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小學英語全英教案范文第1篇

關鍵詞：小學；安全教育；學校

生命誠可貴，擁有了生命就有競爭和拼搏，擁有了生命就有希望和理想，小學生在學校接受教育，教師的肩上賦予了太多的責任。在新課程標準下，學校安全教育是學校安全工作的重要基礎，學校理應加強安全教育，保障學生的生命安全，促進學生健康成長成才。

一、創設良好環境

小學學校要創設良好的環境，從物質環境和心理環境方面提高學生的安全自護意識，促進學生的安全得到保障。首先，教師要提供安全的物質環境。學校大部分的用品應該從安全角度出發，盡量減少不安全因素，盡量改善存在安全隱患的地方，要設置標記貼在顯眼處引導學生遵守規則，時刻注意安全。其次，教師要創造安全的心理環境。學生比較敏感于教師的言行舉止，他們會對教師產生一種不安全感，針對這樣的問題，教師要經常給學生一個擁抱、微笑、身體接觸等等，給學生一些情緒上的安全經驗。

二、建立安全規章制度

小學學校要完善學校的安全工作規章制度，建立戶外活動組織安全制度、課間操安全管理制度、用藥安全管理制度、門衛安全管理制度、上下學安全制度、坐校車安全制度等，要明確教師安全職責，監護的措施，提高家長與教師的安全責任意識。此外，還要成立安全管理小組，定期檢查安全工作，及時消除隱患，為安全做好保障。

三、加強學生自我保護能力

小學學校的安全教育，不僅要獲得家長的配合支持，建立學校的安全管理制度和環境，還要培養學生的安全自護意識，提高學生的自我保護意識和能力。學校要定期召開家長會，向家長介紹培養學生自我保護能力的重要性，還要告知學生需要配合的事項。此外，學校要結合安全教育主題，充分利用學校網站，有計劃地向家長和學生宣傳交通規則、用火安全、用電安全等方面的安全知識等。

四、結合案例開展安全意識教育

學校要加強對學生的安全教育，為了提高學生的安全意識，教師可以結合案例對學生開展安全教育。針對學生身邊發生的安全事故，特別是很多血的教訓，生命的代價，教師可以講述給學生聽，利用它們的真實性引起學生的情感共鳴，達到安全教育的效果。例如，教師可以利用汶川大地震實例、溺水案例等提高學生的安全意識。

總之，小學學校的安全教育，要從環境、規章制度、學生教育、意識教育四個方面出發，促進學生健康地成長。

參考文獻：

小學英語全英教案范文第2篇

（一）高校學生安全教育管理的內容

有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校現實狀況而言，學校安全事故具體發生形式有：政治安全如，蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。

（二）加強高校安全教育的意義

1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。2．加強高校安全教育管理，可以優化校園“軟”環境當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優化高校軟環境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛意識當前我國面臨的安全環境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不全面、不透徹。全面準確地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。

二、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用

（一）“情感關切法”的內涵

情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面。“情感關切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感關切法”避免了傳統管理的肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。使被學生心甘情愿的服從規范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。

（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養元素。如果學生管理者能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通當代大學生有他們自己的心理特點和規律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創造性得不到充分發揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。

（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用

小學英語全英教案范文第3篇

【關鍵詞】安全性原則 小學 體育教學 應用 對策

小學生年齡較小，缺乏一定的自制能力和防范意識，在運動中很容易因為各種原因產生安全事故，造成一定的傷害。因此，體育教師要特備別重視小學體育教學中的安全問題，將安全性原則放在體育教學的首要位置，最大限度地減少事故的發生，提高小學體育教學質量。

一、小學體育教學中產生安全事故的主要原因

造成小學體育教學中安全事故的原因有很多，歸結起來主要有以下幾種：一是，小學生沒有足夠的自我保護意識。小學生較小，生活經驗不足，對抗能力和身體承受能力較差，不能很好地運用一些保護技能，造成在一些體育項目中容易受到傷害。二是體育設施存在的安全隱患。一些體育教師沒有形成在上課前檢查體育器械的習慣，致使在體育教學中因為器械存在的安全隱患問題發生事故，也會對學生造成傷害。三是體育活動不規范。一些體育教師沒有根據教學大綱的要求開展在學生承受范圍內的體育項目，較高難度和強度的體育項目也會對學生造成一定的傷害。

