英語作業
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英語作業范文第1篇
英語個別化作業，指英語教師布置主要課外作業時因人而異，區別對待，班級不同層次的學生，其課外作業的內容和要求也各不相同。而班級學生的層次，是由教師依據學生平時的考試成績，分別劃分成A組、B組、C組和D組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。例如：成績在上等的可分為A組,較好的可分為B組，中等的及偏下的為C組，后進生可列為D組。A、D組的學生人數盡量少些，B、C組的人數盡量多些，以確保“中間大，兩頭小”，以中間帶兩頭梭形分布。
二、英語個別化作業的依據
學習差異是一種普遍存在的現象，因材施教是教育活動的基本原則之一。古今中外的教育家對學生差異與因材施教的問題都曾進行過廣泛而深入地研究。《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”
美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試為兩個程度相同的學生班級，實驗班按照個性，因材施教，對照班級采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體問題則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測試，其結果顯示實驗班成績遠遠優于對照班。在征求學生對于教師及其教學的意見時，實驗班普遍滿意，認為新的教學方式使每個學生受益匪淺；而對照班則感到個人在班中受到忽視，學習上被動、隨便，大家怎樣就怎樣，自己有時跟不上也沒有辦法。相反，有人則認為學習上吃不飽。
任何知識的學習和技能的掌握，都不是通過一次性的教學就可以實現的。英語學習本來就難度大，加上一般都是記得快忘得也快，遺忘現象較嚴重，課堂上學習的東西在課后如不及時復習，學生識記就會淡漠，課堂教學即使不會前功盡棄，也會大打折扣，影響其記憶效果。時間一長，在課堂上就會出現明顯的“吃不飽”和“消化不良”的不均現象,學生成績就會兩極分化。為了控制、避免這種現象，幫助學生克服遺忘，鞏固課堂教學學習的成果，教師必須“課內不足課外補”，在布置作業方面多下功夫、進行調節。更何況，課外作業也是課堂教學的延伸，是提高教學效果的必要補充手段，是英語教學中不可忽視的重要環節。因此，利用這一環節來補救可以增強學生對所學內容的記憶，防止近期遺忘，強化課堂教學效果。
三、個別化作業的內容、實施及原則
（一）聽說作業
聽說作業，指教師留給學生的口頭作業。一般情況下，對學完的課文、對話，要求A組同學全篇背誦，有時還可增加一些練習中出現的精彩章句，這對他們并非難事；B組短篇背誦即可，長篇按老師指定的內容背（由教師給出）；C組只要求背重要句子（由教師劃處），課文部分可流利朗讀；D組則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦內容。因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際地一味要他們背誦，顯然是無效之勞。當然，以上這些口語作業，學生個人最好自覺完成，每天晚上由家長簽字，且教師要不定期檢查。否則要求已經降低，再不追究完成的質量，與沒布置作業無異；只有把好檢查關，才能達到預期的效果。
“聽”的方面，教師提供可參考的部分聽力課外書目及配套磁帶，供有能力的學生課后選聽，請家長協助督促。此乃教學的配套輔助手段，靠學生自身的自覺性完成，不必作過多的檢查。
（二）讀寫作業
讀寫作業指教師留給學生的筆頭方面的作業，一般按下面的步驟進行。
1.抄寫作業
抄寫作業指單詞、短語、重要句子等的抄寫。A組不用抄寫，只要自己能掌握就行，B組抄兩遍，C組抄四遍，D組抄六遍，重點句子的抄寫遍數在單詞抄寫的遍數上減半。
