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醫學生職業發展范文第1篇

[論文關鍵詞]大學生職業發展與就業指導　課程名稱　職業指導　就業指導

“大學生職業發展與就業指導”課程的前身源于高校學生就業指導工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內容，是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分，是學生生活世界的有機組成。該課程在國外有較長的發展歷史，實現課程的本土化是世界性的發展趨勢，也是我國高校學生就業指導迫切的現實需要。

一、“大學生職業發展與就業指導”課程的歷史淵源

“大學生職業發展與就業指導”課程是高校學生就業指導工作一步步發展的結果。“就業指導”，特別是我國現行的大學生就業指導則是在我國高校畢業生就業制度改革的背景下提出的概念，始于“職業指導”，而“職業指導”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業的選擇》一書中，闡釋這一術語。

美國職業指導的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創立中華職業教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業指導的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業教育社設立職業指導部，1921年設立職業指導委員會，1923年建立職業指導所，1927年創建我國第一個面向社會服務、專門化的職業指導機構——上海職業指導所，“以職業詢問、職業調查、職業講演、升學指導、職業介紹、擇業介紹、改業指導為活動內容”。可以說，20世紀20～30年代，中華職業教育社在引介國外職業指導的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認，引起政府的重視。由于種種原因，職業指導在我國的發展中斷了相當長的時期，20世紀80年代隨著改革開放的深入，職業指導在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業指導。

1989年國務院批轉國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學校畢業生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關部門和高等學校應建立畢業生就業指導機構”“就業指導機構的主要任務是：貫徹國家關于畢業生就業的政策、法令，畢業生供求信息，溝通畢業生、學校、用人單位之間的渠道，對畢業生進行就業指導，為畢業生創造公平競爭的客觀條件，指導‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現的矛盾和問題，為學校提供反饋信息。”這是“就業指導”概念在行政文件中的最早出現。《高等教育法》第五十九條明確規定：“高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導與服務。”至此，對畢業生開展就業指導不僅是社會發展的需要，同時成為高校法定的責任和義務。學生就業指導逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。

從課程發展的角度講，高校的就業指導實踐活動開端于1986年個別學校的自覺。為適應社會主義市場經濟對人才的需求，20世紀90年代初，全國各高校均成立了專門的就業指導部門，配備了專職工作人員，開設講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業指導視為非專業化的行政事務，淺表性地理解為“季節性快餐”——學生畢業時對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等等。

隨著高等教育的迅速發展，高等學校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，擺在各高等學校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的就業率和就業質量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設“大學生職業發展與就業指導”課程，并作為公共課納入教學計劃。截止到目前，國內大部分高校已經開設該課程，課程作為學生全面發展教育的重要內容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學生就業指導仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發展之路。政府占主導、社會助力少、高校獨木難撐的高校學生就業指導尚存在低效率、專業性不強、系統性不夠等方面的不足。

單單依靠政府權威設計一個新制度、開設一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經濟主體(大學畢業生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發展的規律。一門學科、一個課程的發展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學界的“學術自覺”。

二、“大學生職業發展與就業指導”課程的概念厘定

“大學生職業發展與就業指導”包括了兩個核心概念：一是“職業發展”；二是“就業指導”。二者同時出現在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側面反映本課程建設的規范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規范、不清晰，將不利于課程的科學化發展。

迄今為止，關于高校學生就業指導的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業素養與就業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導實務、就業指導與職業生涯規劃、畢業生就業指導、畢業生就業概論、大學生職業指導、大學生職業輔導、大學生生涯規劃、大學生職業規劃、職業生涯發展與規劃，大學生職業發展與就業指導，等等。涉及的主要概念有：“就業指導”“職業指導”“職業生涯規劃”“職業輔導”“職業發展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業指導”涉及每個人(包括大學生)；“就業指導”更多針對畢業生。從時間范疇講，“職業生涯”和“職業發展”關注人的各個階段，但是“職業發展”更強調生涯規劃理論的綜合性和前沿性；“就業指導”僅關注畢業時間段。從內容范圍上講，“職業指導”重視人職匹配，重心在規劃，關注個體滿意度；“就業指導”考慮更多的是就業準備，隱含對就業率的功利追求。

對課程名稱、核心概念進行比較，，優化內涵，規范外延，是課程建設的前提，是創新發展的基礎。目前，國內關于職業指導概念的內涵主要有兩類：一是側重于表述職業指導的性質，主要指專業性質和發展狀態處于什么狀況和水平；二是側重于描述職業指導的過程。前者如，“職業指導是從一個更長遠、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發，配合對自我的認識，包括性格取向、職業興趣、才干技能、事業目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領，另一方面又對自己的事業生涯做出負責的計劃與裝備的心靈藝術。”后者如，“職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。”應該說，我國現在的高校學生就業指導的功能、內容及方法等并沒有超出職業指導的范圍。

