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在山的那邊課文范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語文課堂;發(fā)現(xiàn)問題

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-115-1

改變農(nóng)村學(xué)生提不出問題，不敢提出問題的現(xiàn)狀，打破語文課堂中沉悶的尷尬局面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，建立和諧的課堂氣氛。

課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是語文學(xué)科更是如此，可以說語文老師傳授知識大部分是在課堂上傳授的。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結(jié)構(gòu)和分析語文的難點與如何突破外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了語文知識，完成了教學(xué)任務(wù)。

其次，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間和時間。

陶行知先生認(rèn)為：“兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”課堂的主體是學(xué)生，課堂的時間是學(xué)生的。教師應(yīng)牢記“新課標(biāo)”的精神，更新教育教學(xué)觀念，絕不能以自己的或教材的問題替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思考過程，牽制學(xué)生的思維，要充分放手，把課堂的和時間還給學(xué)生，使學(xué)生在初步閱讀課文和深入理解課文內(nèi)容中有充分的發(fā)現(xiàn)問題的思考質(zhì)疑空間和時間，這也就等于給了學(xué)生充分的思維空間。

再次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

課堂上教師應(yīng)注重欣賞每一個學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)，真誠熱情地肯定他們的發(fā)現(xiàn)，同時請大家共同欣賞，這樣有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心中必定會充滿成功的喜悅，其他學(xué)生也會競相參與，課堂上營造出濃濃的發(fā)現(xiàn)問題的思考氛圍，真是“教人未見趣，必不樂學(xué)”。例如在教學(xué)《在山的那邊》這課時，學(xué)生圍繞課題提出了“這里的‘山’指什么？”“這里的山僅僅是指一座具體的山嗎？”“在山的那邊有什么？”“怎樣才能到山的那邊？”等等問題。當(dāng)”我”發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山，大失所望時，學(xué)生們各抒己見。有人說一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進(jìn)，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪;有人說山的那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山，那就更要歷經(jīng)艱險。還有的學(xué)生說，理想的實現(xiàn)是要歷經(jīng)千辛萬苦的。一方面因為渴望早日實現(xiàn)理想，一方面因為對實現(xiàn)理想的艱巨性估計不足，以為爬一座山就能看見大海，就能達(dá)到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。學(xué)生們獨特的視角和豐富的視野讓我吃了一驚，而之后我的真誠熱情的贊揚也使孩子們變得更加興致勃勃了。

另外，可通過多種途徑來營造教學(xué)的良好氛圍，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的各種條件。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段、簡筆畫、實物演示等等。實踐表明，對于枯燥無內(nèi)容的事物，人的情緒總是消極被動的，如果教學(xué)生動形象，學(xué)生感受真切，才能“入境”。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗這種發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

第四，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神。

“無論你的發(fā)現(xiàn)難易有著多么大的差異，大家都會用欣賞的眼神去關(guān)注，因為你的發(fā)現(xiàn)為大家提供了思考的機會！”這是我經(jīng)常對學(xué)生說的一句話，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神。教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，敢于提出不同的見解，提倡思維無“”，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)生自由閱讀完《皇帝的新裝》這篇文章的最后一部分之后發(fā)問：讀完這段后，你有什么問題要提請大家研究的？有一位學(xué)生問：小孩為什么敢于說真話，原因是什么？顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：小孩在這篇童話中起著怎樣的作用？他敢于說真話說明了什么問題？這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭論，學(xué)生們的認(rèn)識趨于一致：在封建專制的制度下，老百姓怕觸犯皇帝惹來殺生之禍，又怕受別人的譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩才敢于說出真話。皇帝最后還要堅持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官員和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話就是真理，就是力量。

由此可見，擔(dān)心學(xué)生提的問題會破壞老師設(shè)計的教學(xué)過程是多余的，我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。

在山的那邊課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 語文學(xué)習(xí) 興趣

興趣可以引領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，興趣可以幫學(xué)生插上想象的翅膀在知識的天空自由翱翔。有了學(xué)習(xí)的情趣，就如同有了學(xué)習(xí)的動力。興趣可以幫助教師提高課堂的授課效率，有益于高效課堂的構(gòu)建，這是新課標(biāo)中對語文教學(xué)的高級要求。既然興趣在教學(xué)中如此重要，我們就應(yīng)該好好地研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提：教師充分的備課準(zhǔn)備

