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我是在梁?jiǎn)⒊壬墓枢l(xiāng)——新會(huì)長(zhǎng)大的。上小學(xué)的時(shí)候是上個(gè)世紀(jì)五十年代,那時(shí)的會(huì)城鎮(zhèn)還有不少“田園風(fēng)光”——散布在居民區(qū)的“爛鏟堆”。那是戰(zhàn)爭(zhēng)年代被毀壞的房屋變成的瓦礫地。有人就在地里揀了磚頭瓦片賣錢,余下的空地就種上一些植物——以嶺南佳果之一的木瓜為多,那一片一片的“爛鏟堆”就成了一片一片的木瓜林。我住的小巷兩邊就有幾個(gè)這樣的“爛鏟堆”。那時(shí)電燈還不普及,許多人家還點(diǎn)著煤油燈。小巷兩百多米長(zhǎng),只在中段吊有一盞發(fā)著淡黃色光的白熾燈。晚上自修放學(xué)回家,兩旁“爛鏟堆”的木瓜林黑魆魆的,讓人心里發(fā)毛,如果沒有同伴一起走,我就一邊唱著“雄赳赳氣昂昂”的歌壯膽,一邊飛也似的跑回家。
四年級(jí)的中秋節(jié),學(xué)校舉行文藝晚會(huì),有合唱、歌舞、相聲等。我在一個(gè)歌舞節(jié)目中扮演嫦娥姑娘的小白兔,穿上白衣白褲白鞋,戴上有兩只長(zhǎng)耳朵的兔帽子,圍著嫦娥跳呀跳。晚會(huì)結(jié)束后,心里還興奮得不得了,想著這一次的作文就寫中秋晚會(huì)。這時(shí)不知什么原因停了電,路燈都熄滅了,不過(guò)月亮又大又圓,銀光鋪地,我一邊哼著晚會(huì)上的一首歌,“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”,一邊邁步回家。在興奮和月光的簇?fù)硐拢谷徊挥X小巷的無(wú)燈和木瓜林的幽暗。到家乘興執(zhí)筆,刷拉一下子就寫了兩頁(yè)原稿紙,還想了幾句打油詩(shī)作結(jié):“唱歌跳舞慶中秋,盡興邁步回家走。小巷無(wú)燈亦不愁,繁星當(dāng)空月當(dāng)頭。”作文交上去,得了較高的分?jǐn)?shù)。
春節(jié)假期,照例到外祖母家玩,退休教師的姨父問(wèn)我要來(lái)作文本,說(shuō)要給我指點(diǎn)指點(diǎn)。我的作文一向不賴,所以也樂得向人顯示顯示。姨父看完,卻皺起眉頭:“中秋節(jié)這篇前面的記敘還算生動(dòng),結(jié)尾的詩(shī)有問(wèn)題呀!”我一愣:以詩(shī)收結(jié)是此文的特點(diǎn),尤其“繁星當(dāng)空月當(dāng)頭”是我觸景生情的得意之句呀。“正是這一句犯了常識(shí)錯(cuò)誤!”姨父接著解釋說(shuō),晴朗的夜晚如果沒有月亮,是有繁星滿天的景象的,但如果是滿月之夜,月光把星光都淹沒了,只有特別近特別亮的少數(shù)星星可以看得見,不會(huì)有“繁星”的景象的。比如曹操的《短歌行》有詩(shī)句:“月明星稀,烏鵲南飛。”如果把“繁星”改作“明星”倒還可以的。“寫作文首先要細(xì)心觀察呀。”
一、 在家庭活動(dòng)中積累作文素材
生活是作文的基地,生活中有很多作文素材,我們語(yǔ)文教材中讓學(xué)生練習(xí)作文的要求也是貼近學(xué)生生活實(shí)際的。學(xué)生的生活除了學(xué)校,大部分都是在家中,所以,家庭生活也給我們學(xué)生的作文提供了很多素材,學(xué)生之所以寫不出來(lái)就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒有觀察自己的家庭活動(dòng),沒有去思考自己的家庭活動(dòng)。這些作文素材沒有在學(xué)生大腦中留下印象。所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從家庭活動(dòng)中獲取寫作素材。平時(shí)讓學(xué)生留心自己親人的相貌特征,父母一天的勞作。家中的重大事件,家中小動(dòng)物的生活習(xí)性等等,并把這些內(nèi)容記在心中。這樣,在寫作文的時(shí)候,學(xué)生就可以隨時(shí)從大腦中提取來(lái)寫了。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》時(shí),當(dāng)時(shí)先讓學(xué)生閱讀《紅豆、黃豆我來(lái)分》這篇例文的時(shí)候,李明站起來(lái)說(shuō):“我知道是什么原因,就是因?yàn)辄S豆是圓的,紅豆是扁的,所以可以用滾動(dòng)的方法來(lái)分開這兩種豆子。記得我曾經(jīng)在我農(nóng)村的爺爺家過(guò)暑假的時(shí)候,我爺爺在先黃豆種的時(shí)候,采用的就是用高梁節(jié)串成的鍋蓋來(lái)種的,和這種方法非常相似。”看來(lái)學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)還真不少,所以我就順勢(shì)讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在家庭中有哪些新的發(fā)現(xiàn),在班級(jí)中交流。有的學(xué)生說(shuō)我發(fā)現(xiàn)我們家的窗戶玻璃一到冬天里面就會(huì)起一層霧,后來(lái)我查閱資料知道那是因?yàn)闅鉁氐脑颍械膶W(xué)生說(shuō)……學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出他在家庭生活中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生為什么會(huì)有如此多的作文素材呢,這與我平時(shí)讓學(xué)生多學(xué)會(huì)觀察自己的家庭活動(dòng)是分不開的。所以,我們要讓學(xué)生在家庭生活中多留心身邊的一些人或事,在觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉中充實(shí)頭腦,從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。這樣,在寫這方面的作文時(shí)就會(huì)下筆如有神了。
二、班級(jí)活動(dòng)中積累作文素材
豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),陶冶學(xué)生的情操,而且可以在活動(dòng)中讓學(xué)生積累作文素材。所以,我們要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng),在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),如果要求寫的作文主題是我們沒有搞過(guò)的主題活動(dòng),那么,我們就不能讓學(xué)生憑空捏造這個(gè)活動(dòng),而是要讓學(xué)生先進(jìn)行這樣的活動(dòng),然后再讓學(xué)生寫作文,這樣,孩子們既可以在活動(dòng)中獲取知識(shí),體驗(yàn)情感,增長(zhǎng)知識(shí),又可以在活動(dòng)中積累豐富的作文素材,那么,寫作靈感就會(huì)在瞬間迸發(fā)出來(lái)。作文的時(shí)候就會(huì)有感而發(fā),寫出真情實(shí)感的作文來(lái)。
比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》時(shí),要求學(xué)生仿照例文《決賽》來(lái)寫一次比賽。但是學(xué)生由于是剛開學(xué),學(xué)校與班級(jí)基本上還沒有組織什么活動(dòng),所以,在教學(xué)《習(xí)作2》前,我先讓學(xué)生組織一次拔河比賽,在比賽之后,我組織學(xué)生討論,說(shuō)一說(shuō)比賽的過(guò)程,學(xué)生的比賽狀態(tài)與心情。這樣,在進(jìn)行完拔河比賽之后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文梳理,學(xué)生已經(jīng)積累了許多要說(shuō)的話。這時(shí),我再讓學(xué)生來(lái)理解例文中的主次詳略、人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法,然后再讓學(xué)生依照例文的描寫方法來(lái)寫這次的拔河比賽。學(xué)生由于有了素材和參考的范文,所以寫出來(lái)的大多都是文質(zhì)優(yōu)美的文章。
三、在節(jié)日活動(dòng)中積累作文素材
每一個(gè)重大節(jié)日,都會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中同時(shí)也是學(xué)生積累作文素材的過(guò)程。讓學(xué)生在節(jié)日的活動(dòng)中細(xì)心觀察,仔細(xì)體驗(yàn),也可以積累豐富的作文素材。所以,在國(guó)慶節(jié)時(shí),我會(huì)讓學(xué)生到我們的廣場(chǎng)上看升旗,中秋節(jié)我會(huì)讓學(xué)生回家體驗(yàn)親情,春節(jié)我會(huì)讓學(xué)生用日記的形式記錄每一天的所做所圍以及身邊的人或事。這樣,學(xué)生由于在節(jié)日里雖然有時(shí)不是自己親身的體驗(yàn),但是對(duì)自己的所看進(jìn)行所思,就一定可以寫出好的作文。
比如,在母親節(jié)這一天,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己父母的熱愛,感受到父母的不容易,讓他們理解父母的勤勞與付出,所以,我特意在母親節(jié)這一天,讓學(xué)生在這一天為自己的母親做一件事,給母親一個(gè)驚喜。然后在班級(jí)中開展一次“我為母親做件事”的班會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生在班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)自己是替父母做了一件什么事。并說(shuō)一說(shuō)做事的過(guò)程以及自己的心理變化,心里是如何想的,自己是如何做的。父母是如何說(shuō)的。就這樣,每一位學(xué)生都把自己在母親節(jié)為母親所做的事完整地說(shuō)出來(lái)。而且有的學(xué)生把自己由不情愿或不好意思到主動(dòng)要求幫著母親做的心理變化描繪得十分深刻生動(dòng)。而這時(shí),我再安排學(xué)生寫作文,學(xué)生都可以寫出獨(dú)具特色的個(gè)性文章來(lái),即使是平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能完整地表述出來(lái)。語(yǔ)句通順,寫出了真情實(shí)感。字里行間都表達(dá)出了對(duì)自己父母的愛。