國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業指導”；日本把學校中的職業指導稱為“出路指導”，德國稱“職業咨詢”，前蘇聯則稱“職業定向教育”，我國也存在將職業指導與就業指導、擇業指導混同使用的現象，尤其在高校更多地稱“就業指導”。

當下，受教育學、心理學、社會學等學科的影響，高校學生就業指導的目標、形態及功能等方面發生重大變化，從人職匹配的就業指導階段逐步發展到關注全人發展和終身發展的生涯指導(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業指導的實踐也從單純的基于就業安置為目的擇業指導發展到生涯輔導，“職業發展”的概念應運而生。

實際上，20世紀90年代，職業生涯規劃與輔導思想便傳入我國，只不過，首先應用于企業，之后，逐漸被高校引入。目前，關于“職業發展教育”的概念被認為是“職業生涯發展教育”或“職業生涯規劃教育”的簡稱，與就業指導或職業指導相對而言。這種“相對”包括三類觀點：一是前者是對后者的發展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側重；三是前者與后者實質上是一樣的。

本文贊同“大學生職業發展與就業指導”課程把“職業發展”與“就業指導”作為兩個獨立的核心概念，認為二者要有機結合、貫穿于大學階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學生自身發展、成才和實現人生價值的需要；體現了“職業”與“就業”的結合、“職業指導”與“就業指導”并重的思想。大學生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現實困惑才能體現本課程的獨特價值。“職業發展與就業指導”包括對大學生職業發展意識的“喚醒”，使之樹立科學就業觀；職業生涯規劃的基本理論與方法傳授；就業能力和綜合素質的培養，從而引領大學生主動思考、探索，正確認識自我，提升內在品質和素養，有效安排大學階段的學習和生活，合理規劃未來。這門課程實質上是涉及教育學、心理學、政治學、社會學、經濟學、管理學及信息學等多種學科的一個綜合體，是兼具理論性與應用性的素質教育類課程。

三、“大學生職業發展與就業指導”課程的建設構想

1　重視師資隊伍建設。近年來，“大學生職業發展與就業指導”課程在高校迅速推開，在多數高校進入了人才培養方案，并作為必修課開設。但是，作為一門規范課程或作為一項系統教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊伍建設問題比較突出，亟待加強。目前，該課程的授課教師多由專職學生工作人員擔任，專職教師數量極少，其知識結構、能力素質和科研能力整體上不能適應課程發展的需求，此外，在管理體制、學科歸屬、職業標準、準人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。

一個事物持續存在發展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學術再造也就成為一個重要內容即創新源。“大學生職業發展與就業指導”課程師資隊伍建設目標要走專業化建設道路，其終極目標就是讓具有一定學識和經驗的教師實現質的飛躍走向學術平臺，最終向職業化、專家化方向發展。

2　構建全程化、系統化的課程體系。“大學生職業發展與就業指導”進入主渠道、主陣地后，構建全程化、系統化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學形成了較為完善的大學生職業發展教育的“l+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學生職業發展與就業指導”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創業基礎”“就業力提升”“職業素質拓展”“研究生職業規劃”，課程內容包括商業游戲、職場人士訪談，職業生活體驗等更加貼近實際的方式；“X”指的是課程體系的補充，由實務講座、職業測評、就業指導月、創業指導月、職業生涯規劃大賽、職業咨詢等活動組成。上述內容形成了較為完善的大學生職業發展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實踐體驗、崗位鍛煉三個層面，實現了就業指導服務的全覆蓋、全程化、系統化、科學化和個性化，使第一課堂與第二課程有機結合。

3　探索多樣化的教學方法。“大學生職業發展與就業指導”的實踐性、實用性、參與性很強。開設本課程要注重實踐與體驗、思維激活、知識內化，促成理念和方法形成、素質提升，探索出多樣化、綜合化的教學方法。要體現五個結合：(1)理論與實踐結合：每一個教學單位都要有實踐環節，包括模擬面試、角色扮演等；(2)課堂與市場結合：包括現場觀摩、場景模擬、參觀考察等；(3)內容與實際相結合：不同的教學班級涉及不同的專業、不同就業狀況，要具體情況具體分析；(4)講授與案例相結合：注重教學實例；(5)啟發與探討相結合：每一堂課都要有學生的參與。

