前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動物學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

動物學范文第1篇

該教學實習是生物科學專業在學習了普通生物學(植物生物學和動物生物學)后在動物學方面進行的一次教學實習。目的在于結合實際情況，培養學生觀察海洋生物、了解生物生活習性并進行實物標本制作的訓練，培養學生的野外動手能力。主要目的是：

l.在教師的指導下，通過對不同海岸生物的觀察和描述，鞏固課堂上講的基本內容，掌握不同海岸生物的特征及其與環境間的關系。加深學生專業所學課程理論知識的理解，培養學生的專業思維能力。

2.通過實習路線的講解、室內標本的制作及實習報告的編寫，鍛煉學生的觀察力、動手能力和綜合分析能力，進行專業論文撰寫規范的訓練，為學生今后閱讀、撰寫生物科學方面的專業文獻、收集相關專業資料打下基礎。

3.培養學生艱苦奮斗的生活作風，實事求是和團結協作的工作作風，開闊眼界，激發專業興趣。同時增強體質，以適應野外工作環境。

二、實習要求

實習要求學生掌握野外生物調查工作的基本方法、海洋動植物標本的基本制作過程和方法、生物種類是別和簽定、海洋生物與環境關系的調查的基本方法等。

三、實習內容

1.動員準備階段

通過實習動員、實習情況介紹，使學生了解實習的目的、內容、安排及要求達到的目標。從思想上和物質上做好準備，時間為一天。

2.教學階段

在教師的帶領下，以小組為單位進行野外基本工作方法的基本訓練，為期一周。

3.編寫實習報告階段

編寫實習報告主要培養學生整理、歸納和綜合分析實際調查資料的能力，使理論與實際相聯系。時間為為3-4天。

四、實習程序及時間分配

教學程序

教學內容

1.實習動員

煙臺實習區基本情況介紹、實習要求、分組及準備工作

2.海洋環境路線

通過海水運動、海水性質、海岸底質特征的認識，了解海洋生物生活的環境條件;

3.基巖海岸的生物調查

通過基巖海岸生物的采集、觀察和描述、了解北戴河地區基巖海岸的生物種類、數量和生活習性及分布特征;

4.泥潭海岸海洋生物調查

通過對泥潭海岸生物的采集、觀察和描述、了解養馬島泥潭海岸的生物種類、數量和生活習性及分布特征。

5.河口生物調查

通過對夾河河口生物的采集、觀察和描述，了解和口生物的特點，并比較河口與海洋生物之間的異同點和不同點，并分析原因，學會對所觀察到的現象進行合理的解釋，提高分析問題、解決問題的能力。

6.實習報告編寫

根據教學路線的內容和標本制作、環境調查的成果，編寫完成實習報告

五、部分動物分布情況

1、沙灘環境

(1)底棲動物

環節動物：沙蠶、(多毛綱)

軟體動物：(腹足綱) 扁玉螺、脈紅螺、古式灘棲螺

(雙殼綱) 泥蚶、毛蚶、鏡蛤、文蛤、竹蟶、

棘皮動物：(海參綱)海棒槌

(2)海灘爬行動物

節肢動物：(甲殼綱)豆形拳蟹、寬身大眼蟹、日本大眼蟹、寄居蟹、海蟑螂、肉球近方蟹、絨螯近方蟹

(3)自由游泳的動物

節肢動物(甲殼綱)：美人蝦、泥蝦

2、礁巖環境

(1)巖岸固著生活的動物

腔腸動物(珊瑚綱)：綠疣海葵、縱條磯海葵

軟體動物：(雙殼綱)貓爪牡蠣、密鱗牡蠣，僧帽牡蠣

(2)巖石上、下或巖縫隙生活的動物

扁形動物(渦蟲綱)：平角渦蟲

軟體動物：紅條毛膚石鱉(多板綱)、短濱螺(腹足綱)、古氏灘棲螺(腹足綱)、貽貝(雙殼綱)

節肢動物：海蟑螂(甲殼綱)、麥桿蟲(甲殼綱)、近方蟹(甲殼綱)、四齒磯蟹(甲殼綱)、日本寄居蟹(甲殼綱)

棘皮動物：多棘海盤車(海星綱)、海燕(海星綱)、刺參(海參綱)

