設情境表演這一環節，學生自己創設情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學生在有意識地將自己所學的知識運用到實際生活中去。

（四）創設情境，為學生營造真實的語言氛圍

教育家們認為：成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。我也認為創設與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。學生能夠在具體的語言環境中進行語言實踐，學習和了解異國文化，從而加深對異國文化的認識。同樣以pep小學四年級英語上冊第五單元b部分的會話為例，在這一課時的學習中，我創設了兩個情境。情景一：mike和john來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩sarah的家里生活體驗一段時間。sarah及其家人為陳潔準備了她到美國的第一頓晚餐，sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達到了學以致用的效果。

小學四年級英語課件范文第3篇

關鍵詞：教學方法；課堂教學；教學效果

一、從詞入手各個擊破

一個較長的新句子，對學生來說確實不易接受，操作起來就有困難。反復領讀幾遍，學生也是動口不動腦，甚至一些跟不上的學生連跟讀都存在困難。學生沒有了信心，教師的教學也就出現了畏難情緒。此時，教師可以創設恰當的情境，在一定的情境中呈現句子后，再讓學生在理解句子的基礎上把句子拆成一個個的單詞，通過卡片、游戲等活動讓學生操練，達到各個擊破的目的。

二、在常學常練中體會學以致用的樂趣

在教學中，課堂上學習的重點句子學生當時掌握了，也會讀了，通過各種活動操練得也很熟練，可過了幾節課或到了期末復習時一部分學生卻不知其含義、更不用提讀出來、用出來了。這就需要教師的耐心與恒心。學過的知識我們要創設情境，給予機會，讓學生學以致用。如：在教學小學四年級How’s the weather today？（今天天氣怎樣？）一句時，通過一節課各種形式的操練，學生終于能流利地表達了。但間隔幾天再次上課時發現，一部分學生磕磕巴巴。教學中這種情況很多，原因不能怪學生掌握不牢，也不是教師的教學方法不當，而是學生所學新知沒有得到真實的運用。針對此句型，我告訴學生：西方人禮貌的談話是以談論天氣開始的，并建議學生每天到校見到同學就互相談一談天氣視為禮貌地打招呼。并開展“天氣預報”活動，讓學生輪流介紹天氣。經過一段時間的學習，學生的介紹內容越來越豐富了。學生也體會到了成功的樂趣，增添了學習英語的信心與興趣。

在這一方法的運用中，教師要做到教學訓練過程扎實、真實。

1.扎實

教學時，教師要精講多練，留給學生英語語言交際訓練的時間，并對學生進行英語語感訓練。我們可以讓學生進行情境演示、情境操練、小組演練、實際運用及拓展的分層訓練。如：在學習“How are you？Not very well./Not too good.”這一情景對話時，我們可以板畫或用課件出示這樣一個情景，進行師生對話操練以示范，然后小組演練創編，最后展示評價。這四個過程是新知的呈現、練習、交流及活用的過程，是學習語言、運用語言的過程，比較符合語言學習的規律。

2.真實

中國學生學習英語缺乏必要的語言環境。教師在教學活動中要充分發揮直觀教具的作用，情景創設得真實自然，讓學生感受英語氛圍，有助于學生正確模仿、直接理解所學英語，促進學生用英語思維，培養他們用英語表達思想的能力。

三、幫助學生形成良好的學習習慣

小學生年齡小，缺少學習的好方法。特別是缺少英語學習的環境。對于農村孩子來說更是這樣，家長重視的程度和能力有限，學習主要是靠課堂教學完成的。教師就一定要通過各種措施，如：鼓勵預習、開展英語競賽等一系列活動讓學生的英語學習成為習慣，并逐漸掌握英語學習的方法。對于中、低年級的學生，我經常鼓勵學生回家聽磁帶、看英語光碟以及少兒頻道的英語節目等。在課堂上，可以請“小老師”領讀課文、講自己的英語課外收獲，并以獎勵小紅星的方式鼓勵學生課后學英語。對于高年級學生，為了培養他們的閱讀能力，我鼓勵他們寫譯文，不認識的單詞查一查詞典，寫簡單的英語作文等，讓他們養成自學的好習慣。總之，習慣成自然。只有學生自主地去學習英語，使英語學習成為習慣，他們才能更多地感受學習英語的樂趣。