醫學生職業發展范文第2篇

論文關鍵詞：職業發展教育　大學生　企業　社會

論文摘要：在我國社會進步和高等教育迅猛發展以及人才培養模式、方式變革的大背景下，大學生職業發展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當前大學生職業發展教育中存在的問題，主要是職業規劃不明確，不系統；社會用人機制和配套用人機制不夠完善。提出了大學生職業發展教育的策略，分別從高校、家庭、大學生自身、政府和企業五個方面來論證，明確了各自的角色和任務。為大學生的職業發展教育提供了條件和保障。

一、大學生職業發展教育的重要性

職業發展教育是職業生涯發展教育的簡稱，它是就業指導工作與職業指導教育的延伸和發展，對大學生進行職業發展教育具有重要意義。全面的職業發展教育可以幫助大學生了解工作世界與職業社會以及社會對人才的要求，培養他們的職業生涯規劃與發展意識，強化他們在就業中的主體意識，從而在求職擇業中能夠進行合理的職業定位，順利進入職場或變換工作實現工作向職業、職業向事業的順利轉變。

二、當前大學生職業發展教育中存在的問題

（一）大學生職業規劃目標不明確，不系統。畢業之前的大學生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業發展缺乏設想規劃。而畢業的大學生也體會到夢想和現實的落差。就業情況不容樂觀。大很多大學生在對自己職業生涯規劃判斷上有前后矛盾的現象，表明大學生對什么是職業生涯規劃還沒有正確的認識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。

（二）高校在專業設置、課程內容、人才培養模式、就業指導和服務等方面不科學。高校逐步成立了有關的指導機構，但是，高校的就業機構不夠完善，就業指導和服務工作還不能適應社會需要。就業指導老師沒有受過專門的培訓，缺乏對社會人才的需求和人才發展系統的全面掌握，服務意識和質量不到位等等。

觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業生涯發展教育的效果。

（三）社會用人機制和配套用人機制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業準入制度和合理的流動置換機制，社會對人才的需求和畢業生不協調，結構性問題比較突出。畢業生跨地區就業的渠道不暢，限制了畢業生的流動。到西部就業、到基層就業受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現出不合理的狀態。

三、大學生職業生涯發展教育的策略

大學生職業發展教育是個系統工程，需要社會各方面共同努力，學生本身、家庭、學校和企業都有責任把大學生職業發展教育做好，不斷完善大學生職業發展教育體系。

（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強制度建設，構建大學生職業發展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學生職業發展服務體系。把職業發展教育和就業指導服務貫穿到大學生活的各個階段。高等學校必須從新生入手，給予全程化的職業發展教育，幫助學生認識自我、認識行業、認識企業，了解就業形勢和社會發展趨勢，并進行有效的自我探索，確定職業目標。第二，職業發展教育課程化。要針對不同年級的大學生分別進行系統化的教育，按照職業探索、職業定向、職業準備和職業安置四個階段的客觀規律，把職業發展教育融入大學生活的各個階段。同時大學生根據自己的性格、能力、專業、興趣等方面的不同，結合政府政策、社會需求、企業發展等，合理的進行自己的職業發展規劃，提升自己的職業核心競爭能力。第三，引入企業文化，構建新型的校園文化。在職業發展教育中要引入企業文化，讓學生了解企業對人才的需求和要求。學校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養大學生，進行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關系。讓優秀企業文化滲透到大學生日常生活和學習中，使企業文化和校園文化很好的結合，這對大學生職業發展規劃有很重要的指導作用。

（二）從家庭角度看，讓家長參與大學生的職業發展教育。家庭環境是影響大學生就業價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學生就業價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學生確立合理就業價值取向的重要條件，也決定著大學生是否能進行合理的職業發展規劃。學校應及時和家長聯系和溝通，讓家長了解大學生在學校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學生的學習和職業能力發展狀況。

（三）從大學生角度，大學生要不斷提升自己的職業發展能力。大學生從進入大學校門開始，就要主動的學習，了解自己，合理高效的完成自己的學業。追求興趣并嘗試新的知識領域，掌握過硬的專業知識，把握機遇、創造機遇，認真制定、管理、評估和調整自己的職業發展規劃。良好的職業發展能力是企業看重的重要品質，也是大學生成功進行職業規劃的條件。

（四）從政府和企業的角度，要給大學生一個良好的發展空間。政府要制定相關的法律法規來保證大學生的權益，同時為大學生的職業發展創造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學生在一個穩定、公平、公正的社會環境中發揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻。

作為企業，要根據自己的需要，和學校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學生使用中的建議和意見。學校和企業可以共同制定人才培養計劃、學生綜合評定法案等，使高校培養出來的人才真正為社會所接受，學以致用。使學校教育與行業發展、市場需求相協調，實現高校人才與社會需求的相適應。