四、在閱讀活動(dòng)中積累作文素材
一、小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的特征
1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。本課題組成員跟學(xué)生一起聽課、與學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)交流過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級(jí)雙語(yǔ)班大部分學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)能力差,當(dāng)教師課堂提問(wèn)時(shí),部分學(xué)生聽不懂,需要班里個(gè)別漢語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行翻譯;部分學(xué)生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問(wèn),但回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或者是漢語(yǔ)表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、不連貫;有時(shí)回答不上來(lái),就以母語(yǔ)回答老師的提問(wèn);部分學(xué)生甚至不會(huì)說(shuō)一句漢語(yǔ),也聽不懂課堂基本用語(yǔ)和指令,課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。
2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的音調(diào)困難較突出。小學(xué)低段學(xué)生漢語(yǔ)文口頭語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難,維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾較多地表現(xiàn)在語(yǔ)音方面:四聲不準(zhǔn),f、c、r、zh、ch、sh發(fā)音錯(cuò)誤。漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中讀音困難,主要體現(xiàn)在聲母f與P不分,c與s不分,zh與j不分,ch與q不分,sh與x不分,韻母中ou與u不分,以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng;錯(cuò)cuò讀成suò;上shàng讀成xiàng;樓lóu,讀成lú。因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)是一種無(wú)聲調(diào)的語(yǔ)言,所以維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)的現(xiàn)象。如,育yù,讀成yǔ。
3.從小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生量詞、介詞、同義(近義)詞、語(yǔ)法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。隨著教材難度的加深,小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)習(xí)困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外,還出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的困難。第一,漢語(yǔ)量詞、介詞使用困難。學(xué)生往往用錯(cuò)量詞或介詞。如:一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領(lǐng)帶;我們對(duì)雷鋒同志學(xué)習(xí)等等。第二,同義(近義)詞使用困難。到了高年級(jí),隨著詞匯量的增加,出現(xiàn)的同義(近義)詞也隨之增加,這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同義(近義)詞使用混亂現(xiàn)象。例如:青年人的良心受到了責(zé)罵。(“責(zé)罵”應(yīng)為“責(zé)備”)你自己弄丟了斧頭,不看你自己,看別人干什么?(“看”應(yīng)為“怪”)等等。第三,形體相似的字、詞區(qū)分困難。如:灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四,學(xué)生很難理解有關(guān)漢語(yǔ)文化的字、詞、句及課文。如學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道,對(duì)“無(wú)欲而剛、為有源頭活水來(lái)”這樣的詞語(yǔ)不懂含義;少數(shù)民族學(xué)生不過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)等,沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),因而學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”的課文時(shí),對(duì)內(nèi)容不理解,也難以理解。中高年級(jí)部分學(xué)生雖然具備了較好的漢語(yǔ)聽說(shuō)和課文朗讀能力,但對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容不理解。如:對(duì)“亭臺(tái)、觀、中餐、腫瘤”不解其意,還有六年級(jí)學(xué)生不知“山巒”為何意。第五,缺乏漢字結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)識(shí),對(duì)詞語(yǔ)含義理解不透。如:把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁,顯然沒有明白“溫暖”與太陽(yáng)(日)有關(guān)這一含義。第六,學(xué)生課文朗讀困難較突出,學(xué)生課文朗讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)朗讀課文不流利、語(yǔ)句不連貫、文中個(gè)別詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí),以及部分詞語(yǔ)發(fā)音有誤等現(xiàn)象。
4.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文困難最為突出。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),作文學(xué)習(xí)最為困難。特別是通過(guò)敘述要說(shuō)明的一個(gè)道理的的作文,例如“最成功的一件事”,“最尊重的人”等,需要發(fā)揮想象的描述性文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是十分容易。
二、小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因分析
1.學(xué)前教育缺失,學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文的自信心不足。由于少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前,接觸和使用的都是民族語(yǔ),因此,入學(xué)后直接學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,小學(xué)絕大部分雙語(yǔ)班學(xué)生沒有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前雙語(yǔ)教育,這直接影響到學(xué)生第二語(yǔ)言能力的培養(yǎng),加上入學(xué)后缺乏幫扶,學(xué)生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識(shí)字關(guān)”、“說(shuō)話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”,逐漸導(dǎo)致漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生并直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.使用的《語(yǔ)文》教材難度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。供少數(shù)民族學(xué)生使用的教材是全國(guó)通用的人教版的《語(yǔ)文》教材,這些教材不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不適應(yīng),而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異,對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大困擾。比如:學(xué)生教材中的古詩(shī)詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力,他們只是表面上理解或死記硬背。目前,相當(dāng)一部分一年級(jí)學(xué)生是在既聽不懂也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的情況下,就開始學(xué)習(xí)人教版的《語(yǔ)文》教材,其困難程度可想而知。2011年9月份開始,雖然有些學(xué)校對(duì)人教版的《語(yǔ)文》教材進(jìn)行了整合和刪減,但是還是存在著前后內(nèi)容不銜接、教材內(nèi)容與練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不配套等方面的問(wèn)題。因此,教材問(wèn)題已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。
