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教學(xué)實(shí)施范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-015-001

探究式教學(xué)方法是以探究為基本特征的一種教學(xué)方式，是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)h(huán)境和生活實(shí)際為參照對(duì)象的教學(xué)方式。運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，下面筆者結(jié)合教材來(lái)簡(jiǎn)要分析如何運(yùn)用探究式的方法進(jìn)行教學(xué)：

1.探究式教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用探究式的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生厭學(xué)的主要原因就是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采取“填鴨式”教學(xué)，只注重講授考試題型，而忽視了教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于自己沒(méi)有什么用處。那么，教師就要針對(duì)學(xué)生的這些情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用探究式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的成功與否，與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的。而化學(xué)又是一門(mén)非常貼近生活、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，必須符合化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的要求，多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力的鍛煉，并且要注意聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣就使學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，與我們的生活密不可分，并且學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)我們的生活會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)在，我們就以“奇妙的二氧化碳”為例，說(shuō)明運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于二氧化碳，同學(xué)們?cè)谧匀徽n中已經(jīng)接觸到了，如果只是簡(jiǎn)單枯燥地復(fù)述介紹一下二氧化碳在自然界中的存在及其性質(zhì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該注意在學(xué)生了解二氧化碳部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意用實(shí)驗(yàn)及探究式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵谏钪卸趸嫉膽?yīng)用很廣泛。為了讓學(xué)生了解二氧化碳的應(yīng)用與存在，就可用在夏天解渴的汽水來(lái)驗(yàn)證。為什么喝汽水會(huì)使人感到?jīng)鏊吭谄镉惺裁茨兀客瑢W(xué)們會(huì)很感興趣。我們就用探究式學(xué)習(xí)的方法來(lái)教學(xué)。打開(kāi)一個(gè)汽水瓶的蓋子，塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入盛有澄清石灰水的試管中，振蕩汽水瓶，就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽水瓶里涌出大量氣泡，而裝澄清石灰水的試管里也有氣泡涌出，并且澄清石灰水也變渾濁了。那么，此時(shí)提出問(wèn)題：為什么汽水瓶會(huì)涌出氣泡？為什么澄清石灰水會(huì)變渾濁？并讓學(xué)生思考，這樣就讓學(xué)生真實(shí)感受到了汽水瓶里有二氧化碳的存在。這樣，就使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，既讓學(xué)生易理解，又提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解二氧化碳知識(shí)的過(guò)程中，我們還可以做一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，例如我們可用雞蛋和食醋來(lái)驗(yàn)證雞蛋殼的成分。把食醋倒入裝有雞蛋的燒杯中，隔一段時(shí)間以后，雞蛋殼上有氣泡附著，并且雞蛋上浮了，過(guò)一會(huì)兒，雞蛋又下沉，接著又上浮，反復(fù)幾次。同學(xué)們會(huì)對(duì)這種趣味實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且會(huì)對(duì)其中的現(xiàn)象進(jìn)行思索，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的生成，又讓學(xué)生明白了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。

通過(guò)上述事例，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的提高，都與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用何種教學(xué)手段與教學(xué)方法是分不開(kāi)的。一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，興趣得到提高，并讓學(xué)生感受到生活中的化學(xué)與自己密不可分，能解釋生活中涉及的化學(xué)現(xiàn)象而欣喜。反之，一種單調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，則會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的持久性。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要下大功夫，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真實(shí)施可行性的教學(xué)方案，多運(yùn)用探究式的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與持久性。

2.探究式教學(xué)法在課外輔導(dǎo)中的運(yùn)用

教學(xué)實(shí)施范文第2篇

關(guān)鍵詞：引發(fā)探究；實(shí)驗(yàn)探究；合作探究；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0127

在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的主人，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是素質(zhì)教育向我們每一位教師提出的任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革發(fā)展到學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使學(xué)生憑已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。問(wèn)題最好是由學(xué)生提出，但由于時(shí)間有限，課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問(wèn)題，明確探究的目標(biāo)。問(wèn)題要有一定的難度，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問(wèn)題。

案例1：學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》

(引入1)大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說(shuō)明。

在教學(xué)中，筆者一開(kāi)始就設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思考，一些學(xué)生認(rèn)為：“有的顯中性，有的顯酸性，有的顯堿性”，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者又提出下列問(wèn)題：