六、采集方法

海葵：用鐵鑿和鐵錘連同固著的巖石一起采下來。

平角渦蟲：反轉石塊，仔細觀察便可發現，當看到渦蟲在石塊上爬行，可用毛筆逆蟲體運動的方向誘導取下，移入盛有海水的小瓶或小直管內，單獨存放。

紐蟲：挖掘沙泥可將其采出，紐蟲極易卷曲必須使用專用容器保存帶回。

沙蠶類：采集時白天用鐵鍬挖掘

七、(1)寄居蟹

寄居蟹又稱為“白住房”、“干住屋”。它的鼎鼎大名是由于它常常吃掉貝殼等軟體動物，把人家的殼占為己有。寄居蟹多產于黃海及南方海域的海岸邊，通常能在沙灘和海邊的巖石縫里找到它，有時還在竹子節、穗椰子殼、珊瑚、海綿等等其他地方看到它。隨著它的長大，他會換不同的殼用來寄居。

中文學名：

寄居蟹

別稱：

白住房、干住屋

門：

節肢動物門 Arthropoda

(2)玉螺：螺類的一種，海水生活。俗名，潮汕：肚臍螺、蚶虎。科屬，軟體動物、腹足綱(Gastropoda)、前鰓亞綱、中腹足目

玉螺外表呈球狀，殼口為半月形。，內唇滑層厚，有時呈肋狀，幾乎把臍孔遮蓋住。它們的足極發達，可包被貝殼，其作用如鋤，可用來挖掘泥沙，使身體埋于沙中。玉螺的觸角呈三角形而扁平，前端尖，眼已退化，吻長能伸縮。這種動物均為肉食性動物，以雙殼類軟體動物或者其它動物為食。它的吻的腹面有穿孔腺，能溶解雙殼類動物的貝殼，然后用齒舌銼食其肉。通常在潮間帶看到許多雙殼類動物的空殼，在頂部有一圓孔，菘始作俑者，十之七八是玉螺穿鑿。

(3)短濱螺拉丁文名：Littorina (L) brevicula (Philippi) [L. balteata, L. souverbiana, Litorina brevicula v. costulata, Littorina heterospiralis, L. mandshurica, Littorivaga brevicula]

綱名：腹足綱

科名：濱螺科

形態特征：短濱螺 殼近球形。高13毫米，具粗、細不均勻的螺肋，黃褐色，雜有褐、白和黃色云狀斑及斑點，軟體動物。

生活特點：區巖石上常見。

(4)肉球近方蟹

頭胸甲方形光滑，黃棕色散生有紅色斑點，前半部稍隆，後半平坦，胃、心域間有"H"形溝相隔。螯腳兩指基部之間具一肉球，但雌性及幼蟹則不明顯。

頭胸甲長約27毫米，寬約3毫米，近方形，前半部微隆起，具顆粒和紅色斑點半部平坦。胃區和心區間具一橫溝，心區和腸區兩側凹陷。額寬，前緣平直，中間稍凹。眼窩下腎外側由小顆粒組成一條細線。螯足雄的大，雌的小。各節腎面具紅色斑點。長節內側腹緣近末端具一發音隆背。腕內側具齒狀突起，掌節膨大，兩指內緣具細齒。雄性兩指基部間具一膜質球，雌性無此球。步足各節間具紅色斑點，指節具六條縱列黑色剛毛。

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(5)

中文名稱：

海葵

外文名稱：

sea anemone

界：

動物界

門：

腔腸動物門

綱：

珊瑚蟲綱

亞綱：

六放珊瑚亞綱

目：

海葵目

分布區域：

海洋

海葵(學名：Actiniaria)，六放珊瑚亞綱的一目。雖然海葵看上去很像花朵，但其實是捕食性動物。這種

無脊椎動物沒有骨骼，錨靠在海底固定的物體上，如巖石和珊瑚。它們可以很緩慢的移動。海葵非常長壽。寄居蟹有時會把海葵背在背上作為偽裝。

(6)海星 英文名字startfish

亦譯星魚;亦作sea star

棘皮動物門(Echinodermata)海星綱(Asteroidea)，下分海燕和海盤車兩科，不過人們都俗稱其為海星或“星魚”。

海星主要分布于世界各地的淺海底沙地或礁石上，主要以浮游生物為食物。

我們對它并不陌生。然而，我們對它的生態卻了解甚少。海星看上去不像是動物，而且從其外觀和緩慢的動作來看，很難想象出，海星竟是一種貪婪的食肉動物，它對海洋生態系統和生物進化還起著非同凡響的重要作用。這也就是它為何在世界上廣泛分布的原因。

八、實結

動物學范文第2篇

英文名稱：Acta Laboratorium Animalis Scientia Sinica

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國實驗動物學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1005-4847

