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大學生英語競賽真題范文第1篇

【關鍵詞】 大學英語B級考試 通過率

全國高等學校英語應用能力B級考試，是教育部批準實施的面向高職高專層次全國性教學考試，本考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內容也測試與涉外業務有關的應用性內容。考試按百分制計分，滿分為100分，60分及60分以上為及格，考試成績合格者發給“高等學校英語應用能力考試”相應級別的合格證書。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專的英語教學，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。然而高職高專學生缺乏學英語的興趣是普遍現象，這與學生來源狀況，英語基礎現狀和學習心理狀況有著密切的關系，而直接的原因主要包括教學環境、教師水平和考試評估方法等外部因素和學習動機、英語基礎與學習方法等內部因素。這就對我們教師提出了更高的要求，不但需要使不愛學英語的同學把英語學好，還要讓他們通過等級考試，還有更重要的就是讓他們對于英語的實際應用能力有本質的提高。

我院大學英語B級考試近5年通過率情況如下圖所示：

序號 報考時間 英語B級

報名 人數 過級 人數 過級率

1 2008.12 2215 796 35.94%

2 2009.06 1039 182 17.52%

3 2009.12 2414 991 41.05%

4 2010.06 1040 221 21.25%

5 2010.12 2141 752 35.12%

6 2011.06 1465 358 24.44%

7 2011.12 1814 545 30.04%

8 2012.06 2153 901 41.85%

9 2012.12 922（快班） 710 77.01%

10 2013.06 2240（慢班） 788 35.18%

從上表可以看出，我院大學英語B級考試近5年的通過率情況，在2012年9月施行分級教學前，B級考試最高的通過率也僅有41.85%。我院從2012年9月，施行分級教學后，將除外語系以外的全部學生分為快班和慢班，2012年12月參與考試的都是快班的學生，通過率得以達到77.01%。而2013年6月，慢班的學生參與考試后，通過率只有35.18%。也就是說，2012屆的總體通過率是47.38%，通過考試的學生還不到一半。從此數據可以看出，分級教學后，我院學生的大學英語B級通過率仍然不理想。

一、我院學生的英語B級通過率較低的原因

1.生源質量下降，隨著廣大高校的大力擴招，當下一些成績平平，基礎薄弱的學生也能踏入大學的校門，基礎的不扎實，這就從根本上降低了大學英語B級的通過率。

2.學生學習態度不端正，20%的學生上課精力不集中，課下作業馬虎潦草、抄襲頻繁，只是把英語當成一種修學分的工具，絲毫沒有提高自己英語水平的自覺性和能動性，有的甚至抵制和排斥英語。

3.學生學習目標不明確，對英語考試不夠重視。眾所周知，全球化的時代已經來臨，貿易往來，資訊傳遞，文化交流更是任何國家賴以生存的不二法門.因此邁向國際化才是現代人的生存之道。

4.教材的使用不合理，分級教學后，沒有及時更新分層次的教材，快班和慢班的學生用相同的教材，相同的教學進度。這樣，就出現了快班學生“吃不飽”，慢班學生“消化不良”的情況。

二、提高英語B級通過率的措施

1.學習態度上：端正學生以往散漫的學習態度，形成良好的學習風氣，養成積極主動學習英語的習慣。啟發學生認識到學好英語的重要性，英語水平的提高也是當今社會職業的要求。在平時的教學過程中，教師也必須要有較大的耐心，尊重學生、平等對待他們。教師在平時的言談舉止以及授課過程中，不能表現出絲毫的對于慢板學生的歧視或者不耐煩，而是要與學生多談心，多溝通，并不失時機地鼓勵他們。教師應該與學生建立比較和諧融洽的師生關系，這樣才能消除學生的心理壓力，提高他們的學習熱情。

2.教材上：學院對學生進行分班后，應更新教材，針對不同程度的學生使用相應的教材，使得大學英語教材與分班體制同步，更新教材后，教師應分組制定新的教學方案，設計針對不同程度班級的大學英語教案，并在教案中融入B級實訓內容，改變傳統的教學方法，給學生建立一個全新的學習環境，既能提高學生大學英語基礎水平，又能增強大學生的應試能力。

3.教學內容上：增加慢班學生的詞匯量，與快班學生最大的差距就是詞匯量不足，有些學生甚至連小學的英語單詞都認不出來，沒有詞匯量作基礎，學習再多的應試技巧也是徒勞，所以，教師首先要鼓勵學生記單詞，花費一定的課前或課后時間對學生進行單詞識記，文章背誦，段落翻譯等訓練。此外，還要加強學生的英語基本功訓練，鑒于學生的英語基礎水平，需加強慢班學生英語的聽說讀寫能力，只有讓學生具備一定的英語基礎知識，才可以提高英語的整體水平。

4.教學方法上：針對慢班學生實際情況，在課堂內，激發學生的學習興趣，精心布置活動，在活動中學習新知識，做到在“做中學”，以競賽的模式完成練習題，增強學生競爭意識，競賽過后給予相應學分的獎勵，增強學生學習英語的成就感，課后帶領學生積極參加英語角活動，主動與外教進行溝通交流，克服膽怯心理的同時培養英語語感。

5.應試策略上：教師自身先吃透總結出歷年B級真題重難點的精髓，并摸透其出題規律，讓學生盡量少走彎路。教師在課堂上講解試題時，不應該直接告訴學生答案，而是應該教會學生解答這類題要通過何種技巧何種思維才能解答出來，然后讓學生自己找出答案。學生掌握了解題技巧后，不僅能節省做題時間，還能準確地找到正確答案，提高得分率。

大學生英語競賽真題范文第2篇

關鍵詞：物流管理；應用型本科；實踐教學體系；

作者簡介：關高峰(1979-)，男，講師，博士研究生，研究方向：物流與供應鏈管理；作者簡介：李詩珍(1966-)，通訊作者，女，湖北荊州人，博士，長江大學管理學院教授，研究方向：物流與供應鏈管理。

