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大學生遇到的困難范文第1篇

關鍵詞：大學生；挫折教育；對策

一、挫折教育與大學生耐挫力的現狀

長期以來，我國高等教育中的學校挫折教育幾乎一片空白。學生經常遇到學業不如意，親情矛盾、人際矛盾以及戀愛失敗等問題，但有些學生遇到這些問題時卻采取了傷害別人或者毀滅自己的極端的令人遺憾的方式，其心理健康程度、應付挫折的能力之脆弱可見一斑。而產生這些極端處理方式的原因也與我們忽視了對大學生的生存意識、心理承受能力和意志磨練的教育和培養有著直接的關系。

近年來，全國各地在校大學生由于缺乏抗挫折能力而導致的各種心理疾病、被迫休學、退學，甚至輕生、自殺的事件都時有發生，而其中輕生、自殺的人數增多、頻率增加已經成為高等教育中一個棘手而又并非偶然的現象了。很多學生在遭遇到挫折時，往往不能獨立解決，也不會冷靜思考和克服問題，而是采取一種消極回避的對策，同時，對挫折的不正確歸因更是進一步惡化了他們的心理健康狀況。這些問題的出現，往往就是因為他們不能正確認識和對待自己遭遇的挫折有關，部分當代大學生心理承受能力差、經不起挫折已經是一個不可否認的事實了。

從影響產生挫折因素來看，可以大致分為兩方面。一是客觀環境因素，學校本身環境不佳，校園文化建設不到位以及教師、學校教學生活設備、管理方式等，都會不同程度的限制大學生個性的發展，降低學生的抗挫折能力。二是主觀條件因素，這一代獨生子女大學生沒有獨立生活經驗，缺少適應新環境的本領，對學習的激情忽冷忽熱，沒有有效安排學習時間和計劃，在和同學相處過程中，又常常出現溝通不足，容易以自我為中心考慮問題，出現問題后，習慣性把失敗歸因于外在因素，為自己的逃避找借口和托詞。這些多方面的因素直接導致大學生在學校生活中容易遇到挫折，同時遇到了也不能正確處理和解決問題，導致令人遺憾的結果發生。

二、開展挫折教育的對策

挫折教育面對的是不同的個體，注定了其方法不會是單一的精確的。同時，挫折教育是一個系統的工程，需要學校、各個家庭和整個社會的全力配合，發揮各方面的合力。

1.積極開展挫折認知教育，正確認識挫折

在長期挫折分析實踐中，我們發現大學生的挫折感很大程度都來自于對挫折的錯誤認識和消極心理。所以，在高校中開展挫折教育的首要任務就是要通過各種途徑和方式使大學生正確認識挫折，提高大學生的心理承受能力和挫折認知水平，培養學生隨時迎接挫折，從容面對挫折的心理基礎，從而降低受挫后的遭受到的損害程度。

挫折認知教育包括三方面，第一，客觀的看待挫折。世界永遠不存在十全十美，我們要學會接受不完美，并從中發掘快樂和幸福。第二，辯證的看待挫折。人生在世，總會遇到各種各樣的困難和挫折，挫折在給人以打擊的同時，也會使人免得成熟。第三，勇敢的面對挫折。面對挫折，我們要樹立敢于面對失敗的正確觀念，學會用挫折來激勵自己的意志。

2.準確把握大學生的心理特點，科學實施挫折教育

根據當代大學生的心理特點，開設心理健康教育課程，維護和促進大學生心理健康，幫助其人格的重建和發展，提高心理調適和抗挫折的能力。第一，加強人生觀教育，提高抗挫折能力。鼓勵學生樹立遠大的理想，同時也認識到理想的實現是非常艱辛的，挫折和默念是必然存在的，要勇于面對困難。第二，加強人際交往教育，提高人際交往能力。對大學在人際交往過程中的情緒進行引導和幫助，進行誠信教育，真心誠懇的與人交往，同時注意人際交往的方法和技巧，通過培養積極的人際交往心理提高人際交往能力，促進大學生的人際溝通。第三，健全心理咨詢輔導系統，對于大學生中出現的這些心理問題，簡單的說教或者傳統的處罰等方式是無法解決的，因此，各個學校都應該成立專門的健康教育、心理咨詢機構，通過專業人士科學的疏導，幫助學生解決內心深處的痛苦。

3.引導學生對挫折應對進行自我監控

人生最大的難題是認識自己，大學生在應對困難挫折和戰勝困難挫折的過程中也需要對挫折進行自我監控。所謂自我監控是為了達到預定的目標，將自己正在進行的實踐活動過程作為監控對象，不斷的進行積極自覺的計劃、監察、評價、控制和調節的過程。其對于大學生個體自行解決困難和問題的能力的發展和提高有重要意義。挫折教育的首要目標就是要引導學生對挫折應對進行自我監控。這方面的教育要圍繞挫折和挫折應對知識、應對方式以及應對策略幾個方面來展開。

