前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇合作的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

合作的作文范文第1篇

2008年12月8日 星期一 晴

合作的力量

甘肅省靖煤公司二中小學部二（3）班 楊淇

今天，我和叔叔比賽拔河。可是，比了幾次，我都輸了。這時，我看見幾個小朋友過來了，這下子好辦了。我就和幾個小朋友聯合起來，和叔叔拔河。“一二，加油！一二，加油！”我們幾個使了好大的力氣，才拔過叔叔。我們幾個高興極了，異口同聲地大喊：“合作，是你給了我們力量。”

合作的作文范文第2篇

今天，我和爸爸媽媽一起包餃子。

媽媽搟餃子皮，我和爸爸包餃子。餃子包完后，爸爸媽媽和我把它們下到鍋里煮。包好的餃子就像銀色的元寶，在鍋里翻滾。在我們一家三口的通力合作下，一頓香甜可口的飯就做好了。

通過這次包餃子我們一家三口也吸取了一些經驗，就是要在傳統的基礎上創新。我準備下次請親友們，請他們一起去我家包餃子，讓他們也一起嘗一嘗我家包的餃子，也可以吸取一下他們的經驗，也讓他們提一提意見，他們提一個意見，我們就吸取一個。我也想吸取吸取朋友的經驗。這樣，我們家的餃子就越包越好，越包越香了。

另外，什么都要像包餃子一樣，取長補短。如果我一直像這樣的話，以后什么都能越干越好了。

合作的作文范文第3篇

那天，我親眼目睹了這一幕：一只受了傷的蒼蠅正坐在地上休息，恰好被幾只出來覓食的螞蟻看見了，幾只螞蟻立即發起進攻，那幾只螞蟻被它擊敗了，便匆匆回到洞里去了。我看到它們走了，心里忍不住惋惜起來：螞蟻啊螞蟻，這只不過是一只垂死掙扎的蒼蠅，你們怎么就放棄了呢？

沒想到過了一會兒，那幾只螞蟻又氣勢洶洶地出現了，不同的是，它們的身后還跟著一支規模又大、列隊又整齊的螞蟻軍隊。哦，原來這些螞蟻將軍去找自己的軍隊了啊！

這一次，它們顯然都是計劃好了的：螞蟻士兵們，都整齊地排好隊，輪流去攻擊那只大蒼蠅，當然，蒼蠅一直都在不停地跳起來反攻，到了后來，它已經筋疲力盡、奄奄一息了，它再也沒有力氣去反攻了，最后，螞蟻士兵們和螞蟻將軍們都一起沖上去，一些咬蒼蠅的翅膀，一些咬蒼蠅的四肢，一些咬蒼蠅的身體，直到那只大蒼蠅已經停止了掙扎，它們就拖著這只大“戰利品”回到洞里去了……

我看完了這場螞蟻的戰爭，陷入了沉思：我們人類具有高超的智慧、兇猛的老虎具有敏捷的身手，可是，無論你再怎么努力，光靠單獨一人都是不夠的，可是，沒有一點力量的螞蟻，卻可以打敗一只在它們眼中算得上是龐然大物的蒼蠅，靠的就是合作，這是多么不容易啊！

合作的作文范文第4篇

【內容提要】作文思維上的障礙是學生作文“難寫”的一個重要誘因。以思維環節為突破口，通過合作學習和自主學習的途徑，能較好地提高學生作文思維的活躍性、創造性、豐富性和生動性，從而形成發散性思維和聚合性思維。

【關鍵詞】作文教學 合作學習 思維訓練

傳統作文教學的現狀不容樂觀。每當上新的作文課，學生們的臉上寫滿了畏懼，他們說：“作文最難寫，我絞盡腦汁還是寫不好……”。而面對著收上來的學生習作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說：“作文最難教，我想方設法卻見效不佳……”的確，大部分學生作文存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，似蜻蜓點水；重點不明，像流水帳薄……少數同學更不知如何下筆，只能勉強擠出寥寥數語。“難寫”與“難教”的教學矛盾往往導致“怕寫”與“怕教”的心理癥結，嚴重挫傷了師生的作文積極性。

筆者認為，學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單薄；思緒模糊，使文章表達不清；思緒鈍澀，使文章語句不通……因此，教師很有必要對學生的作文思維進行專項訓練。筆者開展“作文思維合作訓練法”的實驗和研究，在教學中取得了較好的效果。

一、作文思維合作訓練實驗的基本思路和做法

中學生作文思維合作訓練法是一項涉及作文教學原則、組織方式、評價模式和教法、學法的改革實驗。

（一）基本思路

本法的最大特色體現在兩個方面：一是以學生的作文思維環節作為突破口，通過培養發散性思維和聚合性思維，從而達到提高作文質量的目的；二是以合作學習小組為課堂組織形式，以“說話”為作文思維的載體，在師生互動和生生互動中，激發學生作文思維的活躍性、創新性、豐富性和生動性。

