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英語聽力練習范文第1篇

一、 開始做聽力題前不審題

做聽力練習前，學生往往沒有養成認真看題的習慣，而是單純地等待著聽，這樣勢必就造成了聽到錄音后慌忙地查看所給選項的情形。據試驗，此時，學生在腦海中分析題目的過程大概只有10秒鐘左右的時間。試想，在這么短暫的時間里學生怎么能夠對所聽到的材料做出細致周到地分析呢？針對這種現象教師就必須在英語聽力教學中明確一點：要求學生養成做聽力練習時提前審題的好習慣。

二、 把“審”當作“看”

當多數學生迫于教師的要求，做聽力練習前審題時，大多數學生僅僅只做到了“看”，而忽略了“審”的真正含義。他們只是走馬觀花似的把每一道題目粗略地看了一遍，而沒有把握住題目的內在含義，沒有在大腦當中對所看到的題目進行分析和梳理。我們教師所要求的審題就恰恰是強調了這一過程。比如，所給選項分別是A. windyB. not badC. pretty good.大多數學生在經過了所謂地審題之后，僅僅是對這幾個詞有了初步的印象。而在經過了正確地審題之后，我們的分析結果就應該是這樣：這一道題的選項A主要問的就是有關天氣狀況的句式How’s the weather?或What’s the weather like?而針對選項B和C則最主要是檢驗學生對How’s it going?這一問句及其答語的掌握情況。由此，我們可以判斷出此聽力題所給問句無非是這三個句子當中的一句。做到了這樣的審題，我們就做到了有目的地聽，是“有的放矢”，而不是“大海撈針”。鑒于此，在教學工作中，我們要讓學生充分領悟“審”的精要之所在。

三、 只聽“點”，不聽“面”

審題后，我們就要進入“聽”這一中心環節了。在聽的過程中，很多學生只是在聽到聽力材料中的只言片語之后就迅速地做出判斷，而沒有對所聽到的材料加以咀嚼。這樣做不可能有較高的聽力質量。比如，所給選項分別是A. 8:40B. 9:00C. 9:20.所給聽力材料如下：Man: What time is it now? Woman: It’s nine o’clock. Man: What time do you go to school? Woman: Twenty minutes later..問題是What time does she go to school?相當一部分學生在聽到nine o’clock的信息之后，就迅速地在試題旁寫下了B的答案，并且由于認為自己的答案很正確，根本不聽聽力材料的后半部分，只等著聽下一道題。實際上，通過聽力材料的后半部分，我們不難判斷出此題的正確答案應該是C。由此，我們可以看出學生在做聽力題時，只注重于聽前半部分的信息，而不重視所聽材料的完整性。因此，我們教師務必要求學生在聽完所全部的聽力材料后，用最短的時間把聽力材料在大腦中經過分析、篩選，然后再做出判斷，選出相應的答案。

四、 不注重“做”和“聽”在時間上的合理分配

在學生做聽力題時，我們通過觀察發現：學生由于聽到部分答案只顧做而忽略了聽其它的內容。比如有如下一個表格需要學生在聽完一大段對話之后填入所缺的內容。

Name What are they doing? How’s the weather? Where are they going?

Sandra Park

Gina Doing her homework

學生在聽到一點相關答案之后，生怕自己等一下就忘記了，趕緊往空格里面填寫。如此操作下來，聽力放完了一遍之后，學生只填寫了很少量的內容，往往兩三遍下來學生還不能夠填完整個表格。實際上，當學生們在忙著寫那些少量信息的時候，勢必會少聽相當一部分的內容。用一個形象的比喻來說吧，這樣做無異于“丟了西瓜撿芝麻”。這就要求學生必須學會在“做”和“聽”的時間上的合理分配。簡單總結一下就是：充分利用句與句之間時間上的短暫間隙，迅速地寫下某些提示點。比如上面表格當中Where is Gina going?這一空格處，如果你聽到hospital，你可以快速寫下h、o、s三個字母，在聽完整個聽力材料之后再檢查一遍答案，根據已經寫出的提示信息把相關內容補充完整。