4.構建社會實踐平臺，進行挫折教育

俗話說，窮人家的孩子早當家。這說明從小如果孩子就知道生活里有困難這樣一個字眼，同時這個字眼是跟勞動、流汗分不開的。這樣環境下長大的他們，會大大縮短大學適應期，抗挫折能力明顯比其他同齡孩子強。針對目前高校中大學生普通存在合作意識淡薄、協調能力差、過分強調自我等問題，各個高校需要將教育從室內搬到室外，聯系單位為學生提供各種實踐機會，或者與其他弱勢群體聯系，學生參與幫助其生活工作，體驗社會中其實并不是事事都盡如人意，每個人都有不同的煩惱和困難，跟其他人相比，自己目前的煩惱或者困難也許根本不算什么。讓更多的學生在活動中有效的提高自己的抗挫折能力和心理健康水平。

5.創建良好的校園文化氛圍，優化大學生生活環境

校園文化是每個高校的靈魂所在，是各個高校精神文明建設的重要內容，也是鍛煉和調高大學生抗挫折能力的有效載體和平臺。有些大學生在遭遇到挫折時總是徘徊在戰勝挫折積極進取還是畏縮不前消極退卻中，周圍的人際關系以及校園環境氛圍對他們的選擇影響極大。因此，高校應該為學生創建一個良好的群體環境和校園環境，從而培養其戰勝挫折的勇氣。第一，加強校園環境和設施建設，美化育人環境。在優美的環境中，人的心情也會不自覺的變好，生活也會變得更加開心和美好。第二，完善人性化的學生管理方式，幫助構建和諧的人際關系。構建更多的活動平臺，幫助師生之間，學生之間加強溝通和交流，人際關系和諧了，學生的心態就會更積極樂觀，應對挫折也會更有力。

大學生遇到的困難范文第2篇

關鍵詞：職前培訓；大學生；需求分析

近幾年，高校人才培養目標與社會實際需求脫節的現象備受關注，認為高校教育不能滿足大學生畢業后實際工作中的需求的大學生和企業群體越來越多，面對這種困境，到底高校和企業應該采取什么樣的措施，目前來看，最直接的解決問題的方式是為大學生提供職前培訓，經過對一些大學生群體的調查，筆者了解到大學生對職前培訓的態度。

一、大學生職前培訓的內涵

一般定義的職前培訓主要是針對新員工招聘進來后在上崗前進行的培訓或企業內部員工輪換到新工作崗位前進行的培訓。這種培訓的目的是讓受訓者通過培訓掌握新工作崗位所必備的一些技能，對于新員工來說，還有助于了解企業的整體情況。而面對大學生和企業的共同需求，大學生職前培訓的內涵已經不僅僅是讓大學生了解新工作、新環境、新技能，大學生職前培訓要彌補高校教育與企業實際需求脫節現象，幫助大學生從學生轉變成職場人。

大學生這個特殊的群體與一般的新入職員工有一定的差異，一方面，大學生是剛走出校門的群體，與社會接觸甚少，相比較于一般的就業群體，他們的就業能力是比較弱的，他們積累的是知識，對于技能和能力的儲備還相對比較缺乏。另一方面，大學生群體是年輕而且充滿活力的，學習能力強，對新鮮事物充滿好奇，敢于大膽創新，大學生群體身上的這些不同于其他群體的特質使對他們的職前培訓應該有別于其他新員工。

綜上所述，大學生的職前培訓除了是幫助大學生了解企業和即將要從事的工作崗位外，還要幫助大學生進行進入職場的心理建設和基本技能（如人際溝通、壓力管理、職業化素養、高效時間管理、傾聽技巧等）建設。

二、大學生對職前培訓需求情況的分析

根據陜西師范大學經管類學生就業情況，以問卷調查輔助有座談采訪的方式對陜西師范大學國際商學院的80名有實習經歷的同學進行了關于大學畢業生職前培訓需求情況的調查。基于大學生職前培訓的內涵，結合大學生的特殊性從大學生實習過程中遇到的困難、實習過程中自身知識技能是否滿足實習需求、期望得到的培訓內容以及職前培訓對大學生的重要性幾方面進行了調查。調查結果顯示，目前大學生初入職場后對職場的適應不是很快，由于職場是有別于學校的新環境，他們對于人際溝通、壓力管理等方面存在一定的障礙，對于職前培訓的需求是比較強烈的。經過對調查數據的具體分析，從中可以發現大多數大學生在職前培訓需求情況方面有以下特點：

（一）對職場的適應性欠缺

調查數據顯示，有87.5%的大學生在從一個學生轉變成為一個職場人的過程中心理上的適應程度處于勉強可以適應、不適應、很不適應的狀態。學校環境相對封閉，與社會的生活環境存在著較大的差距，又加之學生仍處于不完全成熟階段，缺乏足夠的社會經驗，導致在大學生和就業者之間的角色無法順利轉換。部分大學生在畢業踏入社會時會產生矛盾期，產生懷疑、退縮的傾向，這是缺乏自信心的表現。大學生要從生活的十幾年的單純的學校環境走向陌生的、復雜的、充滿各種不確定性的社會環境，內心會產生各種不良反應，這種不適應性需要有引導其排解的方式，職前培訓作為幫助大學生從學生轉換成職場人的關鍵環節，在幫助大學生進行心理建設方面起重要作用。

