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青少年素質教育論文范文第1篇

論文摘要：技工學校的培養目標是針對社會經濟發展和企業的需要培養高素質高技能人才。突出培養學生的社會適應能力、專業技術特長、就業能力和創業能力。技校畢業生工作在生產和社會實踐的第一線，直接體現了社會生產力的發展水平和社會文明進步程度。因此法制教育對技工學校的學生尤為重要，有助于學生快速了解社會、熟悉社會、適應社會，增強就業能力和創業創新能力。

1技工學生法制教育的必要性

1.1加強法制教育是預防未成年人犯罪的有效辦法。

未成年人自身辯知能力差、心理不成熟和易于教化等特點，在刑法上普遍采取了從寬處理的政策。但現在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，這和對未成年人的法制教育相對欠缺有著直接的關系，而學校又是未成年人學習知識的第一陣地，加強學校的法制教育是預防未成年人犯罪的最好辦法。

1.2 法制教育是培養合格人才的重要教育內容。

技工學校學生多是初中畢業生，有的還沒有初中畢業，學生來源復雜，學生的文化程度、自身素質普遍較低。有的學生甚至已經不能被社會所接受。學校是對青少年學生進行培養和教育的重要場所，擔負著為經濟發展和國家建設輸送人才的重要任務。所以我們在對學生進行專業理論教育，強化技能訓練的同時，更加注重學生的思想道德、理想情操的培養，特別加強了學生的法制教育，使其更加符合國家和社會的要求和需要。

1.3法制教育是青少年個性發展和成材的前提。

素質教育、大眾化教育促進了青少年的個性發展，已取得了一定的成效，但我們應該看到：“應試教育”雖然已受到社會的強烈抨擊，但它仍有一定的教育市場；大眾化教育中的職業技術教育有待于發展和規范；相當一部分青少年的個性得不到發展和充分利用，缺乏動手、生存和就業等能力。 重視和加強青少年的個性發展，使各具個性的青少年人人都能充分發揮自己的興趣、愛好、特長，最終實現人人都成才，成為社會各行各業的棟梁之才，是我們實施人才強國戰略的當務之急。

2 技工學校法制教育中存在的問題

技工學校的教育教學研究部門缺乏對技工學校法制教育重要性的認識，沒能較系統地研究出一套將法制教育、德育教育、職業指導相結合的素質教育體系。

任課教師水平參差不齊，學生積極參與性不高。現在的法律課教師多為帶班上來的政治教師，其中很多教師可能從來都沒有接觸過法律，自身的法律意識和教學方法便存在著一定的欠缺，導致很多教師只能照本宣科，進行填鴨式教學，缺乏案例教學和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有任何積極參與性可言。起不到對學生進行素質教育和創業教育的目的。

教育導向錯誤。目前的學校教育雖然一再強調素質教育，但這是一種斷層的教育概念，它和后面更高階段的教育目標是不銜接的。在應試教育的模式沒有真正改變的情況下，從教師、家長到學生，沒有一方會接受所謂的素質教育。因此在素質教育或整個教育理念中事實上存在著自我矛盾自我否定的東西，它必然異化了素質教育而使它形同虛設。

教育方式不當。一些教師對學生缺乏愛心不尊重學生的人格，甚至體罰或變相體罰學生，降低了教育的效果；有的對學生出現的一些問題不善于教育引導，未能起到“傳道授業解惑”的天職作用；更有一些教師師德不彰，不注重品行修養，陋習不避學生耳目，污染了學生的視聽。在這種缺位教育的環境下，青少年未能得到良好的身心輔導，其生理、心理健康未能得到應有的重視，一旦處于誘發環境中，極易釀成違法犯罪行為。

義務教育階段法制教育流于形式化。在校學生是青少年的主流，學校是青少年法制教育的主陣地，但在學校教育中，與其他課程相比，法制教育仍然得不到足夠的重視。目前雖然社會各界都認識到素質教育的重要性，但應試教育的影子仍然揮之不去，升學率還是家長、社會以至學校自身對教育成果的評判標準，雖然有些學校領導自己也認為法制教育非常重要，但也感到無奈，因為法制教育沒有納入教學大綱，在課程安排上，重視程度上還不夠。這就給技工學校的法制教育帶來了一定的困難。