1引言

隨著經濟全球化，產品的流動需要“更快、更強、更好”。而競爭日益激烈，企業不得不面臨成本控制的問題，高效率、低成本、合理化的物流管理對企業的重要性越來越突顯，物流管理人才的需求也愈加迫切。物流管理是一個綜合性強、操作性強的學科，學科的特色要求在教學活動中必須注重理論與實踐相結合。夯實專業基礎知識，強化實踐教學，培養高素質的物流管理人才，是物流管理專業教學改革的迫切要求。

長江大學于2005年開設了物流管理本科專業，培養定位是為社會輸送物流業、商品流通業、生產制造業的應用型和復合型物流管理人才。長江大學經過幾年的實踐和探索，逐步形成了一套科學、有特色的實踐教學體系，并取得了較好的教學效果。本文以長江大學為例，對應用型本科院校物流管理專業實踐教學體系構建方案進行研究。

2物流管理應用型本科的特點

物流管理專業的應用性人才是指能將物流管理專業知識應用于物流社會實踐的專門人才類型。應用型本科院校物流管理專業與研究型大學相比，其培養的人才具備更強的實踐性和應用性；與高職院校相比，其培養的人才具有更為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺[1]。應用型高校區別于研究型高校的一個重要標志是其具有特色的實踐教學模式，通過建立合理的實踐教學體系，來提高學生動手操作能力和解決實際問題能力。以培養物流管理應用能力為主線，以“應用”為主旨來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，構建實踐教學內容體系，是物流管理應用型本科的顯著特點，也是培養物流管理應用型專門人才的有效途徑。

3實踐教學模式

目前，雖然各類高校物流管理專業的實踐教學體系不盡相同，側重點各異，但實踐教學的具體形式大同小異，可以概括為以下幾種模式。

3.1傳統實驗室模式

培養實用性人才的關鍵環節就是實驗。為了培養學生在物流工作中的實際操作能力和獨立解決問題的能力，國內高校紛紛建立了物流實驗室。國內物流實驗室大致可為三種類型：一是以物流軟件建立模擬實驗的物流實驗室；二是以物流軟件建立模擬平臺，并配以部分硬件設施的物流實驗室；三是以自動化設備建立實驗活動的物流實驗室[2]。實驗室將物流理論與實踐緊密結合，使學生在實踐中應用理論，在實踐中發展理論。如北京交通大學、北京物資學院和吉林大學軍需科技學院等院校建立起的物流實驗室均取得了良好的教學效果。

3.2校外實踐基地模式

校外實踐教學基地是指相對穩定的且具有一定規模的供學生參加教學實習的場所。它為學生完成實習、專業技能訓練和第二課堂活動等實踐教學提供相應的條件和必要的服務。通過組織學生到校外實踐教學基地接受實訓或實習，不僅可以使學生把書本上的理論知識與企業實際物流業務相聯系，而且可以增加學生對企業、企業物流和社會的了解，同時也可以促進學校與企業之間的合作。

3.3創新創業能力培養模式

創新能力是創業者應具備的重要品質，創業本身就可視作創新的一種表現形式，在創業和持業的過程中，創新是企業發展進步的主要動力源泉[3]。創新創業能力的培養主要通過以下三個方面加強：

(1)職業資格證。實踐表明，用人單位在招聘應屆畢業生時，除了對畢業證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業生是否獲取相關專業的職業資格證書，對于獲取相關職業資格證書的畢業生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業生[4]。物流管理專業方向的學生在校時可以取得由人力資源和社會保障部頒發的下列職業資格證書之一：物流師、物流采購管理師、物流配送管理師、物流倉儲管理師、國際貿易貨運師、人力資源管理師等。

(2)設計大賽。物流設計大賽作為一個全國高校大學生廣泛參與的課外活動，極大地激發了學生的積極性和創造性。從確定參賽主題，收集、分析、整理資料，完善論點到設計數學模型，優化系統設計和撰寫研究報告，都由學生自發組織團隊共同完成，極大地提高了學生的溝通協調能力、人際交往能力和團隊合作意識。學校的實驗室、圖書館、電腦室等教育教學資源都得到充分利用，不僅讓學生在參加設計大賽的過程中提高了自身綜合素質、鍛煉了創新能力，還使學生更加了解社會和企業，提高學生的就業競爭力。每個大學生在比賽中都充分展示了自我，發掘了自身的長處和彌補不足。總之，物流設計大賽是一個提高學生自我意識和綜合素質的實戰平臺。

(3)項目驅動學習。項目驅動學習方法，是通過具體項目的教學和學習，使學生不僅專注于物流管理專業的中心原則和概念，同時也使學生融入有意義的項目任務，使學生積極地進行學習、獨立地完成知識架構和能力訓練。比如為企業設計第三方物流解決方案，在項目實施的過程中，學生必須充分發揮主動性和創造性，設計多種方案和方法來完成項目，并進行比較和討論得到最優選擇。同時，在項目驅動過程中不僅培養學生的各種調查能力和分析問題、解決問題的能力，也培養學生的交際能力和意志力。總之，項目驅動學習法有利于培養學生的創造能力、規劃能力、組織能力、交際能力和團隊精神，有利于學生畢業時實現“零距離”上崗[5]。

4物流管理專業實踐教學體系構建

4.1構建思路

(1)建立校企聯席會議制度，按社會需求設置實踐課程。定期召開校企合作聯席會議，學校在人才培養過程中經常性聽取行業企業的意見。通過聯席會，協調專業建設、課程建設、教師培訓及兼職教師聘任、實習基地建設、學生實訓實習與就業等工作。雙方通過簽訂產學研合作協議和合作辦學協議等來鞏固雙方的合作關系，確保實踐教學課程按社會需求設置，提高學生快速適應社會需求的能力。

