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初三英語復習范文第1篇

聽力訓練應遵循由淺入深、由慢而快、由易到難循序漸進的原則，有計劃地進行。

首先，通過聽音模仿來聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數詞等，例如：/n/和/η/，west和vest，straight和street以及數詞17和70，1990和1919，7：30和7：13等的語音區別。

其次，聽音答問可以訓練學生的語義理解能力，在聽句子、對話或短文時需要注意所聽內容的語調、語氣、重音和停頓在表情達意上的功能，以及對詞句表層意義和深層意義的理解，聽懂話語的言外之意。

再次，聽寫是一種很好的聽力訓練方式，聽寫時要注意提高學生聽記的速度，還有可以通過聽音復述，聽音判斷正誤，聽音補充理解或完成短文等不同方式來訓練。

最后，應試技巧也非常重要，在聽力考試時要注意保持良好的精神和心理狀態，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心。檢查時不要輕易改變第一選擇。

二、以詞為中心，展開知識全面復習的輻射網絡

到了初三，用短短幾個月的時間復習完初中的全部教材，內容浩繁，千頭萬緒，如何下手呢？過去大家習慣用語法作為紅線，去貫穿所學內容，并采用逐課復習的方法。這雖不失為一種復習方法，但總不能使豐富的語言材料從橫向、縱向形成一個有機的整體，“只見樹木，不見森林”，復習面很窄，又很機械。如何打破這一傳統模式？我認為首先應當找到一個突破點。這就是以詞為中心，由詞―短語―句型―短文形成的一條條紅線，縱橫交錯，編織出知識的輻射網絡，從而完成所學內容的基本覆蓋。我的具體做法是：

放眼初中全部教材，把復習內容劃分為若干個單元，有的以一冊書為一個單元（七年級上冊）；有的以幾課書為一個單元（八年級上下冊）。經過宏觀考慮反復斟酌，從每單元中選出若干個詞，然后分別找出有關的短語、句型以及該詞的基本用法，經過篩選補充，歸納成條。接著把詞條擴充編成句子，使其成為復習的基本主體。由此主體可精心編選為形式各異的練習題，以供學生上復習題時練習。這一過程應特別注意以下兩點：其一，選詞的標準：常用，搭配力強，有特殊用法，涉及某種句型或慣用法，一詞多性，一詞多義，同義詞或近義詞辯異等等；其二，練習編選的原則：突出詞的各種典型用法的考查，注意對某一用法的多角度考查，盡可能通過設計的情景去考查，重視語法內容的考查，更重視能力的考查等等。練習的形式可以是傳統題型，如句型轉換、詞類轉換、改錯、漢譯英、英譯漢等。也可以是單項選擇，完型填空等標準化題型。

編選的練習在上復習課時先讓學生自己做，然后再讓他們對中心詞及擴展的內容歸納總結，遇到關鍵的地方由教師講評，充分體現出學生的主體作用和教師的主導作用。采用這樣的復習方法，學生是通過新的語言實踐去掌握語言點，而不是過去那種從舊有的語言材料中抽取幾個語言點去記憶，這就把“燙剩飯”的枯燥作法引入到生動活潑的高層次領域。學生有新鮮感，學習的積極性自然就高，復習的效率和效果也就顯著了。

三、訓練貫穿課堂始終，聽說讀寫以“寫”為主

英語是一門實踐性很強的學科，必須經過長期的大量實踐才能逐步掌握；聽說讀寫則是中學生學習英語的最基本的實踐活

動。因此，教師應把每一堂復習課都上成學生的語言實踐課，而把教師的講解壓縮到最低限度。每堂復習課一開始我就安排學生做練習或口頭練習或書面練習。從總體上看，聽說讀寫四項基本訓練交替進行，而聽說讀三項訓練中，也貫穿寫的訓練。四大訓練突出一個“寫”字，這樣才能適應當前中考仍以筆試為主的狀況。

復習課要把“寫”的訓練貫穿始終。我編選的練部分不印在紙上，也不抄在黑板上，而是由教師念，學生邊聽邊記邊隨時用筆做出來。即使是口頭提問，（如要求口頭漢譯英，教師指定某個學生口頭翻譯）也要求其余學生同時做筆頭翻譯；教師對某些語言現象的歸納和總結，也要求學生做好筆記；對每課課文的縮寫，也要求學生進行聽寫。整個復習課，學生聽了要寫，說了要寫，讀了也要寫，寫的訓練貫穿課堂始終和復習課各個環節。