好的教學方法是教師教學成功的關鍵，更是學生成功學習的方法。只要有利于學生的學習，有利于提高課堂教學的效果，就值得教師不斷地去探索、去挖掘。

小學四年級英語課件范文第4篇

農村小學生聽英語、講英語、接觸英語的機會比較少，如何在不利的語言環境中培養學生的語言能力，是小學英語教師面臨的一個重要問題。多媒體能把所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來。在小學英語教學中，合理有效地運用多媒體，能夠為課堂教學帶來新的生機和活力，優化課堂教學過程，提高課堂學習效果，從而培養學生良好的英語學習習慣，有效地培養學生的語言綜合運用能力。

在英語課堂教學中，筆者利用多媒體圖、文、聲、像、影合一的“綜合直觀”特點，制作內容豐富、形象逼真的教學軟件，巧妙地創設了“真實的情景”，使生生之間、師生之間跨越時空界限進行交流。

一、利用多媒體游戲，使枯燥學習趣味化

《小學英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。字母教學是小學英語二年級的重點，是學生學好英語的基礎。傳統的教學方法是用字母卡片進行練習，這樣的練習方法較枯燥且無味，久而久之學生會感到乏味，注意力轉移，教學效果不理想。在教學中筆者發現，一些字母容易混淆，如d-b，f-t，e-c，w-m，T-I，v-w，Z-N，O-Q。于是，筆者利用幻燈片制作課件游戲，將這些游戲貫穿于字母教學之中，達到了良好的效果。在學習b-d，f-t時，筆者讓學生分小組比賽。如設計給“字母找家”的游戲：幻燈片中出現單詞 _ird，并提供兩個容易混淆的字母選項b和d；幻燈片中出現單詞_ish，提供兩個容易混淆的字母選項f和t。學生為了讓字母快速準確地找到家，一組學生一組詞，每個學生做接力式回答，在比一比，賽一賽的過程中，他們積極動腦，努力區分，不僅使枯燥的知識變得趣味化，而且教學也收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體畫面，使英語任務真實化

《小學英語新課程標準》指出，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點，筆者以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

如，在教小學四年級學生學習方位詞in，on，under，behind時，筆者設計了這樣的多媒體課件輔助教學：先出現一座漂亮的卡通小房子，房子里有computer，TV，table，desk，bed，chair等家具，還有coat，hat，bag，ball，shoes，pants，key等實物圖片，這時Mocky進屋來找東西了，隨著聲音＂Where is my hat?＂學生回答＂It''s on the chair.＂繼續＂Where is my key?＂……隨著教師用鼠標點擊物品，它就會出現在某一位置，這些漂亮的卡通畫面以及實物的位置捉摸不定，學生練習的興趣持續高漲，這節課也在自然輕松的氛圍中結束，而且教學效果顯著。

再如，為鞏固有關買東西的對話，筆者制作了貼近學生生活的幻燈片，Wumei Supermarket(這個超市是我們學生人人熟知的)，學生一看見圖片就能回憶起購物的場景。于是筆者指著圖片問：＂Where is it？＂學生異口同聲地回答：＂It''s Wumei Supermarket.＂這時教師把準備好的物品放到講桌上當起了售貨員，并隨機找兩名學生買東西。在筆者引導下，學生的小組活動開展起來，練習以下句型：＂Can I help you?＂＂I want to buy some milk. How much?＂＂It''s ten yuan.＂＂How about you？＂＂Here''s the money.＂＂Here''s your change.＂＂Thank you!＂等。在多媒體的幫助下，這個場景變得真實有趣，學生的表演也有板有眼。看著他們認真的樣子，筆者開心極了。

