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財(cái)會類專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)會類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，這也決定了高職實(shí)踐教學(xué)的重要地位，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，財(cái)會類專業(yè)綜合性較強(qiáng)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)重形式、輕目標(biāo)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間三年，除半年的實(shí)習(xí)時(shí)間外，在校時(shí)間大多是兩年半。多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，大大壓縮了實(shí)踐課時(shí)，雖然高職院校一般都建有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但由于課時(shí)壓縮，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量都無法保證。

（二）實(shí)踐教學(xué)綜合性不強(qiáng)

高職院校財(cái)會類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般是按照各科單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐課程，所涉及的內(nèi)容較單一，課程與課程之間往往相對獨(dú)立難以進(jìn)行業(yè)務(wù)交往，且實(shí)踐教學(xué)大都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，涉及的實(shí)踐內(nèi)容往往以制造業(yè)某一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，這使得企業(yè)中一些重要的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和環(huán)節(jié)難以真正模擬，不能滿足不同行業(yè)企業(yè)對財(cái)會類專業(yè)人才的綜合性培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果缺乏科學(xué)有效的考核方式

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要一環(huán)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往缺乏全套的實(shí)踐教學(xué)方案、沒有完善的考核機(jī)制，對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績的評價(jià)主要取決于實(shí)踐教師的印象，主觀性較強(qiáng)，又因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)一般安排比較集中、實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（四）實(shí)踐教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教師往往是由青年教師擔(dān)任的，而青年教師往往是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，專業(yè)理論扎實(shí)但缺乏社會實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對一些不常見的問題甚至?xí)笇?dǎo)錯(cuò)誤，在實(shí)踐教學(xué)中難以做到對出現(xiàn)的問題根據(jù)實(shí)際工作進(jìn)行全面分析和指導(dǎo)。

二、高職院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）對接“1+X”證書制度，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“職教20條”，2019年4月，教育部等四部門聯(lián)合《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（本文簡稱“1+X”證書制度），希望通過促進(jìn)“1”和“X”的有效銜接，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，通過培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，縮小和就業(yè)崗位所需專業(yè)技能水平間的差距。高職財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的重要途徑，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往高職財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立主要是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與技能要求，現(xiàn)在需要對接“1+X”證書制度，對接行業(yè)、企業(yè)、崗位最新動態(tài)，依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部所公布的“1+X”證書名單中財(cái)會類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，主要有：智能財(cái)稅、智能審計(jì)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人、銀行網(wǎng)點(diǎn)業(yè)務(wù)處理、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、業(yè)財(cái)稅融合成本管控和業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析等，承擔(dān)這些職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)都是有著豐富的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和雄厚的培訓(xùn)師資，他們能捕捉到業(yè)內(nèi)最新動態(tài)，能借助各種仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行崗位工作模擬訓(xùn)練，比如智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)就包含票天下、財(cái)天下、金稅師、政務(wù)仿真、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等，在進(jìn)行會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化等課程的實(shí)踐教學(xué)以及會計(jì)技能綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，就可以對接智能財(cái)稅職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用智能財(cái)稅平臺從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作，能熟練準(zhǔn)確地完成發(fā)票處理、記賬憑證等工作，以及增值稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等相關(guān)稅種納稅申報(bào)等工作。

（二）聚焦“職業(yè)人”培養(yǎng)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

財(cái)會專業(yè)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)，要完成相關(guān)工作，需要掌握的知識和技能比較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)法律、經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理、會計(jì)信息化、會計(jì)制度、成本核算、審計(jì)、資產(chǎn)評估等相關(guān)知識。畢業(yè)以后面臨的崗位有可能是管理會計(jì)崗位、出納崗位、成本核算崗位、稅務(wù)會計(jì)崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析崗位等，這些崗位需要掌握的核心專業(yè)技能有所不同，這也導(dǎo)致我們在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到這種專業(yè)的綜合性。事實(shí)上，很多高職院校由于實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多偏向于會計(jì)基本技能，比如票據(jù)的處理、會計(jì)憑證的制作、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表制作與分析、會計(jì)電算化等，這些技能只能滿足基本崗位要求，并不深入，并且難以適應(yīng)財(cái)務(wù)崗位上的新變化，比如2021年教育部公布的最新專業(yè)目錄中，財(cái)會類專業(yè)的專業(yè)名稱變化比較大，比如會計(jì)專業(yè)更換為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)更換為大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)、投資與理財(cái)專業(yè)更換為財(cái)富管理專業(yè)等，專業(yè)名稱的變化反映了市場的新需求，為了保證學(xué)生走上社會能順利就業(yè)，就需要將學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”，那么我們在重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要對接行業(yè)、企業(yè)中出現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會、市場、企業(yè)的發(fā)展需求相匹配。

（三）提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

財(cái)會專業(yè)對學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求較高，除了財(cái)會專業(yè)方面的知識與技能以外，學(xué)生還需要掌握經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識，具備誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精等職業(yè)素質(zhì)，具有財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析處理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、分析與解決問題的能力、財(cái)務(wù)報(bào)表或其他財(cái)務(wù)報(bào)告的撰寫能力等。學(xué)生通過一系列公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對財(cái)會專業(yè)會有基本的認(rèn)知，但是如何將專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為職業(yè)的體驗(yàn)，就需要通過實(shí)踐教學(xué)的形式使學(xué)生將知識與技能運(yùn)用于解決實(shí)際專業(yè)問題，職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)更需要在實(shí)踐教學(xué)過程中去內(nèi)化。目前，很多高職院校財(cái)會專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)過程中多采用用友、金蝶、ERP沙盤、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)等仿真軟件進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，采用的實(shí)踐教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動法為主，教師實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)軟件來一步步操作，完成各個(gè)階段的任務(wù)，最終學(xué)生通過實(shí)操熟悉了整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程，會計(jì)專業(yè)技能也得到了訓(xùn)練，但是這種只借助實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一。因此，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和不同行業(yè)的企業(yè)間的合作，豐富實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生提前接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，了解典型崗位工作內(nèi)容，了解學(xué)生知識與技能的薄弱點(diǎn)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（四）強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核