(2)加強實驗室建設，高效提升學生應用能力。長江大學經濟管理實驗教學中心從1989年建立以來一直不斷強化建設和改革創新。近年來，學校累計投入546萬元用于中心的建設，配置了比較先進的計算機和網絡設備，購置了一批先進實驗教學軟件，有效地改善了物流管理專業的實踐教學條件。在實驗教學中樹立“以教師為主導、以學生為主體”的指導思想，探索新的實驗教學方法和實驗室管理體制。由于資金方面的限制，目前在實驗室中完成的實驗主要以物流軟件為主，如企業物流系統模擬實驗、供應鏈管理實驗等。此外，現代物流綜合實驗室已納入中央財政資金資助計劃，正在籌建之中，預計明年可以投入使用。

(3)建立創新創業實踐平臺，快速提升學生創新創業能力。應用型本科培養是一個非常注重實踐的教育活動。創業實踐活動是培養大學生創業精神、提高創業能力的重要途徑。通過舉辦各種創業策劃大賽，鼓勵學生從事創業實踐活動，幫助大學生選擇合適的創業項目，指導學生準備商業計劃，使創業項目轉化為現實生產力，讓學生能體驗到創業實踐過程的樂趣，使其具備攻堅克難的創業精神，使他們在潛意識中形成創業意識。項目經費常通過學校資助、學生自籌、企業贊助等多種形式獲得。

4.2實踐教學體系構建

在充分認識實踐教學在物流管理人才培養過程中重要性的基礎上，結合社會發展對高素質應用型人才的需求特性，長江大學對物流管理實踐教學的組成部分進行了系統的調整，構建了物流管理專業實踐教學新的構架體系，如圖1所示。

(1)基礎知識學習。圍繞長江大學應用型人才的培養目標，首先要夯實物流管理專業基礎知識，才能開展好實踐教學。依據物流管理專業的人才定位和培養目標，確定了由公共基礎課程、學科專業基礎課程、專業核心課與專業方向課程組成的課程體系，后三種類型的課程中均不同程度安排有相應的實驗上機或實地參觀。推行“2長1短”學年教學的學期制，即將每個學年劃分為3個學期，即2個長學期和1個短學期，長學期大約為18周，短學期3-5周不等。長學期主要安排必修課和部分選修課，學生按照本專業通用標準進行理論課程和相關實踐課程的學習；短學期主要安排學生在學校或到企業進行學習實訓，學生按照企業對人才要求的標準進行不同層次的實習。理論教學與實踐教學同步并重，課堂教學與生產實際密切結合，使學生感受到所學理論是活生生的理論，所獲取能力是實際有用的能力。

(2)專業素質提升。這一階段的實踐教學主要是專業技能的訓練，從而使學生的專業素質得到提升。一部分課程在實驗室完成，如企業物流模擬實驗、供應鏈管理實驗等，另一部分則在校外實習基地完成，如物流認識實習、畢業實習等，通過實習達到加深學生對相應原理的理解和應用的目的。目前，長江大學先后與成都威諾電子設備制造有限公司、江漢油田供應處、河南油田供應處、荊州郵政物流局、兩湖綠谷物流股份有限公司、湖北荊鵬軟件集團有限公司簽訂長期合作協議，共建校外實習基地6個，基本滿足物流管理專業各類實踐教學的需要。長江大學從大二開始就選派教學及實踐經驗豐富的教師和聘請企業技術人員作為學生的專業導師，采取“師傅帶徒弟”的方式指導學生的學習與實踐，增強教學的針對性、實用性和有效性，通過大學生創新課題研究、校企合作等各類項目的引導，培養實用的物流管理人才。

(3)綜合能力開發。綜合能力開發階段主要包括軍事理論與軍訓、社會實踐、學科競賽和創新性實驗項目。目前長江大學實習帶隊老師與學生一起參加校外實習基地的實踐教學活動；指導學生參加各類全國性的學科競賽，如：全國大學生物流設計大賽、“挑戰杯”大學生創業設計大賽等；鼓勵學生從事科學研究，指導學生申報“全國大學生創新性實驗設計項目”的立項和研究工作。學生每年的畢業論文按“應用選題、真題真做”的要求，結合企業實際或科研真題，聘請校外專家承擔物流管理專業畢業設計指導和答辯工作，既提高了學生綜合分析和研究問題的能力，又為企業解決了實際問題。

大學生英語競賽真題范文第3篇

[關鍵詞]建構主義 大學英語 多媒體教學模式 自主學習

[作者簡介]葉薇（1980- ），女，吉林遼源人，長春大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為大學英語教學法。（吉林 長春 130022）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0183-02

隨著時代的發展，社會對學生的英語應用能力有著越來越高的要求。然而，大學英語教學的學時卻逐漸減少，因此傳統的教學方式、方法已不適應大學英語教學大綱的要求。在這種情況下，教師應轉變傳統的教師“一言堂”的觀念以及“填鴨式”的教學方法。2007年教育部辦公廳頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

一、建構主義理論與多媒體教學模式

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為，學習是在一定的情境中即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義的學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。近二十年來，我國的傳統教育思想，即把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論受到了嚴重沖擊，這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式已完全不符合時展的需要。把學生看做是信息加工主體的認知學習理論——社會建構主義學習理論既能保證教學的質量與效率，又利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。教學過程，不是教師把自己的知識“灌輸”到學習者的頭腦中的過程，而是學習者在遇到新的學習材料時，使教師所傳授的新知識和自己所積累的舊知識經驗的相互作用，即學習者把原有的知識經驗作為新知識的生長點，在教師引導和其他學習者的幫助下，學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，實現對新學材料的吸收，達到認知平衡。因此，不難看出知識的建構是無法由他人來替代的，學習者是認知主體，而教師的作用不容忽視，他們發揮的是突出學習者為主體的指導者的作用，是學習者意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

