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孩子的逆反心理范文第1篇

關(guān)鍵詞:逆反心理;原因;教育策略

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0103-01

在孩子三歲左右,由于自我意識(shí)的發(fā)展,孩子的主觀能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng),家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡成人對(duì)他的安排,在心理上表現(xiàn)則是性情急躁、任性、不愿意成人干涉他的行為。其實(shí),這個(gè)時(shí)期是孩子心理成熟過(guò)程中的必經(jīng)階段。

一、孩子為什么會(huì)產(chǎn)生逆反心理,主要有以下幾個(gè)方面的原因

(一)好奇心得不到滿足。孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心,這是他們探索外部世界的內(nèi)在動(dòng)力,表現(xiàn)在行為上就是什么東西都要去摸一摸,什么問(wèn)題都要問(wèn)一問(wèn)。在三四歲的時(shí)候,孩子的好奇心尤其強(qiáng)烈,他們的求知欲非常旺盛,總是積極主動(dòng)地去探求外部世界,遺憾的是,許多成人對(duì)此不太理解,或者怕孩子給自己帶來(lái)麻煩,因此對(duì)孩子的各種行為加以限制,有時(shí)期甚至呵斥、打罵孩子。孩子的行為得到限制,好奇心得不到滿足,自然產(chǎn)生一種失落感,有的表現(xiàn)出逆反心理。

(二)自尊心得不到尊重。孩子雖小也需要得到他人的尊重,如果父母認(rèn)為孩子還小,可以隨意使喚和命令,甚至把孩子當(dāng)成小不點(diǎn),看不起孩子,總是呵斥孩子。遇到孩子做錯(cuò)點(diǎn)事情,父母就嘮叨個(gè)沒(méi)完,甚至當(dāng)著別人的面不斷批評(píng)和埋怨孩子,這會(huì)讓孩子覺(jué)得很沒(méi)面子,從而對(duì)父母產(chǎn)生逆反心理。

(三)情感需要得不到關(guān)注。有些成年人雖然整天和孩子在一起,但是只管孩子的吃、穿、玩,從不管孩子的情感需要,不僅不尊重孩子,粗暴地對(duì)待孩子,而且對(duì)孩子的心理不關(guān)心,遇到孩子情緒不好也是沉默對(duì)待,從而導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。

(四)父母的期望和要求過(guò)高。有些父母望子成龍,不顧孩子的個(gè)性特征和主題意愿,就讓孩子學(xué)這學(xué)那,規(guī)定孩子每天必須學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間,完成多少任務(wù),否則就對(duì)孩子進(jìn)行懲罰,這種急于求成的做法往往引起孩子的對(duì)立情緒。

(五)家庭氛圍的原因。家庭是孩子成長(zhǎng)的范圍,如果孩子認(rèn)為家庭氛圍是自己不喜歡的,但是,從孩子的角度來(lái)說(shuō),他又無(wú)法改變,于是,他就通過(guò)逆反來(lái)表現(xiàn)自己的不滿意。比如,專制式的家長(zhǎng)作風(fēng),父母不經(jīng)過(guò)孩子的同意就替孩子做決定,往往導(dǎo)致孩子不滿意;再比如,過(guò)分遷就式的家長(zhǎng)作風(fēng),讓孩子產(chǎn)生了以自我為中心的心理,一旦父母想要管教孩子時(shí),孩子就很不適應(yīng),并以逆反來(lái)表現(xiàn);另外,像父母感情不和也是孩子感到不滿意的一個(gè)原因。

二、怎樣對(duì)待孩子的逆反心理

(一)尊重孩子的人格。隨著時(shí)間的推移,孩子漸漸長(zhǎng)大了,他們除了有各自矛盾和困惑,還有著一種難以言表的喜悅和興奮,那就是“我長(zhǎng)大了,我和爸爸媽媽一樣高了”。所以,他們迫切地希望得到理解和尊重,特別是來(lái)自成年人,來(lái)自父母的理解和尊重。

遺憾的是,許多父母都說(shuō)過(guò)這類話:“滾吧,滾吧,滾得越遠(yuǎn)越好!”“你這個(gè)沒(méi)出息的東西!”“笨蛋,你怎么會(huì)這么笨?”這些話嚴(yán)重地傷害了孩子的心靈。尊重孩子不是表面文章,先要能正確看待孩子,才會(huì)由衷地尊重孩子。孩子雖小,也是一個(gè)獨(dú)立的人,孩子和家長(zhǎng)在人格上是平等的,所以孩子和大人的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重的。