國內刊號：11-2986/Q

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1993

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

動物學范文第3篇

我們知道，人以萬物之靈自詡，其實，在很多方面我們遠不如動物。論視力不如鷹，論嗅覺不如狗，論力氣不如大象，論勇猛不如老虎，論敏捷不如羚羊，論耐力不如駱駝，論飛行不如鳥，論游泳不如魚。這些與生俱來的本事固然沒辦法學，但動物還有不少優良習性，值得我們混跡于金融職場中的人去學習借鑒。

學學鹿的犧牲精神。鹿群遇險，前有山澗攔擋，后有兇敵窮追，領頭鹿一聲令下，鹿群迅速完成了悲壯的組合：前面的鹿高高地向山澗躍去，緊跟著第二只鹿以小些的角度躍向同一方向，剛好踏在第一只鹿的背上，以第一只鹿為踏板，借力進行第二次跳躍，躍上對面山崗，第一只鹿則墜落深淵，依次類推，互相搭配。就這樣，以一部分鹿的忘我犧牲，避免了全軍覆沒，可贊可嘆。

學學獅子的勞逸結合。草原上的獅子，該捕食時勇猛無比，該休息時就睡個夠，飲食極有節制，肚子餓時才進食，決不會為貯存食物而拼命捕食，如果肚子不餓，即便身邊到處都是獵物獅子也無動于衷。所以獅子不會像人那樣拼命“工作”積勞成疾，更不會出現過勞死。

學學鮭魚的堅忍執著。鮭魚生活在海里，卻要游到內河源頭去繁殖，行程常達上千公里，一路上，它們不吃不喝，迎接一個個嚴峻挑戰。在河流落差大的地方，它們必須一次次地奮力跳躍，往往傷痕累累，甚至撞死在石頭上。還有數不清的天敵在等候著它們的到來，它們從不畏懼，更不會后退，歷盡千難萬險，終于到達目的地。世人倘有如此精神，何事不可成？

學學螞蟻的分工協作。一窩螞蟻多達數萬只，但多而不亂，各司其職。既沒有誰挑肥揀瘦，也沒有誰相互扯皮，大家各盡所長，團結合作，令人神往。

動物學范文第4篇

第一部分??無脊椎動物的一般構造和生理

一、對稱

動物身體的形狀是各種各樣的。這些多種多樣的形狀也表示出動物的進化過程和動物對不同環境的適應性。

體制：即動物體的基本形式；無對稱—球形對稱—輻射對稱—兩輻對稱—兩側對稱

①不對稱：體不能分成兩個或若干個對稱部分——變形蟲；

②球形對稱：通過一個中心點，有無數對稱軸，可將球體切成對稱面——放射蟲、太陽蟲、團藻；

③輻射對稱：通過身體的中央軸有許多個切面可以把身體分成兩個相等的部分——表殼蟲、鐘蟲、海綿動物、腔腸動物；

④兩輻射對稱：由于有口、口道溝的存在，身體只能通過體軸作平行與垂直口道溝的兩個對稱面——珊瑚綱（海葵）、櫛水母；

⑤兩側對稱：扁形動物及以上的動物都是屬于兩側對稱的（扁形、環節、軟體、棘皮動物等）。

二、胚層

單細胞原生動物，無所謂胚層的構造，最多如團藻一樣只有1層細胞。

多細胞動物：?兩胚層動物：海綿動物（逆轉動物）、腔腸動物。

三胚層動物：扁形動物及以上

三、體腔

體腔是指消化管與體壁之間的腔。扁形動物以下沒有任何形式的體腔。原腔動物有原體腔（囊胚腔）；自環節動物及以上，都有真體腔。真體腔的產生對消化、循環、排泄、生殖等器官的進一步復雜化都有重大意義，被認為是高等無脊椎動物的重要標志之一。

有些高等無脊椎動物（包括環節動物門的蛭綱、軟體動物門、節肢動物門等），真體腔退化，形成圍心腔、排泄器官和生殖器官的內腔和生殖管。

節肢動物形成了血腔，即發達的血竇；棘皮動物體腔甚發達，一部分體腔還形成水管系統、圍血系統等；半索動物有發達的分三部的體腔囊。

腔腸動物：開始出現由內外胚層組成的體壁，其中空的腔叫消化循環腔；

扁形動物：無體腔；

線形動物：具原體腔；

環節動物：始見真體腔；

節肢動物：屬混合體腔；

四、體節和身體分部

身體分節也是高等無脊椎動物的重要標志之一。

環節動物是同律分節多，異律分節少；而節肢動物卻是異律分節多，同律分節少。異律分節對身體的進一步復雜化有很大的意義。

軟體動物身體不分節，它的身體分為頭、足、內臟團3部分。?半索動物的體腔前后分3部分，也可以說是3個體節。

棘皮動物的成體看不出分節的現象，但從它們胚胎發育中的3對體腔囊看來，可能是由3體節的祖先進化而來的。

五、體表和骨骼

原生動物的體表：有的質膜很薄（變形蟲）；有的有加厚的角質膜（眼蟲）；有的具纖維質的胞壁（植鞭目）；有的具角質的外殼（表殼蟲）；有的還具有石灰質的殼（有孔蟲）；此外還具有硅質骨針的幾丁質中心囊的（放射蟲）。