現代計算機技術的發展為多媒體教學提供了可靠的技術保障，同時使計算機多媒體技術不僅被引進課堂，還可以被用來指導學生課后自主學習，從而成為輔助教學和幫助學生學習的手段。以長春大學（以下簡稱我校）引進的一套自主聽力設備為例，學生可以在課后根據自己的聽力水平有選擇地進行自主聽力練習，系統會在每部分結束后給學生相應的成績，學生也可反復收聽自己感到模棱兩可的內容，而且圖文并茂，在視聽兩個方面促進學生聽力的練習，最重要的是學習時間靈活，只需要借助多媒體，不受課堂的限制，從而大大促進了學生學習的主動性。因而，教師應轉變觀念，科學選擇教材，合理設計任務，巧妙安排活動，利用多媒體技術來指導學生的大學英語自主學習。

在建構主義理論指導下，我們有必要重新審視多媒體教學模式下教學觀、學習觀、師生角色觀以及教學環境觀。通過科學的教學安排，充分利用多媒體英語教學，合理地設計教學，巧妙地把教師、學生、教材和多媒體環境結合起來，創設情境、進行協作學習和會話交流，指導學生進行大學英語“自主學習”。

二、多媒體教學模式下基于建構主義理論指導學生進行大學英語自主學習的策略

建構主義理論是指導教師進行大學英語教學改革的理論基礎，而日益發展的計算機技術是多媒體教學的平臺，建構主義理論指導下的多媒體教學模式使教師指導學生進行大學英語自主學習成為可能。

（一）科學利用主教材和自主學習教材，幫助學生創立自主學習“情境”

教材作為教學的藍本，它可以直接通過教學內容，來體現教學方法，充當教學方法的知識載體，它在一定程度上左右著教學效果。靈活、科學地使用教材可以幫助教師實現教學大綱的目的和要求，并體現教學改革的成效。因此教師應科學合理地選擇教材，這里我們說到的不僅是課堂教學使用的教材，還包括學生統一使用的課后自主學習教材，如聽說教程、閱讀教程、寫作教程。這些教程的內容往往不是各自獨立的，而是有著某種內在關聯。教師通過研究各套教材之間的關系，合理地安排學生進行大學英語自主學習，把各配套教材作為擴大學生知識量的工具，為學生知識的建構創立“情境”。在傳統的教學模式下，教師因學時的限制，往往為完成教學任務沒有時間幫助學生創立“情境”，使得自主學習教材的學習成為困難。多媒體教學手段的使用，為教師解決該問題提供了幫助。以大學體驗英語第三冊第一單元為例，它的題目是“珍愛我們的地球母親”。教師可以通過網絡平臺，為學生設置自主學習任務，如讓學生通過網上搜索，由于地球生態破壞所引發的地震泥石流洪水等災難的報道，并找到如何解決環境污染的有效途徑，利用班級的QQ群討論，當代大學生如何從自身做起來保護環境，喚醒大眾環保的意識，然后通過在線交作業的形式進行督促檢查。這樣，學生通過自主學習，對課內文章的主題產生認知，為其知識的建構創立情境。

此外，我校選擇大學體驗英語作為精讀課的主教材，捷進大學英語教程作為學生自主學習教材。教師巧妙地將自主學習教程與主教材結合，安排學生走進自主聽說實驗室、要求學生收聽校內廣播、組織學生登錄校內自主學習網站，使學生充分利用網絡等多媒體教學模式自主學習各配套教程，使之成為學生建構知識的資料庫，并將聽、說、讀、寫等學習方法巧妙結合，這樣學生不僅在教師設計的情境下學習，同時還能創立自主學習“情境”，從而幫助了學生知識的建構。

（二）合理設計自主學習任務，指導學生“協作”“會話”

教材的科學選擇只為學生創立了學習的情境，如何合理地指導學生大學英語自主學習是科學使用教材的關鍵。在傳統的教學模式下，教師或是沒有時間使用各配套教材，或是沒有辦法指導、督促學生自主學習，這樣導致學生浪費了許多優秀的配套教材。多媒體教學模式的使用，不僅避免了學生放棄使用大學英語自主學習教材的現象，而且還為教師指導學生“協作”“會話”提供了平臺。

教師通過研究各套教材的關系，合理地設計學生自主學習任務，將大學英語自主學習教材作為主教材的配套教材使用。教學任務的設計既包括課內教學任務設計也包括課外學習任務的安排，教師要通過合理的教學任務的設計成為學生建構知識的幫助者、指導者，促進者，而不是傳授者。如在主教材每個單元的學習過程中，教師應因材施教，按照學生的學習興趣和學習能力的不同，將他們分成學習小組，并給他們布置不同的自主學習內容。學生們在組內通過協作、會話，在教師創立的情境下學習，巧妙地把主教材和配套教材結合起來，并制作成課件，教師在其大學英語自主學習過程中，可以通過網絡對其指導，組織不同專業的學生間進行協作，并將精品課件上傳到網絡空間，為其他小組學習提供參考。在課內，教師組織學生展示、講解課件，把他們自主學習的內容與全班同學分享。如大學體驗英語第一冊第六單元，主題是奧運會的志愿者。在課前，我們可以把學生分成小組，對奧運歷史、奧運精神、奧運志愿者，特別是2008年北京奧運會等問題進行小組布置討論，可以交電子文稿的形式進行檢查，并且在課堂上，以小組的方式讓學生把他們自主學習的內容與全班分享。一方面，學生在協作學習中取長補短，大大提高了單位時間的學習效率和學習英語的興趣，建立學習信心；另一方面，學生無論在課后自主學習中還是在課內學習中都會大大擴大了知識量，使得其知識的意義建構成為可能。

（三）巧妙安排自主學習活動，促進學生對知識“意義建構”

如果說科學選擇教材是幫助學生創立學習“情境”的前提；合理設計任務是指導學生“協作”“會話”的保證，那么巧妙安排活動，促進學生對知識“意義建構”則是實現大學英語學習四年不斷線的教學要求的重要手段。隨著時代的發展，大學英語教學改革的推進，大學英語教學要求也不斷推陳出新。兩年的大學英語學習已遠遠不能滿足時代的發展和要求，大學英語教師也不應在完成兩年的英語課堂教學任務時結束對學生英語學習的指導。在傳統的教學模式下，由于時間和空間的限制，學生的學習內容、學習方法和學習效果都很難得到指導和幫助，有些學生甚至喪失英語學習興趣，放棄英語學習。然而多媒體教學手段，為我們提出了解決這一難題的方法。