(二)不要總是揪住孩子的問(wèn)題不放。許多父母都有這樣的傾向:孩子一旦有些錯(cuò)誤,父母就把孩子以往犯過(guò)的錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)拿出來(lái)批評(píng)一番。父母?jìng)冏砸詾椴粩嗟嘏u(píng)就可以使孩子加強(qiáng)記憶,促進(jìn)孩子改正錯(cuò)誤,可效果卻并不是如此。

家長(zhǎng)不應(yīng)該總盯著孩子的過(guò)去,挖孩子的舊傷,而是讓孩子明白:過(guò)去并不重要,還要有機(jī)會(huì)把握現(xiàn)在和將來(lái)。這讓孩子重新找回了自信。

(三)不要像防壞人一樣防孩子。父母?jìng)內(nèi)菀追傅囊粋€(gè)錯(cuò)誤就是,孩子還小,總會(huì)做一些錯(cuò)事、壞事,必須監(jiān)督他做對(duì)事、好事,因此,父母就偷偷地?fù)?dān)起監(jiān)視孩子的任務(wù)。一旦父母開(kāi)始監(jiān)視孩子,處處防著孩子,親子之間的關(guān)系就出現(xiàn)了對(duì)立面,那就是監(jiān)視者與被監(jiān)視者。作為父母可能覺(jué)得并沒(méi)什么,但是,作為被監(jiān)視者的孩子,卻無(wú)法忍受父母的監(jiān)視,變得越來(lái)越逆反。

(四)學(xué)會(huì)先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式。父母發(fā)現(xiàn)孩子錯(cuò)誤的時(shí)候,要善于先找到孩子的優(yōu)點(diǎn),然后再指出缺點(diǎn),讓孩子更易于接受父母的批評(píng)。比如,“今天的題目全部做對(duì),真不錯(cuò)。不過(guò),要是你的字寫(xiě)得再漂亮一些就更好了!”“今天客人來(lái)的時(shí)候,你很熱情,又是端水果,但是,有個(gè)問(wèn)題我要說(shuō)一下,如果你在客人說(shuō)話時(shí)不去插嘴,等對(duì)方說(shuō)完了話你再說(shuō),那就更有禮貌了。”這樣,孩子感受到的先是表?yè)P(yáng),這樣就不會(huì)引導(dǎo)孩子的逆反心理。

孩子的逆反心理范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服，但是沒(méi)有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

2中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的u1j蜈，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2．2學(xué)校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2．2．3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2．3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書(shū)館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

孩子的逆反心理范文第3篇

（關(guān)鍵詞） 青春期 逆反心理 家庭教育方式 綜合測(cè)評(píng)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代諸多國(guó)際關(guān)系激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)，已成為培養(yǎng)人才整體素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。而中學(xué)生在接受學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。尤其現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)信息瞬時(shí)遞進(jìn)更新，中學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

“逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出。“逆反心理”（psychological react-ance）指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。上世紀(jì)80年代和90年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞院妥杂芍錂?quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。通俗說(shuō)就是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在青少年中常表現(xiàn)為“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與老師家長(zhǎng)“頂牛”、“對(duì)著干”，與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為。

逆反心理大都具有危害性，容易造成情緒失控，孩子與家長(zhǎng)、教師的感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，同時(shí)可能導(dǎo)致不同程度的心理障礙。因此，如何正確防患和對(duì)待青少年的逆反心理是健康教育中的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象在青少年教育中被較多地關(guān)注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長(zhǎng)直接相關(guān)，對(duì)目前的青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動(dòng)力機(jī)制特征。國(guó)內(nèi)對(duì)逆反心理的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)我國(guó)青少年逆反心理的特點(diǎn)、家庭教育因素等方面的定量研究。

1 研究目的 通過(guò)《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》量表測(cè)評(píng)，了解家庭教育方式與青春期逆反心理的關(guān)系

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象 本論文的研究對(duì)象為全校初一初二初三三個(gè)年級(jí)1986名學(xué)生中根據(jù)老師家長(zhǎng)反映逆反行為突出的274個(gè)樣本進(jìn)行家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)對(duì)象為年齡在13―15周歲且居住在本地一年以上的城鄉(xiāng)居民，包括了不同年齡、性別等各類人群。