二、安全性原則在小學體育教學中應用的有效對策

1.積極開展安全教育，提高學生的安全意識。學校要特別重視對學生進行安全教育的宣傳，加大對安全教育的宣傳力度，抽取一定的體育課堂教學時間或專門設定安全教育時間，積極開展對學生的安全知識教育，為學生創造一種安全的氛圍。具體來講，可以開展一定規模的安全知識講座、安全知識競賽，或者通過校園廣播、校園網絡或黑板報等形式開展安全知識宣傳工作，這樣可以的大大豐富學生的安全知識，提高學生的安全意識。

2.提高體育教師的安全責任意識。小學體育教師是否具備強烈的安全責任意識，對小學體育教學中安全事故產生的頻率有著直接的影響，可以說，小學體育教師是促進學生身心健康發展的重要因素。因此，小學體育教師要不斷提高安全責任意識，并積極教育和影響學生，讓學生樹立正確的安全意識。如小學體育教學中的體育訓練，看起來好像沒有什么危險性，但是由于小學生愛動、愛玩，所以在實際的訓練過程中，同學之間經常會互相追逐、互相打鬧，造成不同程度的碰撞或摔傷，體育教師一旦發現學生有互相追逐、互相打鬧的現象，要及時制止，并進行一定的批評教育，讓學生意識到這是種不安全的行為，會造成一定程度的危害，進而避免事故的發生。

3.提高體育教師的專業知識和技能。小學體育教師應該具備較強的專業知識和專業技能，進行規范教學，這樣才能大大減少事故的發生。因此，小學體育教師要加強體育專業知識和專業技能的學習和研究，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的專業技能，增強自身整體素質，進而提高體育教學水平。在實際的體育教學中，體育教師要嚴格體育課的相關要求進行規范教學，并積極以身作則，讓學生進行安全的訓練。同時，對于一些平時生活中經常用到的應急處理知識，體育教師也要進行學習和掌握，如抽筋、脫臼、急性損傷、中暑等的處理方法。

4.重視體育教學的每一個環節。開學后的第一節體育課，體育教師就要明確公示體育課上的著裝、站隊、場地等要求或紀律，有計劃、有組織的開展各種體育教學活動，對學生在體育課堂上的自由性和隨意性進行一定程度的約束，避免一些不必要事故的發生。由于小學體育教學有一定的教學任務和教學目標，所以，體育教師要根據體育教材和學生的實際情況進行認真備課，預見有可能發生的課堂事故，并制定針對性的解決對策，對于一些易發課堂事故，要提高警覺性和防范性。對于具體的體育課堂教學內容，體育教師要根據教育大綱進行合理安排，不能隨心所欲。在實際的體育教學中，體育教師要嚴格按照由簡單到復雜，由容易到困難的原則，如在進行單杠和雙杠的具體訓練時，體育教師要先科學地講解相關理論知識和動作要領，然后對動作要領進行示范，當學生大致掌握基本知識和動作要領以后，體育教師才能讓學生模仿自己剛才的動作進行慢慢的訓練，熟練之后再逐步提高難度，這樣才能有效避免在訓練中拉傷肌肉或骨折，減少事故發生的頻率，提高體育教學質量。另外，在實際的小學體育教學中，體育教師還要根據學生的年齡特點、心理特征選取一些有趣的體育項目，激發學生體育學習的興趣，提高參與活動的積極性和主動性，這樣學生在具體的體育運動中就會集中注意力，在一定程度上也可以減少事故的發生，具有積極的意義。

三、結語

總之，安全性原則是小學體育教學中必須始終堅持的原則，也是小學體育教學的首要任務，只有在小學體育教學始終堅持安全性原則，才能使學生的人生安全得到有效保障，促使學生體育技能和綜合素質的全面提高，提高小學體育教學質量。

參考文獻：

[1]陳全.淺析小學體育教學中安全事故產生的原因及預防[J]. 中國校外教育.2012.