教師在結束大學英語教學任務后，可以通過網絡平臺為學生大學英語自主學習提供指導、幫助，促進學生對知識“意義建構”。學生可以登錄校園英語學習網站，獲取關于英語學習的最新信息與指導；學生們還可以建立、訪問學習群，學生間交流學習心得，并獲得教師的專業指導；收聽收看校園廣播、節目也是豐富學生英語學習興趣的重要渠道。另外學校可以舉辦其他各種學生活動，如組織學生參加全國大學生英語競賽，并通過網絡上傳歷年真題、教師關于各類試題解題技巧的講解，為學生提供相關的指導。此外，演講比賽、寫作大賽、英語辯論賽、校園英語學習課件大賽也為英語學習者提供了很好的展示舞臺。現在很多教師在自己的空間或者微博中，公布我們在教學中認為對學生英語學習有意義的網站、相關的文章，對學生的問題在線指導，或者對學生在語言學習中遇到的障礙進行總結，使得學生從中獲益良多。總之，教師通過網絡等多媒體手段安排形式多樣的活動，促進了學生對知識的建構。

現代科學技術的發展，使得大學英語教學改革不斷推進，多媒體教學手段的使用和推廣使得大學英語教學無論是在課內還是在課外得以有效進行。在新模式中，基于計算機的新型媒體和基于課堂的傳統媒體相互補充、相互配合、相得益彰。建構主義理論指導下的多媒體教學模式是教師對學生大學英語自主學習的科學指導，為大學英語教學開拓了新的領域，有助于實現英語教學“以學生為中心”“以能力培養為目標”的教學觀，使學生自主建構知識成為可能。建構主義理論指導下的多媒體教學模式對學生大學英語自主學習的指導有助于學生對知識的建構，并使學生真正實現大學英語學習四年不斷線。

[參考文獻]

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社科版）， 1997（5）.

大學生英語競賽真題范文第4篇

關鍵詞：人才培養模式；法學實驗班；法律職業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0025-02

《2015年中國大學生就業報告》顯示，2014屆大學生畢業半年后就業率最低的學科為法學。隨就業情況持續低迷而突顯的還有法科學生司法考試通過率低、畢業生能力素質無法達到崗位要求、理論知識不能轉化為實踐運用等一系列問題。在諸多院校的法學教育不被看好的同時，獨立學院也不可避免的受到質疑。面對這些問題，西北師范大學知行學院法律系積極探索，希冀走出一條符合學院辦學特色、契合學院發展、能夠滿足社會需要、服務地方經濟的應用型法學人才培養之路。

一、我院法學實驗班創設目的及辦學特色

2014年，我院法學專業被甘肅省教育廳確定為省級重點建設專業。為了對傳統的教育模式及人才培養模式進行改革，法律系以創設法學實驗班為基點，正式拉開了改革的大幕。

（一）法學實驗班創設目的

法學實驗班的創設與我院的人才培養目標緊密相關，更與當前法學教育現狀密不可分。

1.響應國家職業教育發展要求，培養應用型法學人才。“法學實驗班”是我院法律系在探索培養應用型法學人才過程中創設的，是法學專業“專業教育”與“職業教育”相互結合的產物，也是法學教育過程中傳統與改革碰撞的產物。以實驗班形式進行法學人才培養模式改革的核心，就是將從前的“法學學術教育”轉化為“法律職業教育”，“法律職業教育”以就業為目標，以通過司法考試為基點，更注重對學生實踐操作能力的培養。

2.提高學生司法考試過關率，從而促進就業。司法考試是畢業后志愿從事法律工作的學生必須經過的高難度考試，其過關率不僅與高校法學教育質量密切相關，而且與學生的就業率緊密相連。司法考試是敲門磚，有了敲門磚，便意味著獲得了進入職場的資格，重要性不言而喻。近幾年來，報考人數逐年遞增，通過率卻在下降。據統計，2012年報考40萬人，通過率為12%；2013年報考43.6萬人，通過率為11%；2014年報考45.4萬人，通過率僅為10%。2013年，我院法律系共有185名學生參加司法考試，通過率達到了14.6%，2014年通過率接近17%，近兩年的過關率均高于國家平均水平。在獲得贊譽的同時，壓力也隨之而來，如何使更多學生通過司法考試，更好地就業，成為法律系教育模式改革和人才培養模式改革的終極目標。

（二）法學實驗班辦學特色

1.準確定位，學用結合。法學教育原本就是職業教育，在取得法官、檢察官、律師等職業資格之前的整個法學教育過程均為法學職業教育。與傳統的法學教育相比，我院法學實驗班最突出的特色在于將法學教育定位于法律職業教育，在重視法學理論教育的同時，更注重學生實踐能力的培養。

2.校企合作，優勢互補。改革教育教學方法，探索學校與司法考試培訓機構聯合辦學是法學實驗班的又一特色。在我院法律系與蘭州眾合教育機構的合作中，雙方充分發揮各自優勢，成效明顯。我院利用教學場地便利、生源廣且穩定、師資力量雄厚的優勢組建了實驗班，并按教學計劃完成前五個學期的專業基礎課程教學。眾合教育機構則擁有最有針對性的職業資格考試培訓教材、最新的輔導資料和最專業的培訓團隊，利用第六學期對學生進行強化培訓，并對實驗班進行嚴格管理。

二、我國高校法學實驗班模式概況及我院借鑒情況

近幾年高校法學實驗班如雨后春筍，而且每所院校在人才培養模式方面均有獨特之處，我院法律系作為后起之秀，應在學習借鑒基礎上走出一條新型辦學之路，以期能在法學教育這顆“老樹”上開出“新花”。

（一）以中國政法大學為代表的“六年制法學實驗班”

