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成考改革范文第1篇

關鍵詞：高校課程 形成性 考核 改革 研究

高校對學生所學課程的考核應該要全面、客觀體現(xiàn)學生學習過程和學習結果。在大力提倡教學改革的今天，學生課程考核改革已成為教學改革的重要工作之一。課程考核對學生的學習心態(tài)和學習方式有著重要的導向作用，課程如何考影響學生如何學。傳統(tǒng)考試只考教材，已成為妨礙培養(yǎng)高素質、應用型創(chuàng)新人才的主要因素。因此，改變課程考核方式和考核內容已成為高校教學改革的重要組成部分，這是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、我國高校目前課程考核存在的弊端

（一）考核內容局限

學生課程考核的內容大多是教材上的內容，只是考查學生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學生對實際問題的解決能力。這樣的考試使學生平時不努力，考試前死記硬背并產生考試作弊的想法，不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調動學生學習的主動性。

（二）考核形式單一

傳統(tǒng)考試形式單一，考試時大多只分閉卷考試和開卷考試兩種形式，而且閉卷多，開卷少。大多數采用筆試，很少采用口試或答辯方式，不重視對實踐、操作、創(chuàng)新能力的考核。這種“一考定終身”的方式完全沒有關注學生學習過程和知識技能的形成過程，不利于調動學生主動學習的積極性，不利于學生充分發(fā)揮各方面的才能，并且可能導致學生產生考試作弊的動機和行為。

（三）課程考核分數決定所有能力

大多數高校存在“分數至上”的評價情況，在進行學生能力鑒定時只考慮考試成績，導致學生不重視學習過程和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏課程考核后的綜合分析

課程考核結果分析，是對教師教學成果、學生總評成績、考核方式等進行綜合分析，是指導任課教師對教學方法、教學手段、考核方式等進行修改、完善的重要依據。但是，大多數高校缺乏這樣的綜合分析，只對考核的總評成績進行分析，沒有分析學生對知識、技能的形成過程，更談不上對學生學習過程中存在的問題進行反饋了。

（五）缺乏考核改革管理制度

改革在一些高校得不到任課教師的支持，因為傳統(tǒng)的考核方式簡單易行，如果進行考核改革，將帶來管理難度和增加工作量。大多數高校重視課堂教學改革，但忽視課程考核改革，對課程考核改革缺乏具體管理制度。

二、高校學生課程形成性考核的重要意義

（一）督促教師教學方式及教學內容改革

實施課程形成性考核，要求教師課堂教學必須進行改革，這樣能督促教師改變教學方式和教學內容。教師要根據課程形成性考核的實施指標進行課堂教學改革，從而使以往的“上課看課本，下課關課本，考試背課本，考完忘課本”的方式得到改變。

（二）通過學習過程考核，及時發(fā)現(xiàn)教學問題

實施課程形成性考核能及時反映學生階段性學習的狀況，使學生能及時發(fā)現(xiàn)學習上的問題，以階段性的考核結果指導下一階段的教學活動，控制和促進學生學習過程。

（三）能提高教學質量，培養(yǎng)出高素質、應用型創(chuàng)新人才

形成性考核把學生的知識和技能的形成過程看作重點，強調學生學習時的理論聯(lián)系實踐。從過程考核中發(fā)現(xiàn)教學問題，反映教師的教學水平，方便教師進行自我教學效果檢查、總結教學經驗，不斷改進教學方法。

（四）有利于常規(guī)教學管理和教學能力考評

教學管理部門可階段性地監(jiān)控任課教師的教學情況和教學成果，是教學管理部門進行教學管理、教學改革的重要依據。

（五）有利于營造良好學風

課程形成性考核避免了“一考定終身”的情況，也使學生減少了違紀作弊的想法和行動。

（六）能全面、客觀地反映學生課程學習成績

課程形成性考核的重點是對知識和能力的形成過程考核，要求學生必須參加學習過程和考核過程。把學習過程的考核結果與期末考試的結果相結合，能全面、客觀地反映學生課程學習成績。

三、課程形成性考核的方法

（一）分階段考核

根據課程教學進度和教學時間安排，把課程考核分為三個階段：理論知識考核、基本技能考核和綜合應用考核。

1.理論知識考核。時間安排在整個教學時間的前三分之一，主要考核學生對課程基本理論的理解和掌握情況。

2.基本技能考核。時間安排在中期之后，主要考核學生在理論知識基礎上運用基本技能的能力。

3.綜合應用考核。時間安排在期末，主要考核學生對課程學習后的總結、綜合應用能力。

學生的總評成績由任課教師根據學生完成考核的次數和質量評定。

（二）分層考核

對于處在不同層次的學生，教師在教學改革時可采用分層教學的方式。要對不同層次的學生設置不同的考核內容，既要考核高層次學生的應用能力，也要引導低層次的學生逐漸提高對自己學習的要求，并鼓勵學生向新的要求挑戰(zhàn)。