[2]龔靜.小學體育安全問題的規避與應對策略[D].湖南科技大學.2011.

小學英語全英教案范文第4篇

學校安全教育 問題分析 應對策略

教育中最主要的就是學校的安全教育，能夠讓青少年全面地、健康地成長的前提條件，就是對他們做好安全教育與安全防范的工作，同時也對培養學生的全面發展和素質教育起著至關重要的作用。教育部做出明確規定，將安全教育工作融入到學校教育教學范疇之內，全面提高學生的綜合素質，強化安全教育，普及他們的安全意識，注重培養學生遇事處理問題和在危險時刻自救的能力。

一、學校安全教育在實施過程中遇到的問題

1.對學校安全教育理念的理解偏差

安全教育是屬于那種長期的、常規的工作，它的目的就是要培養學生知道相關的基本的法律常識，掌握一定的安全行為知識和能力，形成在突發事件和日常生活中能夠及時無誤的應對的能力，從而最大程度上減少學生受到傷害，保證學生能夠預防安全事件的發生，來保障青少年的健康成長。但是，在宣傳安全教育時卻出現了意想不到的結果，因為宣傳方法不當，使其成為許多學校的作秀，安全教育的內容并沒有真正地貫徹到孩子的日常生活中及祥和的學習生活里。

究其原因，就是對學校安全教育理念的偏離。在潛意識里，很多學校把學校安全教育錯誤理解為“安全管理”，他們認為，只要有充足的安全設施和專業人員的配備就能保障學校安全，安全硬件設備可以成為教育中的第一要素。當學校安全事故發生時，一些學校在第一時間查找管理漏洞，卻未意識到安全教育的長期缺席。另外，各級各類學校通常用會議報告和文件的形式來加強安全教育，但是有很多因素使安全教育并沒落實。比如說，在專業的安全工作人員、精力、財力等方面配備不足。現在的安全教育已經被人們稱之為“行動秀”“應景之用”，這是因為他們都只是限制在板報、墻報、櫥窗海報、安全教育紀念日、宣傳活動以及專題講座這些形式。

2.學校安全教育的不完善

想要貫徹執行安全教育方式，不但要重視思想，還要在實施中把整套完善的配備措施來保障。但是，學校安全教育卻不能夠順利進行，因為保障機制不完美、安全教育內容的缺失、實施途徑單一等因素。安全教育的主要內容可以概括為六個方面：意外傷害、信息安全、公共衛生、影響學生安全的其他事故或事件、網絡、自然災害以及預防和應對社會安全，每個方面都需要采用適當的全面、嚴格的安全管理機制，通過采用多主題、多途徑、學科滲透、全面地展開活動，以寓教樂，慢慢地來加強青少年的安全意識和自我保護能力。同時，在保障機制里，通過安排充足的時間，正規地展開自我保護和逃生的實際演習活動；對安全教育教師隊伍建設、安全教育學生資源建設、安全教育活動評價和督導、相關的教研課題研究等機制加以鼓勵支持。然而，在現實的情況里，以上所述的三個方面出現裂痕，導致很多的管理死角和管理漏洞出現，在實施過程中，由于教育者和教育管理者自身的安全素質水平的不同，不關注學生的生理、心理、年齡等方面的特點，而且還不重視學習安全教育的實踐活動，從而使講座、安全課程、學科教學等活動難以顯其成效；加上枯燥并單一的理論解答，更加難以調動青少年的學習興趣和主動性，對價值的認識和感悟以及安全意義的正確理解就無從談起。