教師作為課堂的主導(dǎo)者，就好比劇本的導(dǎo)演一般，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵還是看教師備課的態(tài)度問題。作為初中語文教師，一定要緊緊抓住學(xué)生的興趣愛好點，在課下做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能為學(xué)生呈現(xiàn)一堂符合他們口味的精彩課堂。首先，教師要以課本為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，充分掌握教材的編排意圖。其次，教師要研究授課方式，也就是應(yīng)該以怎樣的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這一點在備課的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，把好這一關(guān)，那么一堂深受學(xué)生喜歡的高效課堂就會誕生。比如我在備《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，明確了教材的教學(xué)意圖后，就思考該如何將內(nèi)容巧妙新鮮地給同學(xué)們講述、如何吸引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。因此，做了充足的備課后，我決定采用多媒體教學(xué)技術(shù)，以圖片展現(xiàn)的形式，讓同學(xué)們先對濟(jì)南的冬天有個大概了解，然后再將同學(xué)們順理成章地帶入課文的情境中，同學(xué)們對該堂課的掌握應(yīng)該很牢固，記憶也會十分深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點：良好課堂氛圍的創(chuàng)建

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很大程度上取決于教師課堂氛圍的創(chuàng)建。也就是說一堂精彩的課堂授課模式，直接影響著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。也許之前學(xué)生對語文課并沒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，可是經(jīng)過教師的精心安排，呈現(xiàn)出了一堂觸發(fā)學(xué)生興趣的精彩教學(xué)模式，從此，學(xué)生便對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛上了語文。

1.良好的開端是成功的一半

每堂課的開始，教師都會說上幾句話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要講的課程內(nèi)容，這幾句話就是每堂課的導(dǎo)語。導(dǎo)語一定要精心設(shè)計，盡量運用技巧，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)語設(shè)計好了，便能夠順其自然、毫不費力地將整節(jié)課講好。雖然每堂課開始只需簡短的幾句話，但是這幾句話至關(guān)重要，需要教師在備課的時候絞盡腦汁，盡量創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火索”。比如我在講授課文《在山的那邊》時，開頭我便利用學(xué)生具有的好奇心，設(shè)計了這樣的開場白：同學(xué)們，你們都知道山的那邊是什么嗎？有的同學(xué)便說：是山；有的同學(xué)便說：是人家；還有的同學(xué)說：一切皆有可能。帶著這種疑問，讓我們看看《在山的那邊》這篇課文講述的山的那邊是什么吧！雖然簡潔的一句話，卻是激起了萬重浪，同學(xué)們很快就進(jìn)入了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.課堂教學(xué)模式豐富多彩

教師在課堂中的授課模式不能單一，需要呈現(xiàn)多種形式，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩起來。每堂課的教學(xué)模式需根據(jù)所授課的內(nèi)容來定，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以采取情境再現(xiàn)式、小組討論式、課外實踐式等等，只要能夠吸引學(xué)生的注意、能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式就是好模式。比如在講解課文《皇帝的新裝》時，我先利用多媒體教學(xué)儀器播放了動畫片《皇帝的新裝》，通過情境再現(xiàn)式教學(xué)模式，學(xué)生能夠很直接、很明了地看懂作品的內(nèi)容。看完后讓學(xué)生們思考：作者通過這篇課文要告訴大家一個什么主題？

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可忽視的因素：良好的師生關(guān)系及榜樣的力量

新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。這種要求改變了過去教師在講臺上講、學(xué)生在臺下被動地聽講的情形。但是無論如何，課堂是由教師和學(xué)生組成的，教師和學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。一個好教師是懂得用自己的愛心去向?qū)W生播撒溫暖的，及時與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。課下對學(xué)生噓寒問暖，關(guān)心學(xué)生的心理健康及情感態(tài)度，及時掌握學(xué)生細(xì)微的情感變化，并對其進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣的教師，是深受學(xué)生愛戴的。

榜樣是具有模仿作用的，俗話說“榜樣的力量是無窮的”。在語文學(xué)習(xí)中，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\用榜樣的例子，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會讓學(xué)生終身受益。比如教室中的墻上可以張貼一些名人名言，學(xué)生可以很容易看到。比如名言“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”等等，類似這樣的名言警句可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，讓他們繼續(xù)在學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，相信“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。