2.2 研究方法 本研究采用北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教師根據(jù)多年科學(xué)研究的結(jié)果，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)集體編制的《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》量表，具有較高的信度和效度。本測(cè)驗(yàn)采用情境判斷的方法，讓被測(cè)試者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來(lái)評(píng)定等級(jí)。每個(gè)測(cè)驗(yàn)題目為被測(cè)者提出5個(gè)等級(jí)供選擇。根據(jù)被測(cè)者的選項(xiàng)來(lái)評(píng)定被測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并判定相應(yīng)的家庭教育方式。

《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》通過(guò)測(cè)試溝通程度、自由程度、和藹程度、獨(dú)立程度、放手程度、平等程度、愛(ài)護(hù)程度、關(guān)懷程度、鼓勵(lì)程度、親密程度、責(zé)任程度、期待程度、管理程度、照顧程度等十四個(gè)分量表，來(lái)綜合評(píng)定家長(zhǎng)的教育方式是否得當(dāng)。因此，本測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以為家長(zhǎng)改善自己的教育方法提供全面的參考信息，從而更加有效的促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。

3.研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：274名學(xué)生家庭教育方式良好的有152人，占總?cè)藬?shù)的55.50%，;學(xué)生家庭教育方式基本適當(dāng)?shù)挠?6人，占總?cè)藬?shù)的20.40%，學(xué)生家庭教育方式急需改善的有66人，占總?cè)藬?shù)的24.10% （詳見(jiàn)圖一）。調(diào)查結(jié)果反映了逆反現(xiàn)象突出學(xué)生家庭教育方式幾乎有四分之一不合理。急需要改善。同時(shí)也表明了家庭教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須付出長(zhǎng)期艱辛的努力。

3.1分項(xiàng)指標(biāo)十項(xiàng)差異比較明顯，需進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)注和教育

3.1.1從溝通程度看，認(rèn)為家長(zhǎng)與孩子的溝通重視呈現(xiàn)懸梯型結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，家長(zhǎng)重視并善于與孩子溝通才占8.00%，家長(zhǎng)非常不重視也不善于與孩子進(jìn)行溝通58.40%（詳見(jiàn)圖二）。因?yàn)榱己玫挠H子溝通能維持和發(fā)展良好的親子關(guān)系。而良好的親子關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。溝通是傳遞愛(ài)的橋梁，也是教育的重要手段。親子關(guān)系因?yàn)橛醒夑P(guān)系實(shí)在是不容易被破壞的，但是不暢的溝通、無(wú)效的溝通、指責(zé)性的溝通、侮辱性的溝通將會(huì)使親子關(guān)系遭到徹底的破壞，可見(jiàn)，孩子逆反心理與家長(zhǎng)與孩子的溝通有直接關(guān)系。

3.1.2從和藹程度看，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子非常嚴(yán)厲達(dá)到46.00%，較為嚴(yán)厲19.70%，對(duì)待孩子比較和藹22.30%，對(duì)待孩子非常和藹12.00% 。（詳見(jiàn)圖三）。家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)厲的達(dá)到65.70%，可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

嚴(yán)厲型的父母常以強(qiáng)制型的方式，較多地限制孩子的行為，使得孩子在家沒(méi)有心理放松的時(shí)間，孩子出門后，會(huì)自我放縱。到了學(xué)校，逃離了父母的監(jiān)管，他覺(jué)得自己自由了，可以痛痛快快地放松自己了，玩得滿頭大汗可以說(shuō)是他的一種心理宣泄。父母的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使得孩子愛(ài)說(shuō)謊，不自信。在回答問(wèn)題前，在下筆寫(xiě)數(shù)學(xué)得數(shù)前，會(huì)不由自主地問(wèn)自己：“我答的對(duì)嗎？”“我算的對(duì)嗎？”對(duì)答案準(zhǔn)確率的不確定，導(dǎo)致孩子不敢舉手了，不敢下筆了。她在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變得焦慮起來(lái)了，不自信了。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育嚴(yán)厲的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望孩子能把事情做好，能將來(lái)有出息。然而他們的嚴(yán)格要求做過(guò)了頭，導(dǎo)致孩子心里就有些畏懼，心理也就發(fā)生了一些變化。