教育管理缺乏整體化。技工學校的法制教育由于沒有硬任務、硬指標，因而也就沒有明確的職責和目標，形成法制課上與不上一個樣、上好上壞一個樣的狀況。 　3技工學校法制教育的對策建議

技工學校學生的法制教育是青少年法制教育的薄弱環節，應引起高度重視，將技工學校學生的法制教育納入整個社會普法的系統工程。將法制教育作為強化學生素質，深化德育教育，完善就業和創業的重點。

3．1國家必須承擔起責任主體的責任。作為公權力的人，國家是應對青少年違法犯罪負責的主體，因為它掌握了國家的所有資源，只有它有條件也應該為此負責。一要有明確可行的立法。首先要修改完善青少年立法，建立一個全面的青少年立法體系。其次要明確立法的主旨。從反對青少年違法犯罪的角度出發，青少年立法的基本理念應是對青少年進行保護，保障他們健康成長。因而，相對應的，應對青少年違法犯罪受理機構的設置、處理原則的確立以及保護措施的制定等方面進行論證探討，以期建立較為科學合理的青少年違法犯罪控制體系。

3．2技工學校要形成良好的法制教育體系。要樹立正確的教育觀，切實加強和改進學校教育，使教育真正成為澤被后世的好事。針對當前學校教育存在的問題，以下幾個方面是需要加以重視的：要明確教育理念。盡快著手解決與“素質教育”這一理念不相配套的教學體系，以使這一理念切實落到實處；要增加學生的法律教育。把法律教育納入教育規劃，培養一批法制教師，開展系統的法律教學，以期培養青少年具備法律素質；要重視培養青少年良好的人格品德和思想品德。要改進教育方法，更加關心青少年的心理、思想發育狀況，及時給他們提供咨詢服務和幫助，合理引導，保護他們的個性發展，逐漸形成良好的人格品德和思想品德。引導他們樹立正確的認識方法，學會正確地對待社會事物，形成良好的辨別力和自我控制能力，為青少年以后獨立自主的健康成長奠定基礎；教育內容要豐富。各學校要充分利用第二課堂和社會實踐活動，對學生進行生動、直觀的法制教育。如播放法制教育電視片，電影和專題廣播，舉辦法律知識競賽，組織有獎征文，組織模擬法庭，開辦法制宣傳園地，印發普法小冊子，開展法律咨詢活動，參觀監獄，旁聽有關刑事、民事、經濟、行政案件的審判活動，請政法干警講法制課，開展學生“帶‘法’回家”普法實踐活動等，讓學生在實踐中增強法的觀念；教學要規范。要全面貫徹中央《關于基礎教育與發展的決定》、《關于進一步規范中小學德育教育的意見》、《關于進一步加強社會治安綜合治理的意見》精神和中央兩部“五五”普法規劃的要求，加強法制課程建設，進一步改革和完善法制教育教學內容，要把法制教育課納入教學大綱，規定具體的課時安排。根據學生心理特點、接受能力、知識結構編寫出統一標準、通俗易懂的法制課教材；教育質量要提高。要組織力量對任課教師、班主任、法制副校長進行法律知識培訓和考核，并逐步配備專職法律教師，壯大法制教師隊伍，同時，在教學上要與主科同等對待，并列入考試范疇。

3．3社會和家庭要積極參與共同加強技校學生的法制教育。法制教育是一項社會系統工程，需要社會各方面的配合參與，學校要明確職責，給教師確定硬任務、硬指標，要將授課的效果與教學實績掛起鉤來，與年終考核、晉級、晉職掛起鉤來。同時，家庭及全社會都要共同關心青少年的健康成長，發揮各自的優勢，努力營造一個學法、守法、護法的社會環境。校外的法制教育要通過開展法律進萬家、依法治家、依法治村、依法治區（片區）、依法治廠等活動，努力創造青少年健康成長的環境。學校要通過采取與政法等有關部門建立共育單位，聘請校外輔導員、與學生家長建立聯系卡、定期家訪，向社會發放倡議書等形式，對學生進行全方位多渠道的法制宣傳教育。同時要加強社會治安綜合治理，對校園周邊治安進行集中整治，保證學生有一個安靜、健康的學習環境。形成社會、學校、家庭共同關心的良好氛圍。

參考文獻

[1]程燎原《從法制到法治》、法律出版社1999年版.