五、 太相信自己聽到的信息，忽視了對信息的比較和判斷

大多數學生做完聽力練習之后以為萬事大吉。其實則不然。他們在做聽力練習時太相信自己所聽到的相關信息，在具體填寫答案時就完全依照自己的“所聽”來進行判斷，從而忽視了用自己所學習的知識進行最基本的檢查。比如上面的那一道表格題，給了我們信息提示：Gina is doing her homework.在填寫What is Sandra doing?這一空格時，學生們往往根據自己的“所聽”填上have lunch的答案，實際上，我們在完成練習之后只要稍加檢查，并進行相應的比較、分析和判斷，就不難看出幾點：1.問句使用的是be + v.-ing的形式。2.已給出的與Gina相關的問題答案用了Doing her homework這一形式。3.Doing這一單詞的首字母采用了大寫形式。根據這三點，我們就應該能夠判斷出正確答案：Having lunch. 由此可見，在做聽力練習時我們也必須要用自己所學習的知識幫助自己做判斷，做到自查，以免出現不必要的錯誤。

六、只抓“硬件”，弱化了“軟件”的重要性

英語聽力練習范文第2篇

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-186-01

聽力作為人們交流溝通的主要途徑，是英語學習的重要內容之一。聽力能力的水平直接影響人們交流的進行，關系到學生交際能力的好壞。隨著社會的進步和發展，英語交際越來越普遍和重要，加強初中學生英語聽力能力的訓練，提高學生英語聽說能力水平已越來越受到社會的關注和重視。對于處在初中階段的學生，英語學習處在起步階段，要提高英語聽力能力水平需要通過有效的訓練手段不斷進行聽力訓練。初中英語教師要不斷改進英語聽力教學方式，有針對性的提出教學策略才能逐步提高學生的聽力水平。

一、認真教授語言知識

首先是音標的教學。音標是英語學習的基礎和基本工具，音標學習程度的好壞直接決定語音和語調是否正確。因此，教師應在音標教學上認真、仔細、耐心，嚴格把好音標關。對剛入學的初一新生，筆者用了三周時間進行音標教學，首先聽磁帶錄音，并跟著錄音練習，然后教師對學生的發音進行逐一糾正和指導，力爭在音標上使每個學生發音都盡可能標準，為英語聽力訓練打下堅實基礎。其次，需要注意培養學生的朗讀技巧，如語調、節奏、重音、連續等，有助于在聽的過程中對語句的把握和理解。第三，教師需要引導學生科學記憶英語單詞。單詞之于英語，如瓦礫之于樓房，詞匯是學習一門語言的基礎。要邊學邊記，根據讀音規則來記憶，是比較有效的單詞記憶法。這樣一來，會讀的就會寫，按讀音記憶的單詞也就不容易忘記了。

二、注重聽力理解技巧的鍛煉，培養學生良好的聽說習慣

在英語聽力教學中，聽力技巧的訓練能有效提高學生的英語聽力理解能力。聽力技巧包括了語音和理解兩方面。語音技巧指連讀、弱讀，意群的劃分和句子的重音等。理解技巧包括在聽的過程中，把握好所聽的重點的內容，學會放棄次要的，在做聽力練習時能通過快速瀏覽聽力題，捕捉到重要的信息，且在聽的過程中學會邊聽邊記錄，記錄時要抓住側重點。要注意在聽的過程中聯系題干和句子，長對話要顧全整個大意，抓住文章中心，千萬不要因一兩個單詞沒聽到或沒聽清卡住，從而影響整個聽力的把握，培養學生的良好聽力習慣。此外，教師可在學生聽力練習前提出一些問題，訓練學生抓住主要線索的能力，培養其英語思維力。