教育子女的方式有很多，孟母三遷、岳母刺字、曾子殺豬等等，都對(duì)小孩起到了終生的影響，嚴(yán)厲本就不是最好的選擇。由于封建禮教的束縛和古時(shí)人民文化水平的局限，有文化的家長(zhǎng)信奉【棍棒出人才】的教育方式，沒(méi)文化的家長(zhǎng)為了保持自己的權(quán)威也往往選擇直接、粗暴的壓迫式嚴(yán)管，這與西方的教育理念截然不同。雖然嚴(yán)厲的教育下也出了人才，但是這種方式對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)也造成了很大的創(chuàng)傷。現(xiàn)代的科學(xué)調(diào)查應(yīng)該有大量數(shù)據(jù)證明，缺少關(guān)懷和溫和交流方式家庭，兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的紀(jì)律大大增加。所以家長(zhǎng)應(yīng)該以相互理解、溝通的方式，平等的和孩子相處，這樣才能使孩子的心靈健康的成長(zhǎng)。

3.1.3從自由程度看，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)給予孩子很大的自由占11.30% ，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注意給孩子自由占25.50% ，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)比較專制占63.10% （詳見(jiàn)圖四）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注意給孩子自由或過(guò)于專制家長(zhǎng)會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

父母應(yīng)該給孩子自由的成長(zhǎng)空間。因?yàn)楹⒆拥哪芰Γ褪窃趧?dòng)手的過(guò)程中形成的;孩子的自信，也是在自己做事的時(shí)候培養(yǎng)的;孩子的自主意識(shí)也是在父母放手的情況下才能逐漸養(yǎng)成;孩子對(duì)自我良好的認(rèn)識(shí)與肯定，也是在身心投入的過(guò)程及其勞動(dòng)果實(shí)中確認(rèn)的。所有這些優(yōu)良品質(zhì)、能力，都是孩子將來(lái)成功的基石，缺一不可。而這些，都是在父母充分給孩子自由成長(zhǎng)空間的情況下才可以獲得。

當(dāng)然，父母怕孩子有危險(xiǎn)、出問(wèn)題的心情是可以理解的，但只要在孩子安全的基本前提下，父母應(yīng)該給孩子自由的發(fā)展空間，由孩子自主地去決定要做的事情。

父母給孩子自由的成長(zhǎng)空間，就要給孩子自由支配的時(shí)間，讓孩子去做他想要做的事情。讓孩子自己思考、自主決定，父母只提供建議。同時(shí)教給孩子管理自己的能力。因?yàn)楹⒆有。改冈诜攀值臅r(shí)候也要進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)給孩子引導(dǎo)和呵護(hù)。

父母給孩子自由空間，不是對(duì)孩子放任自流。父母要把握好這個(gè)度，既有放手又有關(guān)注，否則，本意再好都有可能帶來(lái)不好的結(jié)果。

3.1.4從獨(dú)立程度看，家長(zhǎng)事事替孩子包辦占53.60%， 家長(zhǎng)不太注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占26.60%， 家長(zhǎng)比較注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占14.20%， 家長(zhǎng)非常注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占5.50% 。（詳見(jiàn)圖五）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注重孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，事事替孩子包辦，不但得不到孩子的認(rèn)同和感恩，相反會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

很多父母溺愛(ài)孩子，本意都是為孩子著想，怕孩子受到任何傷害，或者出什么問(wèn)題，因此很多東西替孩子決定，很多事情代孩子辦理，這樣做看似杜絕了危險(xiǎn)的出現(xiàn)，減少了問(wèn)題的產(chǎn)生，而本質(zhì)上卻奪走了孩子自由成長(zhǎng)的權(quán)利，剝奪了孩子的自主能力，使孩子不但失去了動(dòng)手的能力，而且缺乏獨(dú)立的精神，形成了懦弱的性格，“造就”了孩子的無(wú)能，這必將影響到孩子將來(lái)的發(fā)展。

3.1.5從放手程度看，，完全不能放手占74.10%，家長(zhǎng)對(duì)孩子管束較多，不太放手占19.70%，家長(zhǎng)比較放手讓孩子按自己的個(gè)性發(fā)展6.20% （詳見(jiàn)圖六）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)管束太多，不能放手讓孩子按自己的個(gè)性發(fā)展，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3.1.6從平等程度看，家長(zhǎng)與孩子完全平等占12.00%，家長(zhǎng)與孩子比較平等占11.70%，家長(zhǎng)在孩子面前有一定的權(quán)威占23.40%，家長(zhǎng)在孩子面前是絕對(duì)權(quán)威占52.90% 。（詳見(jiàn)圖七）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)要與孩子平等相處，當(dāng)父母要求孩子做一件事情時(shí)，作為孩子的養(yǎng)育者，