三、利用多媒體動畫，讓英語口語習慣化

《小學英語新課程標準》指出，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，對于學習語言的人來說，語言環境和氛圍對學好外語是非常重要的。

學生在通過多媒體動畫學習時，樂意進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，可以使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，促進學生思維的發展，激發表達思想的欲望。從一年級開始，筆者就注重培養學生用英語對話的習慣。每天早晨，讓學生在多媒體英語動畫中邁進教室。在日復一日的歌謠、日常英語的熏陶下，學生會愉快地用英語與同學、教師打招呼：＂Hello, teacher.＂＂Hello, Lisa, How are you?＂當學生遲到時，進教室要說：＂May I come in?＂教師回答：＂Yes, come in, please.＂學生接著說：＂Thank you.＂當得到其他同學和教師的回答時，學生感到很有成就感，對英語的學習興趣就更加高昂了。在一次課堂教學結束前，一位學生突然對筆者說：＂I want to go to the washroom.＂筆者驚喜地回答：＂OK.＂筆者知道，通過這段時間利用多媒體反復進行刺激，創設英語學習氛圍，在學生潛意識中已經形成了使用英語對話的習慣。

四、利用多媒體視圖，滿足英語學習需求化

《小學英語新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發展。

在教小學三年級學生學習標志時，這部分內容的教學特點是標志比較多，但貼合生活實際，如，＂Don''t touch.＂＂Don''t run.＂＂Don''t talk.＂＂No parking.＂等。針對這些特點，筆者利用多媒體與學校樓房中的實際標志相結合進行講解和練習。在課間時，樓道內只要有學生跑，就會有學生想到＂Don''t run.＂并用英語告知勸誡。除了書本中的標志，筆者還利用網絡查找到許多日常生活中經常使用的標志，如，＂No bikes.＂＂No swimming.＂＂No smoking.＂等，圖文并茂，讓學生一目了然，并用多媒體制作生活場景與游戲等形式進行鞏固和練習。這樣不僅照顧了全體學生，而且還能夠滿足不同層次學生的需求。事實證明，這種方式能夠吸引學生的注意力，使學生獲得更多、更廣、更系統的知識。

五、結束語

合理有效地運用多媒體，可以使教學內容從抽象轉為直觀，可以使課堂從靜態轉為動態，有利于學生認知能力的提升。多媒體的使用還有利于實現文字與圖像、聲音的融合，為學生提供豐富的語言資源和交流實踐的天地，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于發揮學生的學習積極性。正因為如此，多媒體在課堂上的有效適時使用，在一定程度上提高了課堂教學效率。

小學四年級英語課件范文第5篇

摘要：

在英語教學過程中,通過利用多媒體輔助教學, 使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。營造最佳語言境、增強學生的文化意識、更好地提高課堂效率和教學質量。

關鍵詞：

創新思維、語境、文化意識。

如今我們已經進入了數字化信息時代，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的 “表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。在多媒體教學中，運用物體顏色、動感、聲音大小的對比，通過視覺、聽覺、觸覺等協同作用，對提高課堂教學質量與效率有極大的幫助。還能更廣泛地激發學生的興趣，培養學生愛學習的情緒,從而提高教學質量，更好地完成教學任務。

一、利用多媒體教學，誘發學生的創新思維。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在英語教學過程中，新舊知識的聯系與交替不時在學生的認識過程中造成沖突。教師要充分運用現代電教媒體，利用或制造這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，產生強烈的求知欲和探究愿望，讓學生沖出重圍。因而，培養學生學習興趣，誘發創新欲望是培養創新精神的重要前提。

例如：教“Do Shopping！”時，首先認識了許多水果，然后多媒體顯示水果商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生急欲表現，興致極高，效果極佳。生生互動，師生互動，充分體現了學生的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。

針對小學生年齡小、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。

如，教“Time”一課，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起學生強烈的好奇心。使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。

二、樂用電教媒體，營造語境。

在英語教學中，學生只有在真實的語言環境或模擬情景中，才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。因此，我充分利用直觀教具，TV，VCD，電腦，錄象等設置和創造情景進行教學，讓教科書“活”起來，動起來，形象起來，發出聲來，讓“活”的教科書吸引學生，提高他們的學習興趣，近而開發學生的智力。