參考文獻

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醫學生職業發展范文第3篇

加強對行業發展趨勢與企業人才需求的研究

影響畢業生成功就業的因素眾多，高校大學生就業指導機構是一個重要因素，我國大學生就業指導機構一般集中在就業政策宣講、就業信息提供、就業技巧培訓和就業手續辦理等事務性工作。通過多年工作經驗發現，學生和用人單位的需求與學校能提供的就業指導與服務之間一直存在不對稱現象，很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量，特別是涉及大學生到用人單位后的成長發展，高校的職業指導更是顯得鞭長莫及。

中國作為世界最大的產煤國，煤炭在能源結構調整中占據的地位極其重要，但同時我們也應該看到，由于中國的市場經濟體制尚不夠完善，隨時可能會出現一些難以預料的變數，這就需要煤炭工作者在中國煤炭經濟發展的實踐中進行不斷地探索和研究，增強自身的競爭能力，通過大集團、多元化的競爭戰略壯大實力，在參與國際競爭的過程中拓寬自身的發展空間。煤炭企業正處于成長期，企業需求人數一直呈上升趨勢，尤其是優秀專業技能人員更是緊缺，這一切都為高校畢業生就業工作提供了機遇。

企業在招聘過程中存在的誤區

1.前期調研不夠充分，忽視了高校培養實際

現代企業的競爭歸根到底是人才的競爭，招聘到優秀的員工對企業的長遠發展起到關鍵作用，但目前從招聘的過程來看，還存在眾多問題，如某煤炭公司在2009年針對學校的整體招聘計劃為12人，不足當年整體招聘人數的5%，他們認為學校畢業生到西部艱苦行業就業的比例較小。但學校從政策補助和教育引導方面做了大量工作，畢業生選擇到煤炭行業就業的比例有較大提升，報名人數超過200人。2010年，隨著國內經濟的好轉，就業形勢比較明朗，該公司把學校的招聘計劃定為120人，但當年學校符合專業要求的畢業生才180人，最終只招聘到符合要求的畢業生31人，這種信息的不對稱不僅給企業帶來了損失，而且也給高校就業指導工作帶來了不便。

2.注重短期效應，忽視了長期的人才梯隊建設

企業招聘人員需要從長遠的角度出發，綜合考慮各個因素，做到均衡發展，建立合理的人才梯隊。然而，目前很多企業因發展步伐不均勻，造成招聘人員要么過剩，要么緊缺，這既不利于企業，也不利于個人長遠發展。如2005年～2008年期間，在煤炭行業快速發展和人才培養相對滯后、全國煤炭主體專業畢業生非常短缺的情況下，某集團迅速出臺各項措施搶招畢業生，結果幾年后，畢業生在該單位出現堆積，個人發展空間受限，造成了企業人員結構的不合理，于是又使招聘計劃急劇削減，形成了俗稱招聘“大小年”的惡性循環。

3.注重招聘人員數量，忽視了人崗匹配程度

企業選人，尤其是大型集團，用人量大，短時間內要在全國院校中選拔符合聘用條件的畢業生很不容易，工作強度和壓力都非常大，還要考慮簽約后的穩定性。此外，員工入職培訓流于形式，對員工職業能力的提高效果并不大，因此企業要花更長的時間和成本等待員工成長，短時間內難以實現人崗匹配。

4.過多依賴學校的引導和教育，忽視營造良好的就業環境

企業要想招聘到優秀的畢業生，一方面需要學校的教育和引導，但更重要的是為畢業生提供良好的工作和生活環境，吸引畢業生去企業作貢獻，在與用人單位交流中經常遇到的問題是：他們認為學校畢業生不會到偏遠地區的艱苦行業就業。但分析其原因并非如此，企業應先了解本年度各煤炭院校的畢業生情況，根據需求和院校實力合理分配招聘人數；然后重點針對主體專業或緊缺專業制定優惠安撫政策，并為畢業生今后的職業發展提出規劃；再邀請畢業生到企業進行實地參觀考察，確保畢業生對將來的工作生活環境有詳實的了解。

雙向延伸大學生就業指導工作

1.重新定位就業指導工作，推進就業指導工作全程化

在高校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進大學生全程化就業指導。加強就業指導的理論研究和實踐操作，使就業指導成為學生思想政治教育的一部分，作為對學生的人生指導，要滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，彌補以前就業指導的不足，豐富大學生思想政治教育體系。