二、有的放矢地開展安全教育工作

1.增強師生安全意識，加強安全教育

從以往學生發生的突發事件看，百分之八九十都是由于缺乏安全意識造成的，所以幫助青少年樹立一定的安全意識是至關重要的。顯然，首先老師就要有這個意識，就是“安全責任重于泰山”。父母把兒女送到學校接受教育，那么青少年的安全教育和監護權就是學校和老師的責任與義務。怎樣才能幫助青少年增強安全意識呢？第一，明白安全的重要意義，愛惜自己的生命，通過開班會、櫥窗板報墻報等形式來宣傳安全教育的必要性，同時也可以聘請消防隊員、公安民警、交警大隊等相關部門的配合來做實際演練。以此更能生動形象地來增強師生的安全意識。第二，讓青少年了解常規的安全知識，加強預防，處理突發事故的能力。

2.增強教師的責任心，注重師德教育

注意強調教師對《未成年人保護法》《教師職業道德》，以及《教師法》等法律常識的學習，作為教育者本身應當正確認識到自己的工作職能，增強教育工作者的責任心，在保護青少年的人身合法權益的同時，也要保證自己的人身權益不受到侵害。

3.建立完善的規章制度，強化責任

有句老話說“沒有規矩，不成方圓”。有了健全的規章制度，學校的管理工作才能順利進行，所謂的有章可循、有法可依，學校的安全教育工作也是這樣。作為校長，要服從上級指示，考慮到學校自身的實際狀況，通過全體教師的共同討論，制定出切合實際、可操作性強的安全規章管理制度。

4.強化校舍、設備的管理

學校安全事故的發生有很多是因為校舍本身就存在安全隱患，比方說校舍內的設備老化、線路年久失修，等等。因此，學校里負責安全的相關部門要做定期的檢查，及時排除隱患，并做出適當的應急措施。

5.增強學生對體育衛生的安全意識

要特別增強體育教學者的責任意識，即學校對體育工作者執行管理制度要嚴格，從而最大限度地減少在活動中危險的比率。與此同時，在衛生安全方面也要嚴格監督管理，對學校商店、食堂的食品安全要重視，嚴格執行衛生的監督管理制度，以防食物中毒等類似安全事故的發生。

三、結語

當今社會，雖然在安全教育方面仍然存在很多的問題，但需要教育工作者不斷地追求探索，一旦找到合理的辦法，就意味著學校重視青少年的生命教育，再加上安全教育在學校體育活動中的滲透，那么安全教育具有跨時代意義。所以，青少年的學校安全教育工作是重中之重，讓學生們有一種感覺：我在最安全的地方，我是最安全的人。

參考文獻：

［1］李萬榮.走出安全教育的三點誤區［J］.江蘇教育，2008，(3):51．

［2］黃順康.公共危機管理與危機法制研究［M］.北京：中國檢察出版社，2006．

小學英語全英教案范文第5篇

關鍵詞：全英語境；英語教學；教學設計；教學策略

Abstract： the article summarized the actuality of English teaching， points out the important features of the whole English classroom teaching design， and expatiates on the important and difficult， through comprehensible input strategy， meaningful activity design， teachers ＼"scaffolding＼" strategies and ways of observation with better implementation of the whole English teaching design. At the same time， English teaching design was put forward a challenge to teachers.

Keywords： all the English environment； English teaching； The teaching design； Teaching strategy

中圖分類號：G633.41

英語課堂教學的有效性很大程度上取決于教師在課前的教學設計。好的教學設計需要教師有一個基本的教學思路框架。

一、英語教學現狀綜述

在傳統的英語教學中，教師通常只注重語言技能目標及語言知識目標教學效率低、學生的語言應用能力差。因此，有必要轉變傳統教學觀念，探索以學生為中心，創設語言情景激發學生動力，多種方法、手段相結合的英語教學模式。在這樣一種情況下，越來越多的幼兒園及小學使用全英授課或英語與學科想融合的教學模式。