（三）分組討論

對教學班級內的學生進行分組，要求每組學生在指定時間內，圍繞一定的主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行小組討論。教師根據學生參加討論、總結發(fā)言等記錄情況給予評價并評定成績。

（四）自學記錄

要求學生利用課余時間通過閱讀課程相關書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網上論文等方式進行自學，并記錄學習時間、學習內容、學習方式、掌握知識程度，以及對難點、重點以及疑難問題的理解等。這是考核學生自主學習的一種主要形式。教師根據學習記錄，了解學生的學習情況，給予學習指導，評價學生的進步并進行成績的評定。

（五）知識遷移能力考核

知識遷移能力是將所學知識應用到新的領域、解決新的問題時所體現(xiàn)的素質和能力。知識遷移能力考核主要考核學生利用課程所學知識，通過知識間的聯(lián)系，找到知識連接點，進行知識轉化的能力。教師可根據課程內容結合學生專業(yè)進行知識遷移能力考核。

四、改革課程考核方式的思考

課程考核是為了評價學生對知識和技能的掌握情況，是評價任課教師教學效果的重要依據，所以，課程形成性考核內容和考核方式應根據課程類型及教學內容做到知識和技能并重，理論和實踐相結合，注重學生學習后的應用能力和創(chuàng)新能力，考核學生創(chuàng)造性思維水平。

成考改革范文第2篇

論文關鍵詞：計量與計價,考試改革,技術型人才

一、課程特點

《建筑工程計量與計價》是建筑工程、工程管理等專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是學生取得預算員崗位資格、造價員資格等社會職業(yè)資格考試的主要內容，主要研究建筑產品的實物形態(tài)在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規(guī)律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。設置該課程的指導思想，是通過介紹預算定額、工程造價的確定和工程量計算等知識，使學生掌握一般土建工程施工圖預算的編制方法。為工程招投標與合同管理、工程造價管理等后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

二、教師隊伍的建設

要建設高水平的課程，必須要有高水平的教師。根據本專業(yè)的特點，我們認真抓了教師隊伍的建設，尤其注重對年輕教師的培養(yǎng)，把整個教研室培養(yǎng)成能打硬仗的隊伍。

教師都應該參加一線教學工作和兼職參加工程實踐。教師在完成教學任務和參加工程實踐外，為提高自己的學識和水平還應積極從事科研工作。理論和實踐相結合，提高教師的工程素質和理論水平。年輕教師在上講臺之前都到工地參加工程實際鍛煉，在工程實踐中鍛煉和提高教師的水平，這將為高水平的課程建設打下良好的基礎。

三、教學方法改革

1．改革更新教學內容，面向工程咨詢、工程施工一線，把最新管理規(guī)范、管理技術引入教學。

根據學院定位及人才培養(yǎng)目標，不斷調整改革、更新教學內容，把工程造價管理系統(tǒng)軟件和最新的法律法規(guī)及時引入教學當中，通過課堂項目教學法、小組討論學習法、前沿知識講座、現(xiàn)場實習、課外興趣小組，使學生掌握工程計量與計價的最新知識，畢業(yè)后能最大限度地滿足社會的最新需要。

2．培養(yǎng)學生自學能力，探索多元化開放式教學模式

針對建筑工程計量與計價課程實踐性強、涉及知識領域廣的特點，課程組老師以培養(yǎng)學生自學能力和綜合素質為目標，推行多元化開放式教學模式。除了主講教師課堂上理論教學和案例分析外，還組織學生團隊上講臺交流、預算軟件操作、安排教學參觀、利用小組集中現(xiàn)場實習、項目導向性教學、吸收部分學生參與教師科研課題和社會咨詢服務等方式，理論結合實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育為一體，激發(fā)了學生的學習熱情，有效的培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3．學研產結合、相互促進、提高課程教學質量

以科研促教學是近幾年課程教學改革的一大成果。本學科主講教師科研理論與實踐結合，經常深入工程現(xiàn)場，將最新的研究成果引入到教學中，并通過課堂教學、講座、學生參與科研項目、建立和發(fā)展實踐基地等手段提高本課程的教學效果。最新的理論和實踐成果豐富了課堂教學，使教學內容新穎、生動具體，既提高了學習興趣，又能調動學生學習的積極性。掌握《建筑工程計量與計價課程》的畢業(yè)生就業(yè)于造價咨詢單位、生產第一線的施工單位等，深受用人單位好評。用科研成果提升課程教學水平和質量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、課程考核方式改革