這樣的復習方式，首先要求學生思想集中，反應敏捷，努力聽懂教師或學生說的每個句子，鍛煉了聽力。聽過要及時寫下來，單詞短語就必須記得準確牢固，熟悉句型，書寫速度還必須快。為了適應這一復習方法，學生就得課前認真復習課文，下工夫記憶單詞、短語、這樣就徹底扭轉了采用標準化考試以來放松詞匯記憶或只看不寫的不良傾向。課外，我還定期檢查學生的課堂筆記，學生就更注意課堂上記好筆記，記不上的課外要即使補充完整。有了筆記，學生課外可以隨時翻閱復習，并作為第二輪復習的重要依據。學生反映：課堂筆記我們離不了，它成了我們的良師益友。由于長期堅持了復習課以寫為主的訓練，學生解題的敏捷性、速度及準確度都有明顯提高。

初三英語復習范文第2篇

關鍵詞：教學趨勢；復習方法；綜合能力

古人有句名言說得的好，溫故而知新。這在很大程度上說明了復習的重要性。初三英語總復習的目的就是在于強化學生對于知識的理解、記憶、吸收、掌握和運用，使學生的英語綜合運用能力得以提高。作為最基層的一名初中英語教師，我深知初三英語總復習對于學生掌握和運用英語知識能力的提高所起到的重要作用。下面筆者根據自己的實際教學經驗談幾點看法。

一、目前初三英語總復習存在的問題

1.復習課教學目標不明確。在實際的教學中我們可以感覺到，初三英語總復習課不好上，原因是很多教師不知道從何著手，只是籠統地將各章節知識的重點一提而過，不能將知識系統的聯系在一起，這就在很大程度上阻礙了復習課效率的提高。

2.只重題海練習，忽略了基礎知識的掌握。我們大部分教師復習的目的就是為了提高中考成績，在復習階段，讓學生做大量的英語習題。教師是逢題必講，往往忽視了學生對于英語基礎知識的掌握，不但使得復習的效果不佳，還大大挫傷了學生的復習興趣。

3.教學方法不當，學習氣氛不佳。由于初三學生的學習壓力大，加之教師采用的復習方法不當，使得學生對于英語的復習缺乏興趣，學習的積極性和自信心不能得到有效地激發，對于英語的學習缺乏一定的熱情，使得復習課課堂氣氛活躍不起來，所以復習的效果當然不好。

二、根據教學大綱和教學發展趨勢，制定科學的復習計劃

要達到一個良好的復習效果，就必須制定適合學生的科學的復習計劃，這對于提高復習效率起著非常關鍵的作用。首先，在制定計劃前要看清教學發展的趨勢，我通過對這幾年中考英語試題的分析，看出英語考試的趨勢在于考查學生的英語實際運用能力，當然基礎知識的考察也是必不可少的。從這一點來說，學生不但要掌握基礎知識，更應該具有一定的英語語言綜合運用的能力。其次，制定計劃要根據新課程標準的教學要求有針對性地實施，以我們的英語教材為本，不要脫離教材。在制定教學計劃的過程中，教師要充分考慮到知識的重點和難點，以及學生容易出錯的知識點，在制定復習計劃時也要考慮到整個班級的學習現狀，以便分清層次，因材施教，使得復習計劃適應每一個學生，通過復習使整個班級的英語水平都有所提高。

三、復習時要注重基礎知識的掌握，抓住重點

在實際的初三英語總復習中，基礎知識的掌握顯得尤為重要，所以教師必須要讓學生掌握基本的英語詞匯、語法和語音，這是學好英語的最基本的三個要素，如果連這個都做不到，何談提高英語技能。在此基礎上教師要抓住學生容易出錯的重點，比如學生的聽力、閱讀能力、口語能力等，針對這些問題有選擇性地進行復習，這樣不但提高了學生的英語綜合水平，更使得我們的英語復習效果得到了相應的提高。

四、改進初三英語復習的方式方法

初三英語復習范文第3篇

【關鍵詞】 英語游戲 復習教學 課堂活動 初三英語復習

存在主義哲學家胡伊清指出，游戲是人的生存狀態，做游戲是青少年的天性（轉引自魯子問, 2009）。讓學生在自己喜愛的游戲中開展學習、練習活動，可以激發學習興趣、活躍思維、調動課堂氣氛。英語游戲越來越成為英語課堂的一個重要標簽。然而一個奇怪的現象卻是：游戲在日常教學中的應用日益廣泛，而與初三復習教學卻一直是格格不入的，難覓其蹤影。究其原因有三：一是教師們傾向于在總復習階段刻意營造嚴肅、緊張的備考氛圍，唯恐學生“玩而忘形”，影響復習質量；二是傳統模式強調題海戰術，復習教學就意味著所學知識的重復、反復操練，教師寧愿多講幾道題、多做一份卷也不愿用時間來游戲；三是許多教師覺得游戲幼稚，是用來哄低年級學生的，對初三學生不適用。Andrew Wright(2001)指出游戲可以為語言學習的各種技能提供練習，而且也可被用于教學的各種環節和階段。英語教師合理地將游戲應用于復習教學，讓學生在玩中學、學而樂,將能提升學生的學習興趣，體現教學活動的學生主體性，為復習課堂提供活力，從而全面提高復習效益。