青少年素質教育論文范文第2篇

論文關鍵詞：人格教育，人格，人格心理學，心理健康

 

1.引言

目前，大學生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少從人格教育的角度入手進行心理健康教育【2-3】；同時，少量相關的實證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性，而沒有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問題矯正或行為調適而非發展入手,積極干預措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學教學和人格教育的實踐中發現僅僅通過簡單的知識講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學方法才能使人格教育發揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學教學方法，并且產生了兩種不同的教學效果。基于此素質教育論文，本研究的目的在于檢驗兩種不同人格教育方法對學生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

2 研究方法

2.1 被試

本次實驗采用整群隨機取樣的方法，選取了河南某高校07級和08級應用心理學專業兩個心理學班級87名學生作為研究對象，其中07級43人作為對照班級，08級44人作為實驗班，共進行為期兩個學期的實驗研究。

2.2 研究工具

（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據“大五”人格結構編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度，分別為外傾性、神經質、宜人性、責任心和開放

性。各維度和總問卷的內部一致性系數介于0.73-0.85之間。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）包括90個項目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學內容,能夠較為準確地測查出學生的心理健康狀況。

2.3 研究程序

2.3.1前測

對實驗組和對照組的學生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進行前測。

2.3.2 干預程序

針對對照班，采用傳統的人格心理學教學模式，即根據教學大綱按部就班的講授教材（人格心理學鄭雪編），以教師講授，學生聽記為主。

針對實驗班,采用楊眉教授的健康人格心理學教學模型和教學方法。該模型包括以下三個方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質訓練＋調動學生的自我教育和體驗論文開題報告。

健康人格模型介紹：向學生介紹西方人格心理學家的心理健康觀，這些心理學家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學中，把這些人格心理學家的健康人格觀提煉并介紹給學生，向學生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質訓練：在理論講授之外，對學生的責任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓練，以促進學生的知行統一。 調動學生的自我教育與體驗：教學中遵循羅杰斯以學生為中心的原則和非指導式教學方法。尊重并信賴學生的自主性，相信學生具有無限發展的可能性。教學中，把團體咨詢的技術用到課堂上，充分利用團體動力，如通過課前短講、課堂討論、提問、作業分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達等多種方式調動學生自己指導自己、自己教育自己的積極性。為提高學生知行統一的能力素質教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓練內容，包括各種技能訓練，訓練中我們還常常采用角色扮演的方式。

2.3.3 后測

當學生學習完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進行后測，作為干預后的數據。前后兩次測量均采用統一的指導語,要求獨立完成,問卷不記名。

2.4 分析方法

用SPSS13.0進行數據處理。

3 結果

3.1干預前后對照班和實驗班大五人格各因子比較

實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果見表1。和傳統教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學方法為分類變量，以前測大五人格問卷得分為協變量，以大五人格后測問卷得分為因變量，進行單變量單因素的協方差分析，考察不同教學模式和方法對學習者人格特征的影響。如表1所示，在干預進行之前，兩班學習者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學模式和方法，對實驗班和對照班產生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在神經質、責任心、宜人性因子上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結果表明，和傳統教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征在一些方面有較大影響。

表1實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果

對照班實驗班

(N=43) t（N=44）t t

外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

神經質 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

責任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

注：*：p<0.05素質教育論文，**：p<0.01；下同

3.2干預前后對照班和實驗班癥狀自評量表各因子比較

表2實驗班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果

對照班實驗班

(N=43) t（N=44）t t

軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21

后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

強迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43

后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13

后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13

后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13

后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53

后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27

后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

偏執 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21

后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24

后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

由表2可知，在干預進行之前，兩班學習者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異，采用不同的教學模式和方法，則產生了不同的影響。在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上，對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異，兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05)，實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結果表明，兩種不同的授課方式的干預對于提高和改善學生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大。

4 討論

4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養和心理健康水平的提高。

研究結果表明，實驗班和對照班在學習了人格心理學課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發生了變化，心理健康水平較之學習之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學課程的學習確實能改變學生人格特征和提高學生的心理健康水平,說明從人格教育入手，通過開設人格心理學課程是完善學生人格和解除學生心理問題的有效途徑。建議各高校應重視人格心理學課程在促進學生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向學生系統進行人格教育。