3.雙語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力較低。
(1)教師具有高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。小學(xué)漢語(yǔ)文的學(xué)歷較高,80%以上的教師已具備大專以上的學(xué)歷,但是畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“民漢兼通”的教師較少,教師的漢語(yǔ)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)極為匱乏,基本不具備應(yīng)有的專業(yè)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。
(2)教師語(yǔ)文文化素養(yǎng)較低。雖然有的教師漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流,能流利的朗讀課文等,但由于大部分教師自己接受的是母語(yǔ)文化教育,所以對(duì)《語(yǔ)文》教材中蘊(yùn)含的相關(guān)文化知識(shí)和內(nèi)容不了解。
(3)教師駕馭現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材的能力欠缺。
(4)教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)生的漢語(yǔ)聽說(shuō)能力較低,教師卻不能根據(jù)學(xué)情采取有效的教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué),如:對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單聽說(shuō)訓(xùn)練等。
(5)部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。少數(shù)民族教師約占70%以上,絕大多數(shù)教師自己既沒有漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,也不熟悉《語(yǔ)文》教材的編排體系,但主動(dòng)深入學(xué)習(xí)和鉆研教材的教師為數(shù)卻不多;大部分教師在備課中多為抄寫教案,對(duì)教案也不進(jìn)行符合學(xué)情的再加工等。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根本原因。
4.民族語(yǔ)言差異。維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的相異性比較大,雖然有某些相同之處,即都有字母組合的拼音,但是二者的性質(zhì)迥然,維吾爾語(yǔ)屬表音文字,而漢語(yǔ)屬表意文字,維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前,賓語(yǔ)在動(dòng)詞前,定語(yǔ)在中心詞前,而漢語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前,定語(yǔ)在中心詞前,狀語(yǔ)位置較靈活,補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面,賓語(yǔ)直接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面。因此,語(yǔ)言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同,也就造成了維、漢民族人們思維習(xí)慣,對(duì)社會(huì)客觀事物的認(rèn)識(shí),對(duì)客觀事物作出的反應(yīng)都是大不相同的。為此,維吾爾族小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言,尤其是第二種語(yǔ)言的文化知識(shí),更是有一定難度。如果幼兒時(shí)期一直在漢語(yǔ)幼兒園,其較容易培養(yǎng)第二語(yǔ)言的輸出能力,并容易理解和掌握第二語(yǔ)言的文化知識(shí);如果在幼兒時(shí)期沒有上過(guò)漢語(yǔ)幼兒園而是上的維吾爾語(yǔ)幼兒園,其第二語(yǔ)言的文化知識(shí)學(xué)習(xí)是很困難的。所以,漢語(yǔ)文學(xué)困生有的上過(guò)維吾爾語(yǔ)幼兒園,有的沒有上過(guò)幼兒園,這是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因。
5.部分學(xué)校缺乏必要的雙語(yǔ)教學(xué)教材和設(shè)備。學(xué)校供雙語(yǔ)教學(xué)使用的各種教材和設(shè)備一般包括:教科書、教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物、教學(xué)掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機(jī)、多媒體設(shè)備等。但是,有些小學(xué)雙語(yǔ)班所使用的漢語(yǔ)文教學(xué)教材只有漢語(yǔ)文教科書、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖和字詞卡片,而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒有幻燈片,電視機(jī)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。甚至有的學(xué)校還處于“一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴”的教學(xué)狀態(tài),影響著雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。
6.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低,學(xué)生在家庭中得不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助。通過(guò)調(diào)查了解,漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)大多學(xué)歷比較低,基本上不懂漢語(yǔ)。這些家長(zhǎng)根本就沒有能力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語(yǔ)文學(xué)困生家長(zhǎng)的“讀書無(wú)用論”思想較嚴(yán)重,不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語(yǔ)文學(xué)困生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,一般只靠社區(qū)發(fā)放的低保金來(lái)維持生活,這些家庭無(wú)法給孩子提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外,大多數(shù)父母由于工作忙也沒有精力和時(shí)間去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),這也是導(dǎo)致孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。
三、解決小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的建議
1.教育部門重視落實(shí)國(guó)家的學(xué)前教育政策,堅(jiān)固的打好學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。為了提高學(xué)前教育的質(zhì)量,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”為了順利推進(jìn)新疆的雙語(yǔ)教學(xué)改革,各級(jí)政府部門應(yīng)該抓好機(jī)遇重視落實(shí)國(guó)家新出臺(tái)的這些學(xué)前教育政策,保證每一個(gè)幼兒享受學(xué)前教育,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視對(duì)維吾爾族學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)自小抓起,自語(yǔ)音教學(xué)抓起,這是很重要的。
2.優(yōu)化漢語(yǔ)文教材教法,積極開發(fā)地方和校本課程。
(1)相關(guān)部門應(yīng)該重視改善部分小學(xué)的“一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴”的教學(xué)現(xiàn)狀,盡可能利用一切資源,開展視聽教材教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,相關(guān)部門應(yīng)該配備《漢語(yǔ)口語(yǔ)》教材的相應(yīng)的圖片、錄音和錄像材料。
(2)漢語(yǔ)文教師一定要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)其中蘊(yùn)含的漢文化背景知識(shí)。
(3)在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地利用教材、實(shí)物、聲像進(jìn)行直觀情景教學(xué)。
(4)教育部門應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言背景、社會(huì)環(huán)境、地區(qū)特點(diǎn)等多種因素出發(fā)積極開發(fā)能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)班特殊需求的多種地方和校本課程。
3.要重視提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力和工作積極性。