（一）現(xiàn)狀

1.考試內容死記硬背的題目過多，不能充分體現(xiàn)高職教育的特色；

2.忽視實踐環(huán)節(jié)考核和實踐能力的考核；

3.平時形成考核不規(guī)范、不徹底；

4.考試形式陳舊、方法單一；

5.考試結果不能真實反映學生的學習能力。

（二）改革考試內容：

（1）理論考試應注重考試題型的靈活性和知識的應用性。

（2）突出實踐考核，鍛煉創(chuàng)新能力。

（3）逐步完善考核標準與實際工作能力之間的關系。

（三）解決問題：變一張試卷定學生成績的考試方法，改善考試內容記憶性多，操作性少創(chuàng)新性少的情況。同時提高學生的動手操作能力。

(四)已采用的方法

為了更好地激勵學生主動學習《建筑工程計量與計價》課程，理論性教學環(huán)節(jié)中，我們采取理論考試與職業(yè)技能訓練考核相結合、開卷考試與閉卷考試相結合的考核形式。閉卷部分主要考核學生對本課程基本理論的掌握情況，通過選擇題、判斷題等常規(guī)題型進行；開卷部分主要考核學生編制工程預決算的能力，通過學校現(xiàn)有的資源，把學生集中起來在考試中完成一套單層建筑工程施工圖預算的編制。在編制過程中，我們注意把握題目難度，引導學生完成工程施工圖預算書的編寫。考試內容進行了大幅度的改革，既考核學生對本門課的基礎知識的熟悉程度；同時要求學生完成預算書，整個預算書涉及工程量計算、計價、計費部分，數據相輔相成，不在只是完成某一個題目或者某個知識點的內容考核，而是需要學生掌握讀圖、算量、查找量、套價、計費全過程。從而體現(xiàn)了建筑工程計量與計價與工程實踐相結合的目的。為了讓學生在兩個小時內完成考試，我們把圖紙給出，數據通過表格給出，以填空的方式請學生把需要考核的部分內容填寫完成。

（五）考核效果

由于考核方式的改革是初次進行嘗試，從全校開設《建筑工程計量與計價》課程的8個班級共500余人數中，抽取4個班約230人參加教改后的考試。主講教師參與考試過程和改卷過程：學生大部分在基礎知識的掌握中能力不錯；但是在綜合運用能力還有所欠缺。

本次考試改革的方法將在下年級全面推廣。通過此次教改實踐，教師在今后的教學中，要更加注意培訓學生的對本門課知識綜合運用能力，加強對項目教學法的理解和運用。

五、結束語

《建筑工程計量與計價》課程考試改革的目的就是培養(yǎng)學生具有“建筑工程招投標與合同簽訂能力;建筑工程計量與計價能力;建筑工程索賠與結算能力;預算軟件應用能力以及運用工程造價新技術能力”。通過該課程教學改革和考試改革，我們將使課程的教學內容更能貼近實際，貼近市場，實現(xiàn)人才的“零距離”培養(yǎng)，最終形成全面頂崗就業(yè)能力，這將對提高教學效果和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

1 胡洋,劉小慶.《建筑工程計量與計價》.江西省科技出版社.2009.8

成考改革范文第3篇

課程考試 改革 對策

考試的功能是檢測學生學習效果。學生通過某一門課程的學習，其學習的效果如何，一般要通過考試來了解和評定。課程學習終結考試，一般應以所學課程的教學大綱為藍本，根據課程內容的輕重環(huán)節(jié)來設計考題，其目的是檢測學生掌握所學課程內容的程度。科學、合理的考試對教學可以起到積極的促進作用，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，促進學生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質的提高和健康人格的形成.

傳統(tǒng)的考試方式以閉卷考試為主，目前我國大多數高校仍沿用傳統(tǒng)的考試管理模式，一般必修課程原則上均采取閉卷考試方式。閉卷考試放在課程教學結束后進行，考試時，學生只允許將指定考試工具帶入考場，在規(guī)定的時間內獨立完成考試試題，我校也不例外。

一、傳統(tǒng)考試方法的弊端

1.考查范圍窄

閉卷考試其內容拘泥于教材內容，偏重知識考查而忽視能力考核，影響了學生自學能力、綜合應用能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.考試功利性強

考試就是為了過關，六十分萬歲的思想普遍存在，為了應付考試，學生普遍存在死記硬背現(xiàn)象，而考試結束后不久對所學知識遺忘殆盡。

3.作弊現(xiàn)象嚴重

由于考試內容主要為教學知識點，考試答案大多能在書本上找到，導致在考試過程中作弊現(xiàn)象屢見不鮮。

4.學生心理壓力大

考生存在考場心理壓力的可能性。閉卷考試時不允許攜帶任何資料，有專人監(jiān)考，形式嚴肅，無形中會給考生造成緊張的氛圍，部分考生存在怯場心理，影響知識的正常發(fā)揮。

傳統(tǒng)的考試存在著很大的弊端，同時由于社會經濟的發(fā)展，整個社會對大學生的素質能力提出了更高的要求。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中，“提出深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。顯然傳統(tǒng)的考試方式已不適應這一要求，必須要進行改革。我校也作了相應的嘗試，但效果卻不盡如人意。

二、我校課程考試改革效果不佳的原因

1.對考試的作用認識不清

考試是教學評價的一種重要手段，而非目的。考試的基本任務是檢測學生對基本理論、基礎知識掌握的程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，檢測學生的學習效果，督促學生學習。其目的在于檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質量、鞏固學生所學知識、提高能力和素質，而不是單純?yōu)榱丝荚嚩荚嚒?/p>