(引入2)要想知道鹽溶液到底顯什么性，最可靠且最簡(jiǎn)單的方法是什么？

幾乎所有的學(xué)生脫口而出用PH試紙來(lái)檢驗(yàn)，為了讓學(xué)生全面了解知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂上筆者設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題。

(引入3)請(qǐng)問(wèn)CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

1. 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

2. CH3COONa溶液中存在著哪些電離？

3. CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題？

4. 結(jié)合水的電離平衡分析，使〔OH-〕>〔H+〕的原因可能有哪些？

5. 到底是什么原因使CH3COONa溶液中的〔OH-〕>〔H+〕？

6. CH3COO-是陰離子，陽(yáng)離子會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？

7. 鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？

8. 舉例說(shuō)明哪些鹽溶液顯堿性？哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯中性？

9. 比較PH均為10的NaOH 溶液和CH3COONa溶液中水的電離程度的大小。

然后組織學(xué)生討論、探究，層層深入，總結(jié)出“鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)”。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)很難忘記。更重要的是在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了思考和探索的方法。

二、引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以免學(xué)生喪失信心和興趣。

案例2：硝酸的強(qiáng)氧化性的教學(xué)

首先通過(guò)多媒體依次展示下列問(wèn)題：硝酸屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？是強(qiáng)酸還是弱酸？硝酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)？為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的推斷不符，相差甚遠(yuǎn)，藍(lán)色石蕊試紙遇到濃硝酸是先變紅后褪色，鋅粉與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體紅棕色氣體，銅片也能與濃硝酸產(chǎn)生紅棕色氣體，鋁片不與冷的濃硝酸反應(yīng)。由于這些“異常現(xiàn)象”的產(chǎn)生，學(xué)生的興致高漲，這就是我不直接說(shuō)出濃硝酸具有強(qiáng)氧化性的原因，接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的哪些物質(zhì)反應(yīng)時(shí)也有類(lèi)似的現(xiàn)象，同學(xué)們很快想到了Cl2通入到藍(lán)色石蕊試液中也是先變紅好后褪色，銅與濃硫酸反應(yīng)，鐵、鋁與冷的濃硫酸都和上述現(xiàn)象很相似，而氯氣、濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，學(xué)生就不難理解濃硝酸具有強(qiáng)的氧化性。因此，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要途徑和手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用試驗(yàn)方法來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，組織和引導(dǎo)學(xué)生重新知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

三、解疑釋難，進(jìn)行合作探究

由于本質(zhì)往往深藏于現(xiàn)象的背后，人們?nèi)菀渍业降氖鞘挛镩g表層的、非本質(zhì)的聯(lián)系，加上學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在差異，對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象往往有不同的解釋是很正常的。在合作探究的過(guò)程中，從資料的搜索與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)都需要學(xué)生相互交流信息，共同分享學(xué)習(xí)成果，教師則要盡可能地營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于討論、樂(lè)于公開(kāi)自己的成果和困惑。

案例3：噴泉實(shí)驗(yàn)

噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是學(xué)生不好理解的知識(shí)，因此，即使老師總結(jié)的再好，學(xué)生遇到還是不會(huì)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者親自成功做了噴泉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯得很興奮，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者就問(wèn)：怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)一次成功呢？于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，由易到難地提出了下列問(wèn)題：1. 噴泉實(shí)驗(yàn)中溶液的顏色發(fā)生了變化，為什么？2.做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，一共有幾步操作？引起噴泉的重要操作是什么？3. 對(duì)于該裝置，若燒瓶中無(wú)氣體，值增大燒杯內(nèi)液面上的壓強(qiáng)，能否形成噴泉？4. 在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？5. 噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？有哪些注意事項(xiàng)？6. 為什么第一次試驗(yàn)失敗了，失敗的原因可能有哪些？

然后讓學(xué)生先自己思考，再與同桌討論，最后每個(gè)小組派一名代表對(duì)著全班同學(xué)解答哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣生生、師生之間的合作探究，得出的結(jié)論是很難忘的。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)踐探究

問(wèn)題解決以后，教師即對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定，又要得出結(jié)論。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，找出認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而生成自己的知識(shí)。讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，把探究性學(xué)習(xí)逐漸變成自己生活的一部分。

案例4：氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用

氧化還原反應(yīng)不僅是我們中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，而且在生產(chǎn)和生活中也有重要的作用。請(qǐng)大家利用所有能用的手段、方法了解氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的使用情況。