2.完善就業指導機構配置，加強就業指導人員的培訓

目前，高校的大學生就業指導和服務機構一般來講由四部分構成，在此基礎上，為了更好地服務用人單位和大學生，應該成立專門的機構，隨時與用人單位保持深度的密切聯系，為用人單位提供完備專業的校園招聘解決方案，并且為大學生整體提供就業報告。另外，要加強對就業指導工作人員的培訓，一方面要不斷在工作實踐中積累經驗和有說服力的個案，加強就業指導工作的針對性。另一方面，要順應時代的要求，在心理輔導、應聘技巧等專業知識上不斷學習，提升就業指導的能力和實際效果。除此之外，就業指導工作人員還要不斷了解用人單位和市場最新的發展和變化，能靈活自如地運用網絡聯系學生和用人單位，雙向傳遞最新的就業信息和收集整理信息，提高工作效率。

3.實現用人單位招聘信息分類管理，建立就業信息數據庫

根據用人單位的招聘情況和畢業生在企業的發展情況，為每屆畢業生提供近幾年的就業情況報告，為畢業生制定自身的求職計劃提供科學依據。這有利于大學生了解就業環境和現在的勞動力市場，特別是勞動力市場的總體供求數量信息和結構信息；有利于大學生了解職位信息，包括所在機構的基本背景；有利于大學生了解具體的職責要求；也有利于大學生了解自己個人就業能力的水平，幫助大學生了解職位所要求的素質模型和自身素質水平匹配的程度。

4.加強與企業的溝通，引導用人單位根據學校實際制定招聘計劃

通過高校間廣泛的橫向聯系，邀請用人單位參加學校舉辦的招聘會和招聘者培訓活動，與用人單位形成良好互動。一方面，及時了解用人單位對畢業生的滿意度，作出調查報告，為學校培養的人才能及時與社會要求接軌提供參考。另一方面，通過對畢業生的追蹤調查，了解他們對不同單位的評價，把意見反饋給用人單位，促使用人單位在選拔機制、用人機制、激勵機制、企業文化建設等方面得到進一步的完善。經過這種長期持續的溝通與反饋，高校就可以逐漸對用人單位招聘人才的崗位匹配程度產生一定的影響，繼而對于畢業生的良好就業產生積極作用。

5.與企業建立人才合作戰略，實現高校服務社會的功能

高校在積極聯系用人單位進校園的同時，更應該利用學校的專業特色、人才優勢和設備優勢，與具備條件的用人單位合作，創立具有學校特色的創業教育實踐基地。通過教學、科研與國家經濟建設的實際需要相結合，在科研和生產的實踐中培養具有解決實際問題能力和企業迫切需要的高素質人才。在當前就業形勢下，高校更要積極推進以就業為目的的實踐基地，讓學生提早感受到真正的企業文化和實踐挑戰。通過這種科研、實習、就業基地的建立與完善，高校與用人單位保持長期密切聯系，逐步就可以建立起一個以優秀企業為主體的就業基地網絡，為畢業生有效擇業和充分就業開辟綠色通道。

醫學生職業發展范文第4篇

關鍵詞： 德育教學 中職生 職業意識

一、什么是職業意識

職業意識是職業道德、職業行為等職業要素的總和，指學生的就業意識，包括自信、責任、協作等方面的意識。職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，是每一個人從事你所工作的崗位的最基本，也是必須牢記和自我約束的。

二、為什么要培養中職學生的職業意識

1.中職學校學生的現狀。

目前中職學校學生普遍文化基礎較弱，學習積極性較差，接受能力不強，沒有良好的學習、生活和行為習慣。

中職學校學生一般都是中考的失利者，在原學校長期處于落后狀態，在原學校很少受到老師的認同，甚至有一部分學生是經常挨批評的。缺乏理解、包容的集體意識，自控能力差，容易受社會不良風氣的影響。少數學生由于家庭的特殊性，從小缺少良好行為習慣教育，說臟話、打架、抽煙等不良習性已成家常便飯。進入職業學校是因為考不上普通高中，所以他們沒有明確的目標，不知道自己想要干什么，對未來和職業一片迷茫。

2.培養中職學生職業意識的必要性。

從理論上講，從職業學校走出去的畢業生進入相應的職業崗位，就應該是個成熟的技術人才，應該是可以基本適應企業管理與發展的。但事實上，職業教育與企業是嚴重脫節的，究其原因：一是學校教育更多地重視理論及書本知識傳授；二是學生欠缺職業意識，沒能形成較好的職業素養。