參考文獻(xiàn)

[1]王江紅 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點隨想[J].學(xué)苑教育，2011年，14期。

在山的那邊課文范文第3篇

我不知道那座山叫什么名字，也不曾問過老前輩，雖然它就在我家門口不到20米的地方。

我是山里的孩子，和初中讀本第一課的那個孩子一樣，小時候也會纏著奶奶問：“山的那邊是什么？”奶奶坐在搖椅上搖啊搖，脆弱的搖椅不住發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲音。

她說：“你自己去看吧。”

所以我去看了，爬上那高高的山，一座沒有路的山。

山里孩子很野，這句話是真的。那山是陡峭的，危險的。現(xiàn)在想想自己小時候真是勇敢，天不怕地不怕。

只是山的那邊，不像課文中那么令人失望。是田地，是村里人的稻子，稻子那邊，就是柏油馬路，從小村到縣城的唯一一條路。之后的之后，我便成了這座山的常客。想起了魯迅先生的經(jīng)典名句：“本來地上沒有路，走的人多了，也便成了路。”小山真的被我踏出了一條路。

小山很美，在我記憶中，綠便是那座山的主色調(diào)。那天偶然翻過一本地理雜志，看見亞馬遜的森森樹木，想到的，就是小山。再想想，卻覺得有些小題大做了，亞馬遜森林如此宏大，小山怎么能與之相提并論呢？但是忍不住還是又拿它們做了比較。比起亞馬遜的樹木，小山上的樹木，可能比那略顯凄涼的參天大樹更有自信吧。

在春暖花開的時節(jié)，小山上也會出現(xiàn)很多花。山村的花沒有名字，也取不出名字。一朵一朵的，那么脆弱，又那么惹人憐愛。微風(fēng)拂過時，飄蕩起來的，不僅是柳樹的枝條，還有花兒的馨香。那時候，就愛花，因為我愛一切美的事物。一個人上山，往往兩手空空，回來時，手上握著的，全是花。看著靜靜躺在手掌心的花兒，別說，這些無名花拼湊起來，不輸給玫瑰百合康乃馨一類名流。

自從我登上小山，我的小伙伴們紛紛隨從。于是，在小山上，不僅有景色，還有我們。哥哥總是很多想法，所以那時候，他便組織我們在山上進(jìn)行了一次燒烤。小伙伴們你家偷點鹽，我家拿點辣椒，我準(zhǔn)備的便是食材。風(fēng)風(fēng)火火的，在我們臉上的，是笑顏。那種感覺，現(xiàn)在想起，美滋滋的，只是再也回不去了。

在山的那邊課文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教育觀念 教學(xué)方法

在我們的生活中，時時處處都講究方法，認(rèn)真思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學(xué)習(xí)是手腦并用，身心共濟(jì)的復(fù)雜的活動當(dāng)然更要講究方法。

法國生理學(xué)家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為運用學(xué)習(xí)方法，主動地獲取需要的知識，會學(xué)、善學(xué)的人，而不要成為只會被動地接受知識的“讀死書、死讀書、讀書死”的人。

最早到我國考察學(xué)校教育的美國教育家孟祿在《對于中國教育意見的概要》中說：“中國人教授多用注入式……我希望中國學(xué)生努力啟發(fā)自己的能力、在課堂上務(wù)必要極力發(fā)展自己的本能，去問、去研究、去想，能夠這樣，他日在社會上就可運用這種學(xué)識能力做出種種事業(yè)來。”這啟示教育者要更新教育觀念，從“教死書、死教書、教書死”中釋放自己，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲、自我實現(xiàn)欲和審美欲的需要主動學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣入手，進(jìn)而讓他們從課本中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，博采眾人之長，終身為我所用。

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)語文要在“讀”上下工夫。培養(yǎng)學(xué)生會讀書的良好習(xí)慣。為此，我在教學(xué)中首先倡導(dǎo)學(xué)生多讀，多想多問，反復(fù)歷練，正如葉圣陶所說：“為養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并常用略讀的方法，“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣，也就差不多了。一個人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用”（葉圣陶語）。最關(guān)鍵的是選擇課本或選文中典型的作品學(xué)會精讀、研讀、鉤玄提要、下批加注。由初步理解課文中的字、詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生課前弄懂課文寫什么的習(xí)慣；在授課中積極調(diào)動學(xué)生去問、去想、去探索作者思路、品味文章特色，從而熟讀課文，完成課文的外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，把知識、技能初步運用于寫作實踐，達(dá)到終身受益的目的。