4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

盡管兩種不同的干預方式都有一定成效，但是，和傳統教法相比素質教育論文，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大，這說明新的教學模式更加科學、合理論文開題報告。即講課、討論、訓練與作業分享合一的教學方式激發了學生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學會了與他人合作解決問題。同時，這種模式可以激發學生對健康人格的欣賞與向往,使他們產生追求心理健康的需要和動機，也向學生提供了可供操作的培養健康人格特質的知識和方法,從而滿足了學生自我認識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學生產生幸福感,從而促進其心理健康。

4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產生部分影響，而非全部。

研究結果表明，在大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經質、責任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩定的成分，很難通過課程的干預有所改變，神經質雖然也有其生理基礎的制約，但通過學習正確的情緒管理方法，依然會有顯著改變。而責任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質，這兩個方面通過后天環境的影響改變較為容易，因此通過一段時間的學習，這兩個方面也發生了顯著改變。

在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強迫、恐怖、偏執則屬于神經癥性問題素質教育論文，精神病性則屬于最為嚴重的心理問題，大學生很少出現這三種心理問題，因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應對人際關系時出現的問題，通過訓練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題，通過訓練掌握一定的情緒管理技巧，也會有所改變。

5 結論

5.1 人格教育有助于大學生人格健康人格的培養和心理健康水平的提高。但是，和傳統教法相比，健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格和心理健康的影響更大

5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產生部分影響，而非全部。大五人格方面，對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異，在神經質、責任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異，而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

參考文獻

[1]姚本先.我國大學生心理健康教育研究的現狀和展望.心理科學.2007年第2期.

[2]王秋英.心理教育課程對中學生心理健康水平的影響.中國心理衛生雜志.1997第5期.

[3]付建中.心理學課程在促進學生心理健康中的作用研究.健康心理學雜志2001年第9卷第5期.348-349.

[4]林澍峻.大學生健康人格模式的構建[J].哈爾濱學院學報,2003,24(8):23-25.

[5]楊眉,等主編.大學生健康人格塑造—一種促進心理健康的模式.中國青年出版社,1999.

[6]楊眉:從人格教育入手促進大學生心理健康的實證研究,高等工程教育研究.1999年第3期.

青少年素質教育論文范文第3篇

挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養學生良好的受挫能力，為全面實施素質教育提高學生的整體素質奠定心理基礎。隨著我國各高校心理健康教育理論與實踐研究的逐步深入，國內學者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標準，將其視為學生心理健康素質的重要維度。開展大學生挫折教育，有利于預防心理疾病，維護心理健康；有助于學生社會化和人格的健全發展；有利于提高學校日常教育工作的績效。

一、 加強挫折教育是實施心理素質教育的客觀要求

高校實施素質教育，一方面必須從大學生挫折教育發展現狀出發，另一方面應以提高學生心理健康素質為重點，充分認識受挫能力培養在全面提高大學生素質中的重要性和緊迫性。

（一）加強高校挫折教育是提高學生心理健康素質的需要

大學生具有良好的受挫折能力不僅是現代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質教育的重要內容之一。目前我國已將挫折教育的內容納入心理素質教育的課程設置當中，學生健全心理素質的培養離不開對大學生的挫折教育。目前，我國大學生的受挫能力不容樂觀，很多學生在遇到挫折不能獨立解決時，不會沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對策，這樣往往會使他們產生悲觀、失望、埋怨和畏難等負性情緒，對挫折進行不恰當的歸因方式所造成的后果進一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養，而挫折教育是培養學生健全的心理素質的有效途徑。

（二）挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策

近年來，國家教育部相繼出臺了有關加強挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應環境的能力。”（2）教育部在2001年頒布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到要培養學生的挫折承受力。上述文件，為學校開展挫折教育提供了強有力的政策支持，標志著青少年挫折教育決非學校和個人的行為，而是國家規定的素質教育行為，是全面實施素質教育的客觀要求。

（三）大學生自身的健康成長和發展需要挫折教育

從發展心理學角度來看，在人生的各個發展階段中，大學時期也較容易出現心理問題，究其原因主要為：

1.大學生自身生長發育成熟，加劇了心理的變化

隨著各種生理機能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會閱歷和生活經驗的大學生，往往難以應對突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動使得他們對性問題感興趣，向往異性；另一方面，學校、家庭和社會受中國“談性色變”傳統觀念的影響，對大學生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現的問題缺乏必要的指導，甚至一概持否定的態度。