三、將聽力訓練和日常生活相結合

在課堂上，教師要盡可能多用英語來組織教學，這是最有效訓練法之一。用英語教學，能更加集中學生的注意力，有助于培養學生的英語思維和想象力，教師也能從學生的表情中了解學生對自己的講述是否清楚。其次，教師可充分利用課前的時間，運用多媒體，向學生展示一些英語資料和歌曲，比如筆者經常在課余時間或自習課播放一些美國的瘋狂英語和鄉村音樂里的一些英文歌等，作為課前準備和供學生欣賞的英語資料，既能快速形成學習氛圍，又能提高學生的學習積極性。第三，要充分利用教材中安排的聽力內容，挖掘其使用價值。按照聽說讀寫的順序，先聽后說。對于學習能力較強的同學，可要求其聽完后立即復述所聽的內容。比較后進的同學教師可要求其經過反復聽，盡最大努力記下所聽內容以后對照聽力原文，補充未記錄的部分，再進行反復聽，最后跟著讀，達到能復述的程度。教材中的部分資料還可讓學生自己編成對話或簡單的小品，分小組簡單分工排練后，讓學生到臺前演示，并給予一點簡單獎勵，以此提高學生的學習積極性和趣味性，學生學習也更加認真和主動。

四、培養學生良好的英語聽力心理素質

自覺訓練聽力的良好學習習慣和良好的心理狀態對聽力能力的培養和提高十分重要。在聽力訓練之初教師就應強調良好心理素質對提高英語聽力的重要性。首先，教師要鼓勵學生有克服困難的勇氣，樹立自信，增強決心。向學生明確聽對于學好英語的重要性，最大程度引起學生對聽力的重視。與此同時，教師要引導學生正視聽力理解存在的難度，不否認，不逃避，鼓勵學生通過努力和堅持是可以克服的。其次，在課堂教學中，教師應注意創造和諧輕松的學習氛圍，盡量地消除部分學生對英語聽力存在的恐懼心理。要盡最大努力調動學生的學習積極性和主動性，有時還可通過小游戲或英語故事的插入來激發學生的興趣。筆者經常讓學生做諸如英語接龍或快速反應等小游戲，且注意給予進步學生鼓勵和表揚，關注學生的點滴進步。

總而言之，初中英語聽力能力的訓練必須要從基礎抓起，且教師和學生都要堅持不懈，不能半途而廢。教師要引導學生養成良好的英語聽力習慣，幫助學生培養其良好的心理素質，樹立起自信克服在聽力訓練中遇到的困難，堅持不懈提高自身的英語聽力水平，并注意在日常生活中滲入英語聽力，讓學生能有更多機會去聽，去理解，從而培養英語思維能力；學生作為聽力訓練的主體，一定要腳踏實地，堅持訓練，完成從量變到質變的過程，才能收獲成功。在教學過程中，教師也應注意英語聽力的教學方法，引導學生調動學習積極性。筆者相信，通過廣大初中英語教育者對聽力訓練的不斷改進和完善，各校英語教師的共同努力，初中英語聽力教學一定能有更加有效更加科學的教學方法，來提高初中學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1] 蘇文妙.提高聽力必須過好語音關[J].英語知識.2001（08）.

英語聽力練習范文第3篇

【關鍵詞】語音 語義 文化背景 聽力訓練

不論在日常生活中，還是在英語教學“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”都占有極為重要的地位，因此聽力越來越受到學生的重視。而對大多數學生來說，英語聽力簡直是一只“攔路虎”，直接影響著他們的成績。筆者以為，要有效地提高聽力水平，主要在于養成一個學習英語聽力的良好習慣。因為聽力能力具有機械性、習慣性的特點，如果沒有足夠的訓練，使之產生機械的習慣性反應，那人的聽覺感知速度就跟不上，聽力水平就難以提高。下面，筆者將以多年的大專非英語專業教學實踐為基礎，從語音、語義等方面談談看法。

語音和語義方面

在外語聽力訓練中，我們應首先注重語音辨識訓練，然后進行語義選擇訓練。所謂語音辨識主要是指對語音、語調、節奏和意群等方面的辨認，而語義選擇就是指如何把握說話者的意思，并根據自己的理解從中選擇正確的答案。