（二）對職前培訓的需求比較強烈

所調查的大學生對職前培訓的強烈需求主要表現在以下幾個方面：

1.調查結果顯示，所有的被調查大學生在實習工作中都或多或少遇到了困難，如表1所示。

反映出來的大學生在實習過程中遇到的困難其實最根本的原因還是大學教育與社會、企業需求的脫節，我們的大學教育還沒有擺脫像中小學教育體制中給學生傳授知識的束縛。在眾多高校里，以“教師、教材、教室”為中心的教學模式普遍存在，課程設置理論課多，實踐教學少，教學內容與社會的實際需求脫節，培養的學生不是社會迫切需要的復合型人才、實用型人才，其知識結構不符合雇主的期望，缺乏適應社會的廣博知識和實踐能力。但是，這種現狀在短時間內很難改變。另一方面，大部分高校對大學生的就業指導僅僅為學生提供就業信息，開展短期就業技巧培訓。其實高校應該對學生加強終身學習、職業咨詢、以及與工作相關的社會技能的指導和培訓。就業指導應該以職業規劃和就業咨詢為核心，這樣更能夠提升大學生的就業能力。

從企業的角度，目前大多數企業為大學生提供的職前培訓沒有從實際出發，培訓內容主要基于了解企業價值觀、企業文化及組織結構等，培訓方式單一，這種流于形式的培訓并沒有實際解決大學生初入職場遇到的困難和困惑。

綜上，依據中國目前教育體制的現狀，大學生出入職場遇到的各種困難最好最快的解決方式應該從職前培訓入手，以學校為起點，讓學生從就業指導中學會解決這些即將遇到的困難，以企業為主體，幫助大學生在實際工作中解決困難，從而讓大學生步入職場的道路更加順暢！

2.在對這些大學生的調查結果中，有80%的學生認為在學校學到的知識技能不能滿足工作中企業的要求。目前國內大部分高校對學生教育還處于傳授知識的狀態，高校的課程設置以理論為主，學生很少有機會將理論知識付諸實踐，根據被訪談者的描述，在實習過程中，企業分配的大部分工作都要大學生自己摸索或向前輩請教，因為學校里只教授理論知識，學生實際操作的機會很少，因此，大部分學生儲備的是知識即“是什么”，并沒有將知識轉化為技能即“怎么做”。所以學生具備的技能跟企業要求的技能之間有代溝，這個代溝讓學生自己解決需要較長時間，花費成本高，在目前不能短時間改革高校教育體制的情況下，只有通過職前培訓的這種方式幫助大學生解決。

3.到底大學生職前培訓對大學生從學生轉變成職場人有沒有幫助，據調查顯示，67.5%的學生認為是有用的。據訪談了解，很多大學生認為職前培訓能幫助大學生搭建從學生變為職場人的橋梁。通過培訓，他們可以完成從淳樸人到思考人的轉變的第一步，進行了心理預期建設，從而更快、更好的融入集體、適應工作。

調查結果顯示，大部分的大學生對各類基本技能的培訓是比較感興趣的，如表2所示。

大學生們對這些基本技能感興趣主要是在他們的學習過程中很少有機會得到這方面的訓練。在大學，學生們主要鉆研專業技能，充實專業知識，而對于人際交往中或者工作中滿足基本需求的技能缺乏了解和鍛煉。基本技能的培訓除了幫助大學生學會企業的一些基本事務之外，還能幫助大學生做一個社會人。脫離了大學的凈土，大學生要面對很多事、承擔很多責任、有各方面的壓力，大學生要慢慢學會適應這些變化，基本技能的培訓就是給大學生一個緩沖的機會，幫助大學生做好思想上的準備。

三、滿足大學生職前培訓需求時存在的問題

（一）高校就業指導中存在的問題

1.學生畢業前的臨時培訓。大部分高校只對畢業生進行就業指導，在畢業生臨近畢業對其進行就業指導其實已經為時已晚，因為即將畢業的學生已經很難改變自己某些方面的欠缺，只能有一些短期行為，不能滿足學生長遠發展的需求。

2.就業指導缺乏內容。高校要改變以往對學生的就業指導工作是提供就業信息，開展短期就業技巧培訓等這些只是幫學生打開就業大門，不能幫學生在就業市場中站穩腳跟，不能讓學生在就業過程中走長遠的簡單模式。

（二）企業職前培訓中的問題

1.培訓形式化。大多數企業對大學生的職前培訓跟一般有經驗新員工的職前培訓沒有區別，培訓的內容基本上都是企業的價值觀、企業文化及組織結構等。其實大學生群體與一般的有經驗的新員工群體是有較大差別的，比較明顯的是大學生是有知識沒經驗但充滿生機和活力的新生代力量。但企業的培訓內容并沒有依據其群體特征而設計。

2.培訓方式單一。雖然目前素質拓展的培訓模式日益發展成熟，但大多數企業對新進員工培訓還是多采用講師在臺上講學員在底下聽的模式，對于大學生也不例外。雖然這種培訓模式有其不可替代的作用，但是如果只是單一采用這種模式的培訓，簡單、枯燥的培訓方式會使培訓的效果會大大折扣。

