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高考語文時間范文第1篇

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高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

高考語文時間范文第2篇

【關鍵詞】鑒賞技巧 ； 功利化 ； 學習興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0109-02

新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。但目前高中語文詩歌鑒賞教學還存在不少問題，需要采取措施予以解決。

一、高中語文詩歌鑒賞的內涵

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內容類。這類題目主要考查學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內容的理解。可以是單句詩歌的內涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內容設問其原因和結果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結合詩歌分析其作用。有些題目要求考生根據詩歌內容自行確定表現手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經常會出現某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設問的。要求考生分析形象的內涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類 。這類題目通常考查某個字在詩歌中的妙處，需要結合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現作者風格來設問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優秀組成部分，是每年高考的必考項，每個高中生都應當掌握基本的鑒賞技巧。關于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情了。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關鍵所在，要注意詩歌中的意象和關鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結合詩歌內容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

（一）詩歌鑒賞教學功利化

在高考試卷考察方式的引導下，高中語文詩歌鑒賞教學越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學中以解題為導向，注重傳授解題技巧，追求解題數量。卻忽略了培養學生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導學生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學方式過于表面和功利化，使學生漸漸失去了學習的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學理念應該是通過詩歌鑒賞教學幫助提高學生的語言表達能力，培養學生的想象能力和審美情趣。

（二）詩歌鑒賞教學方法和手段落后

詩歌鑒賞教學方法的落后表現為教師按照程序進行，把詩歌鑒賞分成固定教學模塊。教導學生由題目分析開始，清楚詩歌考察內容。然后帶著題目進行詩歌解讀，并要求學生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會詩人要表達的主旨。最后，總結歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應付考試，顯得單調僵硬，很容易使學生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現代科技迅速發展的今天，多媒體技術已經相當普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進的視聽技術，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。

（三）學生對詩歌鑒賞的興趣不高

美國著名教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。但目前大部分學生對古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學生不愿花太多的時間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會。另外，古代詩歌的表達方式和今天已經很不一樣。這些都使學生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學生在接受古代詩歌鑒賞教學時，更多的停留于追求解題技巧，而不是發揮想象力，體會作者的思想感情。

三、提升高中語文詩歌鑒賞教學效果的途徑

（一）轉變詩歌鑒賞教學理念

要解決高中詩歌鑒賞教學越來越功利化的問題，要求教師轉變教學理念。改變以考試為導向的應試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學的正確目的，即提高學生的詩歌鑒賞能力，培養詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學理念，才能在教學過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內容來增加學生的人文素養。

（二）豐富詩歌鑒賞教學手段

多樣化的教學手段，可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。首先，運用多媒體技術。古代詩歌表達精煉，字數雖少，但其內容則相當豐富，蘊含的感情也很復雜。如果僅靠學生單純的想象力，不容易全面體會和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術，播放相關視頻或者圖片，給學生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養學習詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復誦讀，激發學習興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要引導學生反復誦讀詩歌。在朗讀中，體會到詩歌的押韻美，體會作者的情感，從而激發學習興趣。

（三）注重詩歌文本的解讀

傳統的詩歌鑒賞教學法注重解題技巧的傳授，教學內容程序化、模塊化，較難激發學生學習熱情。可以從以下幾點入手，讓課堂更加生動，吸引學生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達作者情感，可以將典故詳細講授，讓學生在聽故事中領會作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學生試著用其他字代替，就會發現“鬧”字把生機勃勃的春意給表達出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領學生體會意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創造某種意境，借此表達情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現出蕭颯悲涼的秋景，創造出凄清衰頹的意境，表達了作者離鄉在外的落寞之情。總之，圍繞詩歌本身，充分調動學生的想象力，將有效提升詩歌鑒賞的教學效果，幫助學生提升審美情趣。

參考文獻

[1]李方國.如何開展高中語文古典詩歌鑒賞教學[J].中國科教創新導刊，2013（27）：71.

[2]倪同剛.2013年各地高考詩歌鑒賞題述評[J].中學語文，2013（Z2）：80-86.