提高職業素養是社會、企業和個人發展的客觀要求和現實需要。其實現在很多成功企業對員工的要求，首先就是具有良好的職業素養，其次才是具有熟練的專業技能。有些企業甚至定制了如下的用人選人準則：有德有才優用、有德少才可用、無德有才慎用、少德少才不用。可見具備良好的職業素養是個人實現自身價值、實現人生理想的重要籌碼。如果我們培養出來的學生沒有良好的職業素養，在工作中就會表現出責任心差、缺乏合作精神、紀律渙散等狀況，最終被用人單位解聘、被社會淘汰。因此，學生只有擁有良好的職業素養才能提高職場競爭力，成為一名優秀的員工。

職業素養的培養與德育教育是密不可分的。加強德育工作是提高職業素養的重要途徑。我們必須加強和改進德育工作，把提高學生的職業素養、培養企業需要的優秀員工作為學校職業化教育的重點和目標，培養出具有綜合職業能力，在生產、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

三、怎樣在德育教學中培養中職學生的職業意識

1.以入學教育為起點，養成職業道德。

職業學校是學生就業前的職業準備階段，也是形成良好職業素養的關鍵階段。良好的職業素養主要靠一個人的良好行為習慣體現，而良好的行為習慣需要良好的職業道德和社會公德的養成培育。因此，社會公德和職業道德養成教育既是當前職業教育的重要一環，又是當前學校教育的難點。

日常生活的點滴對一個人的習慣養成是至關重要的，因此，我校把養成教育貫穿整個教育活動始終。從新生入校開始，就通過開展軍訓、班主任跟蹤管理等方式，讓學生感受嚴格的紀律性，使學生養成服從命令、聽從指揮的好習慣。

“知是行之始”，培養職業道德的第一途徑就是學習有關職業道德的知識。《職業道德與法律》課堂教學中，我特別強調對職業的正確認識，使學生懂得職業并不僅僅是個人謀生的手段，更是奉獻社會、實現人生價值、施展個人聰明智慧的場所，這些積極的思想情感是學生形成正確職業觀的基礎。教學過程中我結合教材開展相應的禮儀示范和訓練，而不是單純的理論講解，讓學生在不斷的學習和生活中修正個人的語言和行為習慣，提高自身道德修養和文明程度，樹立良好的職業道德形象。

2.樹立學生自信心，滲透職業意識。

“先學做人，后學技藝”，信心是學生成為“職業人”路上必不可少的動力源泉。幫助學生樹立信心，正確面對成長道路上的各種挫折，是實現德育目標的重要內容之一。在課堂教學中，我充分給予學生展示自己的時間和空間，樹立學習信心。如在課堂上被提問的學生或者向老師發問的學生，我要求他們走上講臺面向全班同學。當然，這一舉措的實施并不是十分順利，很多學生一開始抱有“我是‘差生’、不會講”等想法而不愿舉手。于是我采用層層遞進的做法：先采取“至誠系統”加分、總評成績加分等制度鼓勵主動舉手者，再是專提問不主動舉手者。久而久之，大部分學生都能轉變觀念，以主動回答或提問為榮，認為鍛煉了膽識，增強了信心，明白了要在社會中生存、行業中發展就必須學會主動、自信。

3.體驗式教學，強化學生職業習慣。

體驗式教學法指在教學過程中為了達到既定的教學目的，根據教學需要，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

《職業生涯規劃》是中職德育必修課之一，引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，全面提高學生職業素質和職業能力；根據社會需要及學生身心特點，為學生順利就業、創業和升學提供必要的指導和幫助，使學生在適應社會、融入社會、實現自我發展方面發揮積極的作用。將體驗式教學法引入《職業生涯規劃》課堂，讓學生在體驗中達到內化和認同，是順應課程要求和學生需要的教學模式。

例如，“求職應聘”專題教學中，教師可以設置模擬面試環節，既增強課程的趣味性，又可以運用體驗式教學強化職業習慣。在教師指導下，學生進行“角色扮演”，充當“招聘者”和“求職者”。提前按專業上網查詢招聘信息，并據此進行模擬面試，招聘者提出面試問題，應聘者自我推銷，當場答辯。通過面試模擬，學生身臨其境地感受、體驗，思考求職技巧。整個過程有效激發學生內心的情感體驗，促使學生自覺地感受、體會、反思，深化學生的體驗，實現自覺內化，強化學生職業習慣。

4.以活動為載體，提高學生職業能力。

知識的獲得僅靠課堂是遠遠不夠的，學生應提前走出校園、親臨社會，以增強自我職業素養養成、就業的信心，學會在社會上獨立，學會與人溝通。

為此，我們組織三年級學生走出課堂，深入人才就業市場，感受就業實況，讓學生有目的地到不同用人單位處觀察他人的應聘或自己參與應聘，并記錄好自己在整個過程中的所見、所聞、所感，最后形成總結上交。

這樣的活動讓學生直接與社會接觸，學到了課堂上無法學到的知識，體會到職業中的真實場景，磨煉了自己的意志，應對社會的職業能力得到了提升。

當然，培養中職生職業意識的方法很多，任務也很艱巨，我只是希望通過不同途徑的學習和探索，學生最終能憑借良好的職業素養、高水平的職業能力迅速適應就職崗位，為社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]李長萍.職業教育教學原理.中國農業出版社，2002.