(1)各級(jí)各類學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,引進(jìn)一些高水平的具備良好雙語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)性人才來(lái)充實(shí)小學(xué)漢語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(2)各級(jí)政府要重視漢語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。一方面學(xué)校可采用民、漢語(yǔ)文教師相互聽課、集體備課、漢語(yǔ)演講、課堂教學(xué)競(jìng)賽、觀摩、漢語(yǔ)強(qiáng)化、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等多種校本培訓(xùn)的辦法,提高教師的漢語(yǔ)文授課的能力。另一方面通過(guò)組織漢語(yǔ)文教師參加區(qū)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑,進(jìn)一步提高漢語(yǔ)文教師的教學(xué)水平,為開好漢語(yǔ)文課程打好基礎(chǔ)。
(3)各級(jí)政府在重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的同時(shí),更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”教師。要從現(xiàn)在起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學(xué)科“雙語(yǔ)”教師的招生計(jì)劃,逐年增加招生計(jì)劃,為中小學(xué)培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。
(4)為了提高漢語(yǔ)文教師的理論水平,交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn),應(yīng)該多開辦有關(guān)漢語(yǔ)文教學(xué)的理論研討會(huì)。(5)建立合理的漢語(yǔ)文教師激勵(lì)制度。漢語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言文字和文化教學(xué)相統(tǒng)一的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,教師必須要付出相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)更多的艱辛,引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景,學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,克服困難點(diǎn),學(xué)生必須做大量練習(xí)才能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。所以,要從職稱評(píng)定,課時(shí)量的分派等方面優(yōu)先考慮、照顧漢語(yǔ)文教師,尤其是那些工齡短,但是教學(xué)成績(jī)比較突出的漢語(yǔ)文教師;建立漢語(yǔ)文教師超工作量補(bǔ)貼制度,或適當(dāng)?shù)臏p少工作量以保護(hù)教師勤奮工作的積極性。
4.優(yōu)化語(yǔ)言要素教與學(xué)。
(1)針對(duì)小學(xué)維吾爾族漢語(yǔ)文困難的特點(diǎn),應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語(yǔ)文教師和學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象,雙語(yǔ)學(xué)校可以采用漢語(yǔ)文教材配錄音磁帶的補(bǔ)救方法來(lái)提高師生的正確發(fā)音能力。
(2)在詞匯教學(xué)中始終貫穿漢字結(jié)構(gòu)分析,認(rèn)真講解詞義,使學(xué)生把詞語(yǔ)的音和義有效結(jié)合起來(lái)。文字是漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)單位,而且漢語(yǔ)言文字是一種形義結(jié)合嚴(yán)密的文字。所以詞匯教學(xué)必須以分析漢字為基礎(chǔ),尤其在教合體字時(shí)要進(jìn)行部件分析,即偏旁部首的組合規(guī)律。
一、項(xiàng)目闡述
項(xiàng)目背景:科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,物質(zhì)條件的大為改觀,使人們的生活質(zhì)量和生活方式發(fā)生了重大改變。人們?cè)谙硎茇S富的物質(zhì)生活的同時(shí),發(fā)現(xiàn)精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?duì)于成長(zhǎng)中的青少年一代,也不同程度地存在忽視精神生活的質(zhì)量、淡視民族精神和生命意義的傾向。
“兩綱”教育是當(dāng)前中小學(xué)必須實(shí)施的一項(xiàng)教育內(nèi)容。面對(duì)上述問(wèn)題,學(xué)校理應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐與探索,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,教育學(xué)生傳承民族精神、弘揚(yáng)中華美德、講誠(chéng)信、守規(guī)范、珍視生命。
“兩綱”教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。從本質(zhì)意義上說(shuō),“兩綱”教育是素質(zhì)教育之本,唯有在民族精神教育和生命教育引導(dǎo)的前提下才能積極、有效地開展素質(zhì)教育,才能使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
“兩綱”教育的實(shí)踐研究,主要集中在“人文關(guān)懷”與“個(gè)性張揚(yáng)”上。即在日常生活、學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透“人文關(guān)懷”“個(gè)性張揚(yáng)”等主題活動(dòng),使學(xué)生感受人生的充實(shí)、美好,人性的自由、尊重。目前,不少學(xué)校已先后開展了“兩綱教育”的實(shí)踐研究。
二、項(xiàng)目目標(biāo)
總目標(biāo)
通過(guò)小學(xué)生“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐,基本形成“兩綱”教育的協(xié)作發(fā)展體系,逐步建立起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的課內(nèi)學(xué)科滲透、課外活動(dòng)拓展的有效體系,初步摸索出一套科學(xué)的程序和方法。經(jīng)過(guò)對(duì)“兩綱”教育探索和實(shí)踐,使育童小學(xué)的學(xué)生成為理解生命、尊重生命、愛護(hù)生命,知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價(jià)值主體。
分目標(biāo)
1.學(xué)科教學(xué)滲透:根據(jù)顯性和隱性學(xué)科特點(diǎn),在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透,形成《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育案例集》。
2.校本課程建設(shè):建設(shè)《育童小學(xué)兩綱教育課程方案》,并總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),梳理、總結(jié)、提煉,形成《育童小學(xué)兩綱教育校本課程》。
3.生命課堂打造:以教師和學(xué)生為主體,課堂為陣地,初步形成具有學(xué)校特色的活力課堂,初步建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》,努力形成制度。
4.課外活動(dòng)拓展:結(jié)合少先隊(duì)獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)、德育主題教育,以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命自主、和諧發(fā)展,匯編《育童小學(xué)“兩綱”主題教育活動(dòng)成果集》。
三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施情況
圍繞培養(yǎng)出理解生命、尊重生命、愛護(hù)生命,知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價(jià)值主體,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及學(xué)科教學(xué)、課程編制、課外活動(dòng)和教師發(fā)展等四方面內(nèi)容。
(一)在學(xué)科教學(xué)研究中滲透小學(xué)生“兩綱”教育
人本主義教育理論認(rèn)為,學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體,是教育的起點(diǎn)和歸宿。因此,我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)民族精神和生命教育意識(shí),挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)民族精神和中華美德、認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源,利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。那么,在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)“兩綱”教育呢?我們的做法是:
1.運(yùn)用現(xiàn)有教材,滲透“兩綱”教育