1.語音辨識能力

語音辨識能力的訓練是提高聽力水平的重要手段，因為語音不僅包括單字的發音，還包括詞匯、習語的連續、失爆、弱化、重音、縮讀、同化、略讀、省讀等許多音變形式，以及用不同語調節奏表達不同的意思。這些都可能給人的聽力造成障礙。如：同化：And you?[■nd ju：]，連續：You're a teacher.[ju:]這時應把注意力放在各種語音現象的辨識訓練上，不要只追求聽懂了多少內容。為了盡可能地減少來自語義方面的干擾，可選擇一些內容比較熟悉、簡單、有趣的文章作為聽力材料，或選擇專門的語音辨識聽力材料，這樣對語義的理解就不會占去很多時間，從而確保全神貫注地去辨識各種語音現象。此外，還可以閱讀一些有關語音學和音韻學方面的書籍，這對提高學生語音辨別能力也有很大幫助。因為這些書籍系統地總結和概括了各種語音現象，通過閱讀可掌握相關的知識并以其為指導進行訓練。掌握一些語音知識，提高自己的語音辨別能力，對提高聽力水平有重要的作用。

2.語義選擇能力

聽力訓練的另一個重要階段就是進行語義選擇，也就是在辨別語音的基礎上把握它的語義特征，比如正確理解多義詞的確切含義。語義選擇訓練就是根據聽音理解說話人的意思，從而作出正確的判斷。這就要求學生在收聽時緊跟說話人的思維，仔細辨認每一個細節，注意抓住關鍵的詞，在理解的基礎上有意識地記住一些內容，把聽和記有機地結合起來，最后在語音辨識和語義理解的基礎上，對所聽內容作出正確的判斷。

思維習慣方面

在聽力訓練時，應該養成一種正確的思維習慣，即用英語直接思維。盡量避免將每個單詞和句子翻譯成漢語，這樣做一是浪費時間，二是影響理解。因為兩種語言的結構和思維不盡相同，并不是所有的英語都有相對應的漢語。在短暫的時間內，既要聽，又要理解、翻譯，還要進行綜合判斷，這是不太可能的。克服這種翻譯習慣的方法，那就是平時出聲熟讀語段或文章，養成朗讀的習慣，培養語感。訓練時，盡量克服自己不去翻譯，逐步學會并養成英語思維的習慣。

文化背景知識方面

有人曾經說過：文化是一個復雜的總和，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及一個人以社會成員的資格所獲得的其他一切能力習慣。而語言作為其重要的一部分起著不可低估的作用。一方面，語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化。可以說我們學習英語的最終目的就是通過英語這條橋梁了解英語國家的民族、歷史及風土人情，懂得說這種語言的人是如何看待事物、觀察世界；如何用英語表達他們的思想、習慣和行為。因此，學習和使用一門語言，如果只學它的語音、語義是遠遠不夠的，還應該學習所學語言國家的文化背景知識，包括文學、藝術、科技、地理、歷史和哲學以及人們的生活方式和習俗。當然，在聽力訓練中，我們也要靈活運用所學的英美文化知識。如果本身缺乏這方面的知識，即使聽清了原材料也難以理解，容易犯“望文生義”的錯誤。例如：You will hear：

In Sydney there is a special long distance running race called the City to Surf．The race takes place on the second Sunday in August every year．More than 23 000 people run in the race……

其中有這樣一個問題：When is the race held?