2.傳統(tǒng)應試教育的影響

在我國，應試教育的影響非常大，考試是公認的學生學習的指揮棒，在這種社會氛圍下，閉卷考試就變成學習過程中理所當然的事，是檢驗學生的唯一標準。

3.教學管理理念的影響

這些年，大學的教學管理提倡標準化，即要進行標準的授課模式，要有標準的教案，標準化的考試方式等。而在標準化的考試方式中就要求有標準化的試卷，標準化的監(jiān)考方式，標準化的閱卷方式。同時大學教學管理非常注重形式，而閉卷考試是最能體現(xiàn)形式這一要素的。

4.評價機制的影響

在所有考試方式中，閉卷考試是教師耗費精力最少，測試學生水平最簡單，最直接的一種形式，撇開學校的管理制度不談，其他不論何種考試方式，都要花費教師數倍的精力、時間、風險，但最后學校給的報酬是相同的，作為一個理性人，做何種選擇是很顯然的。

三、推進大學課程考試改革的對策

1.改變觀念，端正考試的目的和作用

改變觀念，端正考試目的是深化考試改革的前提。現(xiàn)代高等教育的目標是培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才，這一目標牽涉到教育教學中的各個環(huán)節(jié)。大學課程考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教育評價體系中最重要的部分。考試是一種雙向的活動，它既是對受教育者知識掌握和實際能力的考核，也是對教育者工作態(tài)度和教學能力的檢測。只有樹立這樣的考試理念才能調動教師和學生兩方面的積極性。考試的目的是全面提高學生的素質，使每個學生的專業(yè)素質、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發(fā)展。合理選擇的考試方式，將有助于高素質人才培養(yǎng)的順利進行。

2.建立考試改革制度

考試工作的制度化和規(guī)范化是考試制度改革的關鍵，因此必須結合本校的實際情況建立健全相關考試制度。教學管理者和教師進行充分的溝通，在此基礎上依據培養(yǎng)目標、學科特點、教學內容，科學、合理、靈活地安排考試時間，考試方式。

3.建立合理的考試評價體系

注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向，建立科學的考試評價體系。

4.對教師的考試改革措施進行激勵

考試改革既要耗費教師的精力和時間，又有一定的風險，是一項探索性的事情，因此學校應首先在制度上給予支持，鼓勵教師大膽的去嘗試，要允許失敗，允許犯錯誤；其次，在精神上給予支持，對教師的改革行為、成果予以尊重。最后在物質上進行獎勵，對教師的工作給予承認，讓教師心理上感覺其付出得到回報。

5.營造良好的課程考試改革氛圍

做任何事，環(huán)境都是一個重要的制約因素，學校要營造一個良好的考試改革環(huán)境，這樣才能調動教師和學生的積極性，才能有一個良性的發(fā)展。

考試是公認的學生學習的指揮棒，考試內容和考試方式直接影響到學生學什么和怎么學。顯然，單一的考試方式并不能實現(xiàn)“指揮棒”的功能，因此必須改革考試方式，綜合考核學生的知識、能力和素質，提高學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]邵守先.大學考試改革的研究視角與方法.教育與現(xiàn)代化,2006,(03).

成考改革范文第4篇

近日網絡上流行一組視頻，是北師大生物老師張超在給學生開性教育選修課的課堂實錄，網友是這樣評論的“遺憾中學時代沒有接受如此的性教育”，張超老師的學生說“這是我讀大學前惟一一次正面接受性教育。我們同學到現(xiàn)在還會引用他的觀點”，張超老師的領導說“視頻我看過，這就是學生自己拍的。這是校內正常的內部教學。學生很喜歡張超，他教學效果一直不錯”，張超老師的同事說 “讓學生很受教育”。

從羞于談性到開設選修課圖文并茂的，深入淺出地告訴學生們“性”的概念，這是一種進步，也是新課程改革的一個體現(xiàn)，新課程改革所遵循的原則和出發(fā)點無非是“以人為本”，以活生生的“人”為出發(fā)點。

筆者作為一名高中語文教師，并于暑假的時候參加了華東師范大學組織的新課程的培訓，拜讀了首都師范大學出版的《新課程中教師行為的變化》一書，感受頗深。

轟轟烈烈的語文新課程改革開啟了語文教學的新篇章。在這樣一個劃時代的歷史階段我們不禁要問什么是新課程？我們該如何進行新課程課堂教學？新課改中學生的地位是什么？ 這樣一個課程改革又將把學生引領到一個什么境地呢？這一點胡勤先生在關于高中語文新課程第一階段的實施指導意見已經為我們做了一個明確的表述：新課程實施核心思想就是“以學生的發(fā)展為本，為學生終身學習和個性發(fā)展奠定語文基礎；應充分發(fā)揮語文課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力；要為學生個性化發(fā)展提供更大的學習空間，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，幫助他們成為現(xiàn)代社會合格的公民。”在過去的教學過程中，筆者一直在思索學生到底是什么？是我們教育塑造的對象？是我們精神肆虐的跑馬場？作為教師我們應該明確學生就是大寫的人，是有自由意志、人格尊嚴，有理智能力、豐富明敏，有獨立判斷、發(fā)展能力的活生生的人。把學生物化為可以任意雕塑的無個性生命的物體，或者異化為耳提面命的純粹接受者，都是教育的悲哀。