如果總是難以忘記自己“教育者”的權(quán)威角色，擺起家長(zhǎng)的架子，就會(huì)在和孩子溝通時(shí)難以保持平等的地位，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3.1.7從愛(ài)護(hù)程度看，家長(zhǎng)不喜歡自己的孩子占19.30%，家長(zhǎng)不太喜歡自己的孩子占18.60%，家長(zhǎng)比較喜歡自己的孩子占23.00%，家長(zhǎng)非常喜歡自己的孩子占39.10% 。（詳見(jiàn)圖八）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)不喜歡自己的孩子，老愛(ài)拿別家的孩子與自己的孩子比較，說(shuō)著“XX比你強(qiáng)多了”或家長(zhǎng)過(guò)于喜歡溺愛(ài)自己的孩子都會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3.1.8從關(guān)懷程度看，家長(zhǎng)對(duì)孩子不夠關(guān)心占37.60%，家長(zhǎng)對(duì)孩子不太關(guān)心占28.80%，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較關(guān)心占19.00%，家長(zhǎng)對(duì)孩子非常關(guān)心占14.60% 。（詳見(jiàn)圖九）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心或不真正關(guān)心孩子的心理，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

怎樣做到真正關(guān)心呢？

首先是熱情支持。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的支持是多方面的，比如在家里給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。看電視時(shí)，盡量控制音量，不干擾孩子學(xué)習(xí);孩子學(xué)習(xí)用的文具，書(shū)籍要給他們隨時(shí)添置。同時(shí)在生活上注意孩子的衣食住行，使孩子時(shí)時(shí)感受到父母對(duì)他們的關(guān)懷。

其次是認(rèn)真督促。由于孩子的自控能力差，父母的督促不能忽略。當(dāng)遇到孩子放學(xué)后把書(shū)包一扔就去玩，或一邊做作業(yè)一邊聽(tīng)收錄機(jī)，看小說(shuō)，看電視時(shí)，父母就應(yīng)勸導(dǎo)孩子，把孩子的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

第三是仔細(xì)檢查。并不是所有的父母都能看得懂孩子的作業(yè)，但也要仔細(xì)檢查孩子的作業(yè)本，因?yàn)樽鳂I(yè)可以反映出孩子的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)馬虎潦草，亂涂亂畫(huà)，甚至不完成作業(yè)，父母就要及時(shí)追問(wèn)原因，要求孩子重新做好。這樣，可以逐步培養(yǎng)孩子認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的習(xí)慣。

第四是積極配合。有些父母認(rèn)為自己不懂，由學(xué)校去教好了，這種態(tài)度是不對(duì)的。正確的態(tài)度應(yīng)是主動(dòng)，經(jīng)常地與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)老師的意見(jiàn)，把孩子在家中的學(xué)習(xí)情況告訴老師，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)和短處，采取相應(yīng)的措施，幫助孩子學(xué)習(xí)好的功課。

3.1.9從親密程度看，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不親密42.70%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不太親密19.70%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系較為親密23.40%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系非常親密14.20% 。（詳見(jiàn)圖十）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不親密，缺乏信任與溝通，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。親密關(guān)系的特點(diǎn)有三個(gè)：一是兩人有長(zhǎng)時(shí)間頻繁互動(dòng);二是在這種關(guān)系中包含著許多不同種類的活動(dòng)或事件，共享很多共同的活動(dòng)及興趣;三是兩個(gè)人相互影響力很大。

3.1.10從期望程度看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)有非常高的期望占40.10%，家長(zhǎng)對(duì)孩子有較高的期望占18.20%，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不高占16.80%，家長(zhǎng)對(duì)孩子幾乎不抱期望占24.80% 。（詳見(jiàn)圖十一）。其中家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高達(dá)到56.9% ，幾乎不抱期望24.80% 。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子不切實(shí)際的期望過(guò)高或?qū)⒆游磥?lái)沒(méi)信心不抱任何期望會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