正處在學習語言的敏感期和關鍵期幼兒園及小學學生，語言模仿能力強，同時對語音的把握最為純正。所以，如果孩子可以在全英的授課環境中接受外語的訓練，在教學中將英語教學與自然、社會、數學、閱讀等相融合，采用互動多媒體教育軟件教學，調動孩子學習英語的積極性和熱情，讓幼兒及小學生在浸泡式的英語環境中奠定扎實英語基礎，培養學生的學科英語思維和未來領導力！

二、全英語境下的英語教學重要特點

（一）全英語言環境

全英語言環境下，教師需要保證情境能夠貼近生活，具有一定的真實性。情景中的語言必須符合英語實際應用所遵循的規律，讓學生在真實、輕松的情境中進行英語學習。比如，在學習“shopping”的交際用語中，教師應該切實保證對于購物中常用的“What can I do for you？”“I would like…”等用語的準確教學，使學生能夠學懂并準確掌握。

（二）語言教學與學科教學相融合

教師在全英教學中應發音標準、用詞確切、文理通順，講話要適合幼兒及小學生水平。教師有效利用各種活動及各種資源發展幼兒語言，通過語言教學與學科教學相融合，提高幼兒及小學生學習興趣，培養學習能力，廣泛地與學科教學想融合，在一種輕松愉快、豐富多彩的生活環境，會使幼兒及小學生產生表達感情、交流思想的愿望。

三、全英語境下教師教學設計的重點及難點

全英教學是指以英語的語言方式進行學科性課程的教學和實踐的教學模式，結合國內英語口語教學經驗，提出以學生為中心進行英語口語課堂教學設計的構思。因此，教師在教學過程中，不僅要分析教材的重點與難點，還要科學地設計教學的重點和難點。

（一）雙重目標的設定（學科目標+語言目標）

課堂教學目標的設定追求學科目標與語言目標的雙重目標。在全英環境下，學科內容也是教師在課程設計要考慮的。比如：一位幼兒園英語教師教授科學“動物寶寶和它們的媽媽”的時候，教案中的目標既有學科目標，也有語言目標：

Domain： Science Baby animals and mummy animals

Instructor’s name： Peggy Class level： 4-year-old kids # of students in class：16

Content objectives：學科目標 Students will be able to （SWBAT）

1. recall what they’ve learned about how some animals look like， such as cats and dogs. know the change of shapes when a fly’s growing.

2. learn that the appearance of baby flies changes a lot when it grows into a mummy fly.

3. sort animals into two groups： a） the appearance of some baby animals doesn’t change much when they grow up； b） the appearance of some baby animals changes a lot when they grow up.

Language objectives：語言目標 New vocabulary：

similar， larva， baby rabbit， mummy rabbit

sentence structure

…will grow into …

They look/don’t look similar.

Students will be able to （SWBAT）

1 speak out the names of animals they’ve learned before.

2 speak out the sentence “…will grow into …”

3 try to understand and say out the sentence： “they look/don’t look similar.”

（教案來源：廣東省育才幼兒園一院潘瑩老師的英語公開課教案，2012年4月26日）

雙重目標的設定改變了英語教師只關注語言的習慣，想辦法把英語作為工具，積極創造一個純英語的環境讓學習者不知不覺學到英語語言，同時也學到相關的學科知識內容。

（二）雙重目標設定的促進作用

1.促進學生的認知能力發展

學生對事物的認知能力，直接影響著課堂教學的效果。學生元認知能力的發展水平，直接而且深刻地影響著學生的學習活動和自身成長。作為教師，我們有必要通過各種方法和途徑對學生進行一定的訓練來發展學生的認知能力。

2.促進學生的語言能力發展

英語教學要使學生主動參與語言實踐而形成能力。因此，教必須設法通過聽說讀寫的大量實踐，引導學生在運用語言材料上下功夫。根據教師提供的不同語境和情景，在語言實踐中將語言用得正確、得體，以說、寫促進學生英語運用語言能力的發展。

四、全英語境下教師教學設計思路及策略

（一）全英語境下教師教學設計思路

教師在設計課堂教學時要把握教材的編寫意圖，確定教學目標，設計“任務型”活動，以結構、功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。