教學(xué)考核評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教學(xué)考核可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，全面提升自我。教學(xué)考核評價(jià)可以使教師了解學(xué)生的知識與技能掌握情況，考核結(jié)果可以作為教師下一階段教學(xué)行為調(diào)整的依據(jù)。目前，很多高職院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核多傾向于結(jié)果型考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)財(cái)會類相關(guān)知識與技能模塊的要求確立，比如會計(jì)憑證的編制與制定、資金往來結(jié)算、出納實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)、票據(jù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表制作等，每個(gè)模塊都會有確定的要求，考核點(diǎn)大多是可量化的，并且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件上進(jìn)行實(shí)操，系統(tǒng)會有自動計(jì)分的功能。這種考核方式可以很直觀地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與技能的掌握程度，但是無法考核學(xué)生在實(shí)踐操作過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識、誠實(shí)守信的態(tài)度等。因此，我們應(yīng)該從職業(yè)素質(zhì)的提升、專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的熟練程度三個(gè)維度來制定詳細(xì)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且不同的專業(yè)技能模塊采用獨(dú)立的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)模塊的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。評價(jià)過程中，采用“過程性考核評價(jià)+結(jié)果性考核評價(jià)”相結(jié)合的考核評價(jià)方式，用增值性評價(jià)的思維去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與變化，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評打擊。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)多觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立學(xué)生評價(jià)檔案，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資體系

財(cái)會專業(yè)教師的教學(xué)水平直接決定了實(shí)踐教學(xué)的效果，教師則是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中的重要參與人員，決定著實(shí)踐教學(xué)的高度。高職院校教師大多是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換成“教師”角色，特別是很多年輕的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多時(shí)候是將自己在學(xué)校學(xué)到的知識搬到高職課堂上，但是因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生和普通高校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育更具實(shí)踐性和職業(yè)性，這也就要求高職院校的教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操技能，教師自己要熟悉工作崗位流程，要能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作中可能會碰到的問題，而不是一味地紙上談兵。財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對教師的專業(yè)技能水平要求較高。同時(shí)，要使實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)和工作崗位要求無縫對接，就需要教師要有一定的企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，目前，很多高職院校建立了教師下企業(yè)掛職鍛煉的制度，希望教師通過企業(yè)掛職鍛煉了解相關(guān)崗位工作流程，能將企業(yè)中的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新技藝、新要求等帶入課堂教學(xué)。對一個(gè)企業(yè)而言，財(cái)務(wù)工作要求較高，專業(yè)性很強(qiáng)且?guī)в幸欢ǖ乃矫苄裕處熛缕髽I(yè)掛職鍛煉很難接觸到核心的財(cái)務(wù)工作，掛職效果不是很明顯，因此，要想真正解決高職財(cái)會專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作，就需要強(qiáng)化校企合作，引進(jìn)一批企業(yè)財(cái)務(wù)人員，作為財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師。

（六）政行企校融通，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場地?zé)o法滿足實(shí)踐教學(xué)的開展，對高職院校而言，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要場所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般是根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需求而有針對性地建設(shè)，所采用的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件符合各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本需求，一般用來開展日常專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)或者承擔(dān)部分社會服務(wù)功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)榻ㄔO(shè)與維護(hù)成本較高，一般使用周期較長，更新較慢，而社會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步很快，企業(yè)所采用的設(shè)備、技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、軟件等更新快，所以僅僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和條件是無法滿足社會發(fā)展變化的，學(xué)生走上工作崗位以后，會有一種“學(xué)校學(xué)的和工作中要用的不吻合”的感覺，面對突如其來的新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生會覺得無所適從。目前，高職院校財(cái)會類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地多以實(shí)訓(xùn)機(jī)房為主，通過一系列實(shí)訓(xùn)仿真軟件或系統(tǒng)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造價(jià)較高，如果軟件系統(tǒng)不經(jīng)常更新就會影響教學(xué)效果，因此，對財(cái)會專業(yè)來說，還需要加強(qiáng)和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，爭取政府部門的支持，建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以安排到校外實(shí)訓(xùn)基地去進(jìn)行。

結(jié)語

近幾年，高職教育發(fā)展速度較快，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的，“三教”改革成為所有職教人關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)楦呗毥逃耘囵B(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才為主，而開展實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)和技能的提高是全方位的，它有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的思維能力，因此實(shí)踐教學(xué)的改革引人深思，如何構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)體系也已成為討論的焦點(diǎn)。整體來看，我們可以從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)師資、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面去思考，當(dāng)然，這些并沒有包含實(shí)踐教學(xué)的全部，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ骄浚热鐚?shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)、教學(xué)資源的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系等。

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財(cái)會類專業(yè)范文第2篇

一、明確課程目標(biāo)

對于財(cái)會類專業(yè)來說，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次：一是知識目標(biāo)。由于該課程是會計(jì)資格應(yīng)試課程，從事會計(jì)類工作須具備相應(yīng)的會計(jì)資格，作為高職高專院校，課程的學(xué)習(xí)要滿足工作崗位的需要，因此，經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)要能夠滿足相應(yīng)會計(jì)考試大綱的要求。二是技能要求。學(xué)校不同于培訓(xùn)班，高職院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)這一課程不僅僅要求學(xué)生能夠通過考試，還要求學(xué)生具備一定的相關(guān)技能，能夠使所學(xué)與其將來從事的日常工作相結(jié)合。比如，對于票據(jù)的學(xué)習(xí)，財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生就不僅僅是了解它、認(rèn)識它，還要能夠按照法律的規(guī)定進(jìn)行填寫和使用。三是素質(zhì)要求。會計(jì)工作必須嚴(yán)格按照法律規(guī)定來進(jìn)行，并且要求從業(yè)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條理清晰。嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性亦是法律本身的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，通過法律課程的學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生守法、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的職業(yè)品格。