孩子的逆反心理范文第4篇

關(guān)鍵詞：逆反心理;客觀因素;對(duì)策

逆反心理就是指?jìng)€(gè)體在接受外來(lái)的教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種與大多數(shù)人對(duì)立、與常理相悖的心理狀態(tài)或情緒反應(yīng)。對(duì)待他們的逆反心理的消極方面，關(guān)鍵是要樹(shù)立他們正確的人生觀和價(jià)值觀，正確地強(qiáng)化他們的是非意識(shí)與鑒別能力，引導(dǎo)他們的心理誤區(qū)。這樣就可能最大限度地避免逆反心理負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。在教學(xué)或家教活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的逆反心理加以正確引導(dǎo)，使其變成催人上進(jìn)的動(dòng)力。但逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎蘼等。逆反心理的進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，因此必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防止其發(fā)生。本文就城區(qū)初中學(xué)生的逆反心理展開(kāi)研究和討論，探索和尋找原因，探究解決的方法，以便更有效地克服和防止城區(qū)學(xué)生逆反心理負(fù)面影響，更加有利于農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、城區(qū)學(xué)生逆反心理出現(xiàn)的原因

1.青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因

青少年正處于人生的過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛;他們反對(duì)成人把自己當(dāng)作小孩，要求以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。當(dāng)自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，就有可能產(chǎn)生逆反心理并運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感。

2.學(xué)校不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化的特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為使其感到壓抑，使得學(xué)生把老師的合理要求、正面教育視為專門針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”。造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在父母和老師的對(duì)立面上。

3.家庭教育的影響也是造成逆反心理的客觀因素

城區(qū)家庭教育觀念上家長(zhǎng)存在誤區(qū)，只重視智力的培養(yǎng)，沒(méi)有好好把握教育規(guī)律，不尊重孩子的興趣愛(ài)好，往往給孩子造成嚴(yán)重的心理壓力，甚至失去信心，反其道而行之，產(chǎn)生逆反心理和行為。同時(shí)在一些家庭中教育要求不統(tǒng)一，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，面對(duì)家長(zhǎng)的指教，孩子有意無(wú)意地回避，甚至背離。父母和孩子在認(rèn)識(shí)和觀念上存在時(shí)代的落差，中學(xué)生在接受新事物的意識(shí)與能力方面往往比父母強(qiáng)。年青人接受新的生產(chǎn)、生活方式快，且能即學(xué)即用，少有顧慮;而父母?jìng)儾粌H他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有些已落后于社會(huì)的發(fā)展，而且他們?cè)诮邮苄滤枷搿⑿掠^念上也往往比青少年慢半拍。這種認(rèn)識(shí)的落差也就不可避免地使我們與父母容易產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，父母教育子女的方式又往往是專制與粗暴的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子所能承受與容忍的程度，從而對(duì)孩子產(chǎn)生了巨大的壓力，使得他們很容易產(chǎn)生逆反心理。

4.同齡群體不良因素的影響

在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響對(duì)同輩群體的依賴、最突出、最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌瓴粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

二、對(duì)待城區(qū)學(xué)生逆反心理的對(duì)策

1.學(xué)校方面

（1）教師要提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生能力，要形成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的理念。學(xué)生在進(jìn)行德育滲透時(shí)，糾正他們的病態(tài)心理，端正他們的人格是長(zhǎng)期而艱巨的德育工程，抓住他們的每一點(diǎn)小進(jìn)步、每一粒閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，可以讓他們?cè)诳隙ㄖ醒驖u進(jìn)地進(jìn)步。

（2）教師教育方法要妥當(dāng)

據(jù)有關(guān)專家分析指出，容易造成學(xué)生逆反心理的教師，工作方法大多較簡(jiǎn)單粗暴，往往是三下五除二或是三板斧。這樣簡(jiǎn)單粗暴的工作方法學(xué)生是難以接受的，繼而形成逆反心理。對(duì)于有些道理教師要反復(fù)講，經(jīng)常講，講明白，講透徹，循序漸進(jìn)，以理服人。只要教師態(tài)度誠(chéng)懇，指導(dǎo)思想對(duì)頭，學(xué)生還是能夠理解和諒解教師的，這樣學(xué)生的逆反心理就會(huì)消除。遇到問(wèn)題時(shí)，冷靜地分析，換位思考，想他們之所想，找出問(wèn)題的結(jié)，根除病源。多些鎮(zhèn)靜，少些脾氣，嚴(yán)肅而不失尊重，批評(píng)而不失風(fēng)度。總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問(wèn)題，我想只要我們本著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄儯瑢W(xué)生的逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。

（3）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)老師的信任加強(qiáng)，避免師生沖突。因此，老師要注意遵循教育規(guī)律，研究學(xué)生接受心理樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念，采用民主的工作方法，把平時(shí)工作做好，建立良好的師生關(guān)系。教師要理解、尊重學(xué)生，要注意平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;要體諒和寬容學(xué)生。聆聽(tīng)他們的心聲，關(guān)心他們的生活，用心去感動(dòng)他們。因此，教師要多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，做他們的知心朋友，他們是會(huì)理解教師的，是會(huì)按照教師的要求去做的。