海綿動物具骨針，有石灰質的，有硅質的，也有海綿絲的。

腔腸動物具角質或石灰質（如珊瑚蟲）的骨骼。

扁形動物的體表具有纖毛，但寄生種類的（吸蟲、絳蟲）成蟲體表只由細胞質構成的外表層，無纖毛。

原腔動物一般無纖毛，體表具角質膜，發育過程中有蛻皮現象。原腔動物中的輪蟲綱具有很厚的角質殼皮。

環節動物的體表具一層薄的角質膜，體表常是剛毛。

節肢動物門動物具有幾丁質的外骨骼，有蛻皮現象。

軟體動物有外套膜分泌的石灰質貝殼（頭足類）。

棘皮動物則具中胚層形成的骨骼（如海星）。

半索動物的口索曾被稱為不完全的脊索，現認為它不是脊索，應與真正的脊索加以區別。

六、運動器官、肌肉和附肢

原生動物的運動器官有偽足、鞭毛、纖毛。

海綿動物是營固著生活的，但其兩囊幼蟲是用鞭毛運動的。其體內水流的穿行，也是靠領細胞鞭毛的打動。?腔腸動物開始有原始的肌肉細胞可使身體伸而產生運動（如水螅、水母等）。但幼蟲時期（浮浪幼蟲）則以纖毛運動。

扁形動物形成了皮肌囊，可作蠕行運動；自由生活的，其體表仍具有纖毛（渦蟲綱），用以爬行或游泳。營寄生生活的（吸蟲、絳蟲），其成蟲沒有纖毛，用吸盤和鉤附在寄主體上，只能蠕動，但其幼蟲都有纖毛。

線蟲綱的動物，在生活史中的任何一個時期都是沒有纖毛的，但輪蟲、腹毛類則具有纖毛。線蟲綱只是縱肌，其運動作蛇行狀。

環節動物具有疣足和剛毛，而其皮肌囊還有發達的縱肌和環肌，能游泳（多毛綱）、能鉆土（寡毛綱）。?節肢動物的附肢具關節，在外骨骼和成束的橫紋肌配合下，能作迅速而多樣化的運動，因此其附肢功用甚大。

軟體動物一般是不活動的，固著或緩慢的爬行運動，但其中頭足類（烏賊）是能迅速運動的。?棘皮動物的腕和管足司運動，有的棘（海膽綱）也能運動，其幼蟲則以纖毛運動。?半索動物的腸鰓類靠吻腔和領腔的充水和排水，而使身體伸縮運動。

七、消化系統

原生動物只有細胞內消化，除全植物性營養和腐生的種類外，可用偽足或胞口來攝食，并且形成了暫時性的食物泡，司消化、吸收，與多細胞動物胃的機能相似。

海綿動物仍是細胞內消化，借領細胞打動水流和用變形蟲的方式以固體食物為食。

腔腸動物開始有消化管（消化循環腔），在其內有細胞內和細胞外兩種消化作用。但它們的消化管只有口無。消化吸收后剩余的渣滓仍由口排出（如水螅）。

扁形動物的消化系統與腔腸動物基本相同（如渦蟲），但是寄生的種類消化管有退化（部分吸蟲），甚至消失（如絳蟲）。

原腔動物的消化管有口和，稱完全消化管。

環節動物后（節肢、軟體、棘皮、半索動物），由于真體腔的產生，消化管有肌肉，因此分化就更復雜（如蚯蚓）。一般除消化管外還形成了各種的消化腺。棘皮動物的消化管原來是完全的，但有的種類的不用（海星綱）或消失（蛇尾綱）。

攝食的調節

動物的攝食活動取決于內外兩個方面的原因：?①內在的原因：是營養的需要或饑餓。?②外在的原因：是食物的氣味和形狀的吸引。?攝食一般包括2個步驟：尋找食物?+?吃下食物