教材是實(shí)施“兩綱”教育最有效的載體。在小學(xué)課程中,有的學(xué)科本身就是“兩綱”教育的顯性課程,課程內(nèi)容直接與“兩綱”教育有關(guān)。如:《品德與社會(huì)》、《體育與健身》、《自然》等,有的學(xué)科的課程內(nèi)容并不直接與“兩綱”教育相關(guān),屬于隱性課程,如《語(yǔ)文》、《音樂》、《美術(shù)》等。如何在這些學(xué)科中滲透民族精神教育和生命教育,我們進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
(1)研究教材,尋找“兩綱”教育的滲透點(diǎn)
為了使“兩綱”教育真正落到實(shí)處,我們?cè)凇皟删V”教育實(shí)踐研究的起始階段,先是開展了一次“兩綱”教育的小調(diào)查。讓每一位學(xué)科教師填寫一張調(diào)查表,寫出在我們現(xiàn)有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內(nèi)容,然后進(jìn)行分類匯總,以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點(diǎn)。然后,組織教師加強(qiáng)教材研究,尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科開展不同的教研方式,顯性科目以學(xué)科教研為主,側(cè)重于教育內(nèi)容的歸納、梳理(如一、二年級(jí)以“生命與自我的和諧關(guān)系”;三、四年級(jí)以“生命與社會(huì)的和諧關(guān)系”;五年級(jí)以“生命與自然的和諧關(guān)系” 為主題的學(xué)科縱向研討。隱性科目以年級(jí)組教研為主,旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育。
(2)深入課堂,進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐研究
通過(guò)研究教材,各學(xué)科教師在深入領(lǐng)會(huì)“兩綱”教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,在單元備課或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點(diǎn),繼而進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。先是全校性的示范課,我們利用周五全教會(huì)的時(shí)間上公開課,讓每一位教師參與聽課,對(duì)如何在學(xué)科中滲透“兩綱”教育有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),以指導(dǎo)教師在平常的教學(xué)課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點(diǎn)到面,以教研組為單位,進(jìn)行課堂實(shí)踐研究,尋找在學(xué)科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進(jìn)行計(jì)算題教學(xué)時(shí),以設(shè)計(jì)買賣情境引入,并在游戲中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計(jì)算出錯(cuò)誤所鬧出的笑話,此時(shí)請(qǐng)學(xué)生想一想如果在將來(lái)的工作中出錯(cuò)會(huì)帶來(lái)怎樣的損失,學(xué)生就能記得住,留下深刻印象,生命教育的因素也便融匯其中。
(3)總結(jié)反思,撰寫“兩綱”教育的案例
在實(shí)踐的過(guò)程中,我們尤其重視總結(jié)與反思,每上完一堂公開課,教師們都能非常積極地參與討論,對(duì)課堂中閃現(xiàn)民族精神或生命意義的亮點(diǎn)予以充分肯定,同時(shí)也會(huì)指出不夠的地方。而且,在隨堂課中,老師們也能自覺反思,并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中,提高教師實(shí)施“兩綱”教育的能力。
2.拓展教材,滲透“兩綱”教育
(1)教材延伸,滲透“兩綱”教育
有些教材內(nèi)容,稍作拓展,便能顯示“兩綱”教育的亮點(diǎn)。如作為隱性課程的語(yǔ)文則通過(guò)文學(xué)作品中的典型人物和典型事件,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)調(diào)適,感悟人與他人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處的重要性,由此陶冶學(xué)生心靈。又如,我校利用每周三中午“課外閱讀日”時(shí)間,開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀,學(xué)生感知、理解了對(duì)人生目標(biāo)的定位、保爾對(duì)生命意義的思考,海倫對(duì)生命的珍惜。通過(guò)閱讀,老師也充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀贊美大自然的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境,只有我們保護(hù)大自然,大自然才會(huì)把美賞賜給我們。如此滲透,規(guī)避了“貼標(biāo)簽”等形式化傾向,達(dá)到了預(yù)期目的。
(2)練習(xí)設(shè)計(jì),滲透“兩綱”教育
有些教材,沒有涉及“兩綱”教育的內(nèi)容,但在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),可以有機(jī)滲透“兩綱”教育的因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題教學(xué)中,編應(yīng)用題的素材盡量與生命教育的內(nèi)容相聯(lián)系,如綠化種樹,節(jié)約用水,用電,保護(hù)珍稀野生動(dòng)物,積極鍛煉等事例。這樣就有機(jī)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容和祖國(guó)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,從而萌發(fā)了為祖國(guó)的強(qiáng)盛和為民族的偉大復(fù)興而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué),會(huì)用數(shù)學(xué)的熱情。
結(jié)合教材,安排社會(huì)小調(diào)查。如教三年級(jí)的《品德與社會(huì)》“愛護(hù)公共設(shè)施”一課時(shí),組織學(xué)生對(duì)社區(qū)公共設(shè)施現(xiàn)狀的調(diào)查。又如,學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《小花鹿賣空氣》(一年級(jí))后,要求小朋友與家長(zhǎng)共同參觀一處綠地等等。通過(guò)這樣的活動(dòng),保護(hù)自然,了解自然。像我校借助語(yǔ)文主題活動(dòng),滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中,學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母老師、他人的每一份付出心存感激;在《感悟成長(zhǎng)》中,學(xué)生回憶成長(zhǎng)的歲月,在記載成長(zhǎng)的艱辛和快樂的同時(shí),體驗(yàn)親情,平靜地思考我為父母做點(diǎn)啥?在《如果我失敗了》中,學(xué)生明白了在受到挫折,失敗的時(shí)候,要勇敢自信地去面對(duì)。誠(chéng)如一位同學(xué)在作文中所寫到的:“只要勇敢地面對(duì)失敗,任何困難都可以被踩在腳下。”
總之,我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容,通過(guò)課堂教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與、互動(dòng),使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感悟到民族精神和生命的意義和價(jià)值。
(二)在校本課程建設(shè)中加強(qiáng)小學(xué)生“兩綱”教育
學(xué)科教學(xué)是“兩綱”教育的有效途徑,而構(gòu)建“兩綱”教育校本課程,可以進(jìn)一步加強(qiáng)“兩綱”教育,使“兩綱”教育更具有針對(duì)性。為此,結(jié)合學(xué)校課程理念(也是我校辦學(xué)理念)――“讓每一個(gè)兒童都得到發(fā)展”,將主題活動(dòng)、校外活動(dòng)納入到“兩綱”教育校本課程中,強(qiáng)化并有針對(duì)性地進(jìn)行“兩綱”教育。
1.通過(guò)“心靈驛站”課程,培養(yǎng)學(xué)生健康心理
心理輔導(dǎo)是生命教育的重要方法之一。心理輔導(dǎo)是調(diào)適心靈的有效方式,每一個(gè)人都需要心靈護(hù)衛(wèi)與滋潤(rùn),我們不能認(rèn)為小孩子懂什么,他還會(huì)有心思嗎?他還會(huì)有心理問(wèn)題嗎?我校開設(shè)的“心靈驛站”課程,通過(guò)心理健康輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康活動(dòng)等形式,引導(dǎo)小學(xué)生自尊、自信,懂得尊重、友善、分享,能夠理解并關(guān)愛他人,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志,增強(qiáng)承受挫折、克服困難、適應(yīng)生存環(huán)境的能力,提高情緒調(diào)節(jié)能力,形成健全的人格和健康的心理。它是小學(xué)生“兩綱”教育的重要途徑。
“心靈驛站”課程主要包含四方面內(nèi)容:
(1)通過(guò)廣播,進(jìn)行心理輔導(dǎo)
每周二的午會(huì)課是“心理輔導(dǎo)”廣播時(shí)間,以故事、兒歌、名言等各類形式,進(jìn)行“弘揚(yáng)民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。