在教學“What’s this in English?What colour is it?”的句式時，我買了蘋果、香焦、桔子、梨、芒果等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一種水果后，問：“Guess!What’s this in English?”猜出后再問：“What colour is it?”做完游戲后，還要請猜的對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生的學習興趣。

在教Animals時，我先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”、“dog”、“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

在教學小學四年級下冊英語UNIT 10 Uncle Book’s Storytime 這一課時，就將本課的故事用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把長長的幾段話立體地展示給學生，讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，并能模仿自編自演對話。

其次，我非常重視教室環境的布置，在墻上布置一些生動有趣的卡通圖片，如Spiderman，Harry Potter，旁邊配上一些簡單的英語對話，并結合課文內容適時更換；并且還利用黑板報形式，開辟英語園地，摘錄一些英語詞匯猜謎、繞口令、英語歌曲等等，創設濃郁的英語氛圍。

我就這樣利用各種條件和環境，努力為學生創設問題情景和寬松的活動氣氛，讓課堂“活”起來，學生普遍表現出樂學、愿學英語，興趣濃厚。

三、巧用多媒體教學，有機輸入文化意識。

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如我教Where are you from?這課，我利用多媒體顯示教學內容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表情的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生覺得很新鮮，學英語更有樂趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

四、活用多媒體，提高課堂效率和教學質量。

我在講授的At the restaurant、Ⅱ這課就充分體現了這一點。上課開始了，先讓一同學出來組織復習，全班同學圍成一圈，由部分同學拿著卡 片，運用句型Do you like......? What do you like？提問和復習已學過的 單詞：食物、飲料、水果等，如"bread，rice，apple"。接著是拿起各種實物，互相問答，這是運用傳統媒體的復習方法，簡便易行。第二步是認識新課，教師運用電教媒體，通過音像、圖、語述等，在實 物投影儀的幫助下，創設了與課文內容一致的情景：1、利用實物投 影儀，放大課本圖畫，利用圖畫操練句型I like it／them verymuch 并比較it,them的用法。2、把兩只玩具動物放在投影儀 下，邊搖動邊對話，呈現課文情景，在屏幕上顯示出來的景象就象動畫一樣，然后讓學生仿照老師的做法，利用投影儀和玩具動物進 行對話練習表演。3、利用音響功能進行課文朗讀的模仿和跟讀，· 并做聽力練習。引起學生濃厚興趣，快而準地掌握了文中有關句 子的讀法。在學生練習時，利用電腦顯示練習題目并出示答案，鞏 固Shelikes’…．．／Shedoesn’t……句型。又發揮了電教媒體的作 用，邊聽錄音邊練習，出示活動圖像，吸引學生注意力，根據學生的’ 回答，在實物圖形旁同步出示相應英語單詞及"√"、"X"的符號。 電腦顯示food , fruit, vegetables, chicken, hot dog 等圖畫，學生聽錄音后判 斷Mocky likes’．．／doesn’t like’-，判斷正確，電腦發出掌聲以示贊揚，判斷錯誤，電腦就發出一種滑稽的聲音以示鼓勵。由于有新意，引起了學生的興趣。在做填空練習時，運用計算機媒體,隨著學生回答，在大屏幕上展示填空的橫線上由音響伴隨逐一出示對應的單詞，生動活潑， 啟發性強， 學生在愉快的氣氛中獲取知識。

總之，將本來枯燥乏味的教學內容借助于多種教學手段的優化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發出生命的活力。在這里，學生的悟性、靈性得到激發，自主、合作的意識不斷增強，創造的火花，隨處可見，學生的英語語感也隨之向深化、美化、廣化發展。通過教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的教學目的。

參考文獻：

教育部：《全日制義務教育小學英語課程標準》北京師范大學出版社

《 英語輔導報》潘麗麗

《外語教育心理學》賈冠杰