前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科利亞的木匣范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科利亞的木匣范文第1篇

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

2008-11-19

科利亞的木匣范文第2篇

）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共11題；共46分)

1.

（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。

攝氏（shì

sì）________

野獸（shòu

sòu）________

繁殖（zhí

zí）________

蔬菜（shū

sū）________

比較（jiào

jiǎo）________

殺菌（jūn

jǔn）________

2.

（6分）選擇劃線字的正確讀音。

圣經（jìng

jīng）________

戲院（xì

xǜ）________

簇擁（cù

chù）________

嘩笑（huá

huā）________

沉寂（jì

jī）________

籠罩（zhào

zhāo）________

3.

（3分）小小書法家。（看拼音，寫詞語）

chuǎi

cè

chōu

tì

hé

ǎi

kě

qīn

________

________

________

4.

（3分）選詞填空。

表示“看”的詞語有：盯，俯瞰，瞧

①小花貓________著洞口，一動也不動，非把老鼠逮住。

②他坐在位子上，________著遠方，思想很不集中。

③站在山頂，能________整個小城。

5.

（8分）畫龍點睛。（把下列詞語補充完整）

至________名________

樂極________

________

________思________想

________

________不平

6.

（6分）拉拉手

，好朋友（我會從課文中選擇合適的詞語填空）。

________的時間

________的手表

________的嚴格

________的笑容

________的事情

________的處罰

7.

（1分）課文在線。（根據課文內容，抓住劃線詞語說說對下面這句話的理解）

老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。

________

8.

（5分）抄寫詞語

田埂

援救

凍僵

9.

（3分）給加下劃線字注音

揣________測

拾金不昧________

抽屜________

10.

（3分）讀課文《出色的老師》，把下列詞語補充完整。

翻然________

憤憤________

拾金________

11.

（2分）根據課文《出色的老師》內容填空

院長遞給我一本校規手冊，并________我幾句關于遵守校規和愛護________的話，我連忙點頭稱是。

二、語言表達

(共8題；共40分)

12.

（5分）根據課文《出色的老師》內容，抓住劃線詞語說說對下面這句話的理解

老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。

13.

（5分）語文實踐臺。

為了保護環境，我們可以怎么做呢？先想一想，再說給同學們聽。

14.

（5分）句子加工廠。（按要求寫句子。）

①這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？

（改為陳述句）

②2000年，在新世紀到來的時候，我邁進了美國的南加州法律大學。（縮句）

③她聽完后，微笑著說：“祝賀你找回心愛的手表，很遺憾不能幫你減免罰金，但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”。（改為第三人稱轉述）

15.

（5分）將下列陳述句改成反問句

①黑大哥點了點頭。

②院長是一位六十來歲的長者

16.

（5分）擴句

①話讓我醒悟。

②我沉醉。

17.

（5分）縮句

①我貼了幾張尋物啟事。

②這塊手表卻在一次晚餐時丟失了。

18.

（5分）修改病句

異口同聲地說：“贊成！”

19.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①他的手中拿著塊手表。

②那正是我心愛的電子表。

三、閱讀題

(共5題；共30分)

20.

（10分）閱讀下列短文，按要求回答問題。

①小伙伴圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

②科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”

③科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來

，

對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我們現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”

④科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了小匣子。

（1）科里亞現在是________歲，埋箱子的時候是________歲。他第一次挖箱子量的是________步，第二次量的是________步。

（2）閱讀第④自然段，________一詞說明科利亞想的是正確的。

（3）根據短文內容判斷下列說法的對錯

①第②自然段畫橫線的句子是在說敵人找不到“我”的木匣。

②第③自然段中劃線的“丟、坐、摸’’三個動作把科利亞天真、可愛，動腦思考的神態寫了出來，也表現了他不把事情弄清楚不罷休的態度。

③“所以應該量的不是十步”中的“量”在這應該讀“liang”，意思是“測量”。

④從文中劃線的這句話可以看出科利亞是在笑敵人很笨，竟然找不到他的木匣。

21.

（5分）讀課文《出色的老師》，說說故事發生的原因、經過以及結果。

22.

（5分）給課文《出色的老師》分層，概括文章大意。

23.

（5分）仔細讀課文《出色的老師》，概括課文的主要內容。

24.