一、 初三復習教學中開展游戲的必要性

1.1復習課需要增添新意

很多教師對這樣的現象都不陌生：學生們上新課時興趣盎然，可一到復習課就疲態盡顯，喪失生氣。一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。心理學研究表明，新穎的東西能激發人的興趣，吸引人的注意力（陳琦，劉儒德，2007）。因此，教師要在復習教學中注意教學活動的新穎性。復習課不能是簡單地炒冷飯，而要善于推陳出新，力求提供不同的方式讓學生掌握，盡量避免內容和形式上的格式化。英語游戲便是激發學生學習動機、增強教學吸引力的一種有效形式。

1.2復習課需要真實語境

《義務教育英語課程標準》（2012）強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中學習和運用語言；英語課程提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。“Games provide the key feature of ‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright, 2001) 課堂英語游戲便是學生在教師指導下，用英語進行體驗、實踐、參與和展示的重要方式，直接體現了新課標的內涵。

1.3復習課需要體現學生主體性

現行的初三復習模式通常是：教師不厭其煩地歸納、整理知識點，考點講得滔滔不絕，學生則淪為聽眾、速記員，之后便是被淹沒在題海中。教師越俎代庖，學生的主體地位完全喪失。心理學家皮亞杰（J.Piaget）反對教師主動地教而學生卻處于消極、被動地學（陳琦，劉儒德，2007）。復習教學也應遵循學生中心原則（student-centered principle，魯子問，2009），讓學生自主回憶、重構所學知識。課堂游戲活動能充分發揮學生的主觀能動性，使學生在整個教學活動中起主要作用，由“滿堂灌”的傳授轉向開放式的自主、合作學習；由單一、被動的“聽中學”轉向多種方式的“用中學”。

二、 復習教學中的游戲舉例

2.1詞匯復習游戲舉例

2.1.1 Category Writing: 教師將班級分成4-6人為一組，每組一個“captain”（組長），教師在黑板上寫出一個詞作為“category”，每組成員協助他們的組長寫下這一主題下的詞匯，規定時間內在拼寫正確的基礎上寫得越多的組勝。在低年級段開展這個游戲時英語教師通常會給出“fruit”、“animals”、“colors”等作為主題詞,但是在總復習階段，主題詞便可以是“過去式為不規則變換的動詞”、“不定冠詞用an的可數名詞”、“比較級加more的形容詞”等等。這個游戲是速度與質量的比賽，能在短時間內充分開動學生們的記憶馬達，并且將自主回憶、梳理知識的時間、空間充分交還給學生，符合“以生為本”的理念。

2.1.2 Word Connections: 教師給學生看一副圖片，找出最直接的單詞；然后再找出和這個單詞相關的單詞或者詞組。例如：

看到這幅圖，學生可以馬上說出water drop，接著學生們就盡情展開聯想，找出盡可能多的和“water”有關聯的英語詞匯，如：lake, ocean, fish, rain, tree, pollution, environment, protect, desert, flood, humid, thirsty, drink, clean, do some washing, take a shower等等。這個游戲既能訓練學生的聯想能力和發散性思維，又能有效幫助構建詞匯網，提高學生鞏固詞匯的興趣和效率（華瑩，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：這是一個經典的單詞復習游戲。全體學生或者每次5-8個學生站成一排，教師口頭給出一個單詞，隊列里的第一名如果正確拼出即算過關，如果規定時間（如10秒鐘）內拼不出或拼錯即算出局，然后下一名學生接著拼。越往后單詞難度會越大，最后留下的那名學生是勝者——“The Bee!”