2.學校、家庭不當的教育方式可能加劇他們的心理問題

如學習就業壓力和師長過高的期望值，使大學生承受著超負荷的心理負擔，加之家庭和學校溺愛型的教育方式使得獨生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風、不堪一擊。

3.現代社會對人的素質的高要求，使尚未步入社會生活的大學生面臨激烈的競爭

比如當前科技的迅猛發展，社會經濟發展的全球化，知識經濟帶來的日趨加劇的競爭，使得大學生本來就不穩定的心理出現失衡。這些都會導致缺乏社會適應和應變能力的大學生產生一系列的心理適應問題。如果這些問題不及時消除，輕則出現偏執、逆反、冷漠，產生孤獨感、挫敗感，影響正常的學習和生活，重則產生自棄、逃避和自殺等極端行為。

二、高校挫折教育亟待解決的理論問題

盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業性較強，對大學來講又是一種全新的教育活動，我們在開展挫折教育的過程中應重視理論的指導作用，加強操作的科學性，減少盲目性。因此，挫折教育在實施過程中應該注意弄清以下問題：

（一）挫折認知教育問題

對大學生進行挫折認知教育是進行挫折教育的首要任務，主要通過課堂教學來開展，目的是讓學生認識到以下三點：

1.正視挫折的客觀存在

“沒有危機就沒有成長”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個人在生活和成長的過程中，必定會遇到各種危機與挫折。這種危機與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時，也給人帶來了成長的契機。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發現自身的不足，進而發揮潛力，學習新的技能，逐步完善自我。

2.辯證地看待挫折

“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經驗與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態去面對挫折，在挫折中成長。三是樂觀的挫折心態。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個人如果沒有經過生活的磨煉，是很難對生命的頑強與偉大有真正的認識。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財富。

（二）受挫行為訓練問題

受挫力的強弱反映一個人的心理健康素質水平。耐挫力的增強除靠學生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計劃的目標性訓練來進行，如：建立勤工儉學或社區服務基地，鼓勵大學生自力更生，掙錢養活自己；組織大學生到貧困山區社會實踐，與當地農民一起住，一起勞動，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動，以磨練意志，加強合作。發展個性為目標，對個別學生可以進行挫折想象訓練，即假設一個挫折情境，引導學生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時問題，確保挫折教育取得實效。②

（三）受挫心理調適問題

受挫心理調適問題是決定挫折教育成敗的關鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學生的挫折防御機制。挫折防衛機制的作用有積極和消極之分，如果運用得當，它能夠發揮個體的主觀能動性，減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，激勵個體克服困難、排除障礙。如果運用不當，則可能出現退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學生正確運用挫折防衛機制，對調整挫折后的心態具有重大的意義。其次，教育學生面對挫折進行自我調適。實際生活中，大多數的挫折都是學生運用自我調適的方法化解的。具體的方法包括：及時校正不合理的認知態度；冷靜分析，以進取態度改善挫折情境；運用心理疏導的方法和技巧，減輕心理負擔；等等。最后，鼓勵學生放棄偏見，主動尋求心理咨詢。許多學生基于傳統偏見，覺得入大學心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫，最終鑄成大錯。

三、 科學實施挫折教育的有效策略

（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強學生的自我保健教育

心理咨詢是一項給來訪者以心理指導和幫助的專業工作，它給大學生提供了一個傾訴內心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學生實現心理發展，提高適應環境的能力提供具體指導。我國高校心理咨詢工作起步于20世紀80年代，雖然時間不長，但已經顯示出其獨特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢人員的專業知識和技術，建立一支具有優良素質的心理咨詢工作者隊伍，建立系統的可操作的大學生心理檔案，及時發現問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、校刊等多種途徑宣傳心理咨詢的性質和作用，解除學生疑慮以主動尋求幫助，開展定時、定點和有專人負責的心理門診咨詢，學校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。

當然，“心病還得心藥醫”。最好的心理醫生就是運用心理學技巧發掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個自我錘煉的過程，每個人都應該成為自己的心理醫生。因此，要引導學生加強自我保健，讓他們有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。