哺乳動物下丘腦內調節的中樞分別為餓中樞和飽中樞。損壞飽中樞可使動物增加攝食量；而刺激餓中樞引起攝食，損壞餓中樞則動物不食。

動物的消化：?機械消化：將大的食物塊撕碎、咀嚼或磨碎，以便消化酶起作用。

?化學消化：通過消化酶的作用將大分子的化合物分解為小分子的化合物，以便吸收。

消化又可分為???細胞內消化

細胞外消化：消化管內消化、消化管外消化或體外消化

八、呼吸和排泄

原生動物無呼吸系統，借體表和周圍的水進行氣體交換。排泄也借體表來進行。不過作為調節水的滲透壓的伸縮泡也兼有排泄的功能（如變形蟲）。

海綿動物、腔腸動物都沒有呼吸和排泄系統，也是借體表進行呼吸和排泄的（如水螅）。

扁形動物、原腔動物無呼吸系統：除了用體表進行呼吸外，大部分寄生的種類能進行厭氧呼吸；排泄器官是外胚層形成的原腎管。

環節動物的體表（如蚯蚓）和疣足都具有呼吸的功能；其排泄器官為后腎管。

節肢動物用鰓（蝦）、書鰓（鱟）、書肺（蜘蛛）、氣管（昆蟲）、體表進行呼吸。節肢動物的排泄系統有兩類，一類也是體腔管，如顎腺、綠腺和腎管。另一類是腸壁的管狀突起，即馬氏管（如昆蟲）。

軟體動物的鰓、外套膜、肺囊（如蝸牛）為呼吸器官；其排泄器官稱為腎臟。?棘皮動物的管足和皮鰓（如海星）有呼吸和排泄的功能，而海參卻有水肺的構造。?半索動物的咽鰓是它的呼吸器官。脈球是半索動物的排泄器官。

1、呼吸的調節

（1）水生動物

低等水生動物是靠身體表面與外界進行氣體交換的。

高等水生動物是用鰓呼吸，鰓的特征是表面積大，有豐富的血液流過。鰓中血液回流方向和水流方向相反。這種逆流交換使血液能最大限度地攝取氧氣。

（2）陸生動物

陸生動物與外界的氣體交換也是以水為媒介的，只有溶于水的氣體才能被利用。所以陸生動物的呼吸器官必須保持濕潤，否則便失去氣體交換的功能。

（3）器官

陸生節肢動物的主要器官是氣管。昆蟲的氣管系統開始于胸部和腹部兩側氣孔，腹腔脹大時，空氣進入；腹腔收縮時CO2排出。氣管壁上有幾丁質的環紋，支撐氣管，使氣管有彈性，氣體可以暢通無阻。氣孔開關的速度與昆蟲的活動和代謝有關。氣孔開關的調節是對干旱環境的適應，干旱時極少數氣孔張開，張開的時間很短以防止體內水分不必要的消耗。陸生節肢動物不依靠血液而依靠器官將空氣直接送到組織，這是對陸生環境的高度適應。

2、排泄的調節

（1）水生動物的排泄：水生動物排泄NH3（氨）。直接透過體表而溶于水中，也可以用水稀釋，減弱NH3的毒性，然后從排泄系統排出。

（2）陸生動物的排泄：

①陸生動物的排泄物主要是尿素或尿酸。

②尿酸不溶于水，排泄尿酸更有利于節水，蝸牛（軟體）、昆蟲（節肢）、蜈蚣等都是排泄尿酸。昆蟲的排泄腎是馬氏管，可以較長期地儲存尿酸的結晶，并不時地將尿酸結晶排入直腸，使之隨糞便排出體外。

九、循環系統

原生動物的細胞內原生質是不斷流動的，其食物泡也會不斷地在身體環形。

海綿動物、腔腸動物、扁形動物都沒有循環系統。

原腔動物的原體腔有輸送養料的功能。

環節動物有了正式的閉管式循環（蛭綱除外）。

節肢動物、軟體動物（頭足類除外）是開管循環；

棘皮動物的循環系統不發達，在圍血竇的隔膜內，與水管系統平行成輻射排列。

半索動物也是開管循環。

無脊椎動物的血液循環

大多數寡毛綱和多毛類有發達的血管系統，而且多數種類血管系統的結構基本相同，有1條背血管，1條腹血管，每節有1條側血管與背血管和腹血管相溝通，屬于閉管式循環。這些血管內有活瓣，由于背血管的蠕動，把血液推向前；通過前面幾對大的側血管而流到腹血管；腹血管內血液流動的方向則相反，由前向后，把血液推入側血管和毛細血管。