四、關于滿足大學生職前培訓需求的建議

根據問卷調查數據分析結果，有17.5%的學生認為應該由企業來為大學生做職前培訓，7.5%的學生認為職前培訓需要高校來做，而認為職前培訓應該由學校和企業共同完成的有75%的學生，這樣的結果其實也真實的反映了大學生的需求。那么對于怎樣滿足大學生職前培訓需求提出以下三點建議：

第一，培訓時間合理規劃。高校要把就業培訓貫穿于大學生活的始終，根據學生專業實際需要在不同時期進行培訓，突破傳統只針對畢業生進行就業培訓的模式。另一方面，企業對大學生進行職前培訓的時間是有限的，因此，企業要合理規劃培訓目的，安排培訓時間。

第二，培訓內容貼近實際。學校應與企業建立長期關系，進行充分交流，結合學校教學內容與企業實際需求為學生提供就業指導，彌補學校教授知識與企業需要技能這種脫節的現狀，要使培訓內容完善學生的基本技能，注重與實際工作接軌。

第三，培訓形式多樣科學。尤其是企業在職前培訓時要盡量改變類似于學校的單一理論授課的方式，要形成授課、實踐、體驗多種方式共存的培訓體系，例如通過戶外素質拓展訓練磨練大學生的意志，增強團隊合作意識；通過開展小組討論啟發學生思維，讓其從集體中學習經驗；通過在培訓中穿插游戲增強其知識性和趣味性等。從而幫助學生建立更真實、印象更深刻的體驗。

參考文獻：

1.諶新民.員工培訓成本收益分析[M].廣東經濟出版社,2005.

2.張威.大學生就業能力與企業需求探究[J].巴音郭楞職業技術學院院報，2011(2).

3.趙放輝,付靜.高校招生、培養、就業相關性研究[J].中國石油大學學報,2011(1).

4.盧敏,朱曉妹.大學生就業能力研究進展[J].現代經濟,2008(7).

大學生遇到的困難范文第3篇

一、大學生情緒的特點

1、豐富性

大學生隨著自我意識的發展，隨著人際交往的擴大，大學生的情緒呈現了更加豐富化的特點。離開高中，進入新的環境，面對新的生活和學習方式，面對各種各樣的機會，面對更加激烈的競爭，大學生的情緒表現的更加復雜、多變，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考，理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發展。

2、多變性

由于大學生的人生觀、價值觀、世界觀都還未完全定型，認知能力還有待提高，大學生的情緒活動往往強烈而不能持久，情緒活動隨著認知標準的改變而改變。學習成績的好壞、同學們間的矛盾和摩擦等都很容易引起大學生的情緒波動，可能前一秒還是“晴空萬里”，后一秒就“陰云密布”了。大學生還容易走極端，高興的時候覺得世界一切都是美好的，陽光燦爛，悲傷的時候覺得周圍一切灰暗的，看什么都不順眼，大學生的情緒呈現多變的狀態。

3、沖動性

大學生正處于一個“心理斷乳期”，處于迅速走向成熟而又未真正成熟的發展階段，做事情容易沖動，容易意氣用事，常常因為一點小事就“疾風暴雨”，但也容易因為一點挫折就一蹶不振。

二、大學生情商的培養

情商（Emotion Quotient），簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。最新的研究顯示，一個人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決于情商。美國哈佛大學的教授丹尼爾·古爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關鍵。”由此可見，情商對人的成長是多么的重要。大學生正處于人生的重要階段，培養大學生具備較高的情商，對于大學生的成才至關重要。

1、培養大學生的抗挫折能力

挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。心理學指個體有目的的行為受到阻礙而產生的緊張狀態與情緒反應。所謂抗挫折能力，是指個體在遭遇挫折情境時，能否經得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。在人的一生中會遇到各種各樣意想不到的困難和挫折，如果不能培養起抗挫折的能力，那么在面對困難的時候將無所適從。當代的大學生心理承受能力相對較弱，很多大學生仿佛溫室里的嬌花，經不起一點風吹雨打，當遇到學習障礙、人際交往難題、情感困擾、就業壓力等時，往往容易產生自暴自棄、焦慮、惶恐、自甘墮落、仇視或悲觀厭世的情緒特征，對此要加強大學生抗挫折能力的培養和教育，對學生加以引導，鼓勵他們正確認識和面對困難和挫折，樹立信心和斗志，培養不怕挫折的勇氣，奮發向上，積極進取，樂觀面對。

2、培養學生自我實現的意識

讓學生充分地認識自我，認識到自己的長處和短處，揚長避短，最大限度地挖掘自己的潛力，實現自我能力的突破和飛越，充分實現自身的價值。引導學生樹立適合自己的人生目標，訂立近期和遠期目標，腳踏實地、一步一個腳印地去實現自己的目標，不要好高騖遠，盲目跟風。

3、培養學生的團隊合作意識

當今的社會對人才的一個重要要求就是要有團隊意識和團隊合作精神，因此要引導學生要以主人公的態度融入到團隊合作中去，以集體利益為重，多為他人著想，學會換位思考，多反省和總結自己，提高自己的人際交往能力，同時還能培養自身的組織領導能力和協調能力。