（5分）閱讀課文《出色的老師》選段，回答

2000年，在新世紀到來的時候，我邁進了美國的南加州法律大學。

來美國之前，我的好朋友倫捷送我一塊電子手表，上面有北京和加州的時間，他的手上也戴了一塊。一對分隔萬里的手表，時間卻一起流動。在來美國的飛機上，我不時地看著表上的時間。

在加州的日子，我也常常看著手表上的時間，揣（chuǎi）測倫捷這時候在干什么。

哪些語句寫出了“我”對這只表的喜愛？

參考答案

一、基礎題

(共11題；共46分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

7-2、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

二、語言表達

(共8題；共40分)

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

三、閱讀題

(共5題；共30分)

20-1、

20-2、

20-3、

21-1、

22-1、

科利亞的木匣范文第3篇

《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等是人教版第七單元中的課文。讀完這一組課文，能從文章中體會到其中滲透的道理。如何把作者所領悟(wù)到的、想要說的道理自然地書寫到故事中去，是本次習作我們要來研究的話題。

讀完《矛和盾的集合》不難發現，這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合到一起而發明了坦克的經過，從而我們可以在這個故事中，領悟出一個道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

這篇課文由3部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程――坦克的實際應用――從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，由故事直接得出道理，是一種直接悟理的類型。

而《科利亞的木匣》這篇課文道理的得出，就顯得比較曲折了，需要同學們反復推敲、體會。比如在挖木匣時，科利亞是如何找到匣子的這部分，就值得同學們好好推敲。4年后，媽媽從家門口朝菜園走了30步，挖出了她埋的箱子。于是科利亞也從家門口起量了10步，卻怎么也挖不到4年前他走了10步埋下的匣(xiá)子。這是為什么呢？真的如小朋友們說的那樣“科利亞的算術不管用了嗎？”讀故事的小朋友需要好好思考，科利亞也在一邊細細思索。聰明的科利亞從年齡入手，大了4歲，步子也在變大，4年前的10步應該相當于現在的5步。當他在5步遠的地方挖到匣子時，科利亞懂了一個道理：時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

這兩個都是敘事性的故事，語言樸實簡潔，沒有什么華麗的詞語，優美的語句，但卻能從中悟出一個對我們小朋友十分有用的道理。給出的道理可以在故事寫完后直接道明，也可以把這一道理滲透在整個故事當中，讓讀者細細推敲，在不斷地思索中悟出道理。

【小博士語錄】

小小故事，我來寫，

語言樸實，無須美。

故事完整，有深意，

有情有境，受歡迎。

看完故事，讀道理，

也可推敲，悟哲理。

道理大大，文中藏，

編個故事，你來讀。

【現場演練】

國王的御廚里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

許多年代過去了。有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御(yù)廚的時候一樣光潔，樸素，美觀。但是，連鐵罐(guàn)的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就無蹤無影了。

――節選自《陶罐和鐵罐》

這則故事主要以對話展開情節，推動故事的發展。從鐵罐的語言當中可以看出他的傲慢、蠻橫無禮。比如“你敢碰我嗎，陶罐子?”猜想，此時的鐵罐說話時，肯定會是斜眼歪腦、一副看不起人的樣子，說話帶刺。而與他相比的陶罐則顯得謙虛、友善、克制，這些也都在陶罐的語言當中充分展現出來。比如：“不敢，鐵罐兄弟。”在鐵罐如此傲慢無禮的情況下，陶罐仍然稱其為“兄弟”，還回答得那么彬彬有禮，可見陶罐的友善和寬容。

除此之外，具體生動的神態、動作描寫，也起到了畫龍點睛的作用，使鐵罐、陶罐的形象鮮明突出。比如，“鐵罐傲慢地說”，“謙虛的陶罐回答”，“帶著更加輕蔑的神氣”，等等，都如實生動地把兩位主人公的性格特點描寫得淋漓盡致。