節肢動物的循環系統屬于開管式循環系統，背血管形成明顯的心臟，心臟發出動脈把血液淋巴輸送到各種組織內的血竇和細胞間隙，由細胞間隙再到圍心腔，通過心臟的一些孔進入心臟。由于心臟收縮，推動血液的循環。

瓣鰓類和腹足類屬于開管式循環。心臟位于圍心腔內。圍心腔的壓力在心臟收縮的各個階段比心腔內低，有助于心臟的充盈，心室或心房有過濾作用，使體液過濾到圍心腔內，再通過腎圍心管到腎臟排出。動脈系統反復分支，把血液注入組織間隙，在回心臟之前往往先經過腎臟和鰓，在腎臟內形成腎門系統，在此排出代謝廢物，經過鰓時進行氣體交換。

頭足類屬于閉管式循環。

十、神經系統和感官

原生動物無神經系統，只有纖毛蟲有纖維系統聯系纖毛，有感覺傳遞的功能。

海綿動物一般認為無神經系統，只借原生質來傳遞刺激，因此反應極遲鈍。

腔腸動物有散漫的神經系統。【網狀神經系統】

扁形動物、原腔動物有梯式神經系統。【梯狀】

環節動物、節肢動物為鏈式神經系統。【索式】

軟體動物的神經系統乃由腦、側、臟、足4對主要神經節和其間的聯絡神經所構成；頭足類的腦，乃是神經節集中，并有軟骨保護的神經中樞，也可以說是無脊椎動物最高等的神經中樞。

棘皮動物有3套神經系統，即下、外、內3個神經系統，都和水管系統一樣作輻射排列（如海星）。

半索動物的種類已經具備類似脊索動物的雛形背神經管，這在脊椎動物中是唯一的一門。

在感覺器官方面，除海綿動物什么都沒有外，其他各門都有某些感覺器官。如原生動物有眼點（眼蟲），腔腸動物有觸手囊（水母），扁形動物、環節動物、軟體動物、棘皮動物，都具有各式的眼。節肢動物中，有單眼和復眼（蝗蟲），昆蟲有聽器，軟體動物中頭足類的眼最高等（槍烏賊），其構造和脊椎動物相仿。此外，各門不同的動物也可能會有其特殊的司平衡、觸覺、嗅覺、味覺的構造。

十一、生殖系統和生殖

原生動物的生殖，無性的有二分裂、出芽和復分裂（裂體生殖和孢子生殖），有些原生動物在不良的環境下可形成包囊；有性生殖有受精和接合，有些原生動物生活史過程中有世代交替的現象。

海綿動物有無性生殖和有性生殖。無性生殖有出芽和芽球的形成，借以渡過不良的環境。

腔腸動物有無性的出芽生殖（也有二分裂）和有性生殖，并有世代交替的現象（如藪枝蟲、水母綱）。

扁形動物的生殖腺由中胚層產生，而且有了生殖管和附屬腺；多是雌雄同體的。

原腔動物多是雌雄異體的，一般生殖腺與生殖管互相連接成管狀。

自環節動物以后，所有生殖腺都是由體腔上皮變來的。水中生活的無脊椎動物有體內和體外受精的，但是陸生的種類都是體內受精的。節肢動物中的一些種類以及輪蟲等可以行孤雌生殖。

十二、發育

無脊椎動物的卵裂，除了節肢動物的卵裂是表裂，頭足類是盤裂外，一般是全裂，其中扁形動物、環節動物、軟體動物的卵裂是螺旋式的，腔腸動物、棘皮動物等以輻射式卵裂為主。

胚胎發育的過程中，原口成為將來的口者，就屬于原口動物，原口成為或封閉，口重新形成者就叫后口動物。棘皮動物、半索動物、脊索動物是后口動物。苔蘚動物、帚（zhōu）蟲動物、腕足動物可能在原口動物和后口動物之間。其他屬原口動物。

發育過程中有直接發育和間接發育兩種

動物學范文第5篇

關鍵詞 動物學；生物專業；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0094-02

Reform and Practice in Course Teaching of Zoology//YI LiTao

Abstract Considering that the curriculum zoology is a basic course of biology， it is important to reform and practice the zoology course teaching. Based on the aim of cultivating students the learning interest and teaching experience of the author， this article introduces three ways to improve zoology teaching： enhance the introduction teaching， develop exploring and questioning teaching method， strengthen multimedia teaching style.