（二）通過教學活動對學生進行挫折教育

教學活動是學校工作的中心任務，既是發展學生智能的重要途徑，也是對學生進行挫折教育的主要渠道。從教學活動的角度對學生進行挫折教育要做到：

1.學校課程設置多元化。增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。

2.教育者布置給學生的活動或任務的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯教育心理學家維果茨基教學“最近發展區”的觀點，教學過程中教師布置給學生任務的難度體現為“跳一跳才能摘到果子”，使學生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養他們解決問題的獨立性，將這種外在的求知精神逐漸內化為自身堅韌的意志品質，增強他們承受挫折和抵抗挫折的能力。

3.改變傳統教學中以教師和教材為中心的接受式教學，提倡將學生置于主體地位的發現式和探究式教學，使學生積極主動地參與到教師的教學活動中來。

4.改變傳統教學中對學生的評價標準和評價方式，力求做到評價方式多樣化，克服答案單一化和標準化。此外，教師面對有挫折情緒反應的學生時應采用行之有效的教育方法幫助他們應對挫折和戰勝挫折，常用的教育方法有鼓勵法、轉移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。

（三）教育學生對挫折應對進行自我監控

青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監控，同樣，青少年在應對挫折和戰勝挫折的過程中也存在對挫折的自我監控。自我監控就是青少年為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。它對于個體解決問題能力的發展與提高有著十分重要的意義。③有關青少年挫折應對自我監控的實驗研究認為，挫折應對需要評價挫折源的意義，控制或改變挫折環境，緩解由挫折引起的情緒反應的認知活動和行為，挫折教育的目標就是要培養學生對挫折應對進行自我監控。④青少年在進行挫折應對自我監控訓練時，必須首先圍繞挫折知識、挫折應對知識的講解和挫折應對方式以及策略的訓練來展開。其次，要訓練學生挫折應對的自我監控技能。再次，要加強學生挫折應對的自我監控體驗。最后，應組織學生進行挫折應對的自我監控實踐訓練。實驗研究表明，挫折應對的自我監控訓練需要經歷自我認知—動情曉理—策略導行—反思內化—形成品質的環節。⑤

（四）聯系本地實際開展挫折教育研究

“實踐是檢驗真理的唯一標準！”挫折教育的方案設計得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進行理論和實踐的探索，為挫折教育提供科學依據和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯系本地區、本校學生心理發展的實際，精心選擇課題，精心設計，科學實施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實際問題服務。通過提高教師的綜合素質，開設專門的中小學心理健康教育課程，為學生提供心理咨詢場所，提供兒童與同伴交流的機會以及開展行之有效的科技發明創造活動，提高學生解決問題的能力和動手操作能力，在實踐中使他們對克服困難和戰勝挫折有切身的體驗，最終將外在的挫折行為內化為自身穩定的心理健康素質。

注釋：

① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.

② 張騫，張大均.加強學校挫折教育，健全學生心理素質[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006（1）.

③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

青少年素質教育論文范文第4篇

關鍵詞：挫折教育 概念 目的 方法

1.挫折教育的概念

何謂挫折教育？向守俊等人認為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育[1]；馮永剛等認為認為挫折教育即“磨難教育”設置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動；李海州、邊和平認為，“挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強抗挫折承受力的教育”[2]；張澤玲認為挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認為：挫折教育其實是指對于個體（如學生等）的容忍承受挫折的心理素質的培養與教育[4]。挫折教育是良好意志品質的培養，此觀點在基層教育者較多。他們認為，挫折的產生，特別是青少年挫折心理的產生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態。”因此，挫折教育應該以正常人為對象，以培養受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務。概括以上內容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認識挫折，在挫折面前適時進行調整，保持健康的心理狀態，有意識地防范挫折可能帶來的負面效應，固化良好的心理素質，為愿望和目標的實現打下堅定的基礎。

2.挫折教育的目的

挫折教育的目的何在？不同學者對此莫衷一是。張大均在《關于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養學生對挫折應對進行自我監控。《心理學百科全書》從心理學的角度認為，挫折教育的任務是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，提高自身素質，增強心理免疫力，教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發揮其潛能，或者形成為適當的應變能力，以排除其正常成長過程中的障礙。盡管關于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學生承受挫折的能力。

不同學者對挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質等。培養耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個內在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關于中學生挫折教育的探討》和魏林的《中學生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養和教育學生，進而提高他們如何應對挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰勝挫折的能力。也有專門對耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養》、李征宙的《論中學生耐挫力的培養》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關系研究》、董曉倩的《當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討》等，概括他們的研究發現都是關于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對提高學生的耐挫力起到了很好的指導作用。