[3]趙亞男.高中語文詩歌鑒賞教學現狀及改進途徑分析[J].課程教育研究， 2013 （23）：53-54.

[4]文永美.淺談古代詩歌鑒賞[J].新課程，2013（03）：127.

高考語文時間范文第3篇

一、對傳統語文課教學實踐的思考

傳統教學觀念把教學看做是有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力和陶冶性情的過程。所以，教師成為課堂的主宰者，教學活動就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教代替了學，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生只能跟著教師學、復制教師講授的內容。面對課堂嚴肅的氣氛和老師嚴肅的神情，學生大多數口不敢開，問題不敢提，意見不敢說，這種沉悶的教學氣氛不僅會嚴重影響學生思維的發展，使學習的獨立性喪失，而且會影響學生健全人格的培養。長期下去，其結果必然使一部分學生越教越不會，越教越不愛學，走入教與學的誤區。

新課標指出，教學是在教師的指導下，學生自主學習、自主發展，是學生主動與教材、與教師、與同學等要素進行互聯互動，是共生共創、整合建構的“生態系統”。要確立學生在課堂中的主體地位，最根本的是引導學生積極主動地參與教學活動中，教師最重要的是：一方面設法調動學生的主體參與意識，學習方式應當是自主的、合作的、探究的，另一方面為學生營造民主、和諧的課堂氛圍。

二、參與式教學的嘗試及效果

（一）轉變傳統的課堂教學模式，創造“參與”環境。

受高考指揮棒的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。在我國基礎教育實踐中，教學價值觀主體性缺失，首先表現為教師以知識的傳授為教學目標。其次，教師在教學中完全忽略學生是有能力、有思想、有感情的人，其個性特長被忽略甚至扼殺，表現對學生主體人格的極度輕視。而學生主體性缺失，則主要表現為課堂語言交往的主體性缺失和學生自我控制感的缺失。

作為傳道、授業、解惑的教師應該改變以往的那種“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的呆板教學模式。要精心地備課，鉆研教材，分析學生的情況，考慮教法練法；教師由“傳授者”、“監督者”和“指令者”的角色轉變為“組織者”、“引導者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機會，學生由以前的“聽眾”轉變為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能有效增強記憶力師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演組織引導學生自己活動呢？

（二）營造自主學習的土壤，促使學生主動參與。

融洽和諧的課堂教學環境，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1.激發學習興趣，創設好學的課堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。在教學實踐中雖然我不善于創設誘人的情境，但認為應該朝這方面的努力。因為這樣做可以有效地激發學習興趣，活躍課堂氣氛。如在教學《虞美人》時，我在引入新課后，就展示以虞美人的歌曲為背景音樂，滾動播放寫作背景，激發學生的興趣，一下子就進入哀愁的情境，便于接下來的教學實施。在課堂教學中要積極利用引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，營造好學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2.交給自主學習時間，確保有思考空間。在課堂40分鐘內，若要交給學生充足的時間，就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，不能只流于形式，要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生從容參與。

3.運用激勵機制，營造自信的課堂氛圍。“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。因此，正確的激勵機制是培養學生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，營造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與，讓學生在參與中有收獲感、成就感，嘗到學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

4.加強情感交流，營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感會極大地影響教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提，即所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師在語文課堂上應坦誠地向學生表露自己的真實情感，同時應鼓勵學生向自己吐露感情，當教師在學生面前舉止真誠，有助于學生和他相處，學生感到老師可信、可靠，很愿意走近他，希望從他那兒獲取信息，進行有效交流，分享有益的情感，使教與學得以有效進行，教師的理解、接受、真誠的言行還能有效地減輕學生的壓抑行為。其次，在教學與評價中教師應設身處地地盡量采取積極的語言、行動、認可的態度，這是尋求師生雙向理解、信任的有效途徑。因為積極的語言、行動能使消極行為向積極行為轉化，當學生的需要得到滿足，感情得到認可時，學生就會樂于同教師交流，并從交流中享受到學習的樂趣，就會以最佳的情緒主動投入，積極參與，自由地享受學習給自己帶來的情感愉悅。這樣就會形成“誨人為樂，學而感趣”的教學之風，師生間人際關系的情緒效也會得到最佳的發揮。