問題 當很多年過去后，陶罐和鐵罐分別發生了什么變化？從前后對比中，你從中悟出了什么道理？

只要努力，就有成功

【照貓畫虎】

滑板是橢圓形的一塊塑料板，后面大，前面小，底下兩個輪子，滑的時候，輪子會發出五顏六色的光亮。

我第一次玩滑板的時候還要媽媽扶。被媽媽扶著，身子一會兒側到這邊，一會兒歪到那邊，感覺很不方便又不順手。后來，媽媽有事走開了，我沒地方扶了，就扶著水泥板玩滑板。

我一手扶著水泥板，一邊用腳踩(cǎi)，慢慢地找準機會把另一只腳放上去擺弄滑板。“我成功了。”當我把另一只腳放到滑板上，整個人穩穩地站在了滑板上，感覺像飛一樣。剛想再多歡呼幾下，“啪”地一下，我重重地摔在了地上，疼得我爬不起來。我一氣之下，說：“我再也不玩滑板了。”媽媽聽到了，對我說：“做事不能半途而廢，多多練習，一定會成功的，繼續努力吧！”在媽媽的鼓勵下，我繼續練習。

做事不能半途而廢，堅持就是勝利。我想只要我努力練習，總有一天一定能學會玩滑板的。

作者系浙江省紹興市紹興縣

楊汛橋紫薇小學二（3）班學生

科利亞的木匣范文第4篇

《語文新課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦也曾經說過：“發現問題比解決問題更重要”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：

1在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出“科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？”的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。

2在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文――大致了解課文內容――得出各部分結論――最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。

3在啟發引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問：“為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？”然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，“我”當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境――“我”所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

4借鑒資料釋疑

科利亞的木匣范文第5篇

【摘 要】新課程改革中對語文教學提出了更高的要求，明確指出：“語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程，應積極擴寬語文學習以及語文實際運用領域，注重與其他學科相互聯系”。可以看出，新課程改革中強調語文課程應加強語文學習的綜合性，應注重聯系實際生活，注重跨學科學習，同時應該擴展語文的實際應用。因此新課程改革背景下，實施科學、有效的開放式教學模式是適應語文課程改革的必然趨勢，也是提高語文教學質量和學生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學時間、教學空間以及教學理念三個方面具體探討小學語文開放式教學的具體方案，旨在進一步提高小學語文教學水平，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；開放式教學

1. 開放教學空間 語文學習的內容不僅來源于課本，更多的是來源于學生的生活。學生的生活是豐富多彩的，語文教學必須突破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，將語文學習和生活密切地聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久、外形優美、結構堅固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學生的學習興趣。

2. 充分利用一切可利用的資源，呈現教學環境的開放性 生活中，處處是語文。語文現象隨處可見，只要細心觀察，用心體會，一切現象皆可入語文課堂，成為鮮活生動的語文教材。語文教師一定要有著教學的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當的例子來以課堂引入。由于小學生的理解和領悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。

語文知識是比較靈活的，教師除了要求同學們學好課本知識外，還應該大力鼓勵同學們好好利用課余時間大量閱讀經典名著、經典散文之類的課外讀物，一方面增加同學們的閱讀量，一方面有助于對課本內容的理解。課內與課外閱讀結合，可謂相得益彰。這也為開放式教學模式奠定了良好的基礎。

3. 創造自主學習情境 俄國心理學家魯賓斯坦認為：思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴容入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。

4. 讓“辦法”無處不在 教師是課堂的引導者、輔助者，主要致力于調動小學生的積極性和協調各類資源，將小學生的狀態調整到最佳效果，讓課堂更有效地進行下去。一些屬于小學生“最近發展區”的問題最好是引導小學生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這也是我們常說的啟發式教學，不僅可以鍛煉小學生尋找答案的能力，還可以增強小學生的自我滿足感。

小學兒童認知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡時期，正是創造性思維培養的最佳時期。良好的學習環境可以激發小學生的創造性思維。所以，在課堂上經常鼓勵小學生提出不同的解決辦法，能自圓其說，言之有理即可，老師還應對其解決方法進行客觀評價，這樣，小學生在得到認可的情況下就會積極主動地思考，提出不同的解決方法。

如學習《培養良好的學習習慣》這一課，可以讓小學生們回答他們所認為好的學習習慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學生學習活動過程的多變性和多樣性，關注小學生學習情況的變化，通過他們各方面信息的反饋，不斷調整教學過程，以促進小學生全方面的發展。

5. 開放空間，挖掘資源 課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境――學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。

開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。

參考文獻