國外的挫折教育研究普遍重視培養青少年的心理耐挫折能力。美國著重培養青少年的國家意識和自立精神；英國則將挫折教育納入教學計劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學會獨立生活的本領；日本，早在八十年代就已經把“野外文化教育”和挫折教育列入學校教育內容。近年來，日本還興起了“失敗學”，即“挫折學”。西方對于挫折教育的另一重要內容就是培養孩子對受挫以后的恢復力。其中最普遍的觀點就是父母應認真培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對孩子心理耐挫力的培養就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內心深處激發自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠樂觀。

3．挫折教育的方法

關于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學生心理衛生》中介紹了耐沖擊力測驗。本測驗共10題，三個等級，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強；在10一16分之間，說明對某些特定的挫折的承受力比較弱；在9分以下的，說明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡易應對方式問卷對鄭州大學310名1-4年級本科大學生的研究發現：大學生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂觀；積極應對與心理耐挫力呈顯著正相關（r=.271），消極應對與心理耐挫力呈顯著負相關（r=-.250）[6]。楊帆在其碩士畢業論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出》中編制了一份《中學生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗，驗證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強中學生挫折承受力的方法和實施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過對386名中學生的挫折狀況進行調查發現中學生的問卷得分略低于理論上的中等水平，說明中學生承受挫折的能力較弱[8]。

不同國家對于挫折教育在方法上有同也有異。我國學校的挫折教育：一是課堂教學。基于我國的教育體制，挫折教育的主要方法是在課堂上進行的，讓學生學習有關挫折教育的知識。二是活動課程。在理論聯系實際的理論指導下，我國在課堂教學之余還進行一些提高學生耐挫力的活動，比如在可以舉行有關挫折教育的主題班會、有關挫折教育的游戲等等。美國學校的挫折教育：一是表揚慎重，批評更慎重。美國學校的教師認為重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足，增加學生間的不平等感，對學生的成長是一種誤導。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國學校從不主張學生作橫向比較，而是根據學生各自的特點單獨培養，增加學生對自己的了解，最大限度地揚長避短。三是重利輕名，追求實效。美國教師認為學生通過自我奮斗得到自己想要的是無可厚非的，同時這樣可以鍛煉學生的承受力[9]。德國學校的挫折教育：德國學校組織中學生參加‘磨難營’活動，這旨在培養孩子的吃苦精神、團隊意識及正視挫折的態度,培養孩子在黑暗中看到光明的能力。同時學校的教學內容結合社會現實，如陰暗面教育讓學生接觸社會，這樣可以引導學生思考和解釋各種社會現象，引導學生走向社會生活。日本學校的挫折教育：學校有意識地對年幼的學生進行“挫折教育”,刻意教導學生做一些家務勞動，如洗衣板,用扁擔挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆漿等，經過有意識的訓練,提高了孩子的勞動意識和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學規定每年都要舉辦“田間學校”、“孤島學校”，組織豐富多彩的夏令營活動，由學校、家長、社會共同組織學生到艱苦的環境中去經受鍛煉，培養他們吃苦耐勞的本領[10]。

綜上所述，國內外的研究已經取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進一步完善和改進。

參考文獻

[1]向守俊,張大均.關于挫折教育的思考[J].天津市教科院學報,2002(5)

[2]李海洲、邊和平.挫折教育論[M]，南京：江蘇教育出版社，1995，23.

[3]張洋玲.當代大學生心理素質教育與訓練[M]，機械工業出版社,2004，18.

[4]王鑒.深圳市中小學生心理健康狀況調查[J]，深圳教育學院學報，2000，（1）.