教師在設計不同層次的練習時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。比如，幫助幼兒記憶字母順序，可以玩“開火車”的音樂游戲。給每個孩子一張字母卡片，在“開火車”的歌曲伴奏下，請孩子們排隊“開火車”。在調整順序的過程中，逐漸熟悉26個字母的排列順序。

（二）全英語境下教師達成目標的策略與途徑

全英語言環境可以營造出優秀的英語學習氛圍，激發學生的學習熱情和興趣。它在英語教學中的應用，可以通過以下幾種策略與途徑實現：

1. 可理解性輸入的教學策略

學生習得語言的方式只有一種理解信息，即接受可理解性輸入。教師在教學中通過輸入可理解性語言資料并分析資料中的語言模因，增加學生閱讀輸入量、優化閱讀課堂模式，培養學生英語表達的積累意識。

2.有意義的活動設計

教學不僅僅是意義的教學，而且應該是為一定目的服務的，即大到我們設置的課程，小到課堂上設計的活動，都是有意義的，而不是傳統課堂上的那種簡單機械的單調重復朗讀、對話。

3.教師的“鷹架”策略

教師引導學生科學探究之鷹架支持策略包括：布置學習情境引發參與動機、鼓勵嘗試激發探究意愿、運用學習資源輔助科學探究、采用互動回饋肯定學習成果等。透過教師的鷹架支持能有效提升幼兒及小學生科學探究的能力，并幫助幼兒及小學生達到更高的學習與發展水平。

4.可觀察得到的評估方式

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。通過一系列的嘗試，在運用各種觀察記錄作為依據對幼兒的教育進行評價，確實取得了一定的效果。

五、全英教學對教師的挑戰

實施全英教學最大的挑戰是語言關。全英教學能為學生創設良好的語言環境，但全英教學對于國內大部分學校和教師都是一種嶄新的挑戰。

（一）教師的職業激情

英語授課較母語授課難度大，教師付出更多時間和精力，卻很難達到預計的效果，某種程度上會影響任課教師工作業績和聲譽以及在學生心中的形象，因此部分教師全英授課的積極性并不高。

（二）備課時g和精力

在課堂中使用全英教學，教師的備課量將大為增加，同時迫使教師不斷提高專業水平。在過去幼兒園及小學教師兼任多種學科教學。提倡全英教學，就要求英語教師必須有過硬的專業知識水平，這就需要教師花更多的時間和精力來備課和學習，對教師是一個很大的挑戰。

（三）教學內容的選擇

選擇適合教材，科學安排教學進程全英教學，除了師資力量和教學軟件等，還有一個重要的硬件建設是選擇教材。引進國外教材是最簡捷和重要的方式，然而各國教育體制、知識體系、教學方式和教育模式不盡相同不同，老師有時難于把握好尺度。

（四）可獲取教學資源和幫助的途徑

教師可從網絡獲取教學資源，可通過職業培訓增長知識獲得資源。教師既要考慮到教材本身的內容和特點，又要注意學生原有的認知結構和知識體系，以開放式教學和研究性學習為主要手段，逐漸從“以教師為中心的”單一教學方式向“以學生自我為中心”的聯合教學方式過渡。

六、總結

英語教學的目的除了傳授英語知識之外，更長遠的目標是培養與促進學生實際運用語言進行交際的能力。英語課堂教學的高效很大程度上取決于教師在課前的教學設計。好的教學設計需要教師有一個基本的教學思路框架。教師要不斷改進教學方法，進一步樹立創新意識，借助實物、多媒體等多種教學資源，設計適合學生年齡特點的學習任務，激活課本語境，創設更多更真實的情景，以情景導入，以活動激趣，使學生由被動學轉化為主動學，提高學生實踐語言的意識，關注學生的語言成長，關注學生的發展。只有這樣，才能提高課堂效率，給學生足夠的余地去發揮想象力，培養他們的創新能力，發揮學生的主動性和創造性，真正實現培養學生的綜合語言運用能力的目標。

參考文獻：

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