5.開展形式多樣的活動，提高學習積極性。（1）課堂討論。在日常教學中，我往往是抓住課文的一句主旨或文章脈絡的句子（詞語），然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規教學，教師說明“不寧靜”的原因就可以，但只要多問一個：“究竟是什么原因讓作者‘頗不寧靜’呢？”學生就會主動參與學習，研讀教材、查閱資料、相互討論等，答案就不再單一：有政治原因、經濟原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這樣既達到教學的目的要求，又避免學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高學生思維的準確性。（2）小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如在教學《荊軻刺秦王》時，可先讓幾名志愿者表演“易水訣別”和“廷刺秦王”兩段故事，其余學生對照課文，觀察表演“像”還是“不像”。表演完畢，再讓學生思考：表演者的哪些翻譯不準確？哪些表演不到位？在“頭腦風暴”的“轟炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，還疏通字詞，收到很好的學習效果。這樣不但給了學生學習的自由，充分發揮了學生的主體作用，還培養了學生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發了學習新知識、探索真理的欲望。

（三）增加課外閱讀量，增強學生自主實踐能力。高中生已經具備一定的閱讀和感悟能力，而安排在高中階段每一學期的語文課本（人教版）上的課文僅僅有二十四篇文章，這遠遠滿足不了一個高中生在一個學期四五個月時間里的閱讀量的要求。課本上的二十四篇文章只是供教師教會學生怎樣欣賞不同體裁的文學作品的方法，教會學生通過學習積累自我學習和閱讀的經驗。畢竟，通過課文傳播的知識是非常有限的，更多的是靠學生自己涉獵。為了擴大學生的閱讀面，開闊視野，增長知識，我利用每周的一節自習課進行文學閱讀和賞析，通過博白語文在線網的電子圖書欄目向學生介紹閱讀一些優秀的文學作品，如中國的四大名著、獲諾貝爾文學獎的世界名著和魯迅、老舍、朱自清、冰心、畢淑敏、余秋雨等優秀作家的作品。當然，在賞析時不聽任學生流之，而要做好正確的指導，要求學生要做筆記，摘抄優美的詞句、段落，了解語言特色、寫作技巧、思想感情等，并學以致用；最好寫些讀后感，特別是上個學期我縣教研室語文組就進行全縣高二年級中外文學名著閱讀比賽，我校就有916人參加，獲一等獎26人，其中我指導的班級就有七十多人參加，獲縣一等獎4人。因此，在把握和理解文章的基礎上，增加課外閱讀，既挖掘文章中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源，又激發學生的興趣和表達欲。大部分作品表達了自己的真切體驗，有的表達了自己的看法，作文水平在自由表達和模仿中得到了提高，走進了名家的文學世界，擁有了自己的文學世界。

高考語文時間范文第4篇

關鍵詞：高中文言文；教學現狀；出路

目前高中文言文教學的普遍方式是由老師帶領學生逐字逐句地翻譯原文，再在“翻譯”的基礎上講解對文章內容的理解。本文針對現階段文言文教學中出現的這些問題，結合筆者自己的學習和實踐，作了一個思考總結。

1.變“死讀”為“樂讀”“善讀”

過去把“上學”叫做“讀書”。可見，書是要讀的，上學就是為了讀書。“讀”是在語文學習中不可缺少的，在文言文的學習中，“讀”更為重要。但為何學生早讀晚讀課堂上讀，讀得口干舌燥，扯破喉嚨，還是收效甚微？原因是在實際的教學中，教師只是為朗讀而朗讀，或者說對朗讀的指導流于表面，缺乏有效的誦讀指導。朗讀指導不僅要教學生一些朗讀技巧，更重要的是要讓學生在這些技巧的幫助下讀出作者內在的情感，讀出文章的情味。