二、編排課程體系

課程體系需要基于知識目標(biāo)要求和知識邏輯特點(diǎn)進(jìn)行有效的編排。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容非常廣泛，會計(jì)資格考試中涉及的也很廣。比如，初級會計(jì)資格考試要求掌握法律基礎(chǔ)知識、勞動合同與社會保險(xiǎn)法律制度、支付結(jié)算、稅收及稅收征管法律制度。中級會計(jì)資格考試要求掌握的范圍更大，包括基礎(chǔ)知識、公司合伙等主體法律制度，銀行證券等金融法律制度，增值稅企業(yè)所得稅法律制度、合同法律制度，還有其他相關(guān)法律制度。面對如此龐雜的內(nèi)容，首先在時(shí)間上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平來確定安排幾學(xué)期的經(jīng)濟(jì)法課程。其次，在具體課程開設(shè)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行編排。比如，可以滿足初級資格考試需要的課程內(nèi)容，其幾大類知識塊彼此關(guān)聯(lián)性小，任課教師可以根據(jù)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分布來靈活安排課程的編排順序。但是適應(yīng)中級資格考試的內(nèi)容涉及范圍大，則需要對各塊內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行編排。一般經(jīng)濟(jì)法教材按照經(jīng)濟(jì)活動主體—經(jīng)濟(jì)活動行為—經(jīng)濟(jì)活動爭議的主線來安排章節(jié)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，完全依照這樣的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不易接受，應(yīng)當(dāng)把在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中能起到基礎(chǔ)性作用的知識內(nèi)容安排在前。因此，比較合適的編排是首先做基本概念介紹，如法、法律關(guān)系等。其次學(xué)習(xí)合同法律制度。合同法律制度與生活聯(lián)系密切，涉及很多法學(xué)的基本知識、概念，雖然一些知識點(diǎn)難度較高，但是由于與生活聯(lián)系密切，很容易從學(xué)生的切身生活中找到實(shí)例，可以將知識點(diǎn)難度降低。再次，依次學(xué)習(xí)公司合伙等主體法律制度、保險(xiǎn)破產(chǎn)等相關(guān)法律制度、銀行證券等金融法律制度、票據(jù)結(jié)算法律制度。因?yàn)樵诠酒髽I(yè)中，公司章程、合伙協(xié)議是企業(yè)設(shè)立的法律基礎(chǔ)，權(quán)益主體變更如股權(quán)轉(zhuǎn)讓是涉及公司利益的重要法律行為，如果學(xué)生對合同有了基本認(rèn)識，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率就會提高。同樣，保險(xiǎn)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是保險(xiǎn)合同。破產(chǎn)法的學(xué)習(xí)，會涉及到合同中學(xué)習(xí)的許多概念，如，優(yōu)先受償權(quán)、擔(dān)保權(quán)人、債權(quán)，同時(shí)需要對企業(yè)的基本認(rèn)知———票據(jù)法安排在最后，因?yàn)槠睋?jù)是無因證券，票據(jù)法制度的設(shè)立思想與合同等法律規(guī)范不同，有很多不能以生活經(jīng)驗(yàn)推知，所以在前述規(guī)范學(xué)完之后，對比著學(xué)更易掌握。最后，在實(shí)體法部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行程序法訴訟仲裁的學(xué)習(xí)。在實(shí)體法后學(xué)習(xí)程序法，對于程序法的一些設(shè)置理念問題也容易有更好的理解。整個(gè)內(nèi)容的詳略則可以由教師根據(jù)資格考試重難點(diǎn)、學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間來安排。

三、靈活教學(xué)方法

（一）講授法

在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路下，很多人認(rèn)為教師講授的部分應(yīng)該盡可能減少，還有人十分倡導(dǎo)西方的案例教學(xué)模式。但是，我國是成文法國家，不是判例法國家，英美的案例教學(xué)是建立在判例法基礎(chǔ)上的，加之法律概念十分專業(yè)，法律語言要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，沒有相當(dāng)時(shí)間的教師講授作保證，學(xué)生是很難系統(tǒng)清晰地理解相關(guān)知識的，所以講授仍然是經(jīng)濟(jì)法課程的重要教學(xué)方式。采用講授的方式不意味著不以學(xué)生為主導(dǎo)，問題不在于講授法本身，而在于講授的方式。在教師講授的過程中，要注意思路清楚、內(nèi)容銜接，并且也要遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路來進(jìn)行。由于一些法律概念較為抽象難懂，講授的過程中要不斷盡可能地結(jié)合學(xué)生生活所知所見摘取實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生思路，在教師講的過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來。

（二）案例教學(xué)法

真正的案例教學(xué)是在學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)后展開的。雖然很多教師在知識點(diǎn)展開之前會先導(dǎo)入案例，但其實(shí)起到的作用也只是提出問題引起學(xué)生注意，并不能由此真正展開案例教學(xué)。因此，案例教學(xué)主要是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，組織學(xué)生剖析典型案例，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使之能夠活學(xué)活用。在使用案例教學(xué)法的過程中需要注意以下問題：一是案例選取。選取案例不僅是一個(gè)基本工作，也是案例教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要前提。案例的選取要能夠反映學(xué)生所學(xué)這部分知識的重要或主要知識點(diǎn)，難度要適中，且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些主要問題設(shè)置題目陷阱。二是準(zhǔn)備安排。案例討論的組織要結(jié)合案例囊括的知識點(diǎn)的多寡、難度的高低來進(jìn)行。知識點(diǎn)較少或者難度較低的可以直接在課堂上組織進(jìn)行。知識點(diǎn)多、難度較高的就應(yīng)該提前布置給學(xué)生，因?yàn)橐话憬?jīng)濟(jì)法教學(xué)的課堂時(shí)間都較為緊張，而學(xué)生進(jìn)行題目閱讀、思考、查閱知識點(diǎn)需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，且學(xué)生程度不同所需要的時(shí)間又有差別。不論是在課堂上還是在課下準(zhǔn)備，這部分工作都是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，教師要做好督促工作，講明這樣做的意義，要求學(xué)生自己完成。三是課堂討論。在準(zhǔn)備工作完成之后，進(jìn)入課堂討論階段。課堂討論可以讓學(xué)生就近自由組合討論，個(gè)人代表自己發(fā)言；也可以教師組織分組，代表發(fā)言，在此過程中建議小組人數(shù)不超過四人。在課堂討論的過程中要營造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，教師應(yīng)注意不直接表露個(gè)人意見，并且包容學(xué)生的各種不同意見。在這個(gè)過程中找到正確結(jié)論固然重要，但更為重要的是讓學(xué)生真正置身其中思考問題，自我組織語言闡述問題，并且在與他人的意見碰撞中，反思自己的思路，逐漸找到正確方向。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。涉及重要知識點(diǎn)或者討論中出現(xiàn)問題較多的案例，可以要求學(xué)生整理形成書面作業(yè)。