4、加強學生的意志力培養

要想實現自己的理想，達到自己的目的，需要具有火熱的感情、堅強的意志、勇敢頑強的精神，克服前進道路上的一切困難。人的意志力有極大的力量，它能克服一切困難，不論所經歷的時間多長，付出的代價有多大，無堅不摧的意志力終能幫人達到成功的目的。當代大學生很多都是在順境中成長起來的，加上很多大學生也是獨生子女，生活自理能力較差，有些學生連洗襪子這類的小事都不會。不僅適應能力較差，而且人際交往能力也較差，不知道怎么樣與周圍的老師、同學打交道，常常感到孤寂。有些大學生遇到一點事情就憤俗和厭世，心理不健康的情況呈上升趨勢，所以加強大學生意志力的培養非常重要而且必要。堅強的意志不是一夜間突然產生的，它在逐漸積累的過程中一步步地形成。中間還會不可避免地遇到挫折和失敗，必須找出使自己斗志渙散的原因，才能有針對性地解決。

5、增強學生的競爭意識

競爭，它能使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展，它是現代社會中個人、團體乃至國家發展過程中不可缺少的心態。有競爭的社會，才會有活力，世界才會發展得更快；有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。在有競爭的群體里，會出更多的成績，有更高的水平。競爭是不甘平庸，追求卓越；競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發展。培養大學生的競爭意識同時還應該讓大學生認識到，競爭不應是狹隘的、自私的，競爭者應具有廣闊的胸懷；競爭不應是陰險和狡詐、暗中算計人的，而應是齊頭并進，以實力超越；競爭不排除協作，沒有良好的協作精神和集體信念，單槍匹馬的強者是孤獨的，也不容易取得真正的成功。（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

[1]戴爾·卡耐基.人性的弱點[M].中國發展出版社，2002

大學生遇到的困難范文第4篇

目的了解分析人際關系對醫學類獨立學院大學生產生抑郁情緒的影響；方法于2014年3月采用隨機抽樣調查的方法，利用自制大學生人際關系調查問卷、抑郁自評量表（SDS）對河北聯合大學冀唐學院（現更名為華北理工大學冀唐學院）的400名學生進行問卷調查。使用SPSS17．0軟件對問卷結果進行分析。結果共收回有效問卷375份，經SPSS17．0數據軟件進行分析后，結果顯示，被測者的校外朋友數量、遇到困難時的首選求助對象、與輔導員老師的交流頻率對獨立學院大學生的抑郁評分結果無統計學意義（P＞0．05），被測者的抑郁情緒與對同學的信賴度、與一般同學之間的關系融洽度、同寢舍友的關系滿意度以及對自身社交能力的自信程度顯示出極強的相關性，結果具有統計學意義（P＜0．05）。結論調查結果表明師生溝通交流頻率和校外朋友數量對大學生產生抑郁情緒的影響相對較小，同學之間的關系融洽度對大學生產生抑郁情緒的影響相對較大。

關鍵詞

獨立學院；大學生；抑郁情緒；人際關系

抑郁情緒是人們遇到生活挫折、精神壓力時自然產生的一種情緒，隨著社會競爭的日益激烈、生活節奏的日益加快，其已成為最為常見的心理問題之一，而且仍有進一步嚴重的趨勢［1］。大學生群體雖然處于生理、心理各方面迅速發展的階段，但仍不成熟，同時也面臨著諸如學習壓力、人際交往等多方面的問題。而與普通高校大學生相比，獨立學院學生面臨著更多的問題，譬如高昂學費造成的家庭經濟負擔［2］；社會對所獲文憑的認可度不高；就業壓力更加巨大等等。相關研究已經證實，抑郁情緒的產生與個人人際關系存在著密切的聯系［3］，本研究將通過對構成人際關系的各個因素的逐條的單因素分析（大學中值得信賴的同學數量、和一般同學間的關系、同寢室舍友相處的融洽程度、對自身社交能力的自信程度、校外人際關系、遇到困難時的首選求助對象、與輔導員老師的交流頻率），來研究影響獨立學院大學生抑郁情緒的主要因素，提出合理化建議，以便更好地為大學生心理健康教育及心理衛生建設提供有益的幫助。

1對象與方法

1．1對象本次調查于2014年3月隨機選擇河北聯合大學冀唐學院（現更名為華北理工大學冀唐學院）的400名學生為調查對象進行問卷調查，共收回調查問卷386份，剔除填寫不完整的問卷及連續重復選項問卷，其中有效問卷375份，問卷有效率93．75％。在所有有效調查問卷中男生人數為183人，占調查總數的48．8％，女生人數192人，占調查總數的51．2％。

1．2工具及方法調查問卷共有兩部分組成，分別為自制大學生校園人際關系調查表以及抑郁自評量表（SDS）。人際關系調查表從7個因素分別對大學生人際關系進行研究，以此作為進行單因素分析的依據。抑郁自評量表是信效度經過驗證的國際通用量表含有20個題目，分四級評分的自評量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特點是使用簡便，并能相當直觀地反映抑郁患者的主觀感受。按照中國常模，分界值為53分，即低于53分的為無抑郁情緒，53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