Key words zoology； biology； course teaching

動物學是生物專業的一門重要專業必修課，它是以生物學觀點探索動物生命規律的科學。它研究的動物生命系統涵蓋從基因到種群群落等多個層次，涉及的研究領域包括形態、分類、生理、發育、行為、進化、地理、遺傳、生態、動物多樣性保護等。經過持續的改革和發展，動物學已經成為一門覆蓋面相對較廣，體系較為完整的學科。這門課程的教學目的是使學生能夠從不同層次水平去客觀認識動物形態結構方面的生物學特征，掌握動物的進化路線和特征。但由于該學科知識點較為分散，涉及范圍又特別廣，近年的教學過程中時常有學生反映動物學是一門枯燥的課，因而缺乏學習的樂趣[1]。那么如何在有限的課堂教學中使學生掌握更多的知識，保證課堂教學的效果，是每一位動物學教學工作者應該面對和解決的問題。鑒于此，筆者總結了近幾年在動物學本科教學過程中的一些方法和想法，希望能對動物學教學的改革與實踐有所推動，提高動物學課堂教學的質量。

1 加強緒論的介紹

緒論部分通常是要解決本課程主要介紹什么內容、為什么學習這門課程以及如何學習這些內容的問題。開展緒論教學，主要就是為了激發學生的學習興趣，培養學生思考問題的能力，解決學生“為什么學”“如何學”的問題[2]。

筆者在動物學理論教學中使用的教材是許崇任、程紅主編的《動物生物學》。這本教材以動物的演化為線索，重點介紹了各重要門及主要綱的生物學特征和進化地位，以及重要代表動物的形態特征、生理結構以及機能，內容包括：

1）動物的細胞和組織，主要涉及動物細胞的結構和特點、動物細胞的周期與分化、多細胞動物組織、器官和系統的定義；

2）多細胞動物的胚胎發育，主要包括動物發育的一般規律（生物發生律）、脊椎動物個體發育的模式動物（文昌魚和蛙）；

3）動物的類群及其多樣性，主要包括動物的分類和系統發生、動物體的基本結構、單細胞真核生物――原生動物門、無脊椎動物類群、脊索動物類群；

4）動物體的生命活動，主要包括動物身體保護、支持和運動，動物排泄和體內水鹽平衡調節，動物循環、呼吸、淋巴和免疫，動物消化和吸收，動物神經調節，動物激素分泌和調控，動物的生殖；

5）動物的遺傳和進化，包括遺傳的基本定律、動物遺傳的染色體基礎和分子遺傳的基本原理、動物進化的基本原理和規律；

6）動物的地理分布與多樣性保護，主要包括動物的地理分布以及動物多樣性。

但是比較遺憾的是這本教材沒有有關緒論的內容，因此有學生反映不了解動物學的基本概念和發展概況，以及為什么要研究動物學。針對學生普遍反映的難點，筆者在經過一年的教學實踐后，在課堂教學中增加了動物學緒論方面的內容，著重從三個方面介紹這門課程：1）動物學的定義和研究目的；2）生物的分界和動物的分類系統；3）動物學研究的方法與發展動態。從課堂學生的表情以及課后學生的反饋來看，增加的這一部分非常受學生的歡迎。

比如在介紹物種的概念時，分別以馬/驢和狼/狗為例，通過學生課上討論這兩組動物的后代是否具有繁殖能力，來說明為什么馬和驢是不同的物種，狼和狗是同一個物種。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生深刻地掌握了動物分類的最基本階元。

在講述動物學發展簡史的時候，介紹了學生熟悉的亞里士多德（Aristotélēs）和林奈（Linnaeus），讓學生了解了這兩位著名學者在動物學發展史上所作出的重大貢獻。

此外，在介紹動物學研究方法的時候，引入了奧地利著名的動物行為學家康拉德?洛倫茲（Konrad Lorenz），他在1935年出版的《鳥類的社會行為》一書中總結了其對30多種鳥類的比較研究，分析了鳥類的各種行為功能（尤其是求偶行為）和引起這些行為的條件。洛倫茲研究鳥類行為的一個主要方法是使鳥類對他本人產生印記，這種方法可以使鳥類與他產生親密的關系，易于研究鳥類的行為。利用這種方法，他曾研究了寒鴉、綠頭鴨和灰雁等各種鳥類的行為，更為重要的是比較了鳥類這些行為之間的差異。

當學生了解洛倫茲僅僅由于研究鳥類的行為而獲得諾貝爾獎（第一次頒發給行為生物學方面）的事跡后，覺得這不過是大家日常生活中常見的現象而感慨不已，開始對動物行為非常好奇，這就為之后第三章鳥綱各種行為活動的講述奠定了很好的基礎。