（三）視頻教學(xué)法

視頻教學(xué)以多媒體為支撐，通過影像聲音的動態(tài)表現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。采用視頻通常有兩類情形。一類是程序法教學(xué)中，選取較引人注意的案件，進(jìn)行整體編輯，將整個(gè)庭審過程展示給學(xué)生。程序流程在學(xué)習(xí)中如果要口述需要時(shí)間長、枯燥乏味且學(xué)生仍然似懂非懂，運(yùn)用視頻效果更好。可以要求學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀教材相關(guān)文字部分，然后在課堂上展示真實(shí)的庭審過程，適時(shí)的暫停進(jìn)行知識點(diǎn)的說明。如果課堂學(xué)生人數(shù)少、學(xué)習(xí)程度好，可以直接展示視頻，要學(xué)生自己總結(jié)階段，提出每階段庭審需注意的問題再對照教材掌握。當(dāng)然就這部分內(nèi)容來說還可以組織學(xué)生親赴法庭旁聽，但是真實(shí)旁聽最大的好處在于感受現(xiàn)場氣氛，就知識點(diǎn)學(xué)習(xí)而言，教師難以把控，且受到時(shí)間、交通諸多問題限制，因此，相對來說視頻展示的教學(xué)效果更盡如人意。還有一類就是通過視頻展示精心挑選的案例，通過案件的動態(tài)展示進(jìn)行實(shí)體法部分的學(xué)習(xí)。這其實(shí)是案例教學(xué)法借助多媒體實(shí)施。最后，案例教學(xué)法和視頻教學(xué)法都面臨一個(gè)共同問題，就是學(xué)生能否認(rèn)真參與進(jìn)來，這是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的主動參與性就顯得十分重要。在教學(xué)過程中會有部分學(xué)生在準(zhǔn)備、討論的環(huán)節(jié)中不參與或借著討論談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事，對于這些同學(xué)來說上述教學(xué)方法就起不到相應(yīng)的作用。鑒于這種情況，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。首先要清晰地向?qū)W生說明案例討論的意義和作用，讓學(xué)生足夠明確充分重視；其次，課程考核評價(jià)方法要對此有所體現(xiàn)。分組討論后通常都是部分同學(xué)發(fā)言，會有一些學(xué)生消極懶惰倚仗他人，因此，教師要能夠?qū)γ恳粋€(gè)同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，比如，在討論過程中教師可以隨機(jī)選擇小組中的成員表達(dá)觀點(diǎn)。這種課堂考評應(yīng)作為平時(shí)成績的主要組成部分，進(jìn)入到期末總成績的考評中，以此來督促學(xué)生積極參與。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

財(cái)會類專業(yè)范文第3篇

摘要：信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，高校會計(jì)專業(yè)如何順應(yīng)時(shí)代的需要，真正推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為職業(yè)教育的難點(diǎn)。文章從互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路、改革實(shí)踐的路徑，分層突出了“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和云智慧財(cái)會綜合實(shí)踐教學(xué)體系的重要實(shí)踐，并總結(jié)了人才培養(yǎng)改革的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財(cái)會類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革

著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理信息化的步步推進(jìn)，企業(yè)的各部門協(xié)同及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的需求，財(cái)會類人才的培養(yǎng)面臨著專業(yè)化、信息化的人才需求及國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策的貫徹實(shí)施等多重壓力。信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，信息化不再是一個(gè)輔助工具，而是一個(gè)已經(jīng)走向經(jīng)濟(jì)發(fā)展前臺的主導(dǎo)力量。現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，財(cái)政部明確“以打造高層次信息化會計(jì)人才為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各類別、各層級會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)”的目標(biāo)，并在高端技術(shù)技能型會計(jì)信息技術(shù)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模效益、體制機(jī)制創(chuàng)新四方面提出具體要求。

一、現(xiàn)代高職財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）專業(yè)建設(shè)理念滯后。片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息化會計(jì)的發(fā)展是會計(jì)的輔助手段，大部分學(xué)校的財(cái)會類專業(yè)的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)會計(jì)為依據(jù)，基于傳統(tǒng)會計(jì)崗位設(shè)置的會計(jì)專業(yè)置換為會計(jì)信息化專業(yè)方向的相關(guān)課程體系。因此，人才培養(yǎng)模式偏離了現(xiàn)代信息化背景下的會計(jì)信息化核心的培養(yǎng)理念。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)會計(jì)信息化崗位的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但與現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化管理的實(shí)踐內(nèi)容仍有一定的差距。大部分院校實(shí)踐化教學(xué)都處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和實(shí)操軟件輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)和實(shí)踐課程的融合缺乏有效的平臺。