這樣規定，是因為A組的學生基礎好、自覺性強，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學單詞。如果還例行公事地讓他們每天抄寫，他們就會覺得沒有新鮮感，久而久之，會對抄寫單詞甚至學英語感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把功夫花到對話、課文等更難、更有用處的地方――口語。B組、C組的學生自覺性稍差，得適當抄寫才能加強記憶，較快掌握好所學單詞。但他們精力有限、基礎較薄弱，要讓他們全背所學內容顯然不切實際，難度太大。為了背書而耽誤了記單詞，顯然得不償失，不切實際的要求就會達不到要求，就等于沒有要求，還不如不要求，所以要讓他們有選擇地去背才能更有效果，才能讀寫兼顧。D組的學生基礎太差，上課能聽懂就不錯了，新單詞不去抄寫肯定記不住，適當多抄才能記牢；但抄得太多會成為負擔、成為變相懲罰，所以控制遍數很有技巧，教師必須嚴格控制。
2.閱讀作業
針對中上等的學生，提供一到兩本可讀性較強的書目，讓他們利用星期天選做2―4篇，可逐步提高其閱讀能力。
當然，教師布置作業要注意概括性和針對性。課堂上如果口頭操練多，布置作業時就要適當多布置些筆頭作業；反之，如果課堂上口頭操練少，則布置作業時就側重口頭練習。
3.作業的檢查實施
各組的作業完成情況，每天由組長專人檢查并作詳細記錄；完成作業的質量由教師以聽寫的形式定期抽查，及時公布結果。根據若干次的聽寫結果，結合近期的考試成績，聯系平時完成作業的質量，教師定期（每兩周或一個月）重新調整組員名單，讓積極努力、成績連連上升的同學及時升級，以示鼓勵；而對成績連連下降、經老師勸說無效、仍執迷不悟的同學則果斷降級，以示懲罰。當然，實施英語個別化作業，教師首先必須確立新型的學生觀，要相信絕大部分學生，只要給他們提供足夠的時間和適當的幫助，他們對英語學科的興趣，對學習的信心是能夠得到提高和增強的，他們能夠很好地掌握課堂教學目標，顯著改善其學業。其次，要根據學生的個體差異在基礎目標上作適當調整，或將個體目標適當降低一些，使之更符合學生現有的發展水平。每個學生的目標都必須符合“跳一跳摘到果子”的原則，即這些目標都在他們各自的“最近發展區”內，是每一個學生通過努力能達到的。
四、英語個別化作業的結果
英語作業范文第2篇
劉老師今天布置的作業我差一題就寫完了。我正想：把英語作業寫完了可以在自習課上少寫點作業。真是天不如人意呀！剛好我那題不會。于是，我就去請教聰明好學的牛依飛，可她那時候正在忙，我就對她說：“喂，小牛，我看看你的英語作業啊？”可能她沒有聽見，我就把她的作業拿到我的位置上看了看。一會兒，那個聰明的小牛來了，她用親切的話語問我：“咦？段欣月你看的誰的作業呀？”我不解的回答說：“你的呀！”瞬時間，那個可愛的小牛就氣得火冒三丈，生氣的對我說：“你怎么這樣呀。”我剛想追上她去給她解釋清楚，那倒霉的上課鈴打響了。我今天怎么這么倒霉呀……于是，今天中午我也沒有去吃飯。
午飯過后，我在宿舍里等著牛依飛吃飯回來，正在我想怎么對她說的時候，突然聽到牛依飛輕快地腳步聲和她那動聽的聲音，讓我遠遠地都能聽得到。
她一進門就去我們宿舍了，有可能她是想知道今天上午作業的是吧。當時，我沒有想起來，牛依飛有可能也不好意思先問。于是，在我們寢室徘徊了一陣就失落的走回到她們宿舍了。當我忙完手中的事情的時候，才發現她走了。于是，我就飛快的跑到她們的宿舍去跟她解釋去了。
到她們宿舍后看到她正在和其他人玩，于是我就走上前去對她把事情的來龍去脈說了一遍，之后她和我都很慚愧，不過我們還是好朋友。
英語作業范文第3篇
學生的求知欲很強，但興趣容易轉移，光利用課堂上講講練練逐漸會讓他們感到乏味，因此“快樂作業”是整個教學過程中的一劑調味品。可以在作業布置中利用學生愛思考、愛創新的特點，布置一些有趣且聯系課堂內容的作業，學生因此會積極投入地完成所布置的作業。雖然可能會出現語法錯誤，但在實踐中他們努力嘗試用英語表達自己思想的過程就是一種進步。
一、英語作業的趣味性原則
興趣是最好的老師，小學生的身心發展水平決定了他們對喜歡的事物會全身心的投入。例如，我在教授牛津小學英語4a課的主題是“學習數字以及詢問時間和回答某時間做的事情”，我布置了兩項作業：第一，讓學生將自己家的電話號碼用英語表示出來。這樣讓學生可以將學到的知識運用到實際生活中去，知識聯系實際；第二，請學生回家自己設計一面時鐘，在第二天的課堂中用以詢問其他同學，這樣可以讓學生擺脫英語作業的單調形式，并且這個時鐘還可以運用到下面知識點的教學中，課上與課下同時努力，讓學生切實掌握知識。
二、英語作業的實踐性原則
英語是一種人與人之間進行交際、交流的工具。