（二）課堂組織形式

建立高效率的合作學習小組是作文思維合作訓練法順利實施的課堂保障。根據學生不同性別、性格特質、愛好興趣和寫作能力，按照異質性分類原則進行分組，每組一般6名學生。上作文思維訓練課時，各合作小組自成方陣，組間預留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。

組員們在共同的寫作目標的激勵下，相互間分工合作，互相鼓勵，互相幫助，共享作文資源、成績和榮譽。為求共同進步，每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發言人、紀律督導員、效果觀察員、激勵者等“工作角色”，承擔相應的責任和義務。只有這些“工作角色”均完成任務，全組的寫作目標才能得以整體地實現。

（三）課堂評價

與合作學習相適應，作文思維合作訓練法采取多種形式的課堂評價形式——自我評價、相互評價、教師評價，盡量使“好學生”的門檻放低，使學生們參與的熱情提高。

由于教師評價是課堂上的主導性評價，教師必須做到“三堅持”：堅持以合作小組的整體表現作為評價其作文思維表現的基本單位，堅持以鼓勵性語言作為評價的主要用語，堅持以“進步”的相對值作為評價各組的衡量依據。

（四）作文思維合作訓練課程

作文思維其實是創造性思維的綜合體現，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達，無不滲透著作者獨創的審美直覺和心靈感受。在創造性思維中，發散性思維構成了廣度內容，聚合性思維構成了深度內容。

作文思維合作訓練法根據作文教學的具體目標和學生的寫作實際，設計出了多種形式的專項思維訓練課程，在語言、結構、立意、選材、修改等環節來訓練學生的發散性思維和聚合性思維。

以下是兩個有代表性的課例。

發散性思維的訓練課例：聯想是面多棱鏡

聯想

聯想

聯想

切入

首先，教師向同學們強調發散性思維的重要性，指出：對同一個作文題材進行不同角度的聯想，會形成截然不同的意境和情趣。這種現象，恰如陽光的多棱鏡反應，聯想就是面思維的多棱鏡。同時，教師有必要介紹以下發散性聯想的基本技巧：

材料的不同特點 寫作的不同角度 不同主題

隨后，教師提供一個構思角度較多的素材（某個具體事物或某種抽象意象），指導學生展開發散性思維訓練。

合作小組通過討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點，從不同角度分別進行想象和聯想，導出不同主題。

如對于素材“r”，合作小組產生了以下的聯想：“交通標志"暢通工程”、“山"求知如登山”、“金字塔"人類文明的足跡”、“三角形的穩定性"團結的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時記錄下來。隨后，全組討論產生若干“精品”，由發言人向全班發表，注意言之成理和言之有據。

教師當場予以鼓勵性的評價，依據其發散性思維的量和質評估作文思維等級。也可在各組發表之后，由全班學生共同推選優秀作品。

最后，教師布置課外作業：對于某一素材展開聯想和想象，擬寫出不同主題的作文提綱。

聚合性思維的訓練課例：作文也講“普遍聯系原理”

首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學意義上的普遍聯系原理出發，解釋寫作學意義上的“普遍聯系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨立存在，經過巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務。作文的“普遍聯系原理”體現了聚合性思維的優勢，將極大地拓展所有作文素材的運用價值。接著，教師強調：此種思維的關鍵是找到素材與主題之間的契合點，需要發揮大膽的聯想和創意。

教師選擇若干不相關的素材，指定一個或多個作文主題，要求各組運用作文的“普遍聯系原理”進行聚合性思維訓練。

合作小組思考、討論每個素材的本身特點，尋找出與主題相關的契合點，提出各自看法，相互補充并加以完善。

例如，當以“珍愛大自然”為主題時，下列素材似乎“風馬牛不相及” ——“月球上的科學探測”、“襯衫盒子”、“計劃生育的國策”、“電腦”等。然而，合作小組經過思維上的“普遍聯系”，欣喜地發現了它們與主題之間的“密切”聯系：“月球上的沙漠化環境——如果人類對大自然的開發和破壞毫無節制，將是未來地球的生動寫照。”、“襯衫盒年耗大樹168萬棵

，使我國本來稀缺的森林生態雪上加霜。”、“我們只有一個地球，如不實現計劃生育，博大的大自然也無法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術帶來無紙化作業和無污染行業，可謂是大自然的福音。”這些聯系，都將可能成為文章的創新之處。同樣的素材，變換不同的主題后，再次進行訓練，以掌握好“普遍聯系原理”的運用技巧。

小組公開發表自己的“得意之作”。教師依據其契合點是否準確、線索是否明晰、聯系是否合情合理，當場給予鼓勵性的評價，并評估小組的作文思維等級。當然，也可采取各組互評，教師總結的評價方式。