（三）與國際現(xiàn)代財(cái)會類人才的培養(yǎng)差距較大。全球高等學(xué)校會計(jì)專業(yè)前10強(qiáng)基本集中在美國、英國、澳大利業(yè)等發(fā)達(dá)國家，“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”等以產(chǎn)業(yè)為推動力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系將現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)能力科學(xué)、清晰、具體地呈現(xiàn)出來，并從財(cái)會類專業(yè)的專業(yè)能力、評估標(biāo)準(zhǔn)和資格證書等內(nèi)容有行業(yè)制定、全國范圍統(tǒng)一實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系。而國內(nèi)無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國際水平存在較大的差距，這對現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到職業(yè)能力都提出了更高的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）與國際知名、行業(yè)標(biāo)桿集團(tuán)建立多元化協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，以及深入教學(xué)改革和專業(yè)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)機(jī)制

建立一支由國內(nèi)有影響力的企業(yè)專家與我國職業(yè)教育專家“企校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)委員會，委員會成員中既有把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)專家，也有深諳教育規(guī)律的教育教學(xué)專家。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組成的專業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將在今后的專業(yè)建設(shè)過程中，就專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、管理制度和機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)、社會服務(wù)建設(shè)等重大關(guān)鍵問題予以專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式改革

根據(jù)用友集團(tuán)財(cái)務(wù)信息化服務(wù)的分層次資源體系（中小企業(yè)大中型企業(yè)集團(tuán)企業(yè)）和現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)相關(guān)新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)的跟蹤調(diào)研結(jié)果，85%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，9%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群在大中型企業(yè)，剩余6%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等。因此，在以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化背景下企業(yè)的改革方向，調(diào)研、跟蹤會計(jì)專業(yè)相關(guān)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，不斷融入移動互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，形成面對中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)核心能力和面對大中型企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)拓展能力的“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式（如下頁圖1所示）。

（三）構(gòu)建與“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式相適應(yīng)的課程體系

根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑圖（如圖2所示），按照專業(yè)基礎(chǔ)能力課程專業(yè)核心能力課程專業(yè)拓展能力課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模塊的成長路徑，分層次植入對應(yīng)的企業(yè)資源庫，制定與崗位能力進(jìn)階對應(yīng)的課程體系，構(gòu)建和完善與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以崗位能力進(jìn)階式課程體系。

（四）建立企業(yè)資源導(dǎo)入型“創(chuàng)新培養(yǎng)”和“創(chuàng)業(yè)孵化”機(jī)制

依托用友集團(tuán)及其龐大的企業(yè)資源系統(tǒng)，聯(lián)動企業(yè)資源與學(xué)校資源，形成包括企業(yè)教師、專業(yè)教師以及學(xué)生工作部管理教師的“三方聯(lián)動”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成基于“T+職場實(shí)戰(zhàn)”的“雙向?qū)С鲂汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)。具體如圖3所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐

會計(jì)專業(yè)要緊抓《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育“十三五”規(guī)劃帶來的新機(jī)遇，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)融合、校企合作”高端計(jì)信息化服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷融入移動互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，提升與創(chuàng)新信息化人才培養(yǎng)體系。

1.“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷完善“專業(yè)建設(shè)+互動教學(xué)+終身學(xué)習(xí)”三位一體的專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，完善微課、精品資源共享課等線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線下信息化教材資源的對接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見圖4。

2.以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)涵層，建設(shè)三層輻射的云智慧綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以移動互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段為技術(shù)突破層，建立跨時(shí)間、跨地域的多元立體性實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過人才培養(yǎng)全生命周期和“人找人社區(qū)”服務(wù)技術(shù)為核心，與高校共建以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營的人才供給的增值服務(wù)層。詳見圖5。

（二）教學(xué)條件創(chuàng)新實(shí)踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。在會計(jì)專業(yè)校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個(gè)性，持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮在校師生和校外企業(yè)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會資源，以“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。詳見下頁表1。

（1）完善線上網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)和線下配套教材更新。基于“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的三個(gè)模塊，分別完善對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，在原有課程教材的基礎(chǔ)上更新和完善配套教材，實(shí)現(xiàn)線上、線下教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的對接。詳見圖6。

（2）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教材資源的建設(shè)。在“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展”網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)資源共享課程需同時(shí)完成微課和慕課的建設(shè)要求；根據(jù)線上網(wǎng)路資源共享課程的建設(shè)要求，進(jìn)行專業(yè)核心教材的升級以配合線上教學(xué)的實(shí)施。

（3）提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不僅要具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要具備課程開發(fā)、技術(shù)支持，甚至是信息化教學(xué)的能力。這樣才能滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的需求。教師的信息化教學(xué)能力包括：微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)；微課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課及其教學(xué)應(yīng)用模式分析；微課開發(fā)與應(yīng)用；信息化手段的組合與應(yīng)用。

2.構(gòu)建“云智慧”綜合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。以會計(jì)專業(yè)從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為核心，建立跨時(shí)間、跨地域、校內(nèi)外聯(lián)動的多元智慧型實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化升級改造。以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+的云信息服務(wù)能力，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練完整過程的成果內(nèi)涵，與用友集團(tuán)（暢捷通）合作共建基于云平臺的T+教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，從單項(xiàng)到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的信息技術(shù)升級。

（2）與用友集團(tuán)（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實(shí)訓(xùn)室。以“云智慧實(shí)訓(xùn)教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與高校共建沉浸式的高互動探究學(xué)習(xí)環(huán)境。通過IT技術(shù)，將人、資源、環(huán)境、技術(shù)充分互動，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中。通過IT技術(shù)，將行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，徹底改變基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的云智慧增值服務(wù)層主要以“人找人社區(qū)”+“會計(jì)家園”+“T+工作圈”服務(wù)為核心，以就業(yè)為突破口，與高校共建校外實(shí)訓(xùn)基地以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營的人才供給生態(tài)圈。緊密與產(chǎn)業(yè)融合，在人才培養(yǎng)全生命周期的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合形成的校外實(shí)訓(xùn)基地互動群培養(yǎng)人才，共同向社會輸送合格勞動者。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