（4）教師要以身作則，為人師表

教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師為人師表，做學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在日常生活、學(xué)習(xí)工作中，有許多行為規(guī)范要求學(xué)生做到的，教師就必須自己先做到，正人先正己。諸如要求學(xué)生上課不遲到、不早退、不曠課，教師上課就不能遲到、早退或拖堂;要求學(xué)生不打架、不罵人，教師在日常生活中就必須舉止文雅，以理相待。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。只有這樣，教師的要求學(xué)生才會(huì)漸漸地接受，學(xué)生的逆反心理才會(huì)漸漸地消失。

2.家庭方面

（1）家長(zhǎng)首先必須以身作則

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求很嚴(yán)，但自身卻很放任。在這種情況下，孩子會(huì)認(rèn)為當(dāng)父母的都沒(méi)有做到，憑什么總是要求自己去做？因此不服管教。所以，做父母的應(yīng)以身作則――“身教勝于言傳”在家長(zhǎng)和孩子中間架起信任的橋梁。孩子會(huì)在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見(jiàn)。

（2）理解孩子

家長(zhǎng)要看到孩子的成長(zhǎng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)安慰，成功了要立即表?yè)P(yáng)。了解、尊重與平等相待孩子。寬容地對(duì)待他們的某些極端的做法，平心靜氣地與之進(jìn)行交流，把他們當(dāng)作自己的朋友來(lái)看待。

（3）必要的溝通

溝通，是我們了解孩子的重要途徑，也只有溝通，才能讓我們了解我們的孩子到底在想些什么，也讓我們的孩子知道我們對(duì)某些問(wèn)題又是怎樣看的。而當(dāng)彼此都能夠了解對(duì)方的想法之后，也才有可能相互理解與通融。很具體地說(shuō)出不滿意孩子的某種行為，也應(yīng)說(shuō)出自己不滿意的心情，要用提醒的語(yǔ)氣帶出，孩子才能感受到父母的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心自己。啟發(fā)孩子思考，是引導(dǎo)而非教導(dǎo)。因此家長(zhǎng)的教育方法要講求藝術(shù)性。

（4）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要適中

家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。然而現(xiàn)實(shí)生活中，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越了子女水平的家長(zhǎng)期望，因?yàn)槌隽撕⒆映惺苣芰Γ裕瑫?huì)使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，產(chǎn)生逆反心理。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平。

逆反心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，中學(xué)生逆反心理是無(wú)法被斬草除根的，只有堅(jiān)持實(shí)事求是與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)因地因人制宜，才能有效抑制學(xué)生消極逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果。

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孩子的逆反心理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 逆反心理 調(diào)適

隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，他們喜歡“獨(dú)立”、“自作主張”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，如果方法不當(dāng)，很容易讓教師和家長(zhǎng)的額“苦口婆心”成為孩子們的“對(duì)抗”的理由，逆反心理的存在影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、初中學(xué)生逆反心理的行為表現(xiàn)

在初中教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后，學(xué)生沒(méi)有以前那么聽(tīng)話了，教師說(shuō)的話他們不會(huì)不可不扣地去“執(zhí)行”了，甚至還會(huì)出現(xiàn)“頂嘴”、“對(duì)著干”的現(xiàn)象，而這些都是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。

在初中階段，學(xué)生的逆反心理首先表現(xiàn)在習(xí)慣逆反上，這種逆反已經(jīng)泛化，具有固定模式，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在各個(gè)方面，這種逆反已經(jīng)是較嚴(yán)重的逆反心理。在學(xué)習(xí)和生活中，一旦出現(xiàn)他們不愿意或不接受的行為或事件，第一反應(yīng)就是“不”，如“我不愿意”、“我不想”而卻沒(méi)有具體的理由。這也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常遇到一些學(xué)生“油鹽不進(jìn)”、“軟硬不吃”的原因。

二是學(xué)生并不是所有方面都逆反，有時(shí)只會(huì)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或特別的觀點(diǎn)、事物而產(chǎn)生漠視、不關(guān)注、對(duì)抗的情緒或行為。如有的學(xué)生就是不按規(guī)定穿校服或不按規(guī)定完成家長(zhǎng)或教師布置的某些任務(wù)，但在其它方面此類學(xué)生又表現(xiàn)得較為聽(tīng)話。在教學(xué)中我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學(xué)生在家里父母怎么喊都不聽(tīng)，而對(duì)教師的話卻很順從，有的學(xué)生對(duì)爺爺、奶奶的話充耳不聞，而卻有很愿意聽(tīng)從同伴的安排。