最后，教師布置課外作業：選擇訓練課的作文素材若干，運用于指定主題的文章寫作中。

其他作文思維合作訓練課程的教學目標不同，但基本形式程方法類似，此文不贅述。

二、作文思維合作訓練法的理論基礎

（一）合作學習和自主學習的現代教育理念

現代教育理論提出，一個人今天在校的學習方式，應該與他明天的社會生存方式保持某種的一致性。這種一致性應該體現在與他人合作的意識、方法和習慣上，因為，“合作是人類賴以生存的社會法則。”（Tohuson & Johnson，1989）在競爭日益加劇的現代社會，合作更是人們實現理想、走向成功的必由之途。

對于中學生來說，在學習上進行相互合作，一方面有利于他們解決知識的難題，培養起學習興趣和信心；另一方面，將有助于他們建立良好和諧的人際關系和人格素質，為將來走入社會做好必要的準備。

另一方面，過度的合作容易演化為依賴和不作為的傾向。學生作為學習的主體，在合作學習中仍要發揮好自主學習的能動性。可以說，沒有自主學習的參與，就沒有真正意義上的合作學習。

作文思維合作訓練法把合作精神和自主意識有機地結合起來，是由“扶”到“放”的過程：教師的示例和引導是“扶”，但須簡單明了，決不拖泥帶水；課堂上的大部分時間都“下放”給學生。合作小組內部及相互間的思維互動是“扶”，目的在于疏暢作文思路，從而舉一反三，觸類旁通；同時，每一個組員都能“放手”參加全程思維訓練，進行思考、論論、質疑、探究；自練、自說、自改、自評。課內訓練是“扶”，課外獨立完成作文作業是“放”。由“扶”到“放”的教學思路，符合葉圣陶“教是為了達到不需要教”的教育思想。

（二）系統控制論的閉環反饋原理的運用

引入系統控制論的閉環反饋原理，能有效地將教學反饋信息用于調控教法和學法，使二者在思維活動中有節律地協同運作，從而提高作文思維合作訓練的效率，

教師、學生和作文技能技巧構成了一個相互聯系、相互制約的教學子系統，教師（控制部分）依據作文教學目標、內容和學生的作文實際（信息輸入部分）設計思維訓練題，并進行必要的信息導向，即發出控制信息作用于學生（受控部分），形成教對學的反饋。即時的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當學生在完成作文思維訓練題時，教師根據即時掌握的學生思維反饋信息，及時糾正和調整控制部分所發出的控制信息的量，達到有效調控，形成了學對教的反饋。

三、作文思維合作訓練法的實踐價值

作文思維合作訓練法在課堂上一推出，便受到了學生們的熱烈歡迎。實踐證明，大多數學生經過訓練后，其作文思維的活躍性、豐富性和生動性得以加強，作文興趣和水平提高迅速。

與傳統作文課相比較，作文思維合作訓練法具有以下三個顯著優勢：

1．變孤軍奮戰的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式

全組成員圍繞同樣的作文要求進行“腦力震蕩”，獻計獻策，集思廣益，有效地拓寬了他們的作文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題，正是“眾人拾柴火焰高”。

2．變“無聲思維”方式為“大聲思維”方式

傳統作文課堂要求“絕對安靜”，構思和寫作過程都不允許學生出聲，以免“影響他人”。然而，“無聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學研究顯示，“大聲思維”更有利于學生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因為，口頭語言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強化思維，使之明晰；激發思維，使之活躍的作用。喜歡說話正是中學生的天性，教師通過合作學習小組來圍繞主題展開討論、質疑和探究，就能使口頭語言成為作文思維的有效載體。

3．變教師單向指導方式為學生多元化互動方式

目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個窘境：無法向眾多作文有困難的學生一一伸出援手。這使得作文指導缺乏針對性和有效性，往往流于形式。而在合作小組中，同學們互教互學，能者為師，相互間進行多種形式的互動學習。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。

合作的作文范文第5篇

關鍵詞：初中英語；作文教學；合作教學案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學習中的最高境界。“寫”是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。

案例一：“拼圖式”合作教學

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學方式和過程：

以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內人員的能力構成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。

合作教學的成果：

對此次合作教學的評價：

這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優點。

案例二：“團體研究”式合作教學

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學方式和過程：

首先：課文的內容已經包含電腦的發展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內容不如筆者預設的答案那么豐富。

接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續進行討論來拓展關于computers facts的內容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內容如下：繼續討論準備講“電腦事實”方面的哪些內容，達成一致后，組內推選一個leader成員寫出組員決定的topic內容，并一起協調修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環保性。第三組：說到電腦和網絡相結合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。

對此次合作教學的評價：