A．In spring B．In summer C．In autumn D．In winter

如果對澳大利亞的地理位置不清楚，僅依據原文中“每年八月的第二個星期日”而選擇C——秋季的話，那就錯了。這是因為悉尼(Sydney)是澳大利亞的一個城市，澳大利亞位于南半球，與我國所處地理位置完全不同，我國位于北半球。因此，當我們是秋季時，澳大利亞正好是冬季。不言而喻。這個題的答案已經很明顯了，那就是D. In winter。由此可以看出，聽的能力是一個人的語言能力及知識面的綜合體現。這就要求學生在增加詞匯量的同時擴大知識面。多加強對英美文化的了解，多閱讀一些有關英美文化背景方面的書籍,從中了解有關歷史、地理、政治經濟、風土人情等方面的知識，從而提高對西方文化的敏感度。學生平時也應大量閱讀世界名著，多看英語影片、英語電視節目，從中直接地獲得信息。這樣不僅學習了口語表達方式，同時也獲得了一些英美文化方面的知識，對聽力的提高可以起到事半功倍的作用。

聽力練習方法

在聽力訓練中，我們應當對不同性質的文章采取不同的聽力練習方法：精聽或泛聽。所謂精聽就是將所給材料的每一個細節都聽清楚，在聽的過程中學習口語、句型、語法等。而泛聽則是聽取大意，在泛聽中拓寬知識,并從中獲取信息。但在具體的聽力訓練中經常會出現這樣兩種情況：有的學生每天都要花好長時間來聽英語，但總是感到進步不快。究其原因，雖然花了很多時間練聽力，但多數時間心不在焉，只是泛泛而聽，經常是一邊聽一邊干其他事情。有時甚至聽著聽著就睡著了，這樣進行聽力訓練效果就不會好。而有的學生卻是謹小慎微，把同樣材料反反復復地聽，總是害怕遺漏什么東西。這種學生雖然對所聽材料理解深刻，記憶牢固。但因花費時間太多，所聽的內容狹窄，進步也不會太大。因此我們應當采取精聽和泛聽相結合的方法來提高聽力。

在聽力練習中，不管是精聽還是泛聽都不可能一字不落地聽，所以要抓住關鍵詞，并且要邊聽邊做筆記。這樣既可以使注意力集中，又可以幫助記憶所聽內容，避免聽前忘后。在記筆記時，我們應當采取一些速記的方法，用自己熟悉的字或符號來代表一個詞或一句話，這樣就不會因記筆記而影響聽力速度。

總之，英語聽力訓練是一個由易到難，由簡單到復雜，聽說相結合的過程。在這一過程中，我們只要掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，持之以恒，就一定能夠提高聽力水平。

參考文獻:

[1]戴煒棟.何兆.熊華均 A concise Course on Linguistics For students of English 1989 .

[2]Bacon,S. & M. Finnemann.A study of the attitudes ,motives,and their disposition to authentic oral and written input.The Modern Language Journal,1990,( 4 ).

[3]Field,J.Finding one's way in the fog: listening strategies and second-language learners.MET,2000,( 1 ).

英語聽力練習范文第4篇

關鍵詞： 英語聽力教學 教學策略 訓練策略

作為語言輸入的重要渠道，聽力越來越受到重視。聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%。由此可見，聽力訓練有助于全面提高學生的英語交際能力。在現在的教學實踐中，聽力教學時常被忽視，許多老師只是機械地播放錄音，讓學生回答以選擇題為主要形式的題目，然后校對答案，形式較為單一，使得聽力教學的效果并不理想。

我在實際的聽力教學中發現，提高學生聽力能力可以從以下兩個方面入手。

一、教師的教學策略

1.重視基礎

在聽力過程中基礎知識是非常重要的。我在實際教學中發現，許多學生的基礎知識部分是相當薄弱的。

教師首要解決的問題是學生在發音及語音語調方面的問題。這些問題包括語音語調不正確，無法區分語序，以及英音與美音的發音不同等。教師應該注重糾正語段朗讀的連續性和語調。如果學生能夠提高朗讀的語音語調，就能提高聽力的有效性。學生還必須適當了解發音的特性。在日常聽力教學與訓練中，學生時常會反映聽力材料語速過快，事實上這恰恰表明了他們對語音發音的特性沒有真正地了解，這就造成了他們理解能力的下降。