六年制學習分為兩個階段，一是前四年的基礎學習階段，一是后兩年的應用學習階段，學生完成兩個階段的學習并通過答辯即可獲得法律碩士學位。實驗班實行雙導師制，前一階段的教學工作由專業課教師承擔，后一階段則由法律實務界人士完成。中國政法大學的實驗班在師資配備及教師職能分工方面為我院提供了有益借鑒，專業課教師幫助學生構筑法學理論框架，實務界人士則可引導學生將理論轉化為實踐。

（二）以中國人民大學為代表的“復合型人才培養實驗班”

由人大法學院和商學院共同創建的“工商管理―法學”實驗班，以培養法學專業和管理學專業人才為雙重目標。該實驗班在學生遴選方面較為嚴格，學生要通過學校組織的筆試和面試，尤其對數學能力和英語水平要求較高。我院法學實驗班剛剛創建，在學生遴選上條件較為寬松，主要采取自愿報名形式。今后在學生遴選環節、措施等方面，我院將積極向人大學習。

（三）以甘肅政法學院為代表的“應用型實驗班”

甘肅政法學院與我院毗鄰，在學習上具有地緣優勢。我們主要借鑒了三個方面：在人才培養上，更加注重培養學生的法律職業能力；在教學模式上，增設了“民事案例分析”、“法律診所”等實踐類課程，且增大了實踐課程比例；在班級管理上，注重聘用知識淵博、經驗豐富的法學教授擔任班主任，對學生進行全面指導。

三、我院法學實驗班人才培養模式構建方式

法學實驗班人才培養模式構建是一項系統工程，需要從人才培養目標的確定、師資隊伍的建設、課程體系的設置、教學方法的變革等諸多方面作出整體性改革。

（一）課程設置

實驗班的課程設置與以往不同，主要包括三個方面：一是專業基礎課，含14門法學專業核心課程。二是專業實務課，涵蓋《民法實務》、《刑法實務》、《訴訟法實務》等，此類實務課程的設置旨在讓學生將所學理論運用于實案分析和司法實踐中。三是專業實訓課，包括《案卷制作》、《庭審實務》、《計算機速錄》等。將此類課程的教學由課堂移至人民法院或人民檢察院，“真案實景”取代了“大空理論”，使學生能夠在實習環節的辦案流程中學到知識。

（二）教學模式

我院法學實驗班教學模式為“五一一”模式，即前五個學期為“基礎學習階段”，根據“司考考什么，教師就教什么，學生就學什么”的原則來確定課程，旨在為學生構建完整的知識體系，強化學生的理論根基。第六學期為“應試培訓階段”，由眾合教育機構負責實驗班該學期及暑假期間的授課，眾合教育的課程設置包括重點學科基礎階段、系統強化提高階段、全真模考講評階段、考前突破、卷一和卷四突破等五個階段。第七、八學期為“專業實習階段”，該階段由司法實務界承擔法學教育責任，學生在一年的實習期內要將《案卷制作》、《庭審實務》、《計算機速錄》等課程的理論知識在真實的場景中轉化為實踐應用。

（三）教材選取

在教材選取上，大多法律院校會選取“十一五”國家規劃重點教材，但偏重理論闡述的“紅寶書”是否真的適合每個學校，則另當別論。我院法學實驗班根據自身實際情況，將偏重考點解析的眾合教育核心教材與“紅寶書”相結合，既滿足了教師教學需求，也滿足了學生應試要求。

（四）教學方法

我院法學實驗班主要采用“講”、“練”、“考”相結合的教學方法，促使學生實現由知識能力向應試能力轉化。“講”是指任課教師在講授本課程基礎知識時，結合國家司法考試試題，側重講解重點與難點；“練”是指讓學生通過大量研習司考歷年真題和模擬試題，以量的積累達到質的飛躍，從而提高學生的得分能力；“考”是指增加每門專業課的考試次數，嚴格采用司法考試的仿真環境，分章節對所學知識進行考查，以檢驗學生對知識的掌握情況。

（五）班級管理

法學實驗班對班主任業務素質要求較高，不但要求班主任必須是本專業教師，且要通過司法考試，還要利用課余時間開展專業學習，例如研習司考真題、評析典型案例、觀看教學視頻、參加案件旁聽等。

我院法學實驗班組建以來，雖然實驗班班風學風正、學習氛圍濃、師生積極性高、評比競賽成績優，但因創建時間短，經驗不足，仍存在不足之處。相信在全院師生的共同努力下，注重借鑒名校好的經驗做法，充分發揮校企合作等優勢，能夠實現辦學特色明顯和人才培養質量突出雙贏的目標。

參考文獻：

[1]周世中.構建創新型法律人才培養模式的方法和途徑[J].高教論壇，2008，（8）：66.

[2]沈賞.高校法律人才培養模式的實踐探索[J].大慶社會科學，2013，（8）.

大學生英語競賽真題范文第5篇

留學行業圓桌會

2011年伊始，中國的留學市場就迎來了“百花齊放、百家爭鳴” 的大好時代。而隨著暑期長假――這個重要準備階段的來臨，很多留學申請者為了在心儀院校面前展露身手，更是四處奔波，緊鑼密鼓地演練著。因而各類為留學探路的夏令營項目得以應運而生，并在國內延伸出“游學”“暑期課程（即夏校）”等名目。那么，作為參加語言考試、豐富社會實踐的黃金時段，學生應如何利用暑期來安排自己的留學規劃，避免一切由家長包辦的“被留學”情況出現呢？