醫學生職業發展范文第5篇

季　蘋

教師專業發展的基本方式有哪些?自我反思、同伴互助、專家引領，被看做教師專業發展的三個基本方式。我認為，除此之外，還有一個更加基本、更加客觀的方式，這就是學生研究。可以說，缺乏學生研究的自我反思是主觀的，缺乏學生研究的同伴互助和專家引領在某種意義上是紙上談兵。

教師專業發展的主要內容是什么?是責任感，是基本功，是學科性知識，是教育性知識。教育性知識的核心內容之一就是學生研究。學生研究與責任感、基本功、學科性知識之間有著密不可分的關系，它是促進教師專業發展的基本方式之一。

有校長問：在教師處于職業倦怠的狀態下，怎樣調動教師內在的積極性，如何引導教師的價值取向，如何提升教師的職業道德?

通常，校長采取的主要方式是反復做教師的思想工作，請專家講先進的理念，舉辦優秀教師思想研討會或者經驗交流會，等等。這些方法起到了重要的作用。但我感到，這些方法總體上屬于外在輸入型方法。怎樣才能調動教師內在的積極性呢?我的回答是：研究學生。在教師的心中，最能打動他們的還是學生，當教師有了孩子之后，更是如此。但是，由于教師習慣于大班授課，習慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學生的研究，“面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而教師一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。我曾經做過幾個學生的個案研究，每接近一位學生，我都會進入一種與他們同呼吸共命運的狀態，教師一旦研究學生，其責任感就會逐漸提高。下面就是一個體現這種變化的案例。

從“你們班學生”到“咱們班學生”

北京市石景山區處中學是一所普通中學。近1/3的學生來自單親家庭，很多學生來自下崗職工家庭，因此，出現問題的孩子比較多。2003年，一些特別負責任的教師提議每位教師教育管理幾位學生。從此，學校開始了導師制的系統嘗試。

學校要求導師工作要落實“四個一”，即導師每周與受導學生談一次話，與家長電話聯系一次，與班主任和任課教師溝通一次，分析評價受導學生一次并作好相關記錄。師生談話涉及的內容是多方面的，導師們從不同的角度找到教育工作的切入點，在不同場合找到契機給學生做思想工作(如在操場活動中、午休時、乘車的路上)。不少學生能對導師說出自己的秘密或真實想法，希望得到導師的同情、理解和幫助。通過溝通，師生間的距離拉近了，導師發現了受導學生身上的閃光點，同時也發現了學生身上存在的問題及其原因。

在指導學生的過程中，教師走進了學生的內心世界，了解了他們的問和痛苦。為了幫助學生解決問，有的教師找遍了學生的家長和有關親戚，懇請家長不要放棄孩子，并指導家長幫助孩子，真是煞費苦心。

過去，對學生的教育管理由班主任負責，現在由所有教師負責。教師們說學生的時候，不再像以前那樣稱呼“你們班的學生”，而是說“咱們班的學生”了。

一天下午五點多，我來到了這所學校。該下班了，但是，某班的幾位教師還在辦公室里討論一位女生的發展問題。在另一間辦公室里，幾位教師正在為聯系一位男生的家長想辦法。這樣的工作場景讓人非常感動。這是一所普通中學，教師們的收入不高，他們的工作積極性來自哪里?顯然是在指導學生的過程中產生的高度的責任感。

無論是從實踐還是從理論上看，研究學生是教師提高責任感的源泉和動力。筆者由此進一步想到，要避免脫離學生的發展談教師的專業發展。明確地說，脫離學生發展的教師發展是不合理的，甚至可能是不道德的。

如何制定青年教師發展規劃?