[5]鄭日昌.大學生心理衛生[M].濟南:山東教育出版社,1999,217-22

[6]董曉倩.當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討[D].鄭州:鄭州大學,2005:34

[7]楊帆.挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出[D].蘇州:蘇州大學,20O5:42

[8]葛明貴,趙必華.中學生386名應付挫折情況調查[J].中國學校衛生,2003.24(6):633

青少年素質教育論文范文第5篇

我校為進一步提高教育教學質量，深化教育改革，推進教育創新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關政策.法律.法規，遵循教育教學規律，運用科學的.教育教學新理念.方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》.《學校管理年甲級學校》.《綜合治理安全學校》.《旗關心下一代先進學校》.《旗優秀家長學校》.《盟少先隊標準化建設標準學校》.《盟學校管理工作先進學校》.《盟學校管理校園文化建設示范學校》.《盟優秀家長學校》.《自治區體.衛.藝工作優秀學校》.《自治區青少年科技教育示范學校》.《百年樹人自治區現代遠程教育網絡示范學校》，特別是從20xx年始被旗教育局連續三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽。

為此，我校根據太教研字(20xx)2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字(20xx)3號文件，對領導干部常規教學管理情況進行評估，太教研字(20xx)1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《20xx年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃.方案，確保了2019年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。

基本情況(見簡介)

工作自查情況

一.教學管理

(一).管理工作。 根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：

1.學年.學期教學工作計劃和各項活動課計劃.記錄和總結。

教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。

有教學各環節(備.講.輔.批.考)的規范要求和標準，執行良好。

有教學效果反饋矯正措施并有效實施。

學生學業成績評價制度等。

(二)課程計劃

按課時方案要求，開足開全課程.課時。

能按課程.課時的任務認真.細致地完成。

(三)活動課情況

1.我校以貫徹體育.衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體.衛.藝.勞”為目標認真開展“33211”工程。

2.成立了以校長為組長的“33211”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音.體.美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體.衛.藝教科研組，做到有人抓有人管。

3.制定了各項活動規劃.計劃.教案并認真實施，詳實考核.記錄。

4.在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質.年齡特點.性別差異有組織有計劃地組建了體操隊.儀仗隊.鼓樂隊.武術隊.擊劍隊.花棒隊.秧歌隊.足球隊.排球隊.籃球隊.乓乒球隊.羽毛球隊.歌舞隊.繪畫組.書法組.棋類組.踢毪組.氣象觀測組.種植養殖組.科技制作組.童之聲播音組.小記者團.校之光編播組.讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊.藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。

5.這些隊(組)都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與(9xxxx)，為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性.積極性和創造性。

(四).教師教學工作積極性的調動。

我校領導班子以身作則.齊心協力，務實創新.廉潔治校，平易近人.尊敬愛護師生，共謀發展.共求進步，共同完成教學任務。所以領導.教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，9xxxx的教師干的舒心，干的有勁。

二.教研教改.基本功訓練。

(一).教師集體備課.說課。

按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間.內容有效地開展3-xxxx。

(二).教師相互聽課.講觀摩課情況。

全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期9xxxx的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長.副校長.教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確.客觀的講評。

(三).骨干教師的評選與培訓。

為了培養一大批骨干教師.學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。2019年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全.段麗娜兩名優質課教師。2019年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全.段麗娜.劉愛霞.朱永江.薛志明.李秀霞.李云.李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。

(四).教學論文及總結的撰寫。

為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1-2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技.教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上3xxxx篇。

(五).教改實驗項目。

(六).教師基本功訓練。

打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1.粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展;(如誠諾版.挑戰版等)2.鋼筆字天天練，教務處負責打分;3.簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵;4.普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。

三.教學效果。

(一).學生學習成績。

1-2年級優秀率(90分)7xxxx，及格率10xxxx。

3年級優秀率(85分)6xxxx，及格率9xxxx。

4-5的優秀率(80分)5xxxx。及格率9xxxx。

體育達標率9xxxx。

(二).學生個性特長發展。

我校“體.衛.藝”教研組積極.踴躍參加組織8xxxx以上的學生參加各級各類舉辦的音.體.美.勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中1xxxx同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞.苗延慶同學獲二.三等獎;郝玉佩.徐樹麗.牛若男.張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金.銀.銅.銅獎;李寧.趙帥二同學獲中.美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。2019年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有xxxx學生獲獎占全旗獲獎人數的4xxxx。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。

(三).學生的學習思想。

我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，8xxxx的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。

(四).學生思想品德的開展.

我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》.《小學生守則》.《小學生日常行為規范》的要求，采取個人.集體和各科教師評定(含校外表現)，最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達9xxxx以上。

四.存在的問題。

通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實.兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。

對骨干教師的培訓需要加強。

幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟.自治區級能手，要近快培養出來。

自治區以上量少。

由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。

教改實驗項目級別低。