留學生：想要申請海外院校的學生要如何做好自己的暑期規劃？

張淑娟：如果學生在未來打算出國留學的話，那么這個暑假或許將會是一個忙碌而充實的假期。為了將來的留學之路可以走得更為順暢，我建議同學們可以在假期中選擇以下內容作出合理的暑期規劃：（1）如果學生現在仍然沒有明確將來需要就讀的海外院校，可以在父母、老師或專業的留學機構的建議下，先選擇幾所適合的學校，然后利用暑假時間到學校實地考察，通過實地考察親身感受國外大學的學習生活環境，與國外大學生溝通交流，找到最合適的Dream School，最終確定好申請目標。（2）如果學生的英語能力不太強，而又希望在短時間內提高英語成績，那么可以與他的留學顧問溝通，選擇適合自己及匹配未來院校錄取所需要成績的語言課程進行報讀。（3）在提高英語成績的同時，學生還可充分利用暑假時間做點有價值、有意義的事情，如慈善義工、專業技能提升和科研科普類活動等。當然，學生所選擇的活動或實習需與未來所要報讀的目標專業一致。

劉小艷：申請美國的大學，學生需要在硬實力（標準化考試成績TOFEL、SAT/ACT、校內 GPA等）和軟實力（領導力、組織協作能力、社會責任感、 時間管理能力等）方面展現自己優秀的一面。不管是高一或高二的學生，一定要結合自己的具體情況進行暑期的安排，一般高一的學生暑假主要是提升軟實力，高二的學生通常會在最后沖刺標準化考試成績的基礎上，把從高一開始參加的活動做得更深入。

留學生：暑期準備因留學時間而有所不同，那么各階段入學者的暑期規劃的側重點是什么？

何明原：暑期準備分為留學前和留學后。對于留學前來說，二至三年的暑期時間基本上都要圍繞留學的事情計劃：留學前一年的暑假，視個人情況不同，除了沖刺考試外，可以適當安排一下探校和背景提升的項目，如學術背景、夏令營、社交、個人能力等。時間建議安排十五天至四十五天不等，以考試成績為主，其他為次。留學前二年或前三年的暑假，同樣視個人情況不同安排培訓和其他相關項目，但是可以適當添加純旅游出玩的項目，以非培訓為主，培訓為輔，時間建議一半一半就好。

留學生：夏校與游學有何不同？這兩種模式分別適合哪些人群？

張淑娟：夏校，又名Summer School，也叫暑期課程，起源于美國，是一種以學為主的暑期游學方式。不同于游學項目，夏校是讓參加的學生在舉辦該項目的學府中去體驗原汁原味的學習與校園生活，有的學校甚至會為參與的學生準備一張和本校學生一樣的學生卡，使其可以在大學校園里暢通無阻。與此同時，夏校項目能讓學生在短短的假期當中學到知識，開闊視野。另外，在課程選擇上也非常多樣化，大體上可分為學分課程、非學分課程和語言課程。選擇學分課程的學生在課程結束后考試成績合格可獲得學分證書，而選擇非學分課程和語言課程的學生則可獲得結業證明。

游學，英文通常譯作Study Tour，在現今中國社會的理解中，更多地是一種國際性跨文化體驗式教育模式。目前，常見的游學種類主要有三種：第一種是語言類游學，以學習語言為主題，輔以旅途的景點與校園觀光；第二類是特色主題游學，這種形式的游學通常都主題鮮明，以體驗及學習特定技能為主；第三類是定制游學，就是根據學生的實際需要，量身定制個性化的游學方案，包括目標國家（城市）、出行時間、游學線路及相關內容等。

以我從事留學行業16余年的經驗看來，夏校比較適合未來申請本科或研究生課程的學生的原因有以下幾點：（1）參加美國夏校有助于豐富學生的個人國際化背景，提升軟實力，成為留學申請中的亮點；（2）學生有機會獲得來自國外教授的含金量很高的推薦信，為將來留學申請增加籌碼；（3）選擇夏校學分課程的話，若成績合格，在正式留學后可以實現學分轉換，從而免修相關課程；（4）全天候的英語語言環境，可讓自己的英語能力獲得提升；（5）參與者可提前一步近距離了解國外大學的生活和學習，結交國際校友，擴大社交領域，增強溝通能力；（6）體驗一流大學的校園生活，美國的一流大學都有很多夏校項目，對于大多數有著“名校夢”的中國學生而言，無論將來是否能被這些名校錄取，至少現在就有一個圓自己的名校夢的機會，而且參加自己心儀名校的夏校項目在未來申請該院校時會比別人更有競爭優勢。

對比夏校，游學則比較適合于年齡較低，未來選擇赴海外就讀高中或預科課程的學生，因為游學能給參與的學生帶來以下收獲：（1）在純外語環境下學習，快速提高外語水平；（2）入住當地居民家庭，了解國外生活方式；（3）與外國學生進行課堂互動，體驗國外獨特的學習方式；（4）建立國際友誼，結交外國朋友；（5）提高獨立能力，培養團隊合作精神；（6）參觀國際著名學府，樹立遠大人生理想；（7）游覽世界各地名勝景點、欣賞美麗風光；（8）建立良好簽證記錄，為將來順利獲得留學簽證奠定基礎。

劉小艷：夏校通常是指美國大學在暑假針對高中生或大學生開設的暑期課程。暑期課程包括帶大學學分和不帶大學學分的課程。通常帶大學學分的暑期課程對高中學生的托福成績有要求，一般最少要求80分以上；不帶大學學分的暑期課程主要是修ELI語言和文化類的課程，這類課程一般對托福成績沒有硬性要求，所以有些高一的學生暑假可能會選擇不帶學分的暑期課程，而高二學生的暑假則會根據自己已有的托福成績去申請某所美國名校的帶學分的暑期課程。游學主要是在暑假的時候把學和游結合起來。一般在為期15-20天的行程中會對學生既有學習的安排，也有參觀大學和美國風景名勝的安排。