(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)課,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育
通過(guò)借助游戲活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo),開展生命教育。“如果能設(shè)計(jì)一個(gè)游戲讓學(xué)生在面臨挫折時(shí),有好的心態(tài)和應(yīng)對(duì)挫折的技巧和方法,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一定會(huì)有很大的幫助。”許多老師知道問(wèn)題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲讓學(xué)生悟出這個(gè)道理,這比口頭說(shuō)教的效果要好得多。如:一位老師設(shè)計(jì)用籃球搭塔游戲,使學(xué)生深刻感悟到“一只手不能做到的事,用一雙手就能做到;一個(gè)人無(wú)法辦成的事,與他人合作就能辦到。”還如:設(shè)計(jì)“雞爸爸雞媽媽快點(diǎn)把我送回家”游戲,使學(xué)生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是通過(guò)教師對(duì)游戲活動(dòng)的精心設(shè)計(jì),達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟出一些心理學(xué)知識(shí)和做人的道理。此外,大自然、社區(qū)以及學(xué)生自我保護(hù)等生命教育內(nèi)容,都可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)開展生命教育。
(3)設(shè)立心理咨詢室,開展心理健康咨詢
作為心理輔導(dǎo)課的延伸,我們開辟了心理咨詢室,對(duì)小學(xué)生的幼小心靈進(jìn)行按摩。在“童心童言”區(qū),學(xué)生可以暢所欲言,在交流中獲得生命的認(rèn)知和體驗(yàn);在“心語(yǔ)心愿”區(qū),心理輔導(dǎo)老師遵循真誠(chéng)、保密、教育、差異的原則,輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難;當(dāng)學(xué)生遇到困惑、煩惱時(shí),同學(xué)們會(huì)主動(dòng)來(lái)到“放飛心靈”區(qū)聽聽音樂、看看書,到“快樂天地”區(qū)自主選擇游戲項(xiàng)目活動(dòng),進(jìn)行自我減壓、排解心靈上的困惑。
(4)編排心理輔導(dǎo)專刊,加強(qiáng)心理輔導(dǎo)
通過(guò)編排心理輔導(dǎo)專刊,能有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),培養(yǎng)小學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度,增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感,樹立正確的生命觀,使他們善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。
2.通過(guò)“快樂晨練”課程,養(yǎng)成健身好習(xí)慣
通過(guò)建設(shè)“快樂晨練”校本課程,把單純的活動(dòng)變?yōu)閮?nèi)容、目標(biāo)、要求、組織、評(píng)價(jià)等較為完善的校本課程,使半小時(shí)健身活動(dòng)成為一門課程,科學(xué)、持續(xù)、有效、規(guī)范地進(jìn)行。
現(xiàn)在,每天早晨8:20~8:50的陽(yáng)光活動(dòng)已成為全校師生早鍛煉的體育活動(dòng)課,整整半個(gè)小時(shí),晴天戶外活動(dòng),雨天室內(nèi)活動(dòng)。每天的鍛煉項(xiàng)目則按照上級(jí)主管部門的要求(一小時(shí)活動(dòng)),遵循教育性、科學(xué)性、趣味性等原則進(jìn)行安排。 以游戲類為主,每個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排兩項(xiàng)左右室外體育活動(dòng),其中一項(xiàng)為中國(guó)傳統(tǒng)游戲、一項(xiàng)室內(nèi)棋類活動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期中,讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)幾項(xiàng)體育活動(dòng)、一項(xiàng)棋類活動(dòng),是要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這些體育活動(dòng),提高他們活動(dòng)能力。經(jīng)過(guò)五年的努力,讓每一位學(xué)生基本學(xué)會(huì)近20項(xiàng)體育活動(dòng)、5項(xiàng)棋類活動(dòng),并養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣,同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生素質(zhì),愉悅學(xué)生身心。
快樂晨練使學(xué)生在愉悅、寬松、民主的氛圍中,心理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。同時(shí),無(wú)痕地融入了諸多生命教育的內(nèi)涵。
3.通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程,點(diǎn)燃學(xué)生生命中的激情
我校自開辦以來(lái),搭建“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐展示平臺(tái),在每個(gè)月底開展一次以學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng),圍繞“同在一片藍(lán)天下,手拉手共同成長(zhǎng)”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題,進(jìn)行自我展示的藝術(shù)活動(dòng)課。在這個(gè)過(guò)程中,臺(tái)上的同學(xué)們表演得帶勁,臺(tái)下的同學(xué)看得歡,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌到舞臺(tái)上去秀一把,張揚(yáng)自我個(gè)性,炫出自我風(fēng)采。通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程實(shí)施,激發(fā)了小學(xué)生的成功感,幫助他們樹立自信心和榮譽(yù)感,使其能更好地融入集體,互相溝通,與同學(xué)建立起理解、信任、團(tuán)結(jié)、合作的伙伴關(guān)系。
4.通過(guò)《機(jī)器人》課程,培育多元發(fā)展?jié)撃?/p>
以《機(jī)器人》校本課程,呈現(xiàn)特色科技教育。通過(guò)“機(jī)器人興趣小組”、科技節(jié)等活動(dòng),讓學(xué)校科技創(chuàng)新教育始終保持可持續(xù)性發(fā)展;通過(guò)建構(gòu)“機(jī)器人”校本課程體系,更好開發(fā)學(xué)生智力和思維,激發(fā)學(xué)生生命智慧的潛能。
(三)在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化小學(xué)生“兩綱”教育
1.以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)建溫馨教室
結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn),各班自己設(shè)定奮斗目標(biāo)、自己確定實(shí)施內(nèi)容,自己創(chuàng)設(shè)溫馨教室,在創(chuàng)建的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。
2.以育童少年形象為引領(lǐng),塑造群體形象
學(xué)校組織全校師生和家長(zhǎng)共同討論育童少年的形象標(biāo)準(zhǔn),在校內(nèi)外開展育童形象少年主題教育活動(dòng);建立“育童形象少年檔案”,記錄學(xué)生們真實(shí)、可貴的成長(zhǎng)足跡,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。
3.以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體,傳承民族精神,體悟生命價(jià)值
(1)結(jié)合節(jié)日,開展“兩綱”教育主題活動(dòng)
據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和世界性節(jié)日數(shù)以百計(jì),其中不少節(jié)日蘊(yùn)藏著民族精神和生命教育內(nèi)容,如:3.8婦女節(jié);3.12中國(guó)植樹節(jié);端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié);11.9消防日,5.5全國(guó)碘缺乏病防治日;6.6全國(guó)愛眼日;6.26國(guó)際禁毒日;10.10世界精神衛(wèi)生日;12.1世界愛滋病日,等等。自然與人文并重,資源十分豐富,為我們系統(tǒng)而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節(jié)日都是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)物,因此,源于現(xiàn)實(shí)生活,與生活密切相關(guān);很多節(jié)日一年一個(gè)主題,使節(jié)日教育內(nèi)容充滿時(shí)代氣息,具有時(shí)代特征,也為節(jié)日教育內(nèi)容的螺旋式開發(fā)提供保障。如:在“三八”婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生制作“感恩卡”,懂得感激母親、老師、老人,增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)。