2 開展探究式和提問式教學

為了拓展學生的學習思路，啟迪學生的思維，使學生不再局限在課本理論知識內，筆者在課堂中采用探究式教學方法，不僅促進了學生終身學習的動力，而且為其創新能力的提高奠定了基礎[3]。另外，筆者在動物學課堂教學過程中展開提問式教學，經常帶著問題講授，促使學生用心學習并進行回答式思考。筆者的課堂教學經驗顯示，這種探究式和提問式教學可以有力地調動學生的學習積極性，主動思考問題，常常有獨特的見解，開拓了學生的思路[4]。

例如，筆者在講述節肢動物門的時候曾提問：為什么節肢動物比環節動物更為高等，卻采用較為低等的開管式循環系統？在介紹水陸兩棲的動物――兩棲綱的時候，曾經提出一個問題：四足是由鰭進化而來的，魚鰭具有眾多分支，那么為什么到了兩棲動物卻只有五指/趾？為什么不多些或少些手指/腳趾，而最終偏偏只保留五個？而且為什么沒有中間過渡的動物，直接發展為五指型附肢？對于這些問題，學生在討論過程中常常交流彼此的看法、相互討論，從討論中得到啟發，極大的活躍了課堂的氣氛，使課堂教學效果得到明顯的提高。另一方面，探究式和提問式教學還能促進學生的具體知識如何應用到實處，如何找到堅實的論據，如何表達使他人相信自己的觀點，如何從他人觀點中得到啟發等能力的提升[4]。

3 拓展多媒體教學

在教學活動中，經常有學生反饋給筆者，學習動物學時之所以感到困惑以及沒有學習下去的動力，是因為很難理解動物各大門類的形態特征以及它們自己的聯系。筆者在剛開始教學中也深有體會，對于動物學而言，單純的文字很難把動物之間的形態特征區分開來。因此，筆者在制作本課程課件的時候，幾乎每一頁的PPT介紹都包含有圖片，用這些通俗易懂的圖片信息來代替抽象生硬的文字知識，原來好幾分鐘都講不清楚的一個特征，通過圖片式教學，有時學生自己就可以掌握其要點。這樣不僅可以增加課堂討論，而且提高了教學的效率。

此外，聲音教學也是筆者經常使用的一種教學方式。比如在介紹爬行動物（Reptiliomorpha）蛇亞目（Serpentes）的時候，為了使學生有深刻的印象，筆者會播放一段南美響尾蛇（Crotalus durissus）的聲音，加深學生對蛇形運動的了解。再者，筆者在每堂課下課前，都會播放一段大約5分鐘的視頻或動畫，總結該堂課的內容，比如：卵子如何相遇，如何進入卵子，進入之后經歷怎么的胚胎發育過程；鳥類如何筑巢，鳥類眼睛雙重調節的作用；等等。這些圖片不好解釋的內容，在播放視頻或動畫的時候，可以將一些難以用語言講述清楚的動物形態結構及發育動態過程形象地播放出來，滿足了學生的好奇心，激發了學生的想象力，使學生更容易產生對動物學這門學科的興趣[4]。

在介紹哺乳綱的聽覺器官時，為了使學生對哺乳綱耳朵特征有更為深刻的記憶，筆者引導學生登錄中國數字科技館的認知中心，從那里學習人類耳朵的各種部件和功能、聲波的傳遞和聲音的獲取，讓學生理解聲音是如何從外界通過外耳――中耳――內耳，最后再傳遞到聽神經。并且現場讓學生做了一項測試：辨別10組音樂，依次回答每組音樂中的兩個片段是否為同一音樂？告訴學生如果答錯次數多于3次，那么說明對聲音的辨別感覺偏差。正因為現在互聯網技術的高速發展以及網絡分享思維的推進，教師可以從網上下載大量的教學素材和動物學相關視頻，有力地促進了動物學多媒體教學。

4 結語

經過幾年對動物學課堂教學的探索、改革和實踐，以培養學生樂于學習本課程的興趣為目標，筆者已經建立了一個較為成熟的動物學教學模式，大大地激發了學生的學習積極性、主動性和創造性，并取得了良好的效果。但是，課堂教學效果的改進絕不能原地踏步，仍然需要在課堂教學中以教學目標為基礎，對動物學的教學內容、教學方法等方面進行更多的研究和探索，促進教學水平的進一步提高，更好地服務于學生。

參考文獻

[1]何文平，李萍，鄭宗林.高等院校動物學課程教學改革探索[J].安徽農業科學，2012，40（11）：6963-6965.

[2]張錄強.《動物學》課程教學探討[J].生物學雜志，2004，21（4）：42-44.