在這里建議已有想要了解的心儀大學的學生選擇“夏校”，而對美國人文、地理、文化體驗不深的學生則可以考慮參加游學，同時可以借此機會參觀多所美國名校。

留學生：國外院校都比較看重學生的綜合素質，包括創造力、主動性、學習潛力、領導能力等“軟實力”。那么針對此情況學生可利用暑期做哪些方面的背景提升？

張淑娟：近年來，去海外留學的中國學生越來越多。由于申請人數的不斷增長和申請人背景的不斷趨同，僅有一個高的語言和標準化考試分數已經不能保證能夠進入名校了。許多名校的錄取申請除了看重學生的學習能力外，還很強調學生在課外活動中的領導能力和服務他人及社區的意識。名校強調的Candidates，就是學習好，獨立精神強，有特長，有領導力的學生。因此，除了TOEFL、SAT這些硬性成績外，學校更重視的是申請人有一定的品格特質、有思想，而并不只是會考高分。因此，我建議未來想沖擊名校或名校主流專業的同學們，可以趁暑假期間在實習、工作、競賽、項目、社團經歷以及其他與專業相關的綜合經歷等方面做好提升，而其中實習工作經驗又是重中之重。

具體而言，在校表現方面，建議同學們多多參與志愿者、支教、社團等社會活動，爭取成為負責人組織和策劃各種活動，以便將來能更好地向心儀的大學展示自己的組織和領導能力。在工作實習或培訓經驗方面，知名大學通常都喜歡有工作經驗的學生，擁有豐富的工作經驗能夠大大加強自身的競爭力。

需要特別提醒同學們注意的是，不要盲目地去參加各種實習，追求數量上的可觀，這樣對申請并非絕對有益。應結合自己長遠的職業規劃，有針對性地選擇實習公司的類型和具體部門。

何明原：以上所謂的“軟實力”，其實個人并不贊同花費太多精力。因為這個目前屬于人有我有的東西，也很難凸顯“我優”。而國外院校在看重學生綜合素質上，其實更多的考量是學生能力與所申請的專業的契合程

留學行業圓桌會

度，因此，個人更建議學生從學術能力提升的角度去做相應的背景提升，但學術能力提升的同時，一樣可以達到比如創造力、領導力之類的“軟實力”的提升。關于個人綜合能力的提升并沒有太多的限制，把握好時間點和側重就好。不要盲目地專門為提升某個“軟實力”去做無用功，最后才發現該能力與自己所申請的專業契合度不高甚至完全不相符，那就得不償失了。

留學生：面對琳瑯滿目、良莠不齊的夏令營項目，學生和家長們應作何選擇？

張淑娟：市場上有種類繁多的游學夏令營項目，至于學生與家長應如何選擇，我主要從以下幾個方面給出自己的建議：（1）家長要跟孩子多溝通，了解孩子的興趣性、目的；（2）選擇游學項目時，要注意費用透明、專業性和平安性三者缺一不可；（3）在決定參加游學項目前，一定要弄清楚項目的組織者是誰，公司的規模、實力、服務和該機構在市場上的口碑如何等，只有在軟件和硬件設施上有雙重保障的機構才是家長們的首選；（4）提醒諸位學生與家長，想要達到“游學并收”的預期效果，學生與家長應在海外游學之前制定好游學計劃，游學后要歸納和總結，家長和海外游學機構雙方配合才能實現海外游學的真正意義。

何明原：現在夏令營的項目有很多，如專門針對培訓的夏令營和Summer School，以探校為主、游玩為輔的夏令營，也有純粹以游玩為主的夏令營等，至于選擇哪個，關鍵還是要看學生在該階段的實際需求。另外就是要考慮安全問題：一要避免去政局動蕩的國家和地區；二要跟夏令營組織方確認行程的安排和安全保障措施。

留學生：隨著留學的持續升溫，暑期參加語言培訓的熱潮也是一浪高過一浪。學生和家長在選擇這類培訓課程時應結合哪些因素考慮？

張淑娟：留學深造，語言是第一關。有良好的語言成績，能讓同學在申請海外院校錄取的時候擁有更多的自主選擇權，同時也能有效地降低未來在國外就讀語言課程時所產生的額外費用。那么，如果學生是以留學為目的，該如何選擇國內的出國語言培訓課程呢？

首先，學生應與自己的留學顧問作深入的溝通，對即將留學的國家、希望就讀的院校及目標院校對語言的要求有明確的認知；其次，學生應根據目標院校的語言要求，選擇對應的課程就行報讀。

需要注意的是，在報讀語言培訓課程時應該考慮到以下因素：（1）學生在確定報考語言課程前，應對自身的情況做一個“摸底”測試，以確定自己有能力完成課程并達到語言的語言水準；（2）注意海外院校錄取申請的截止日期，安排好學習及考試計劃，以免錯過了遞交語言成績的最后時間；（3）學生應與留學顧問保持積極的溝通，做好“保底”方案，以應付一旦語言成績未達預期時還能獲得海外院校錄取。

最后，若學生對未來有更深遠的規劃，如希望能順利獲得該國的移民身份，則應選擇一些在留學后較容易獲得移民身份的國家，諸如加拿大、澳大利亞、新西蘭與新加坡等。這些國家通常都有一些特定的針對國際留學生的移民項目，可以真正做到“留學+移民”一體化。

何明原：以我從事語言培訓行業十余年的經驗來說，學生應避免以下幾個誤區。

第一，老師背景好不代表能出成績。名師對于每個學生的投入時間是非常有限的，僅僅傳授技巧和方法不能從根本上解決學生的問題，更重要的是如何熟練掌握和運用這些技巧和方法。因此，這就需要一個完整的教學、教輔體系和執行。

第二，學習出現問題，不代表是上課出現問題。影響學習成績提高的因素是教與學的結合問題，不是光上課能解決的，也不是多上課多報班就可以解決的。學生的個性、學習環境和氛圍、學習效率、課后監督完成作業、科學合理的時間安排、適當的心理調適乃至家庭環境等，都是為學生提分、保駕護航的重要因素。

第三，學生用的教材也就是OG和機經考題教材與備考資料的選擇，對于學生的學習至關重要。不同程度、不同個性的學生對教材和備考資料的需求肯定不同。根據個人經驗來看，一個完整的考試培訓，至少需要6―10套不同類型、不同階段層次研發的教材和備考資料，才能達到因材施教的效果。