例如在賞析《在山的那邊》時，我在學(xué)生預(yù)習(xí)字詞、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接提出該文傳授了如何欣賞詩歌的一種好方法要我們?nèi)ゴΣw納，從而學(xué)會詩歌的欣賞。然后叫學(xué)生反復(fù)誦讀第一節(jié)，從解釋關(guān)鍵詞、弄清修辭入手，進(jìn)而讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中形象，從而領(lǐng)悟詩的意境和思想感情。學(xué)生饒有趣味地解釋了“癡想”，理解了不能告訴他人的“隱秘的想望”，領(lǐng)悟了“一切景語皆情語”的奧秘：“我”滿以為爬上山頂就能看見大海，望見的卻依然是山，是山的那邊的“鐵青著臉”的山。一則山是青色的，二則只因為“我”的心情失望、沮喪，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。在這樣的探究中，學(xué)生無意有意間調(diào)動兒時經(jīng)歷將課文的外部語言轉(zhuǎn)向內(nèi)部語言，從而領(lǐng)悟用“信念凝成的海”的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會欣賞詩歌的方法，激發(fā)欣賞詩歌的欲望。

又如在賞析小說《范進(jìn)中舉》時，從范進(jìn)中舉發(fā)瘋的精彩描寫中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人物描寫的常用方法：

動作描寫：看、念、拍、跌倒、咬緊、走、踹、掙、拉等動詞的運用，既寫出范進(jìn)中舉的激動，又形象地寫出范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，特別是那一踹、一掙、一身的水，非瘋者而不能為之，既典型又真切，使學(xué)生如臨其境。

語言描寫：“噫！好了！我中了！”語言描寫簡單，但非常有特色：一個詞，兩個詞，三個詞，詞詞成句，句句精彩；感嘆在前，興奮在中間，強調(diào)重復(fù)在最后；從不相信到確定無誤。一句話一個情感，三句話到達(dá)興奮的極點。

神態(tài)描寫：貫穿主人公發(fā)瘋始終的一個動作是“拍手”，貫穿整個發(fā)瘋過程的一個神態(tài)是“笑”。范進(jìn)因中舉而笑，因笑而瘋。溯本追源，既寫出了范進(jìn)內(nèi)心的快樂，又寫出了作者對范進(jìn)無法擺脫科舉制度迫害的無奈。

在山的那邊課文范文第5篇

2011年9月開學(xué)的第一天，我第一次站上講臺，望著一群皮膚黝黑、個頭矮小的初中生，心中頓時彌漫出一種疼惜和難過，我在內(nèi)心告訴自己：“我一定要好好地愛他們，我要和他們一起在這里茁壯成長。”他們用孩童般幼稚的眼光對我上下打量了一番，活潑的學(xué)生忍不住發(fā)出撲哧的笑聲，原本有點緊張和害羞的我趕緊拿著粉筆，轉(zhuǎn)過身去，在黑板上寫上大大的幾個字。他們驚訝地念出了我的名字，驚訝中略帶喜悅地告訴我：“老師，您是第一個在黑板上寫出自己名字的老師，我們很開心。”當(dāng)他們和我的目光相聚時，我回送了他們一個微笑：“謝謝你們，我也很開心認(rèn)識你們。”短短的幾句交流，輕輕的幾聲問候拉近了我們彼此的心靈，我和他們在最輕松的狀態(tài)中搭建了一座溝通彼此心靈的橋梁。