要讓學生做到有效的朗讀，能讀出句子情味，就要千方百計引導學生“樂讀”“善讀”。所謂“樂讀”，就是培養學生自讀的興趣。興趣是最好的老師，我們要想方設法激發學生的興趣。激發興趣的形式可以是多種多樣的，我們可依據情況適時采取教師范讀，或者聽課文朗讀錄音；學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀；等大多數學生較熟悉課文內容之后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。讓學生讀出個性、讀出風格，使學生真正做到“樂讀”。

教學實踐告訴我們：無論是朗讀還是背誦，只有在理解的基礎上才能正確、高效地進行。所以讀書不單要“樂讀”更要“善讀”。所謂“善讀”就是“會讀”，就是培養學生在朗讀中能讀出內容、讀出感情。要完成這一步，顯然比激趣要難得多，老師的幕后指導就顯得尤為重要。這就要求老師通過各種途徑，引導學生走進作者內在的情思，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味來，使學生真正做到“善讀”。

2.變“就文論文”為“知人論世”

反觀我們的文言課堂，教師教學依據的往往是《考試大綱》而不是《教學大綱》，把課程理解為單一靜止的課本，眼光只盯在課本上，在課文中尋找著那些可能會出現的考點，把課文肢解為一個個與考點相應的知識點。從考查的角度只就文論文，導致課堂教學枯燥無味，達不到預定的目標。

文學作品常常是作者人生經歷、思想感情的外現。因此，學習文言文，首先要讓學生了解它的寫作背景和作者當時的處境，然后再理解文意、體會感情就容易得多了。而要完成這一教學任務，教師在課前制作學案時就要設計相關問題，先讓學生通過各種渠道收集作者的人生經歷及其作品的創作背景等，課堂上只要交流展示學生預習的成果即可。

3.變“從本到本” 為“立足課內，向外延伸”

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。”可見，在文言文的教學中，我們不能僅僅傳授給學生知識，還要傳授給他們學習文言文的方法和技能。高考語文試卷中的文言文考題，雖然考點的相關知識與課內密切相關，但選文都出自課外，這就要求老師把教材當作例子，由此有計劃、有步驟地向課外延伸，培養學生的知識遷移能力。在平時的教學中，很多教師往往“從本到本”，缺少遷移，這就要求老師教學要立足課內、以點帶面、向外延伸、講練結合，提升學生的鑒賞能力。

高考語文時間范文第5篇

關鍵詞：高中語文；新課程改革；教學；方法

新的語文課程改革在教學目標的設計上提出了新的要求，其將“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”作為了主要的教學方向。語文教學的內容不只停留在知識層面上，且更加關注了學生能力的提高，關注了學生學習動機的引導和良好學習態度的培養。筆者結合多年的語文教學經驗，就如何開展好新課程改革的高中語文教學進行了簡要探析。

一、逐步更新語文教學觀念

要想提高高中語文教學效果，落實新課程改革的精神，首先要更新語文教學理念，實現語文教學思想上的突破，因為理念是新課程改革的前提，是教育改革是否成功的關鍵。作為高中語文教師，要始終站在時代的前沿去看待問題。要保持一種開放的心態，引導學生樹立終身學習的意識。當前的語文教學，已經不僅僅是語文知識的傳授，它涉及各個領域的方方面面，這就要求教師要不斷提升自身的知識結構，擴展教學視野，以更加積飽滿的熱情投入到教學中。其次，語文教師要學會向其他教師請教學習，能夠與同行交流合作，發現和吸收他人的良好教學經驗，學習他人的長處能為我所用。再就是要能夠正確地評價學生，不僅要看學生的知識掌握情況，還要發現學生身上所蘊含的巨大潛能，重視學生能力方面的培養，在有效減輕學生負擔的情況下，引導學生主動學習。