初三英語復習范文第4篇

很多孩子在英語學習中喜歡不斷向外擴展，認為這樣對于提升成績有很大的幫助，但不少老師卻指出，隨著新教材方式的變化，回歸課本才是關鍵。

從這兩年的考試情況來看，隨著新教改變化，考試的方向也發生了變化。2008年中考，有一道10分的題都是來自課本原文內容，即使是今年大連市內四區的期中考試，也是緊靠這個方向，可以說利用課本原文原題來出題是當前考試的一個主旨。學子可以利用寒假階段系統鞏固詞匯、語法等基礎內容。

熟悉題型系統地打好基礎

“貪多嚼不爛”，這是我們常說的一句話，寒假有了時間，但對于備考的學子來說，并不意味著可以隨性學習，而是要了解題型，系統地打好基礎知識。

初中三年的課程現階段已經基本完成，但都是一個個模塊知識點，在這個階段，學子首先要做的就是將一個個模塊點能系統地串在一起，總體進行復習鞏固，打好基礎知識。

初三英語復習范文第5篇

關鍵詞：英語復習；教學問題；復習對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0133—01

初三英語復習中的第一輪復習，也常稱為基礎知識復習，是復習教學中最基本，最重要的階段。對于老師和學生來說，第一輪復習非常關鍵，做好第一輪復習，也就為第二，第三輪復習做好了準備。但是，在具體的教學實踐中，部分教師在第一輪復習教學過程中，不知道怎么上好復習課，不會去看《英語課程標準》和《學科考試說明》。為此，筆者試圖給出一些建議，以便節省時間，有的放矢，提高學生中考英語考試成績。

一、復習課中存在的問題

（一）不知道怎么上復習課

⑴將復習課演繹成習題課，組織學生反復做各式各樣的練習，希望通過大量的練習來鞏固已學過的知識。有的老師甚至認為，復習課就是習題課，不管學生的知識水平如何，推出大量練習題，讓學生整天“浸沒”在“題海”中，學生成了做作業的“機器人”。致使學生的知識得不到系統化。學生在有限的時間內要完成大量的練習，為了不被老師批評，只能開夜車，讓學生感到身心疲憊；

⑵以教材中的單元為單位，對已學過的內容進行濃縮式的重新學習，復習課上滿堂灌，然后再輔以單元鞏固練習和綜合練習。部分教師認為講得越多、越細，學生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，復習效果就越好。一味不管學生的反應，講臺上老師滔滔不絕，臺下學生則是一臉茫然，昏昏欲睡，不知所云；

⑶以資料替代教材。初三復習階段，老師手里都有各式各樣的復習資料，所以老師就從中選中一套，全班使用。教材是復習的根本，資料是復習的補充，不能夠充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題，以資料替代教材，將教材丟在一邊，是不可取的。

（二）不看《課程標準》

國家課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。英語課程標準總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成，在分級目標中，對初三學生應該達到什么要求，五級目標也有明確的描述。所以教師要熟讀課程標準，才能準確的定位復習目標。

二、一輪復習的對策

（一）基礎知識系統化。上復習課，教師不能只就題講題，或就課本講課本，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”， 找出各部分的聯系。不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效復習時，尤其注意環環相扣，形成復習鏈。第一輪是對課本基礎知識復習階段，以課本為主，針對學生對已學基礎知識因時間過久，特別是學生對以前所學的英語知識已遺忘，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。在復習過程中，結合《學科考試說明》，對每個單元的詞匯精挑細選，去粗留精。以課標要求的1600個單詞，200—300個習慣用語或固定搭配為線索，整合課本詞匯，夯實基礎，以點帶面進行系統復習。將課標要求的詞匯整合梳理，并進行相關知識充分發散，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上，這樣使基礎知識更加條理化、系統化，從而幫助學生形成一次知識網絡的構建。

（二）要弄清知識點與考點之間的關系。鄧北平（2006）認為，考點有代表性、綜合性、可變性和可考性等四個基本特征，其中的可變性、可考性是區別知識點與考點的重要標志。如open和close這兩個單詞，前者有動詞和形容詞兩種詞性，后者就是動詞，看似簡單，可放在句中，close的過去式是closed， 也是其形容詞形式，所以這里既是知識點也是考點。復習教學應聚焦考點。

（三）指導學生建立和反思自己的“糾錯本”。筆者在教學一線十多年，一直要就學生準備好一個小本子專用于英語習題的糾錯記錄，即在已做習題和考試中出現的錯題，一定要及時記錄下來，記錄要準確到位，如read一詞的原形和過去式在句中容易混淆，特別是主語是第三人稱單數時；interesting和interested的用法還不明白等。“糾錯本”在一輪的復習階段中更凸顯它的重要性。教師要指導學生在復習完一個章節后或準備下一次考試前，反思自己的“糾錯本”，回想曾經犯過的錯誤，避免下次再犯。這樣持之以恒，溫故知新，學生的成績會有大幅度的提高。對于基礎較好的學生，要拿高分，這個方法更奏效。