隨著信息化技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)經(jīng)過信息化建設(shè)后，從專業(yè)、學(xué)院到關(guān)聯(lián)院校可形成一定的輻射帶動作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，基于資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進(jìn)的原則，以現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化為核心，輻射帶動會計(jì)信息管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等專業(yè)，形成專業(yè)之間的資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，基于課程體系的互聯(lián)網(wǎng)化搭建教師團(tuán)隊(duì)的無線協(xié)同模式，打破既往以R禱線的鴻溝，要求各專業(yè)通力合作，共同開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源+互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化配置。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺共享共建的原則，相關(guān)專業(yè)之間可以合力提供社會服務(wù)，形成教學(xué)企業(yè)與企業(yè)資源的良好互動與對接。

第四，基于現(xiàn)代財(cái)會類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化的建設(shè)，可以搭建與兄弟院校、專業(yè)間的信息化互動平臺，發(fā)揮財(cái)會類專業(yè)建設(shè)的輻射帶動作用。J

參考文獻(xiàn)：

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財(cái)會類專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財(cái)會類專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理 問題及對策 廣西

ISO9000是國際上專門針對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量控制的管理體系，它適用于所有的產(chǎn)品和組織。其中“過程管理”是實(shí)施該標(biāo)準(zhǔn)的核心，是質(zhì)量管理中最根本的方法，它主要強(qiáng)調(diào)對過程的全面把握和對關(guān)鍵點(diǎn)的有效監(jiān)控。盡管“過程管理”主要應(yīng)用于企業(yè)，但是作為與組織有相似管理系統(tǒng)的廣西地方本科院校，當(dāng)然也可以將這種方法移植到自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中來。

一、廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)基本概況

截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等13所院校開設(shè)了財(cái)會類專業(yè)。在這13所地方本科院校中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)和廣西大學(xué)等3所既開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)又開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)和廣西師范大學(xué)等3所僅開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，百色學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院、梧州學(xué)院、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和賀州學(xué)院等7所僅開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

近幾年來，廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)招生人數(shù)呈逐年增長的態(tài)勢，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見圖1，數(shù)據(jù)來源：廣西壯族自治區(qū)教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長32.35%。其中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會類專業(yè)招生人數(shù)最多，達(dá)到2 520人，約占總數(shù)6 321人的40%。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理存在不少問題，這與轉(zhuǎn)型期的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理逐步科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是一個(gè)不容回避且亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無針對性

除廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西民族大學(xué)等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點(diǎn)是升本時(shí)間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實(shí)，工作富有激情，但教學(xué)水平不高且實(shí)操經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)毫無針對性，既抓不住重點(diǎn)，又扣不住難點(diǎn)。

（二）實(shí)訓(xùn)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

廣西大部分地方本科院校財(cái)會類專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)主要針對工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，基本上不涉及商業(yè)企業(yè)、貿(mào)易、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中這些行業(yè)早已成為財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，這是橫亙在學(xué)生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強(qiáng)“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師“走出去”，分赴上述單位財(cái)務(wù)部門交流和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式單一，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意

迄今為止，廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺上機(jī)械示范，學(xué)生在臺下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實(shí)訓(xùn)時(shí)，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、審計(jì)、金融等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。這充分暴露出實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)知識儲備不足，未形成自己的真知灼見，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，大多數(shù)廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍采用“以教師為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的“灌輸式”教學(xué)方法，教師只注重“傳授知識”而忽視“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常犯怵。如果教師在教學(xué)中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起。

（五）考核辦法落后，學(xué)生混日子無心學(xué)業(yè)

大部分廣西地方本科院校對于財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核成績主要包括考勤、作業(yè)和期末成績?nèi)糠郑瑱?quán)重分別為0.2、0.3和0.5，等級設(shè)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格（分?jǐn)?shù)）五個(gè)級別，最后折算出學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績。其實(shí)，這種傳統(tǒng)考核辦法看似完美，其實(shí)很不科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生只要平時(shí)無缺課記錄且又按時(shí)上交了作業(yè)，該門課程基本就可輕松過關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心實(shí)訓(xùn)。

（六）質(zhì)量評價(jià)缺位，教師教學(xué)無責(zé)任心

廣西地方本科院校一些財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師責(zé)任心不強(qiáng)，“放羊式”教學(xué)是較典型的教學(xué)方法。上課前從網(wǎng)上下載一些材料，然后叫學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，甚至有的還讓學(xué)生上自習(xí)。這充分暴露出部分學(xué)校的管理嚴(yán)重缺位，根本未制定出科學(xué)、有效、可測的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，無章可循，抑或有之，也是執(zhí)行不力。

三、加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理的對策

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實(shí)訓(xùn)前，作為一名財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，一定要深諳各門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。例如會計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生初步了解和掌握會計(jì)核算的基本流程和方法；中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生熟練掌握全面、系統(tǒng)、完整并與實(shí)際相符的賬務(wù)處理；成本會計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生理解成本的構(gòu)成和核算流程，掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法以及各種成本計(jì)算方法的應(yīng)用；財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息收集整理的方法，掌握各項(xiàng)財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和財(cái)務(wù)分析方法；管理會計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)是要讓學(xué)生明晰與財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別所在，基本掌握本量利分析及變動成本計(jì)算、預(yù)測與決策的基本方法，全面預(yù)算與標(biāo)準(zhǔn)成本控制等；稅法實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生明白納稅的全流程，掌握稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)取、納稅申報(bào)、變更注銷、稅收優(yōu)惠的處理；審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生知曉企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)中一般易出現(xiàn)錯(cuò)誤和弊端之處，熟練掌握單項(xiàng)審計(jì)和綜合審計(jì)的方法。

（二）緊盯市場前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

要實(shí)現(xiàn)財(cái)會類專業(yè)學(xué)生“零距離”就業(yè)，廣西地方本科院校就必須緊盯市場前沿，以“社會需要”為中心，努力實(shí)現(xiàn)與市場接軌。因此，要大力培育三種技能。

1.基礎(chǔ)技能。除了讓學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)的專業(yè)核算技能、崗位輪換技能、會計(jì)分析技能、稅收籌劃技能、財(cái)務(wù)審計(jì)技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業(yè)的會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個(gè)行業(yè)的需求。