2結果

在375名調查對象中，抑郁自評量表得分高于53分的共有138人，占總比例的36．8％，其中男生75人，女生63人。按照自制人際關系調查表的7項選項對其抑郁情緒的產生進行單因素分析。

2．1在校園中值得信賴的同學數絕大多數大學生都是第一次離開父母身邊，融入全新集體的生活，以往研究表明［4］，生活環境的改變容易引起人們內心情緒的波動，這時在身邊的同學的作用便顯得尤為突出。本次調查按照被訪者在校園中擁有值得信賴的同學數量分為三組，分別為：在校園中擁有沒有值得信賴的同學；在校園中值得信賴的同學數為1～2人；在校園中值得信賴的同學數為3人以上。調查結果顯示，在校園中沒有值得信賴的同學的受訪組中，6名受訪者全部檢測出了存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％；在校園中值得信賴的同學數為1～2人的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在校園中值得信賴的同學數為3人以上的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例22．2％。經卡方值檢驗，χ2＝41．059，P＜0．001，按α＝0．05的水準，可認為大學中值得信賴的同學數對大學生抑郁情緒情況的差別具有統計學意義，見表1。

2．2與同學的關系融洽度大學生活中，同學間的關系被認為是最主要的校園人際關系之一［5］，也被認為是影響大學生心理健康的主要因素［6］。本次調查按照被訪者與同學間的關系融洽度分為三組，分別為：與同學間相處關系融洽；與同學間相處關系一般；與同學間相處關系惡劣。調查結果顯示，在與同學間相處關系融洽的受訪組中，33名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的21．6％；在與同學間相處關系一般的受訪組中，102名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．6％；在與同學間相處關系惡劣的受訪組中，3名受訪者全部檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的100．0％。經卡方值檢驗，χ2＝29．412，P值＜0．001，按α＝0．05的水準，可認為與同學間的關系融洽度對大學生抑郁情緒情況的差別具有統計學意義。

2．3對同寢室室友的關系滿意度同寢關系是較之同學更為密切的關系，以往研究表明，良好的同寢關系不僅有利于建立良好的學習、生活環境，更有利于大學生自身的心理成長。本次調查按照被訪者與同寢室友人際關系的滿意度分為三組，分別為：對同寢室人際關系感到滿意的；對同寢室人際關系感覺一般的；對同寢室人際關系感到不滿的。調查結果顯示，在對同寢室人際關系感到滿意的受訪組中，18名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的14．6％；在對同寢室人際關系感到一般的受訪組中，90名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的41．7％；在對同寢室人際關系感到不滿的受訪組中，30名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的83．3％。經卡方值檢驗，χ2＝61．701，P＜0．001，按α＝0．05的水準，可以認為同寢室室友的人際關系滿意度對大學生抑郁情緒情況的差別具有統計學意義，見表3。

2．4對自身社交能力的自信程度任何人都必然要參與社會交往，對自身社交能力的信心很大程度上影響著自身的社交能力，以往研究表明［6］，存在自卑心理、怯懦心理的大學生更容易產生心理問題。本次調查按照被訪者對自身社交能力的自信程度分為三組，分別為：至今仍對自身的社交能力不自信；曾經對自身的社交能力不自信，現在已經克服；自始至終對自身的社交能力都很自信。調查結果顯示，在至今仍對自身的社交能力不自信的受訪組中，63名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的75．0％；在曾經對自身社交能力有過不自信情況的受訪組中，75名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．9％；在始終對自身社交能力很自信的受訪組中，沒有檢測出有人存在抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為0．0％。經卡方值檢驗，χ2＝106．955，P＜0．001，按α＝0．05的水準，可以認為對自身社交能力的自信程度對大學生抑郁情緒情況的差別具有統計學意義，見表4。

2．5校外朋友數量作為在校大學生最主要的人際關系就是校內的同學關系和師生關系，而作為對大學生日常生活影響相對較小的校外人際（校內朋友按人際關系劃分歸入同學關系組）關系，同樣不能被忽視［7］。本次調查按照被訪者校外朋友的不同數量分為四組，分別為：校外朋友數為5個及以下的；校外朋友數為6～10個的；校外朋友數為11～20個的；校外朋友數為21個及以上的。調查結果顯示，在校外朋友數為5個及以下的受訪組中，3名受訪者均檢測出存在不同程度的抑郁情緒，抑郁情緒檢出率為100．0％；在校外朋友為6～10個的受訪組中，42名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．8％；在校外朋友為11～20個的受訪組中，66名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的34．4％；在校外朋友為21個及以上的受訪組中，27名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的39．1％。經卡方值檢驗，χ2＝5．850，P值＝0．119，按α＝0．05的水準，可認為校外朋友數量對大學生抑郁情緒情況差別無統計學意義，見表5。2．6與輔導員的溝通交流頻率輔導員扮演著在大學校園中對大學生進行思想政治教育和管理的社會角色，應起到對大學生心理危機進行干預的作用［8］。本次調查按照受訪者與輔導員溝通交流的頻率分為三組，分別為：經常與輔導員老師進行交流（每周2次及以上）；與輔導員老師交流頻率一般（約每2周一次）；很少與輔導員老師進行交流（每月1次或頻率更低）。調查結果顯示，在經常與輔導員老師溝通交流的受訪組中，24名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的50．0％；在輔導員老師交流頻率一般的受訪組中，36名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的31．0％；在很少與輔導員老師溝通交流的受訪組中，78名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的37．0％。經卡方值檢驗，χ2＝5．436，P＝0．066，按α＝0．05的水準，可認為與輔導員老師的溝通交流頻率對大學生抑郁情緒情況差別無統計學意義，見表6。2．7遇到困難時的首選求助對象大學生活中難免會遇到各種問題和困難，能否妥善的對此進行處理在很大程度上影響著大學生的心理健康情況［9］。本次調查按照受訪者在遇到困難時所選擇的求助對象的不同分為三組，分別為：向輔導員老師求助的；向同學求助的；向朋友求助的。調查結果顯示，在向輔導員求助的受訪組中，21名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的46．7％；在向同學求助的受訪組中，105名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的35．0％；在向朋友求助的受訪組中，12名受訪者檢測出存在抑郁情緒，占該群體比例的40．0％；經卡方值檢驗，χ2＝2．434，P＝0．296，按α＝0．05的水準，可認為遇到困難時選擇的求助對象對大學生抑郁情緒情況差別無統計學意義，見表7。