(2)結(jié)合社區(qū)資源,開展“兩綱”教育
讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì),他們才能了解社會(huì)生活,才會(huì)輕松地融入社會(huì)生活,才能激發(fā)起他們初步的愛社會(huì)、愛自然、愛和平等體現(xiàn)生命價(jià)值的情感。為此,我們讓學(xué)生走出校園,與社區(qū)親密接觸,讓學(xué)生了解社區(qū)中人們共同生活的原則;利用社區(qū)中的教育資源,為學(xué)生關(guān)心社會(huì)創(chuàng)造條件;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)中的建設(shè)和發(fā)展,認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化情況,讓孩子們熟悉家鄉(xiāng)的一切,都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲,為自己是家鄉(xiāng)的孩子感到自豪。同時(shí),讓社區(qū)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)我們的生命教育, 讓家長(zhǎng)參與孩子們的活動(dòng),讓社區(qū)人員成為教育者,勞動(dòng)模范、英雄人物、先進(jìn)工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進(jìn)課堂。
總之,充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì),通過(guò)校內(nèi)外主題活動(dòng),開展感恩教育、責(zé)任教育等,增強(qiáng)學(xué)生感悟生命、珍惜生命的意識(shí),體悟生命的價(jià)值,傳承中華美德。
(四)在教師專業(yè)發(fā)展中落實(shí)小學(xué)生“兩綱”教育
精心培養(yǎng)教師,促進(jìn)教師的專業(yè)自主成長(zhǎng),為開展小學(xué)生“兩綱”教育奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
1.組織專題學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案,明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)。
2.強(qiáng)化校本教研,促進(jìn)專業(yè)能力提升。學(xué)校積極推動(dòng)教師對(duì)話交流教學(xué)制度,引導(dǎo)教師以生命教育案例為載體進(jìn)行行動(dòng)研究;在推行教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的過(guò)程中,注重將“兩綱”教育的實(shí)踐內(nèi)容納入其中;注重教研組內(nèi)的研修氛圍的創(chuàng)設(shè),在進(jìn)行學(xué)科滲透和校本課程建設(shè)中合作交流、共同發(fā)展。
3.激發(fā)科研熱情,凸現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值。提供教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)在研究狀態(tài)中實(shí)施教學(xué)改革。另外,借助外力,開展“名家系列講座”,建立“育童講壇”,定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和互動(dòng),促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn),促進(jìn)學(xué)校研修文化的形成。
四、實(shí)踐探索的主要經(jīng)驗(yàn)與成果
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),措施得力
“兩綱教育”是一個(gè)復(fù)雜的、充滿多元視角的系統(tǒng)工程,它的實(shí)施勢(shì)必要給教育帶來(lái)一系列的改變。同時(shí),它的推進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展也需要新的制度環(huán)境作為保障。和傳統(tǒng)的教育管理模式相比,“兩綱教育”更強(qiáng)調(diào)民主與開放、強(qiáng)調(diào)多元與創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)與激勵(lì)。為此,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目伊始,我校緊緊抓住“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),以課題制度創(chuàng)新為保障,先后組織全體教師多次專題組織專題學(xué)習(xí)相關(guān)理論,領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案,明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù),并借助外力,定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和互動(dòng)、專項(xiàng)指導(dǎo):如“兩綱教育主題活動(dòng)案例”的撰寫,如何開展研究等。此舉充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn)。
2.健全組織,優(yōu)化管理
“兩綱教育” 是一項(xiàng)利生、利師、利教、利社會(huì)的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,由呂唐華校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng),德育教導(dǎo)劉月英任副組長(zhǎng),整合了校工會(huì)、團(tuán)支部、德育室、大隊(duì)部、教科室、總務(wù)處等各部門人員和部分特邀教師為項(xiàng)目組成員。在項(xiàng)目組組長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)下,項(xiàng)目組成員分工明確,定時(shí)(每月1次)、定點(diǎn)(校小會(huì)議室)開會(huì),討論、交流“兩綱教育”項(xiàng)目的工作進(jìn)展?fàn)顩r。
同時(shí),充分利用心理咨詢、體育、科技等特色,借助校園網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)形成網(wǎng)絡(luò)體系,促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展,真正把“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建納入學(xué)校整體工作之中。
3.目標(biāo)定位,實(shí)施研究
在學(xué)科教學(xué)研究中成功地滲透了小學(xué)生“兩綱”教育:
(1)“兩綱教育”教案編制
通過(guò)學(xué)習(xí)理論、梳理教材、實(shí)踐探索、總結(jié)提煉,結(jié)合顯性學(xué)科(語(yǔ)文、品社、體育等)、隱性學(xué)科(數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等)中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透和實(shí)踐,形成部分《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育教案集》。
(2)生命(活力)課堂打造
生命課堂是以教師和學(xué)生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。我校用生命教材和學(xué)科課程構(gòu)建生命課堂,以生命思想、民族精神與教學(xué)形式結(jié)合激發(fā)生命活力。
生命(活力)課堂體現(xiàn)了“多元智能”理念思想;注重團(tuán)隊(duì)合作交流,注重學(xué)生個(gè)性激勵(lì)評(píng)價(jià),減少績(jī)效的評(píng)價(jià)方式,采用“非評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)”,讓評(píng)價(jià)在課堂對(duì)話中展開,在日常行為上落實(shí)。具體體現(xiàn)在:
學(xué)會(huì)尊重:尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的意見,尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。
學(xué)會(huì)交流:師生之間在尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上,采用對(duì)話、問(wèn)答、說(shuō)說(shuō)、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進(jìn)行雙向交流。
學(xué)會(huì)欣賞:在別人交流時(shí),師生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看:在別人表現(xiàn)出色時(shí),學(xué)會(huì)投以贊賞的目光、學(xué)會(huì)點(diǎn)頭示意、學(xué)會(huì)給以鼓勵(lì)和贊賞的掌聲;當(dāng)別人在同一問(wèn)題上,有了新奇的想法和獨(dú)特的創(chuàng)意之時(shí),學(xué)會(huì)向他豎起大拇指,并說(shuō)上一聲:“你真棒!”。因?yàn)樵谛蕾p別人的同時(shí),也就是在接納別人和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