在他們眼里，我就是一個大姐姐，他們親切地稱我為“小老師”。無論在課堂還是在課外，他們在我面前少了幾分拘謹(jǐn)，多了幾分輕狂，但是當(dāng)我表情發(fā)生細(xì)微變化的時候，他們敏銳的眼睛和敏感的內(nèi)心都能在第一時間察覺出來，然后收斂自己的行為。每當(dāng)看到這一刻，我都會豎起大拇指，給予他們及時的肯定。記得我第一次上公開課時，課前他們拿著語文書反復(fù)地預(yù)習(xí)課文，非常擔(dān)心自己沒有預(yù)習(xí)好課文，而影響到我公開課的發(fā)揮，令人出乎意料的是那堂公開課他們表現(xiàn)得十分精彩和勇敢，看著教室里舉起的手，仿佛是一面面鮮艷的旗幟在為我吶喊加油！在我們共同的努力下，這堂公開課博得了校領(lǐng)導(dǎo)和科任教師的一致好評，我將這個消息告訴這群學(xué)生的同時，也收獲到了他們給予我的掌聲和肯定。正因為他們的配合和鼓勵，小老師在講臺上的大膽發(fā)揮和不斷創(chuàng)新也日漸成熟，續(xù)寫了又一個美好而全新的開始。

當(dāng)所有的新鮮感都漸漸褪去，當(dāng)所有的陌生感都慢慢適應(yīng)，這個班級的學(xué)生不再是剛進(jìn)入初中大門稚氣未脫的孩子，他們每個人都試圖在叛逆的青春期，張揚出獨一無二的個性，他們用不同的方式挑戰(zhàn)學(xué)校的紀(jì)律和班級的規(guī)定。懸掛在校園內(nèi)最醒目的班級評分小黑板上，頻頻出現(xiàn)了七年級（151）班學(xué)生的名字，中午住宿生不按時就寢而跑到學(xué)校后山去捉螃蟹；晚自習(xí)走讀學(xué)生遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重……有時候，還沒等我來得及處理完學(xué)生在校違反紀(jì)律的這些現(xiàn)象，我便接到學(xué)生家長打來的電話，家長一句基本的問候語都沒有，而是對我破口大喊，不斷地指責(zé)和質(zhì)疑。面對這樣的情況，我感到特別得委屈，特別難過，特別害怕，特別不甘心。于是我沖進(jìn)教室，開始對我的學(xué)生進(jìn)行發(fā)泄，教室里變得異常安靜，安靜到我仿佛能聽得到他們緊張的心跳，大家將身子坐得筆直卻沒有一個人敢直視我的眼睛。這時，我看見幾個同學(xué)在拿著筆寫字，我大吼一聲：“如果你們再傳紙條，下課就跟我去辦公室。”當(dāng)下課鈴響了，我一個人坐在辦公室思考自己的言行，正好發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生趴在辦公室的窗戶上朝里邊望，我立即走向他們身邊：“有什么事情嗎？沒什么事情就別圍在辦公室，打擾老師的工作。”他們很著急地望著我，想對我說些什么，但又不敢開口。突然，他們將一些小紙片塞到我的手里，便匆匆地回到教室去了。我打開這些小紙片，看到上面寫著：“小老師，我們錯了，我們一定會改掉這些壞習(xí)慣。您也要加油，繼續(xù)做我們最喜歡的小老師，我們相信您！”看到這樣的紙片，我深深地感動了，我好想俯下身去傾聽他們的聲音，將他們給予我的包容和信任，加倍地饋贈他們。

能遇見這群學(xué)生，這是我最大的幸福，能遇見學(xué)生的家長，這是我最大的快樂。我們班學(xué)生的家長大部分都在外面打工，一年到頭只有過年才能回家，休息一陣子又得趕回城里做事。記得2012年寒假開學(xué)，有幾個學(xué)生的家長很早就帶著孩子來報名，他們手里提著東西，見到我之后就將手里的東西遞給我。我驚訝又疑惑地謝絕了，他們又一次地遞給我，露出憨厚的笑臉：“我們是農(nóng)村的，沒什么文化也不會說話，這是我們家自己做的紅薯干和一些炒花生，你是城里來的，沒吃過這些東西，不要嫌棄，就嘗嘗吧。”我趕緊答道：“留給你們家孩子自己吃吧，謝謝你們了。”“我們家有很多，吃不完，給你一點嘗嘗吧。”從他們爽朗的聲音中，我想，這就是農(nóng)民固有的堅持和熱情，我想到了他們打電話對我破口大喊的有口無心，我想到了他們內(nèi)心的善良和質(zhì)樸，我想到我們班學(xué)生的純凈和溫暖。此刻，我望了望學(xué)生的家長，覺得自己仿佛成了他們眼里的孩子，我又看了看我的學(xué)生，覺得自己一定是最幸福的老師。