2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環(huán)境中挖掘出有用信息并對其進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，以達(dá)到撥開云霧見本質(zhì)的目的。如撰寫財(cái)務(wù)調(diào)研報(bào)告等。

3.人際技能。作為一名財(cái)務(wù)人員，必須主動適應(yīng)社會，妥善處理好各種人際關(guān)系。如能靈活與倉儲、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源、供應(yīng)商、客戶、銀行、工商、稅務(wù)等部門打交道。

（三）權(quán)衡各種利弊，力求教學(xué)模式多樣化

根據(jù)筆者多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會，教師在實(shí)訓(xùn)中要科學(xué)選用以下教學(xué)模式。

1.場景模擬。場景模擬是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以仿真的財(cái)務(wù)資料為對象、模擬的財(cái)務(wù)環(huán)境為場景，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室所進(jìn)行的一種教學(xué)活動。如在賀州學(xué)院與用友公司合資組建的實(shí)訓(xùn)大樓內(nèi)，通過仿真的工商、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、物流等窗口，使財(cái)會類專業(yè)學(xué)生足不出校就能熟悉企業(yè)的全部業(yè)務(wù)流程。

2.現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)是指實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問題，如會計(jì)組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過現(xiàn)場參觀和教師的及時(shí)講解，做到眼見為實(shí)，就可讓學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識。

3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財(cái)會類專業(yè)學(xué)生依據(jù)自己的興致所在，在第一課堂之外，由實(shí)訓(xùn)教師組織的學(xué)生自愿參加的各種財(cái)務(wù)活動。如組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、會計(jì)沙龍、會計(jì)晚會、書寫比賽、點(diǎn)鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計(jì)比賽、稅收籌劃比賽、財(cái)務(wù)分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實(shí)訓(xùn)教師課題研究等。

（四）靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)筆者多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，教師在教學(xué)中可視知識點(diǎn)需要靈活運(yùn)用以下方法。

1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，遵循“重課前精心設(shè)計(jì)，輕課堂簡單講授”“重關(guān)鍵問題引導(dǎo)，輕教材內(nèi)容灌輸”“重課后自主學(xué)習(xí)，輕課中被動接受”“重課程學(xué)習(xí)過程，輕期末一次考試”的原則。如在進(jìn)行會計(jì)學(xué)原理的實(shí)操時(shí)，針對學(xué)生自己每個(gè)月的收支情況，引領(lǐng)他們完成會計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、成本的計(jì)算和會計(jì)報(bào)表的編制等一系列流程，使學(xué)生有一種“茅塞頓開”的感覺，從而拉近學(xué)生與財(cái)務(wù)的距離。

2.案例式。案例式是指教師課前精心設(shè)計(jì)案例，課堂上對案例作扼要介紹，然后讓學(xué)生置身案例場景，通過實(shí)操尋找答案，最后教師適當(dāng)作出點(diǎn)評。如在學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)中的“應(yīng)收款項(xiàng)”這個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)操時(shí)，可以ST科龍和四川長虹為例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)表觀點(diǎn)，目的是形成碰撞性思維，讓學(xué)生有一種“上市公司也不過如此”的感覺。

3.討論式。該方法主要適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題。如對稅法中難以把握的問題，可組織討論，將學(xué)生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問題展開辯論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，以提升學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與度。

（五）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核方式，推行以操作技能為主的“過程”考核模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在開學(xué)初或?qū)嵱?xùn)開始時(shí)，布置作為期末實(shí)訓(xùn)考核依據(jù)的實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”，并詳細(xì)交代每個(gè)人必須完成的基本任務(wù)及具體考核方式。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)要求，在教師的指導(dǎo)下，通過分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后上交實(shí)訓(xùn)“作業(yè)”。只有這樣，學(xué)生對該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會認(rèn)真對待，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，由注重“結(jié)果”過渡到更注重“過程”。

（六）創(chuàng)新獎懲機(jī)制，調(diào)動教師工作熱忱

建立一套科學(xué)且有可操作性的教學(xué)質(zhì)量考核制度是廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。為此，應(yīng)選定實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果等三項(xiàng)一級指標(biāo)和若干二、三級指標(biāo)構(gòu)成評價(jià)指標(biāo)體系，逐項(xiàng)評分，綜合評定。對分?jǐn)?shù)較高的教師，在工資福利、職稱評聘、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、住房等方面給予傾斜，以充分調(diào)動他們的工作熱忱；對分?jǐn)?shù)較低的教師，短時(shí)間內(nèi)不適合在實(shí)訓(xùn)崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調(diào)離，使實(shí)訓(xùn)教師既有壓力又有動力，從制度上杜絕庸教懶教現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高等教育轉(zhuǎn)型期，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理辦法以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)廣西地方本科院校財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的管理，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核辦法和質(zhì)量評價(jià)等幾個(gè)方面苦下功夫。J

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財(cái)會類專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類高校;會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng);缺陷;對策

隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，并逐步走向社會信息化的大環(huán)境下，會計(jì)專業(yè)人才就業(yè)市場越來越廣闊，而企業(yè)和單位對會計(jì)人才的要求也越來越高，對比以前的就業(yè)壓力來說，會計(jì)專業(yè)人才面臨的更多的是綜合素質(zhì)的競爭。但就目前來看，雖然會計(jì)專業(yè)處于人才、市場需求兩旺的情況，但是很多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)都不能達(dá)到用人單位的要求，究其原因主要是因?yàn)楦咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方面存在很多問題，在不完善的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)人才是不能滿足社會發(fā)展需要的。而有效提高財(cái)經(jīng)類高校對會計(jì)人才的培養(yǎng)對于我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變得尤為重要。為此，本文將會對財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才方面存在的問題進(jìn)行分析，并為之提出解決對策。