后來(lái)學(xué)生報(bào)上來(lái)的示例還真不少：月餅盒里的脫氧劑；手機(jī)電池；加維生素C防止食物腐敗等。時(shí)值中秋節(jié)，幾乎家家都有脫氧劑，于是就讓學(xué)生對(duì)脫氧劑進(jìn)行探究。分工后，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，收集不同品牌的脫氧劑，并查閱資料。筆者又把他們組織起來(lái)進(jìn)行討論：怎樣才能使你們的研究體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的特色？經(jīng)過(guò)討論，最后大家確定要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。于是查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一次又一次的失敗，最終獲得了成功，這次嘗試就是一次與科學(xué)的親密接觸，懂得了科學(xué)，學(xué)會(huì)了科學(xué)，也運(yùn)用了科學(xué)。科學(xué)是滲透到我們每天的生活中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考和善與研究，每一個(gè)人都能品嘗發(fā)現(xiàn)科學(xué)的驚奇和快樂(lè)。

教學(xué)實(shí)施范文第3篇

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施效果

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使學(xué)校教育工作也得到了越來(lái)越多人士的重視。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施仍存在一定的不足。本文通過(guò)協(xié)同教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施出發(fā)，完善協(xié)同教學(xué)的同時(shí)，促使英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量提高，進(jìn)而致使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)彼此進(jìn)行交流和溝通，并提高學(xué)生間的合作能力。

一、教學(xué)隊(duì)伍的建立和教學(xué)目標(biāo)

協(xié)同教學(xué)，屬于教學(xué)的基本形態(tài)之一，其主要通過(guò)教師、主教、助教等人員協(xié)作下完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容。應(yīng)相互商量下完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，然后確定教學(xué)的模式，共同完成單元或部分教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)需保證形式多樣、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，滿足學(xué)生實(shí)際的需求，進(jìn)行交流和合作。協(xié)同教學(xué)，最早來(lái)源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移和不斷的實(shí)踐，促使其得到較好的發(fā)展前景。通常情況下，通過(guò)小班教學(xué)的方式實(shí)行協(xié)同教學(xué)，每班的學(xué)生大概為20～25人左右。而英語(yǔ)教學(xué)，每班的人數(shù)較少，同時(shí)存在一對(duì)一教學(xué)的形式。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，與以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，比較開(kāi)放外加多媒體課件的普及，協(xié)同教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。協(xié)同教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)不同的任務(wù)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和組織方面的能力;能夠因材施教;提供更多機(jī)會(huì)學(xué)生間進(jìn)行交流和互動(dòng)。其秉承一切以學(xué)生為中心的思想開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以確保所有學(xué)生均可積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

1、教學(xué)隊(duì)伍的建立

教學(xué)隊(duì)伍的建立，需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)行。其一，應(yīng)該落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生名單。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般來(lái)講，通過(guò)兩名或兩名以上的學(xué)生所組建，任務(wù)分別為主教（具有一定組織和規(guī)劃的能力）;助教，輔助主教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)該綜合考慮到主教、助教的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣等多方面因素。主教和助教均需保證具有責(zé)任心，進(jìn)而達(dá)到輔助教學(xué)的目的，而這也對(duì)指導(dǎo)人員有著更高的標(biāo)準(zhǔn)。

2、制定應(yīng)于教學(xué)的目標(biāo)

教師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)帶領(lǐng)協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方向的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行制定，不可制定過(guò)難。反之，容易達(dá)到欲速則不達(dá)的效果，而這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理或情緒。協(xié)同教學(xué)屬于線性發(fā)展的階段，教學(xué)的質(zhì)量會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生一系列的變化。

二、英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制定

協(xié)同教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，主要為：班級(jí)討論的方式、小組討論的方式、自主學(xué)習(xí)等方式。不同的教學(xué)內(nèi)容和教育背景、教育的對(duì)象，所使用的教學(xué)模式存在較大的差異。由此可見(jiàn)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)模式。

1、制定各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和目標(biāo)。

2、明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)開(kāi)展的順序，如教授詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯。

3、落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的模塊和教學(xué)的模式，通過(guò)適宜的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如板書(shū)、多媒體軟件、圖片等多種方式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以選取適宜的教學(xué)模式。

4、選取班級(jí)陳述的人員和小組討論的內(nèi)容，小組討論的人數(shù)（需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和背景、教育的對(duì)象的差異落實(shí)）。