而新課程適時的為我們打開了除卻這種悲哀的大門，是的，學生個性化發(fā)展提供更大的學習空間，要在充分尊重和重視學生的個性前提下引導學生發(fā)展進步正是我們老師現(xiàn)在要做的。教育不是老師的獨角戲，課堂是師生共有的課堂。教師需要把視角轉向學生，轉向他的生存狀態(tài)和生活世界。生命是一種選擇，學生有權利選擇自己存在方式和前進方向。這就需要我們時刻警惕自己，不能僭越自己的疆域，要給予學生充分生存和發(fā)展的空間。特別是語文課堂中，教師更應該引導學生從文本中發(fā)掘和體會，而不是借助文本告訴學生你應該這樣或那樣。語文教育，就是讓他在自由舒展的生命姿態(tài)中形成獨立意識，獲得人格尊嚴。也正因為路是自己選擇和確定的，所以他會在現(xiàn)實的面前，主動積極地追求既定的目標，規(guī)避成長中的曲折，建立事物判斷的標準，從而滿足自己成長的欲望，不斷譜寫更為理想的人生目標。在這種真實的精神交往中，可以提升他的人生價值追求。這種非成人化的個體積淀的經驗和生命的體驗，將是他們一生享受不盡的的財富，也會促進他的自身生成和人格確立。立學的前提是立人。只有賦予學生特立不獨行的品格，才有可能進行個性化教育管理。因此，我們有責任讓學生從渾為一體的集體中分解出“我”來，形成自足的意義世界、情感世界和價值世界。當下的教育環(huán)境中，我們有時剝奪學生的話語權，使他遠離亞文化圈，來迎合主流文化的口味；有時蒙蔽學生澄澈的眼睛，把假惡丑懸置起來，讓他在理想的象牙塔里，做著未來的幻夢；有時驅使學生的真純的情感，用政治說教的框架分析事物，讓他在虛偽的假象中，構建對世界的認識。結果，學生在單一的環(huán)境中，接受統(tǒng)一的教育，造成整體的墮落。一旦走出這種教育的襁褓，或者放縱思想情感力量后，學生就成了變形蟲，被現(xiàn)實的洪流擊得一敗涂地。這樣就容易使學生的人格裂成兩個互不接觸的世界――在一個世界里，學生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。因此，與其我們把他當成被動接受的容器，含辛茹苦地構筑虛擬的烏托邦，還不如賦予學生人的力量，讓他建設一個自己的世界，建設一種理想的世界力量。因此，個性化教育呼喚我們，釋放出學生心靈上的枷鎖，讓他們在與他人、與社會的交往中自身生成，自我完善，并培養(yǎng)自我負責的責任意識。

成考改革范文第5篇

我們先后拜訪了芬蘭國家教育事務委員會高中部副主任瑪加·默托娜女士、科沃拉市市長愛默·阿哈迪先生及科沃拉市政府教育文化局局長帝莫·泰能先生，實地考察了芬蘭的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，廣泛、深入地與接訪的官員、校長以及教師、學生們進行了交流探討。我們珍惜每一次交流機會，希望更多地了解一些芬蘭高中課程改革情況。在芬蘭朋友的熱情幫助下，通過邊聽、邊問、邊看、邊想，我們大家漸漸地走進了芬蘭的高中課程改革。

芬蘭人的介紹

芬蘭人辦事非常認真，認真得近乎刻板。當然是一種非常熱情、非常可愛的刻板。無論是政府官員，還是學校校長，在接待我們時都精心準備了PPT，都試圖系統(tǒng)地向我們介紹整個芬蘭的高中教育，以致于我們想簡化一些已經聽過好幾遍的內容都很困難。芬蘭人似乎喜歡一件事要從頭講到尾。

芬蘭人非常熱忱和認真地一遍遍向我們介紹他們的高中課程改革情況。

芬蘭小學、初中、高中都實行全免費教育。學生16歲初中畢業(yè)時，可以填報5個志愿選擇升高中，也可以選擇就業(yè)。一般選擇升高中的占98%左右。芬蘭高中實行普通高中、職業(yè)高中并列體制，全國有各類高中550所，其中普通高中450所；學生11.7萬人，其中普通高中學生占55%左右，職業(yè)高中學生占45%左右。上普通高中還是職業(yè)高中，由學生自己選擇。高中學校規(guī)模一般在500人左右。一所高中若申請就讀人數太多，學校可以根據學生初中學業(yè)成績及面試結果決定是否錄取。對高中課程設置及教學做周期性調整，這在芬蘭等不少歐洲國家頗具傳統(tǒng)。大約每十年對國家課程大綱進行一次修改。芬蘭本輪普通高中課程改革起始于1987年。1987年，芬蘭開始在全國多所普通高中進行“無固定班級授課制”教學模式實驗。1994年，芬蘭國家教育事務委員會頒布《高中教育課程框架大綱》，這是本輪芬蘭普通高中課程改革的綱領性文件。《大綱》圍繞讓學生更自由地發(fā)揮特長，對高中課程設置進行了大的調整，確定在全國高中學校全面實行“無固定班級授課制”，形成了本輪課程改革的基本內容。2004年頒布新的《高中教育課程大綱》，除鞏固已有改革成果外，又進一步強化了自然與技術在高中課程中的份量。