3討論

人際關系指人們在生產生活中所建立的一種社會關系。屬于社會學的范疇。常指人與人交往關系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、雇傭關系、戰友關系、同事及領導與被領導關系等方面人與人之間相互認知，因而產生的吸引或排拒，合作或競爭，領導或服從等方面［10］。考慮到大學生生活在校園之中，故而本次調查忽略了親屬關系、雇傭關系、戰友關系及同事關系等方面的考量，僅對朋友關系、同學關系及師生關系進行調研。從本次調查結果總體上看，屬于同學關系的因子項對大學生抑郁情緒情況差別的影響均具有統計學意義，而屬于師生關系和朋友關系的因子項對大學生抑郁情緒情況差別的影響均不具備統計學意義。這一結論與以往的調查結果不盡相同［11］，下面我們將對以上三種關系進行逐一分析：

3．1同學關系調查結果顯示，僅有120名受訪者表示與同學間的關系相處融洽，占總受訪人數的32．0％，而對同寢室間室友關系表示滿意的人數僅為105人，占總受訪人數的28．0％，突出反映了90后大學生處理同學間關系的能力較差的情況，分析其中原因，大學生群體大多自我意識強烈，考慮自我較多，考慮他人較少，容易因生活小事彼此間產生矛盾［12］，如果不能妥善的進行處理，很容易導致產生抑郁情緒［13］。另外一點值得注意的是，在全部375名受訪者中，有282名受訪對象表示對自己處理與同學間的社交關系有過不自信或至今仍無自信，占全部受訪者比例的75．2％。也在側面反映出了大學生處理人際關系能力較差的事實，這也是大學生心理健康方面存在的一個隱患［14］，應引起足夠的重視。

3．2師生關系調查結果顯示，經常與輔導員老師溝通交流的受訪者人數為48人，占總受訪人數的12．8％，當遇到困難時選擇輔導員老師作為首選求助對象的受訪者人數為45人，占總受訪人數的12．0％。值得注意的是，在分組檢出中，與輔導員老師溝通交流頻率頻繁的受訪組的抑郁情緒檢出率為50％，在三組分組中檢出率最高；當遇到困難時選擇輔導員老師作為首選求助對象的受訪組中抑郁情緒檢出率為46．7％，同樣在三組分組中檢出率最高。隨經卡方檢驗證明，此兩項因素對大學生抑郁情緒的影響均不具備統計學意義，但調查數據反映出的現象需要引起重視，即大學生與輔導員老師的交流率不高，而輔導員老師對大學生的抑郁情緒的產生也未產生足夠重要的心理干預作用。以往研究成果表明，這一現象不利于大學生的心理健康［15］。

3．3朋友關系調查結果顯示，校外朋友數量對大學生抑郁情緒情況差別無統計學意義。當遇到困難時選擇朋友作為首選求助對象的受訪者人數為30人，占總受訪人數的8．0％。經過卡方檢驗，此因子同樣對大學生抑郁情緒情況差別無統計學意義。分析其中原因，大學生主要人際關系依然是校園內的同學關系和師生關系，校外朋友關系在日常人際關系中所占的比例相對較低，使得該因素對大學生抑郁情緒的影響相對較小［16］。

4結論

大學生遇到的困難范文第5篇

    普遍對事物的認知缺乏前瞻性。貧困大學生群體中很大一部分是出自于文化層次相對較低的家庭,通過自身的不懈努力考取了大學,但是當他們步入大學生活之后,由于家庭原因,他們往往對于自己今后的人生缺乏一個準確的定位,也無法獲得有效的指導,所以很多貧困大學生在步入大學生活以后,對自己今后的人生規劃表現得非常迷茫,對自己未來的發展缺乏前瞻性。缺乏前瞻性的貧困大學生往往更關注短期目標,被一些眼前利益吸引,尤其在擇業等方面,過度地關注工資收入等問題而忽略個人發展空間等長遠問題。