其次，教師還應該盡可能幫助學生建立自己的詞匯庫。教師應該幫助學生在學習單詞的過程當中盡可能記住單詞，而記憶單詞最有效的方法就是通過發音來記單詞。研究表明，學生對聽力材料的理解與學生的詞匯量有直接的聯系。所以，在某些情況下，在讓學生聽聽力之前，可以讓學生自主學習一些“新”的詞匯。當將這些聽力材料給學生聽之前，應該讓學生先行積累一些有關環境氣候方面的專有名詞，這樣對于聽力的理解會有很大的幫助。

最后，教師也應該注意培養學生的文化意識。不同的國家有他們不同的語言，也有不同的思考方式，以及他們對世界的不同理解。如果你并不能了解一些國家的文化，當你在聽到有關這個國家的聽力材料時當然會有障礙。英語國家的文化與中國文化是截然不同的。所以我們應該將文化的教授滲透到日常教學中，幫助學生熟悉英語國家的文化，包括社會結構、政府職能等。比如聽到以下材料：

“Almost every culture in the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest.The American Thanksgiving holiday began as a feast of thanksgiving in the early days of the American colonies almost four hundred years ago.In 1620，a boat filled with more than one hundred people sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World.This religious group had begun to question the beliefs of the Church of England and they wanted to separate from it.The Pilgrims settled in what is now the state of Massachusetts.Their first winter in the New World was difficult.They had arrived too late to grow many crops，and without fresh food，half the colony died from disease.The following spring the Iroquois Indians taught them how to grow corn，a new food for the colonists.They showed them other crops to grow in the unfamiliar soil and how to hurt and fish.”

如果學生對英語國家的文化有一定的了解，知道“Thanksgiving Day”（感恩節），那么他們對這個材料的理解就簡單得多，如果不知道的話，那理解起來就相當困難，甚至有些學生連最基本的單詞都記不住，不要說是完成聽力題了。所以，如果一個學生能夠聽懂語篇材料又具有足夠的背景知識，那么他的聽力正確率會有很大的提高。

2.創造一個理想的聽力環境

一個理想的聽力環境對于聽力的教與學都是相當重要的。嘈雜的環境或氣氛對聽力的影響是非常大的。如果學生能夠在理想的環境下聽力，那么學生就可以更好地集中精神，這樣聽力的效果也就可以得到保證。這就是每年中考或高考的時候考場外的機動車都不可以鳴喇叭，甚至有的考場外面會封閉交通的原因。

在中國，學生們缺少英語學習的環境。一個沒有任何英語基礎的人去英語國家生活幾年后，他的英語水平會遠遠超過在本國學習英語相同時間的人。所以環境對于英語學習是十分重要的。但是大多數學生學習英語的機會僅僅局限于課堂上，所以英語教師應該盡量使用全英文教學，讓學生以理解課堂用語為起點，逐步提高聽力的廣度和深度。

二、教師對學生的訓練策略

整個聽力提高過程包括教師的教授與對學生的訓練。所以教師在注意教授的同時還應該遵循一些常規的訓練策略。

1.養成良好的聽力習慣

教師必須將聽力的解題技巧穿插在平時的聽力教學過程中。比如指導學生根據聽力題目的已知信息預測聽力材料的大致內容，準確辨認對話的標志性語言，標注不熟悉的單詞，以及在聽力過程中適當記筆記和注意對重要信息的理解而不僅僅是理解字面意思的技巧，等等。同時還要經常性使用類似pair work，group discussion，以及模仿和跟讀之類的形式多樣的活動，激發學生學習興趣的同時，提高聽力能力。

在聽力訓練過程中有一個至關重要的環節就是將所學的多種知識運用到他聽到的內容中去，然后盡力理解錄音的內容。在聽力過程中只聽內容和理解內容的差別就像閱讀中的skimming和reading comprehension的區別。當你細讀一個閱讀材料的時候，你并不一定能夠完全理解和欣賞作者的意思，以及一些細微的差別。當你認真閱讀文章的時候，就應該用在考試前看書的那股勁，挖掘作者的深層意思。所以在聽力過程中，我們應該鼓勵學生不僅在生理上做出聽的動作，更要聽到腦子里去，認真理解聽力材料里的深層意思。