只有在實踐運用過程中，才更能體現語言的實用價值和魅力。因此，在布置作業時，我們可以要求學生把本單元所教的句子、小詩或歌曲，回家說給父母聽，也可以找同學或好朋友，課后相互練習。讓他們在這樣的實踐過程中，鍛煉口語能力，也提高了他們對英語學習的興趣。
三、英語作業的靈活性原則
學生容易喜新厭舊，如果我們布置的同一類作業次數太多，那樣學生容易失去興趣，因此，我們在布置作業時，要靈活、多樣。例如我在教授牛津小學英語3a第三單元時，這課主要的單詞是學習各種水果，課后我給學生布置了這兩項作業：第一，讓學生畫出自己喜歡的水果，并用英語寫出這個水果的名稱和顏色，這樣即復習了水果的單詞，又復習了顏色的單詞；第二、讓學生去買水果，然后根據表格里的水果名稱填上重量、單價和價錢：這樣，學生通過到水果店購物，不僅鞏固了所學的水果類單詞，并且還學會了購物的技巧，將學習與學生的實際生活緊緊聯系在了一起。
英語作業范文第4篇
關鍵字:課堂教學;英語作業;新模式
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0145-01
一、“新模式”作業的設計原則
(一)目標性、針對性原則。作業任務設計要依據教材,圍繞教學要求,服務于教學目標。采用何種類型和形式的作業,就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時,只有將學生的水平層次(個體層次)與知識層次(四會層次)有機結合,才能使練習具有較強的針對性。提倡開放的學習方法,鼓勵學生創造性地運用語言。如設計鞏固交際語言的練習(書面作業), 要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性;設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的準確性;設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。
(二)層次性、差異性原則。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異,學習能力發展不均衡,所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發,依據其最近發展區,建立多層次的彈性作業結構,以適應不同層次學生的需要。對于學優生,應著眼于英語知識的綜合運用;對中等生,應著眼于基本技能的培養;對于學困生,應著眼于基礎知識的掌握。既要讓學習能力強的學生吃的飽,又要保證學習能力差的學生做得了。教師在設計作業時要遵循“因材施教即分層施教”這一教學原則, 這是學生完成學習的大前提, 因為它為每個學生準備了參與的機會,使每個學生都有被重視、被需要的感覺。而作業的分層實施,使得一些學生在學習中采取了綜合、轉換信息等較高層次的認知策略。總之,教師要做到“切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生;發展能力送學生。”使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養發展的基礎上,進一步提高綜合語言運用能力。
(三)多樣性原則。作業任務設計要多角度(聽、說、讀、寫、譯)、多形式(字母、單詞、句型、對話、短文等)、多題型(機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授課鞏固和復習用,課內和課外用),讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動,使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意 的是,貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業題編制一定要精選精編,合理控制作業量。同時,應講究“作業效度”,讓學生通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。
(四)循序性、復現性原則 。按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題。給學生有序的、臺階式的作業任務,引導學生“ 步步登高”,讓學生嘗到成功的樂趣,激發其完成作業的興趣。并有機地將新舊語言材料結合起來,讓學生看到新的語言材料如何與他們已學的語言材料相聯系。這樣,既幫助學生鞏固了已學語言材料,又加快了學習新語言材料的速度,有利于提高學習效果。