5、制定學(xué)生資助學(xué)習(xí)的方式，如：討論的形式、個(gè)體的方式、課堂完成形式和課后完成的方式等，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握知識(shí)的情況制定其學(xué)習(xí)的形式。

6、合理安排教學(xué)的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，需要注意的是教師和協(xié)同團(tuán)隊(duì)，需要定期進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，以滿足不同階段所有學(xué)生實(shí)際的需求，以保證每名學(xué)生均能夠在自己原有的基礎(chǔ)上提升。

三、協(xié)同教學(xué)的任務(wù)的實(shí)施和分配

英語(yǔ)教學(xué)建立協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而系統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)合理的進(jìn)行為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃最為關(guān)鍵的部分。分工安排是否得當(dāng)，對(duì)于教學(xué)的整體質(zhì)量或教學(xué)的效果有直接的影響。如：主教實(shí)行教學(xué)的陳述，需和助教進(jìn)行眼神方面的交流，以確保主教是否還有適宜忘卻。同時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以合理的布置，示范作用較讀英語(yǔ)生詞。輔教可于教室內(nèi)對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，結(jié)合實(shí)際情況給予有一定困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭⒅鹘痰慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等要求，以板書(shū)的形式進(jìn)行列舉，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。復(fù)讀主教教授的生詞，確保所有學(xué)生均能夠達(dá)到理解和會(huì)讀的目的。綜上所述，主教和輔教的任務(wù)存在一定的差異，分配任務(wù)的情況也不同。協(xié)同教學(xué)對(duì)于主教的標(biāo)準(zhǔn)非常高，其對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備水平、組織方面的能力均有著較高的要求。由此可見(jiàn)，主教和助教應(yīng)相互進(jìn)行互補(bǔ)。

教學(xué)的評(píng)估工作也非常必要，其為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)最為主要的部分。協(xié)同教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，是夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、是否小組成員均由闡述自己想法的平臺(tái)、協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否通過(guò)決議制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等、學(xué)生是否積極的參與到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些方面還需要進(jìn)行改善等。

總結(jié)：協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要成員能夠積極的進(jìn)行配合，全面發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建，需經(jīng)過(guò)時(shí)間進(jìn)行改良。而協(xié)同教學(xué)合理的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的配合和互動(dòng)、溝通能力。同時(shí)可有效的提高教師知識(shí)水平和教授能力，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保所有學(xué)生均能參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳亞州.協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013，（92）：103.

教學(xué)實(shí)施范文第4篇

一、差異教學(xué)

差異性是這個(gè)世界普遍存在的，我們通常講世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，同樣也不會(huì)有完全一樣的人就說(shuō)明了這樣一種現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師所面對(duì)的學(xué)生也是千差萬(wàn)別，不盡相同的，這就是學(xué)生之間的個(gè)體差異，面對(duì)著性格、興趣、能力、閱歷不盡相同的學(xué)生，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，成為擺在教育者面前的一個(gè)課題，差異教學(xué)可能是解決這一課題的關(guān)鍵所在。差異教學(xué)指的是以不同學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制訂學(xué)習(xí)方案，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。差異教學(xué)有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：一是注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，既關(guān)注教學(xué)的共性，又十分注重教學(xué)的個(gè)性；二是差異教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。主體的本質(zhì)特點(diǎn)就是具有差異性，差異教學(xué)以學(xué)生為根本，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，滿足了不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

1、了解學(xué)生的差異性

差異教學(xué)的基本理念是立足學(xué)生個(gè)性差異，最終促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。在差異教學(xué)中，教師需要重視和利用學(xué)生個(gè)體之間的差異來(lái)實(shí)施差異教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的不同需求、不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，這些都是開(kāi)展差異教學(xué)的前提條件。

2、設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成由不同層次的目標(biāo)，然后要求學(xué)生按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。比如，在講授減數(shù)分裂、光合作用和遺傳規(guī)律時(shí)，教師可以設(shè)置A、B、C，三個(gè)不同層次的目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求。這樣既引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。

3、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以滿足不同學(xué)生的需求。再如，讓學(xué)生課前收集生物科學(xué)最新進(jìn)展資料/這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，同時(shí)也滿足了那些有特殊才能，使教學(xué)充分做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。又如根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)/引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種方案，比較各種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，選擇最優(yōu)方案，實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)注意，要進(jìn)行檢查評(píng)比，給予每個(gè)學(xué)生以肯定，使學(xué)生個(gè)性心理得到滿足。再如開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講授生物進(jìn)化內(nèi)容時(shí)，教師先將自主學(xué)習(xí)的方案發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生提供有關(guān)的參考書(shū)籍和資料，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力先自學(xué)。如果遇到了問(wèn)題，及時(shí)向老師或其他同學(xué)進(jìn)行咨詢(xún)、討論。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，組織學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)性差異，又滿足了不同層次學(xué)生的需要。