根據1994年和2004年高中教育兩份《大綱》規(guī)定，芬蘭普通高中課程分為學習領域、學科和學程三個層次。其中，學習領域包括母語及文學、外語、數學、環(huán)境與自然科學、價值觀與信仰、心理學、歷史與社會、美學、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導等10項；學科包括母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二官方語言（瑞典語或芬蘭語）、外語（英、法、德、俄等）、數學、物理、化學、生物、地理、宗教或倫理學、哲學、心理學、歷史與社會、音樂、美術、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導等。學程是學科的細化，一門學科按內容與難度分為數量不等的若干學程，一個學程平均為38個課時，每個課時45分鐘。

芬蘭普通高中學習實行學段制。每一學年不像通常做法那樣分成兩個學期，而是分為5－6個學段。每個學段大致6－7個星期，其中最后一周為考試周。每個學段開設5－6個學程。一個學程可設6－8門課。實行“學段”和“學程”組織教學，目的是為了克服一年分為兩個學期，每學期持續(xù)時間過長，并行課程開得太多，一門課學習時間拉得太長，學生學習課程精力無法集中，容易學了后面忘了前面等問題。

為了維護統(tǒng)一的高中教學質量，同時也為了給學生自由的學習空間，芬蘭將普通高中課程分為必修課程、專業(yè)課程和應用課程三類。必修課程面向全國所有的學生，以保證每一個學生能夠達到國家規(guī)定的最基本的要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展和加深，地方和學校可以根據國家的指導性建議設立。每一個學生除了須完成必修課程以外，還須完成一定量的專業(yè)學程。應用課程是為學生提供一些專門的知識，它可以是對已學科目的進一步學習，也可以是其他科目的選修。應用性課程主要由學校自主設立，國家不作統(tǒng)一要求。一般每所高中開設必修課、專業(yè)課和應用課都在300個學程以上。芬蘭政府規(guī)定，一名普通高中學生要畢業(yè)至少需要完成75個學程的學習，其中包括47～51個必修學程和10個專業(yè)學程，余下的學程學生可以選修專業(yè)學程，也可以選修應用學程。完成必修學程之所以有一定彈性，主要是因芬蘭大學少數理科及工科專業(yè)對數學等有相對高一些的要求。但絕大多數大學專業(yè)只要求高中生必修課程修完47個學程即可。通常芬蘭高中學生在高中期間都會修完80個以上學程，不少學生甚至修完100多個學程。

芬蘭高中階段的學業(yè)考試以學程為單元。學生每學完一個學程都要參加考試，考試合格者進入學科下一階段學程學習。如果某一學程考試沒有通過，學生可以重新學習直到重考通過。如果一學生同一科目有兩個學程學習沒有通過考試，這個學生該科目的學習將被中止。但一門科目被中止后，不影響繼續(xù)其他科目的學習。芬蘭設有全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試，高中學習結業(yè)時，所有學生均須參加全國畢業(yè)考試。考試的目的是判定學生是否具備了高中教學大綱要求的知識和技能并達到畢業(yè)水平。考試科目為3+X，“3”為母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二種官方語（芬蘭語或瑞典語）、一門外語（英語、德語、法語、西班牙語、俄語）。“X”可選考數學或選考包括自然科學和人文學科內容的綜合考試，包括生物、化學、物理、地理、歷史和社會學、宗教、民族、哲學、心理學等。如果一門考試沒有通過，可補考兩次。同時還可重考已通過的科目（語言除外），以獲得更好的成績。畢業(yè)生可在一年半中連續(xù)三次完成4門考試，還可以參加其他4門外語的附加考試。94%左右的高中學生可以通過全國統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試。因芬蘭沒有全國統(tǒng)一的大學入學考試，因此統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試也是大學入學考試的資格考試。學生的畢業(yè)考試成績、附加的外語成績是大學選錄新生的重要參考。高校是否進行入學考試由各高校各專業(yè)自己確定并出題。事實上許多高校基本上以學生的高中畢業(yè)考試成績作為錄取新生的重要依據，不再自行組織考試。

從芬蘭人的介紹看，經過20年的探索，芬蘭新一輪課程改革已經相當系統(tǒng)化，并形成了自身鮮明的特色。從接待我們的每一個人，無論是官員、校長，還是教師、學生，都能那么完整地介紹高中課程改革，我們感到，對高中課程改革，芬蘭社會已經有了很高的認同度。