(六)高效性、預見性原則 。布置作業,我們必須抓“質”。要精心選擇和設計符合教學內容的、實現教學目標的典型習題,既要“少而精”。每一道題都應有針對性地對學生進行訓練,并有利于培養學生的創新能力,避免學生做無用的重題或超量的作業,從而有效地鞏固所學知識,避免盲目性和隨意性。同時設計作業時就要預見到學生在做作業時可能遇到的問題,在做作業之前應給予適當的指引和點撥,以避免出現不必要的錯誤。
(七)開放性原則。作業設計要從學生的實際出發,變封閉性作業為開放性作業,使知識得到延續和發展,語言學習的外延和內延相等。英語教學要沖破封閉的圈子,向課外延伸,跟生活接軌。作為英語教學重要內容之一的作業,不能局限于課內學習的內容,拘泥于課本知識,觸角要伸向學生生活的每個角落,讓學生在熟悉的生活中汲取營養,開拓學生所學知識的廣度和深度。
二、“新模式”作業的鮮明特點
1.“一體化”,即通盤考慮訓練量,將課內練習與課外練習融成一體。
2.“二利”,即利于學生梳理知識,加速形成認知結構,獲得理想的學習效果;利于教學監控管理。“新模式”的扉頁上的“一覽表”,呈現英語學習的動態變化,便于教師教學調控。
3.“四多”,即多層次,適合不同層次的學生;多樣性,有利于激發學習興趣,培養學習習慣,促進聽、 說、讀、寫、譯技能及英語運用能力的提高;多維度,顯示了作業的日期、內容、完成的質量、訂正情況及所花時間,表明了教學進度、學習態度、學習效果,展示了教師教與學生學的軌跡;多效性,既培養了學生的顯性學習能力,也培養了學生的隱性學習能力,又可作為評價學生學習能力的依據之一。
“新模式”英語作業吸引了學生。經調查統計,90%的學生對新作業感興趣,樂于完成。“新模式”使課內外訓練從“質”上得到充分保證,從“量”上得到有效控制,基本達到“質優、量宜、用時少、效果好”,獲得了較為理想的教學效果。教師對使用“新模式”反應頗好。同時,“新模式”規范了作業制度,建立了作業網絡,填補了作業管理上的空白點。
參考文獻
[1]倪佩琴.“英語教學的作業設計”[J].中小學英語教學與研究,2001、
[2]王青. “預習作業”在高中英語教學中的運用[J].中小學英語教學與研究,2000,4
英語作業范文第5篇
學生的求知欲很強，但興趣容易轉移，光利用課堂上講講練練逐漸會讓他們感到乏味，因此“快樂作業”是整個教學過程中的一劑調味品。可以在作業布置中利用學生愛思考、愛創新的特點，布置一些有趣且聯系課堂內容的作業，學生因此會積極投入地完成所布置的作業。雖然可能會出現語法錯誤，但在實踐中他們努力嘗試用英語表達自己思想的過程就是一種進步。
一、英語作業的趣味性原則
興趣是最好的老師，小學生的身心發展水平決定了他們對喜歡的事物會全身心的投入。例如，我在教授牛津小學英語4A課的主題是“學習數字以及詢問時間和回答某時間做的事情”，我布置了兩項作業：第一，讓學生將自己家的電話號碼用英語表示出來。這樣讓學生可以將學到的知識運用到實際生活中去，知識聯系實際；第二，請學生回家自己設計一面時鐘，在第二天的課堂中用以詢問其他同學，這樣可以讓學生擺脫英語作業的單調形式，并且這個時鐘還可以運用到下面知識點的教學中，課上與課下同時努力，讓學生切實掌握知識。
二、英語作業的實踐性原則
英語是一種人與人之間進行交際、交流的工具。
只有在實踐運用過程中，才更能體現語言的實用價值和魅力。因此，在布置作業時，我們可以要求學生把本單元所教的句子、小詩或歌曲，回家說給父母聽，也可以找同學或好朋友，課后相互練習。讓他們在這樣的實踐過程中，鍛煉口語能力，也提高了他們對英語學習的興趣。
三、英語作業的靈活性原則
學生容易喜新厭舊，如果我們布置的同一類作業次數太多，那樣學生容易失去興趣，因此，我們在布置作業時，要靈活、多樣。例如我在教授牛津小學英語3A第三單元時，這課主要的單詞是學習各種水果，課后我給學生布置了這兩項作業：第一，讓學生畫出自己喜歡的水果，并用英語寫出這個水果的名稱和顏色，這樣即復習了水果的單詞，又復習了顏色的單詞；第二、讓學生去買水果，然后根據表格里的水果名稱填上重量、單價和價錢：這樣，學生通過到水果店購物，不僅鞏固了所學的水果類單詞，并且還學會了購物的技巧，將學習與學生的實際生活緊緊聯系在了一起。