學(xué)會(huì)合作:合作是一種智慧的聚合,師生間、同學(xué)間相互支持、相互幫助、相互啟智開思,會(huì)讓我們的課堂更具活力。
學(xué)校已建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》,結(jié)合“兩綱教育”,多次開展對(duì)外開放的教學(xué)展示活動(dòng)。走進(jìn)用新理念打造的具有生命活力的新課堂中,你會(huì)驚喜地體驗(yàn)到滲透“生命(活力)的課堂”不再濤聲依舊:教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著,教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性,教師和學(xué)生共同生命教學(xué)正悄然形成,教師的課堂教學(xué)正在走向師生和諧的心靈對(duì)話。
在校本課程建設(shè)中有效地加強(qiáng)了小學(xué)生“兩綱”教育:
我校從生命安全的自我保護(hù)、生命質(zhì)量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發(fā)“兩綱”教育校本課程。在校本課程實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行校《小學(xué)生“兩綱”教育課程》的開發(fā)和研究。通過(guò)《心靈驛站》課程,培養(yǎng)學(xué)生健康心理;通過(guò)《快樂晨練》課程,養(yǎng)成健身良好習(xí)慣;通過(guò)《DOREMI小舞臺(tái)》實(shí)踐課程,點(diǎn)燃學(xué)生生命激情;通過(guò)《機(jī)器人》課程,培育多元發(fā)展?jié)撃堋?/p>
在德育實(shí)踐活動(dòng)中扎實(shí)地推進(jìn)了小學(xué)生“兩綱”教育:
(1)以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)建溫馨教室
①豐富了班級(jí)文化的新內(nèi)涵
我校以“特色項(xiàng)目班”為試點(diǎn),全校積極推廣的原則,在校內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐和操作。采用“查擺問(wèn)題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、尋找突破、規(guī)劃發(fā)展”的四部法來(lái)對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和規(guī)劃,使班級(jí)得到個(gè)性化的發(fā)展。德育室運(yùn)用“目標(biāo)制定適切、實(shí)際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見,通過(guò)班主任、班級(jí)成員自找,年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法設(shè)定目標(biāo),力求常規(guī)管理、班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)特色內(nèi)涵得到一定的提升。
例:五(3)班是一個(gè)聰明而優(yōu)秀的排球特色班級(jí),班中學(xué)生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對(duì)這些情況,在與學(xué)生的交流和溝通中,班主任作了理性的思考,班級(jí)圍繞著“學(xué)會(huì)磨練自我,完善自我,突破自我”的目標(biāo),結(jié)合班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng),建立起一整套適應(yīng)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和排球運(yùn)動(dòng)水平的管理?xiàng)l例。班主任結(jié)合女排精神,讓學(xué)生尋求腳踏實(shí)地的沖勁,通過(guò)全班討論,通過(guò)“要么不做,要做就做最好”為營(yíng)造班級(jí)文化的信條;通過(guò)樹立目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 、開展競(jìng)賽,提升學(xué)習(xí)斗志、成立小組,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助等形式把熱愛學(xué)習(xí)、熱愛排球運(yùn)動(dòng)作為創(chuàng)建班級(jí)文化的目標(biāo);通過(guò)以讓四周的墻壁會(huì)說(shuō)話,凸現(xiàn)一種排球運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)交融的文化底蘊(yùn);通過(guò)讓手中的排球會(huì)說(shuō)話,凸現(xiàn)“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈备挥凶灾骰盍Φ陌嗉?jí)文化等手段,加速學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
班級(jí)發(fā)展的主題各有特色,發(fā)展的階段也各不相同,側(cè)重的要素也各有講究。三(4)班制定了“影子讀書時(shí)間”班級(jí)發(fā)展計(jì)劃,讓孩子們?cè)谡n堂上提前完成作業(yè)就可以看書,讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴;二(1)班“美文欣賞”班級(jí)計(jì)劃,讓孩子門通過(guò)閱讀增加知識(shí)面,從中學(xué)到做人的道理……班級(jí)自主發(fā)展目標(biāo),豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵,彰顯了班級(jí)特色、使學(xué)生更具個(gè)性化。
②美化了班級(jí)環(huán)境的新天地
“溫馨教室”創(chuàng)建是一種民主、溫馨、和諧的班級(jí)育人環(huán)境,通過(guò)精心布置,創(chuàng)建整潔、優(yōu)美、富有意義的教室環(huán)境,讓學(xué)生的身心在愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng),能夠在溫馨的環(huán)境中獲取知識(shí),得到教育。營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的文化氛圍對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此在開學(xué)第一周,我們以最快的速度將教室美化,努力使教室成為“三化”教室:“凈化”教室,教室內(nèi)的門窗櫥無(wú)積灰、地面無(wú)垃圾、課桌擺整齊、物品放規(guī)范;“美化”教室,充分發(fā)揮黑板報(bào)的宣傳作用,努力營(yíng)造積極向上的氛圍。“教育化”教室,精心布置教室中的2塊版面,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,同時(shí)又是對(duì)其他學(xué)生的一種促進(jìn),使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象。教室一角設(shè)有小小圖書角,整齊地?cái)[放著豐富多彩的各類圖書,學(xué)生每天都能在課間到圖書角得到優(yōu)秀書籍的熏陶。這樣的布置促進(jìn)了班級(jí)文化建設(shè)和班集體建設(shè),為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),每一位同學(xué)都會(huì)健康、快樂地成長(zhǎng),用他們的歡聲笑語(yǔ)度過(guò)每一天。
(2)以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體,體悟民族精神和生命價(jià)值
我校依托科技館、消防隊(duì)、社區(qū)輔導(dǎo)站等教育基地,聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員,為項(xiàng)目研究提供了有力的社會(huì)環(huán)境支持。組織學(xué)生參加消防演習(xí),民防實(shí)踐活動(dòng)、“迎世博”等活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩綱教育;充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì),通過(guò)校外主題活動(dòng),開展民族精神教育月、傳統(tǒng)節(jié)日(中秋節(jié)、元宵節(jié)等)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育和生命教育。
五、結(jié)論與思考
(一)基本結(jié)論
通過(guò)“兩綱”教育活動(dòng),促使學(xué)生樹立了正確的人生觀、生命觀,進(jìn)而增強(qiáng)了民族精神與生命教育意義,積極有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育。
通過(guò)“兩綱”教育實(shí)踐研究,我們探索出了適合城郊結(jié)合部小學(xué)生身心特點(diǎn)的“兩綱”教育的內(nèi)容和實(shí)施方法,總結(jié)出了我校開展“兩綱”教育的基本經(jīng)驗(yàn),同時(shí)開發(fā)出快樂健身、機(jī)器人等有關(guān)“兩綱”教育的校本課程,并扎實(shí)地加以實(shí)施,其效果較好。
“兩綱”教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。“兩綱”教育的實(shí)施效果如何,涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。考慮到教育評(píng)價(jià)的綜合性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性,本項(xiàng)目的教育評(píng)價(jià)只有初步的實(shí)踐探索,僅是一家之見。