一次，我到一所小學去，學校正在制定青年教師發展規劃。這是一所積極進取并取得了很大成績的學校。學校希望在5年內培養一定數量的區級學科帶頭人和市級學科帶頭人。制定青年教師發展規劃的依據是什么呢?我們在學校隨機抽樣采訪了30位學生，訪談了30分鐘，主要圍繞兩個問題展開：一是“你最喜歡的老師是誰?”請學生們回答3句話：你最喜歡的老師是誰?為什么喜歡她(他)?她(他)多大年齡?第二個問是“你在學校遇到的最難過的事情是什么?”我們追問事情的性質、事件涉及的教師及其年齡。學生訪談記錄為學校制定青年教師發展規劃提供了一些真實的依據。

不少學校在制定教師發展規劃時都會有各種明確的指標，教師們也會為自己的發展制定明確的目標和時間表。這些都是必不可少的，但筆者認為關鍵在于弄清教師發展與學生發展的關系，即誰為誰服務的問題。教師發展必須以學生的發展需要為基本依據，學生發展應該成為教師發展最重要的客觀證據。

“學生研究”是教師教學基本功之基本

教師教學基本功是教師專業發展的基礎。一直以來，人們普遍認為：教學基本功的內容指的是語言流暢生動、板書設計美觀、內容科學性思想性兼備……而在課程改革的推進中，我們發現，學生研究應該是教學基本功之基本。

1　課程改革要求我們重新系統地建構“教學基本功”

教師教學基本功大賽是一種傳統性比賽。它對青年教師的成長定位以及教育教學能力的評價起著重要的作用。但是，如果一方面進行課程改革，一方面不對教學基本功的內容作出調整，那么如何進行課程改革?

近幾年，在很多地方舉行的教學基本功大賽活動中，大家已經對教學評價標準、教學基本功的內容進行了調整，比如：教師需要有組織小組合作學習的能力，教師需要有課程資源開發的能力，教師需要有在教學中實行學科綜合滲透的能力……

面對這些新的要求，教師們感到前所未有的壓力和困惑。

困惑1：可以說，有多少新的課程理念，就需要具備多少新的能力。具備、提高多方面的能力，我們該從何人手?何時才能具備這些能力?

困惑2：流暢生動的語言、漂亮的板書等這么多年練就的教學基本功就不能保障我成為優秀教師了嗎?傳統的教學基本功與新的教學基本功的關系是什么?

這些困惑說明，我們所作的調整主要是在做加法，而且是在做一些零散的、有些隨意的加法。這是改革中的一個必經階段。課程改革在全國已經實施近8年了，我們有必要對教學基本功進行比較系統的重新建構。

2　從學生發展的立場出發重新系統建構“教學基本功”

與已往的教學基本功相比，新的教學基本功到底有什么變化?我認為，變的應是立場、角度。

從教出發與從學出發――兩種不同的立場：過去的教學基本

功主要是從教師教的立場出發的。教師要認真研究大綱、準確把握教材，教師要注意新舊知識的聯系，要由淺入深引導學生，教師的儀態要端莊大方；教師講解知識要科學，清晰、生動；板書設計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力……這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學基本功則著重從學生學的立場出發，要求教師考慮與學生相關的更多的問題。例如：

很多學生在幼兒園都已經學過語文、數學了――我的學生的知識、技能、情感態度水平是高于課標還是低于課標?

胡同文化是老北京文化――教材上的內容是否適合我的學生?

北京延慶縣三年級的學生喜歡什么花，見過的主要有哪些花?種過哪些花? 了解哪些花的知識?――學生學習新知識的經驗基礎是什么?

面對一批不太愛學習的懶散的學生，我該怎么辦――如何分析學生的學習態度?

講定義是從定義的演繹開始還是在問題探究中獲得定義――是按知識體系的邏輯授課還是根據學生的認知過程授課?

板書是按事先設計好的書寫還是根據學生的課堂反應書寫――板書主要屬于教師還是屬于學生?

是將學生的回答納入教師預設的系統還是與學生共同建構知識――教師課堂駕馭能力指的是什么?

在以上分析中，我們可以看到，圍繞教學基本功問題發展的最大的變化是立場的變化，從學生發展需要出發，用這個終極目的審視整個教學過程，教師新的教學基本功的內涵就清晰了。有了這樣的審視，我們就可以從“到底有多少新的能力”和“傳統的教學基本功的作用是什么”這樣的困惑中走出來了。

既然要從學生的發展需要出發審視整個教學過程，那么從學生發展需要出發所做的研究就是教師一切教育教學行為和過程的依據，是教師自我發展的基本依據，也是教學基本功之基本。

教師們往往認為，自己天天和學生在一起，毫無疑問對學生是了解的，其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經驗推斷學生的發展需要，會造成主觀認識與客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效甚至無效。因此，要促進學生發展，就要到學生中對學生發展的真實需要進行比較科學的調查。在實際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計劃地了解學生真實的發展需要的教師和校長并不多，能夠科學地研究學生的教師和校長就更少了。因此，研究學生是教師和校長必練的一個基本功。