我們的疑惑

盡管考察前，我們也認真閱讀了一些有關芬蘭高中教育的資料，對芬蘭教育有了一些了解。但到了芬蘭，造訪一些學校，對一些看到和聽到的情況，最初仍感到看不明白，聽不明白。

學校能開這么多的課？記得第一天，到科沃拉高中訪問，當校長向我們介紹學校有專任教師50名，為學生提供280多門課程時，幾乎所有的人都差點跳起來。這么少的老師，開這么多的課，沒有搞錯吧？我們問校長。校長又把先前說的教師的數量和提供課程的數量說了一遍。我們又問，一個老師最多能教幾門課？校長回答2到3門。就算3門，乘上老師數量，最多也就是150門課。這可是最簡單的算術題呀！大家越聽越糊涂，礙于尊重，不便問個不停。到其他兩所高中，了解的情況也差不多。原來芬蘭人所說的課程指的是學程，大致上與我們課程改革中實行的模塊相對應，但其設置更靈活，涉及的領域更寬泛。除按難易程度將一門課程即學科分為若干學程，如將數學分為幾何、解析幾何、三角與向量等，形成10多個學程，芬蘭人還非常大膽地將一些興趣性與實踐性的東西列入學程，特別是選修性學程。如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈等。學生選修這些課程都計算學分。開設這些學程，可以是學生所在學校，也可以是別的學校，還可以是社會培訓機構。只要事先經過校長認同就行。芬蘭人這樣開設課程，既充分利用了社會教育資源，解決了學校資源不足的問題，又很好地滿足了學生的多樣好和能力培養(yǎng)的需求，比較好地做到了學習與興趣、知識與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

學生們怎么都坐在衣帽間？這是我們訪問芬蘭高中學校所看到的一道奇特景象。芬蘭的高中學校往往就一棟樓。衣帽間就設在門廳和走廊過道上。走進學校，也就是走進了大樓，便能看到靠墻一面，木梳形狀般地擺放著一排排掛衣帽的架子，緊相連地放著一些椅子或桌凳。衣帽架上掛滿了帽子、圍巾和外套。學生或站著，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在談笑，有的在看書，有的什么也沒干，只是站著和坐著。問陪同的校長和老師，他們說學生們正在等待著選課。選課，高度自由地選課，又稱“無固定班級授課制”，是芬蘭高中課改的最突出特點。在芬蘭高中學校，學生不再有班級，不再有固定班級的教室，甚至年級的概念也在淡化模糊。學生一進高中，第一件事就是根據自己的人生想法制定選課計劃。選課計劃除了考慮畢業(yè)所需選課的要求，即須修滿75個學程，其中必修課45個學程（選修數學高級學程的學生須選修49個學程），專業(yè)課10個學程，其余都可以由學生憑自己的想法確定。學生可以自己選修許多課，即使是必修課，學生也可以選擇什么時候上，上哪位老師的課。甚至還可以選修其他學校或社會機構開設的一些本校沒有的應用性課程。連畢業(yè)的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更長時間畢業(yè)都可以。當然大多數學生選擇的還是3年畢業(yè)。學校對大部分課程選修沒有什么限制，只是根據課程的難易程度注明選修該課必需的知識前提。一般只要有10名學生選修同一門課，學校就將開設這門課。超過30人選修同一門課，就將考慮分班。選修某一門課的學生，可以是剛入學的新生，也可以是即將離校的學生。為了幫助學生選修課程，學校設有專職學生顧問，其職責就是指導學生制定選課計劃，解答學生在學習、生活、未來擇業(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問題。但究竟如何選，決定權在學生。在雅文巴高中，陪同我們的一位女學生非常自豪地向我們聲明她的學習選擇權。

這也是學校？走進雅文巴高中大樓，不是事先告知，很難想像這是一所學校。中間園形的門廳猶如中國庭院的天井，中間地坪上擺放著許多供人讀書學習的桌椅，很像賓館中的茶座。抬頭看去，一層層園形回廊，數上去有5層。從平面看去，整個大樓建筑像一把折扇，以大門為中心，一層層疊上，每一層都散布成一個像扇子骨架式的相對獨立的建筑單元。每層布局著相關聯(lián)的學科，如語言類一個層面，人文類一個層面，數理類一個層面，等等。在每一層面的扇子骨式的建筑單元內，又布局著一些有著緊密聯(lián)系的學程教室，衣帽間緊挨各個教室旁。每層的回廊上都擺放著小桌椅，有的小桌上放有電腦。學生們有的在那看書做作業(yè)，有的在上網。學生們很專心，我們這些外人的造訪并沒有引起他們太多的注意。作為訪問者，我們的第一感覺是這個學校很具有人情趣味，用我們的語言表述，體現(xiàn)了以學生為本。深下去分析，感到這個學校建筑公共空間很大，很好地滿足了芬蘭高中課程改革的需要，尤其是“無固定班級授課制”的需要，學生高度自由選課的需要。當我們把這一想法講出來時，雅文巴高中的校長頻頻點頭，說這正是設計者的初衷。問及一些學生，學生說很喜歡這里的環(huán)境。事實上，連我們這些來自中國的訪問者經過短短數小時，也從心里喜歡上了這里的布局設計，并進一步認識了課改與學校布局設計的緊密關系。