1財(cái)經(jīng)類高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

隨著我國企業(yè)現(xiàn)代化和國際化水平的提高，社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求不再只是知識型人才，而是需要既有扎實(shí)的理論知識，又有較強(qiáng)的辦事能力和綜合素質(zhì)高的新型人才。這對財(cái)經(jīng)類高校對會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高校也應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來適應(yīng)社會需求。但是很多財(cái)經(jīng)類高校將精力過多地投入到招生上，而忽視了教學(xué)過程中的統(tǒng)籌，不能與當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r和用人單位對人才的要求相結(jié)合。其培養(yǎng)目標(biāo)往往注重于提高學(xué)生的理論知識，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，整個(gè)目標(biāo)定位非常不明確，以至于高校花了大量精力培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不滿足市場的需求，造成會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后難以滿足市場缺口，難以做到適銷對路。

1.2課程安排設(shè)計(jì)不合理

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程難易程度和重要程度的界定不合理，學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)不能將課程按難易程度和重要程度合理安排，急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)較難的高級會計(jì)內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生難以入門，沒有頭緒，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是在課程內(nèi)容上不夠豐富，范圍較小，會計(jì)知識分為核算和監(jiān)督兩個(gè)部分，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校都偏向于開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)類，將其作為重點(diǎn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，監(jiān)督的重要性日益凸顯，很多高校針對這一方面的課程開設(shè)較少。此外，現(xiàn)在媒體曝光的會計(jì)人員因職業(yè)道德的缺失造成財(cái)務(wù)方面損失的新聞屢見不鮮，所以，針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)培訓(xùn)也具有重要意義，而很多高校在設(shè)置課程時(shí)缺少這一方面的安排。

1.3人才結(jié)構(gòu)單一

長期以來，財(cái)經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)方面都注重于理論能力的培養(yǎng)，外界對于高校培養(yǎng)成就的評判標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生取得的應(yīng)試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國高等院校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在偏頗，主要重理論、重知識、重共性但是卻輕實(shí)踐、輕能力、輕個(gè)性，使得所培養(yǎng)的人才不能同時(shí)具備從事現(xiàn)代會計(jì)工作所必備的知識與能力，這也是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足市場需求的主要原因之一。而由以上分析可見，目前高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還存在著以下幾點(diǎn)不足：一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，以至于畢業(yè)生上崗的適應(yīng)時(shí)間比較長，不僅增加了單位的用人成本，也無法滿足用人單位迫切的用人需求；二是綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏交際能力，無法滿足用人單位的用人要求；三是高等院校教育過程中缺乏會計(jì)誠信教育機(jī)制，以至于畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在一定的職業(yè)道德教育問題，對社會的經(jīng)濟(jì)誠信問題造成了影響。

1.4缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即以教師為主體，教學(xué)形式和內(nèi)容按照老師的意愿來安排，學(xué)生被動接受，學(xué)生在這樣的模式下缺少主動性和積極性，并且學(xué)校注重灌輸學(xué)生理論知識，而缺少對學(xué)生實(shí)踐的安排，雖然在課程上也有會計(jì)電算化、會計(jì)賬務(wù)操作等課程的開設(shè)，但是也只是形式上的操作，仍主要是按照上述傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣造成了學(xué)生理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。很多財(cái)經(jīng)類高校也只是在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，但是相比于掌握的理論知識來說，一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)不能夠很好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，以理論為基礎(chǔ)的操作也不能很好地完成。

2針對目前財(cái)經(jīng)類高校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在問題的對策

2.1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的變化，整個(gè)社會都在加速知識教育的創(chuàng)新，而財(cái)經(jīng)類高校作為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的主要陣地，也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)社會的需求和人才的缺口來明確培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握會計(jì)專業(yè)理論知識，也要注重對學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升，幫助學(xué)生更好地面對困難和挑戰(zhàn)，也為滿足社會和用人單位的需要作出努力。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理安排課程

科學(xué)合理的課程安排、課程結(jié)構(gòu)和教育手段能夠保證財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)質(zhì)量，高校要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找新的、具有啟發(fā)作用的、能夠帶動學(xué)生積極性的教學(xué)方式，這樣既能夠滿足不同的教學(xué)層次要求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力。在安排課程時(shí)也要準(zhǔn)確定位難易和重點(diǎn)課程，同時(shí)也要合理分配課程內(nèi)容，提高學(xué)生的全方面素質(zhì)。此外，財(cái)經(jīng)類高校也要注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，多安排教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

2.3加強(qiáng)“校企聯(lián)合”，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研專業(yè)人才

對于人才結(jié)構(gòu)單位的問題，高校可采取通過“校企聯(lián)合”的方式來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。一方面，高校可以定期組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或者實(shí)地觀察，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面，高校也可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)會計(jì)師或者會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不定期的講座，為學(xué)生傳遞會計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況等內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生與會計(jì)行業(yè)的距離，培養(yǎng)出具備產(chǎn)學(xué)研能力的高素質(zhì)人才。

2.4增加實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

很多會計(jì)專業(yè)人才擁有扎實(shí)的理論知識，但是缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和動手能力。財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)該為不同層次或年級的學(xué)生在每一個(gè)階段都提供相應(yīng)實(shí)踐的機(jī)會，鞏固所學(xué)理論知識，提高動手和應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于會計(jì)類人才的領(lǐng)導(dǎo)組織能力的培養(yǎng)也具有重要作用。同時(shí)也要注重培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，為以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

我國社會對會計(jì)專業(yè)人才需求量大，對會計(jì)專業(yè)人才的要求也越來越高，財(cái)經(jīng)類院校作為會計(jì)人才的主要來源，需要根據(jù)目前社會和企業(yè)要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐和綜合素質(zhì)的提高，為社會和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才。這些不是一朝一夕就可以做到的，但我們要相信在學(xué)生、高校、社會、企業(yè)的共同努力下，可以培養(yǎng)出真正滿足社會和企業(yè)需求的會計(jì)專業(yè)人才。

作者:周淑芹 邵國珠 單位:長春財(cái)經(jīng)學(xué)院 吉林梅河大米公司

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