三是在社會(huì)生活中，不同的人對(duì)來(lái)自外界的不同刺激會(huì)有不同的反應(yīng)，如在教育教學(xué)中，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，另外的一些學(xué)生會(huì)因此而覺(jué)得教師在批評(píng)自己，從而產(chǎn)生自卑心理。但相同的話其他學(xué)生卻不會(huì)有類似的感受。過(guò)渡到中學(xué)階段，這種表現(xiàn)就較為突出。如不加以調(diào)適，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的逆反心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

二、初中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因

初中階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了其發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)逆反心理，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因是多方面的，不僅有來(lái)自家庭教育方面的缺失，也有來(lái)自教育方面的不足，更有社會(huì)不良因素的影響。

從家庭教育方面來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如此，父母對(duì)子女的期望越來(lái)越高，過(guò)高的期望和要求導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視孩子的興趣和能力，沒(méi)有給孩子選擇和自主的權(quán)利，如周末安排孩子去“興趣班”、“輔導(dǎo)班”，而孩子本身又不愿意，孩子更多時(shí)候只是在父母的“強(qiáng)制”下去完成，逆反心理隨之而生。一些孩子的父母教育水平地，不懂得教育孩子的方法，而一些孩子的父母則忙于工作，很少和孩子進(jìn)行溝通，甚至當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)以簡(jiǎn)單的批評(píng)、粗暴的打罵來(lái)進(jìn)行“教育”，孩子幼小的心靈遭遇創(chuàng)傷后，對(duì)父母的“教育”也就會(huì)害怕，自然會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

從學(xué)校教育方面來(lái)看，受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校教育中忽視學(xué)生的需要，往往以教師的需要來(lái)代替學(xué)生的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受，自主選擇權(quán)缺失。如此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生則“偏恨”，對(duì)“優(yōu)生”是“循循善誘”，對(duì)“后進(jìn)生”則是“橫眉相對(duì)”，久之，學(xué)生對(duì)教師也就容易產(chǎn)生敵對(duì)心理。

從學(xué)生自身的特點(diǎn)和社會(huì)因素來(lái)看，初中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、交往范圍擴(kuò)大，對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)或教師的要求，因好奇心的趨勢(shì)，總想去試試看結(jié)果會(huì)如何；一些學(xué)生對(duì)來(lái)自父母或教師的勸告、說(shuō)服會(huì)看作是對(duì)自己的“管、卡、壓”；同時(shí)，因?qū)W生接觸的人和事逐漸趨于成人化，于是，一些學(xué)生在社會(huì)不良人員或同伴的唆使、誘引下，自然會(huì)對(duì)父母或教師的勸導(dǎo)而產(chǎn)生排斥。

三、初中學(xué)生逆反心理調(diào)試途徑

首先，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)高段教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真分析高段學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，立足學(xué)生的實(shí)際和需要，多引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，因材施教。如在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而采用分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而采用分層教學(xué)模式進(jìn)行。要注重發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，如有的學(xué)生喜歡繪畫(huà)，有的學(xué)生喜歡體育，教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生去從事自己喜歡的活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生能在活動(dòng)中獲得自信，避免逆反心理出現(xiàn)。

其其次，整合家校力量，形成合力。在學(xué)校教育教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能以單純地“請(qǐng)家長(zhǎng)”方式來(lái)教育學(xué)生，而要主動(dòng)和孩子的父母形成互動(dòng)，利用班級(jí)家長(zhǎng)群、校訊通、家訪等形式和家長(zhǎng)相互溝通。在溝通過(guò)程中，要多了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷，把學(xué)生在校的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起思考對(duì)策。如有的學(xué)生在學(xué)校較為聽(tīng)話，而在家中卻對(duì)父母的教育“充耳不聞”，針對(duì)這種情況，教師要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)太注重學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)方法單一，針對(duì)這種情況，在教育教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)上要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)學(xué)生課堂中的提問(wèn)而制定加分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)提問(wèn)，則給予加分，并把學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信。

在初中教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中去查找歸因，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教育現(xiàn)狀而優(yōu)化教育環(huán)境，尊重學(xué)生，發(fā)展特長(zhǎng)，這樣才能讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

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