離開時的感悟

短短幾天的訪問考察，芬蘭高中課改給我們留下了深刻印象。離開芬蘭前的那天晚上，考察團在赫爾辛基開了一個討論會。每個同志都發(fā)了言，談了感想。誠然，芬蘭的國情與中國不同，尤其是芬蘭教育資源豐富，社會對上大學的要求并不十分強烈，高中生的升學壓力比較小，我們不能也無法照搬芬蘭經驗，但討論中，大家都認為，在課改的理念和思路上，我們現(xiàn)行推進課程改革應很好地向芬蘭學習。

應把課程改革放在一個突出位置。教什么，怎么教，從來就是教育發(fā)展的大問題。而課程改革所要解決的就是教什么、怎么教的問題。芬蘭每十年對高中課程大綱做一次修訂，特別是這一輪高中課改從1987年就開始抓，充分說明他們非常重視課改在教什么、怎么教中的重要作用。相比之下，我們對課程改革的重視程度明顯不夠，且不說各級黨委和政府，就連我們教育行政部門在這方面投入的精力也是不夠的。常常只是分管領導和少數人關心這項工作。課程改革已推行幾年，但在許多地方尚未形成合力抓課改的聲勢。教什么、怎么教問題不解決好，教育工作中的許多問題不可能很好解決。抓教育必須把課程改革作為關鍵環(huán)節(jié)來抓，這是芬蘭經驗給我們的啟示之一。

應大力拓展設置課程的視野。盡管我國本輪高中課改中，也增設了一些選修課，但相比芬蘭，我們的選修課設置領域無疑過窄，門類無疑過少，與學生的需求、社會的需求貼得不緊，還僅僅限于學校內部可提供的教育資源。芬蘭高中課程設置更多地考慮激發(fā)學生興趣，考慮提高學生適應生活的能力。許多在我們這里進不了課程的興趣性活動、能力性培訓，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進入了高中課程體系。這些課程非常符合學生的天性，給了學生無窮的樂趣，不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，而且學習這些對孩子的一生都受用。考察中，我們深切地感到，設置課程，不僅要有大人的視角，更要有孩子的視角，不僅要有教育的視角，還要有社會的視角。進一步拓展課程設置的視野，多設置一些有助于激發(fā)學生興趣、對學生生活工作有用的課程，這是芬蘭經驗給我們的啟示之二。

應給學生更多的選擇權。賦予學生更多的選擇權，是芬蘭本輪高中課改遵循的最根本原則，也是追求的最重要目標之一。在芬蘭人看來，學生有選擇權，才會有興趣和責任感，有興趣和責任感，才會有學習的自覺性和進取心。他們盡可能多地為學生提供各種各樣的課程選擇，放手讓學生選擇學習的課程、學習的時間、學習的老師，以及畢業(yè)的期限。他們這樣做的目的是要讓學生由學習的奴隸變?yōu)閷W習的主人，由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。應該說，芬蘭的學生要比我們的學生輕松得多，沒有那么多非完成不可的功課和考試。當然，在芬蘭，放手不意味著不管，他們對學生有必需的畢業(yè)修滿學程要求，有對學生制訂個性化學習計劃的指導，有學段考試和全國統(tǒng)一畢業(yè)考試的約束和引導。也許有人會擔心芬蘭高中的教育質量，我們也有這樣的疑問。但芬蘭人告訴我們，這樣做不僅沒有影響教育質量，相反給了學生更多的自由支配時間，學生學想學的東西，更有助于從根本上提高教育質量，促進學生全面素質的提升。據介紹，在近幾年國際有關權威機構公布的基礎教育質量數據調查中，芬蘭包括高中在內的基礎教育質量排名始終位居前列。以學生為本，就應該多給學生一些選擇權，這是芬蘭經驗給我們的啟示之三。

應充分利用社會資源培養(yǎng)學生。當我們還在為投入和設施條件不足開不出通用技術課而苦惱時，芬蘭這些年卻利用社會資源開出了許許多多為學生所喜愛、對學生有用的課程。芬蘭的高中學校設施條件總體一般，基本上沒有什么象樣的校園，幾百米的田徑場，在我們所到的幾所高中學校里一個都看不到。但他們開設的課程豐富多彩。這些課程的提供者來自社會方方面面。為了保證課程質量，芬蘭的學校和教育管理部門建立了一些認證和管理制度。從我國社會現(xiàn)有的法治環(huán)境和誠信狀況看，大范圍利用社會資源開課有一定困難，但芬蘭人的這種思路值得肯定。充分利用社會資源培養(yǎng)學生，這是芬蘭經驗給我們的啟示之四。

還有芬蘭把課程改革的理念應用于學校布局設計之中，以學校布局設計保證和促進課程改革，也給了我們很大啟示。