    針對當前貧困大學生在入學之后和在學期間思想層面可能面臨的這些困難,我們作為思想政治教育工作者,可以考慮從以下幾個方面幫助他們,使他們能夠更快、更好地適應大學生活,同時為他們將來步入社會打下良好的基礎。引導困難生樹立正確的人生觀。在思想政治教育工作方面,我們要全面引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀,這其中包括讓困難生用一種積極健康的心態面對自己的困難,引導他們建立對抗挫折的能力,能夠在逆境中尋求發展。此外要讓他們樹立通過自己的努力脫貧致富的信心,堅持努力學習,志存高遠。培養他們堅韌不拔的性格,這樣將使得他們受益終生。營造和諧的校園氛圍,讓困難大學生感受到一個良好的生活環境,具有良性的社會認知,能夠樹立遠大的理想和目標,將來回報社會。為貧困大學生營造和諧的校園環境。在校園里倡導積極健康的校園文化生活,為貧困大學生營造和諧的校園環境,當前我們很多高校建立了困難生幫扶制度。此外在學生范圍內努力營造積極的校園文化,讓更多的貧困大學生能夠參與其中,讓他們在校園文化生活中充分地認知自我、樹立信心,加強與周圍人的交流能力,并且引導廣大同學樹立正確的價值觀,不以物質作為評判他人的標準。創設豐富多彩的校園文化活動,為困難生搭建展示自我的平臺,增強他們的自信心,增加他們展示自我的能力,讓他們體會積極參與各種校園文化的益處,讓他們的性格更加開朗外向,更愿意服務于社會,奉獻于社會。

    在日常教育中注重對困難生的尊重和理解。在教育中,我們要充分地做到“以人為本”,把我們對學生的關注落實于實處,真正地做到“一切為了學生”,在日常工作中,要加強對困難生的理解和交流,更多地深入到他們的生活中,切實了解他們的實際困難,在物質和精神層面對他們進行幫助,將人文關懷融入到對困難生幫扶的日常工作中來,并且通過這種點滴之間的人文關懷,讓困難生切實感受到心理上的溫暖,能夠更好地感恩于社會。尊重和理解要體會在日常點滴的行為中,并且注意在日常的言談舉止中設身處地的為貧困大學生著想。建立健全校園服務機制。加強學校的制度建設,建立更多的能夠切實服務于困難生的制度,并且逐步完善,讓困難生在日常生活中,能夠處處體會到對他們的幫助,并且能夠將這些幫助制度化、程序化,讓這些幫助不因管理人員的改變而發生不必要的變化。涉及困難生心理咨詢、冬季補助、打工服務等諸多項目,能夠將幫扶落實在點滴,并且讓對困難生的幫助不僅僅表現成為一時的行為,例如,對困難生的心理咨詢應該在困難生入校伊始就開始,并且也該做到定向跟蹤,能夠真正讓困難生敞開心扉,減輕心理壓力。各項對于困難生的補助應該通過有效的測評機制,保證專款專用,而對于勤工助學崗位的管理,則更加重要,對于崗位的監督,具體工作的安排及延續等各個方面,都涉及到困難生的具體利益。

    關注對貧困大學生的心理健康教育。貧困大學生的心理健康教育,比較于一般的同學具有更大的難度,他們的性格往往比較敏感,在與人交往的過程中常常表現得不夠自信,所以在日常與他們進行心理溝通交流的時候會有一定的困難,這就要求我們學生工作輔導老師必須努力提升自身的素質,提高自己的心理學修養,能夠更好地解決自己會遇到的各種問題,并且更多地深入到困難生的生活中,了解困難生的真實困難,了解他的成長歷史,他的家庭背景,這樣能夠在對他們進行思想教育的時候更加準確、更具有針對性。對于困難生就業的管理。近年來,大學生就業已經成為一個深受社會關注的普遍話題,越來越多的大學生在通過就業走向社會的過程中遇到了障礙。困難生也不例外,相對于普通大學畢業生來說,困難生在就業的時候既具有一定的優勢,又具有一些特別的劣勢,優勢主要表現在,由于從小生活環境艱苦,困難生在工作選擇以及初入職場之后都會表現地比一般同學更加吃苦耐勞,更加踏實于基礎性的工作,更容易適應工作的節奏和辛苦的工作環境。但是困難生在就業的時候也會遇到一些特有的問題。首先,困難生一般都缺乏一定的社會資源,在就業的時候沒有辦法獲得更多的就業信息,相對來說就業渠道不廣泛。其次,由于困難生從小的生活環境,相對來說限制了他們對社會的一些認知,加之家庭經濟上的壓力,很多困難生在擇業方面受到一定的限制,不能很好地按照自己的人生規劃安排自己的工作,往往受到來自人際關系和社會壓力以及自己家庭的多方干擾。所以建立一套真實有效的服務于困難生就業的機制,是非常有必要的,確實了解一下困難生的要求,了解他們的就業的意向,以及為他們提供一定的就業信息,建立有效的服務平臺,讓困難的畢業生獲得更多的就業信息和渠道。