三、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績(jī)、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評(píng)價(jià)方式，則可以采取觀察、談話、匯報(bào)、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等形式。本文對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)進(jìn)行分析。

1、檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包涵了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過(guò)記錄的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)的記錄時(shí)間較長(zhǎng)，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況以及教師評(píng)語(yǔ)等。檔案袋評(píng)價(jià)能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

教學(xué)實(shí)施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】交流——互動(dòng) 因文而導(dǎo)，因人而教 引導(dǎo)式識(shí)記 啟迪式理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師與學(xué)生都在彼此互相學(xué)習(xí)著，兩者皆是教室情境中的主人，而教學(xué)就是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。為了在教育目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)師生互動(dòng)有了進(jìn)一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識(shí)體系的載體，而作為一種師生共同探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)民主合作，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色過(guò)多扮演教導(dǎo)者、管理者、控制者。教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在權(quán)威教育為基本特征的關(guān)系上的，是一種教師主控學(xué)生的教師互動(dòng)關(guān)系，是一種單向的師生溝通方式，教師是知識(shí)的傳授者，是控制和主宰學(xué)生地位的權(quán)威者，無(wú)視學(xué)生的愿望，以自己的準(zhǔn)則規(guī)范、壓制學(xué)生；學(xué)生則處于一種被動(dòng)的單純的受教育的地位，這種權(quán)威式的教育關(guān)系，難以建立和形成良好的溝通和互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生主體性的發(fā)揮就難以實(shí)施，在這種不平等的關(guān)系中，學(xué)生學(xué)到的不是順從就是反抗。

二、探究發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是實(shí)施師生互動(dòng)的重要途徑

1、設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。還記得在學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”同學(xué)們紛紛大膽猜測(cè)，積極想象，有的說(shuō)：“秋姑娘會(huì)給冬眠的蛇寫(xiě)信，讓它多準(zhǔn)備些樹(shù)葉當(dāng)被子，別感冒生病。”有的說(shuō)：“會(huì)給小螞蟻寫(xiě)信，讓它們準(zhǔn)備好過(guò)冬的食物。”

2、設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容

在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類(lèi)旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關(guān)“東方明珠”的資料，孩子們十分起勁，他們帶來(lái)了有關(guān)“東方明珠”的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

三、提高教師的教學(xué)敏感性，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要條件

教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施師生互動(dòng)的有效手段

知識(shí)重要，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要。因?yàn)椋湟唬魏沃R(shí)都不是天賦的，要獲得知識(shí)，不僅要努力學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。其二，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)本身并不是唯一目的，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造。我們?cè)趯W(xué)校力學(xué)到的知識(shí)再多，畢竟是有限的，如果我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握了獲得知識(shí)的方法和途徑，學(xué)生即使走出校門(mén)、離開(kāi)教師的指導(dǎo)，也能有效的獲取知識(shí)，則將終身受益。其三，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而更要有自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聯(lián)系問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用理論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各種能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不只是授之以“魚(yú)”而是授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力也是相當(dāng)重要的。

1、耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。可是，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、善于反省的習(xí)慣和能力

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，良好的師生互動(dòng)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師生互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

結(jié)論

總之，師生互動(dòng)重在過(guò)程、重在參與，目的是讓師生在過(guò)程中都有所收獲、有所進(jìn)步。其所謂收獲在“過(guò)程與方法”中，也體現(xiàn)了新課程注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀”三維并重的目標(biāo)。在課堂上，教師一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)隨意的手勢(shì)，一句提示的語(yǔ)言，甚至一句幽默的調(diào)笑，都可能成為學(xué)生動(dòng)起來(lái)的最好引導(dǎo)，而這些引導(dǎo)要自然、巧妙，“只可意會(huì)而不可言傳”，這樣的引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)的欲望和興趣，引發(fā)學(xué)生再次互動(dòng)的契機(jī)，形成良性循環(huán)的“互動(dòng)鏈”。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)因互動(dòng)而精彩，因精彩而更富有活力。

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