二、創新教學方式，突出學生的主體地位

一直以來，語文課堂教學都是以教師為主導，在課堂結構中教師的位置是中心，在這樣的教學模式下，往往會形成教師一人在課堂上“發言”，甚至出現“填鴨式”的教學弊端，從而不利于學生個性的發揮。新的課程改革對這種教學方式進行了徹底改革，要求教師要發揮學生在課堂學習中的主體作用，課堂設計要立足于學生來展開。語文課堂教學結構應該把握好三個方面：一是注重課堂效率的提高；二是引導學生主動探究學習；三是對于學生在學習過程中所表現出來的問題要及時予以解決。為此，教師要引導學生積極參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用，增強學生的主體參與意識，使學生對于自己的主體地位、主體價值有更清晰的認識。而營造良好和諧的課堂氛圍，對于發揮學生的主體作用具有重要的促進作用。因此，在高中語文教學中，教師要轉變為學生學習的組織者和引導者，將學生當作教學活動的主角。

三、要科學正確地評價學生

語文教學過程是一個融合了各個環節的過程，其中教學評價就是主要的內容。而在傳統的教學模式下，對于學生的評價方式是比較單一的，往往只關注于結果的評價，而忽視學生學習過程的評價。也就是只要學生在語文學習中能夠拿到高分，就是好學生，不管學生平時能不能完成作業，有沒有逃學違紀等情況，甚至直接忽略學生在學習過程中所遇到的問題，這對于學生的發展是極為不利的。新的語文課程改革對于學生的評價方式進行了徹底的革新。要求教師要從多方面去評價學生。既要關注學生對知識的理解和掌握，又要關注學生情感態度和價值觀的形成。這種評價方式與傳統的評價體系相比，更具有系統性和科學性。評價主體從教師一元轉變為師生多元；評價內容從只關注成績轉變為多角度評價。這更利于學生的全面發展和進步，提高語文教學的效果。

四、豐富課堂形式，培養學生的多種能力

新的語文課程標準要求將學生放到教學活動的主體地位，讓學生成為教學活動的主角。為此，語文教師應該把課堂還給學生。在教學過程中，教師可以運用良好的課堂駕馭能力，有針對性地處理教材，營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵和引導學生大膽質疑，讓學生在課堂教學中敢于發表自己的觀點和看法，通過教師的優化組合、科學安排，充分調動學生語文學習的積極性，讓語文課堂成為廣大學生施展自己才華的舞臺，從而取得良好的教學效果。在語文教學中，提高學生舉一反三的能力是最主要的，除了在課堂上要對學生進行專門的訓練外，語文教師還可以通過課外閱讀來拓展學生的視野，提高學生的實際能力，使學生養成良好的習慣，提高學生的能力素養。語文學科與其他學科之間的關系是非常緊密的，它涉及歷史、地理、科學等各個方面，學好語文對于提高學生學習其他學科具有重要的幫助作用，所以語文教師要利用語文學科的特點，實現與其他學科的有效互動，提高學生的綜合能力和素質。

五、優化提問方式，提高語文課堂教學效果

良好的提問，對于提高學生的學習效果，是一種行之有效的方法，也是豐富語文課堂教學的重要手段。恰當的提問時機、有效地提問方式，能夠進一步啟發學生的思維，鍛煉學生的智慧，活躍課堂氣氛。為了更好地發揮課堂提問的作用，語文教師應該從以下方面來做：一是提問要針對全體學生。對于語文課堂來說，有效的提問不能只針對極個別的優等生，還應該考慮到中等生和學困生，通過以點帶面來實現全體學生的共同進步。二是提問要選擇好時機。在語文課堂提問中，教師要充分考慮到學生的實際情況，選擇最佳的發問時機，這樣才能取得良好的效率。當學生在帶著問題的情況下有針對性的思考時，勢必會起到良好的效果。三是提問要具有層次性。對于全班學生來說，教師在提問的時候，要照顧到每一個學生，在設計問題的時候，要有層次性，要通過問題的導入，將學生的情緒層層導向深入；要注重從問題的實質展開，引導學生一步步去分析，進而促進他們思維深入發展和延伸。

六、結語

總而言之，隨著新課程改革的發展，高中語文也進行了改革，由此新課程改革改變了學生的學習方式，也改變了教學方式，我們要與新課程改革同行，共同見證新課程改革的發展和成功。

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