2.培養對重要信息選擇的能力

在平時的聽力過程中，很多聽力材料對學生的要求是不同的。有些要求學生完全聽懂聽力材料才能答題，有些要求學生抓住其中的重要信息即可，有些甚至只要學生聽到幾個關鍵詞匯即可答題。所以在平時教學練習的時候就需要教會學生放棄不重要的信息，將短時記憶留給那些重要的信息。這就要求教師在平時的訓練過程中指導學生根據題目區分重要和次要信息。有時候，許多學生會因為沒有聽懂材料當中的個別單詞而感到沮喪，進而影響下面的聽力。所以在訓練過程中要注重培養學生對整個語篇的理解，而不是對每個單詞的理解。對于語篇的整體理解是聽力的焦點問題。當指導學生聽一些非對話的文章，新聞之類的文章時，就該更加注意聽第一句話或者是第一段，因為這往往是主題所在，如果抓住了這些信息，就會有助于學生對文章的整體理解。

3.培養閱讀能力

學生在聽力過程中往往會碰到不理解的單詞，如果這些是重要的單詞，那就會對一些重要的句子、段落甚至是整篇文章的理解造成困難。有些語法知識的缺乏也會對句子或者是文章的理解造成障礙。這個時候提高學生的閱讀能力就會幫會學生來解決這方面的問題。閱讀中常用的Skimming和Scanning兩種方法對提高聽力能力很有幫助。Scanning可以幫助學生擴大詞匯量，幫助學生深層理解聽力材料，記住材料的信息，還可以幫助學生理解部分語法現象，擴大學生的知識面。Skimming可以幫助學生提高閱讀題目的速度，以及提高學生聽力理解的準確性。

聽力受到各方面因素的影響，聽力水平要靠長期合理地訓練才能提高。把模擬聽力訓練和日常的聽力訓練結合在一起，可以幫助學生積累更多的基礎知識，練好扎實的基本功，學生才能在聽力考試中得心應手。

參考文獻：

［1］初中英語聽力技巧指導與訓練.金盾出版社.

［2］中學英語教學.青海教育出版社.

［3］中學英語聽力教學現狀的實證調查和對策.溫州大學學報.

英語聽力練習范文第5篇

【關鍵詞】元認知理論 元認知策略 英語聽力教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0050-02

英語聽力在英語教學中有著重要的位置，聽力理解不是一個被動的接受活動，而是一個含有大量心理活動的主動吸收過程，因此如何提高聽力理解水平已成為教師教學的重點，許多教師試圖通過學習策略的訓練來提高學生的聽力水平。近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一引起了研究者和教師們的廣泛關注。元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷的調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。元認知策略對英語聽力領域產生了廣泛而深遠的影響，因此也非常有必要對英語聽力領域的元認知策略訓練進行探討。

一 元認知理論與元認知策略解讀

元認知是美國學者Flavell首次提出的，在以后的數年里他將元認知理論進行了完善和發展。在1976年，他認為“元認知是個體關于自己的認知過程及其認知結果或者其他相關事情的知識。”同時他認為元認知也指“個體為完成某一具體目標和任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。”弗拉維爾認為，元認知表現在兩個方面，一是有關認知的知識，二是對認知活動的監控與調節。Brown認為元認知是“認知主體對自己知識的了解以及對自己認知系統的控制”。Kluwe認為元認知是指認知主體關于自己及他人思維能力方面的知識，認知主體可以根據元認知來監測和調節自己的思維過程。盡管研究者們對解釋元認知的概念存在著部分差異，但他們也同樣具有一致的觀點是：元認知是“對認知的認知”。于是所謂元認知是以調節和控制認知活動為外在表現形式，并以認知過程和認知結果為對象的認知，是認知主體對自身心理狀態、能力、目的、情感態度、任務、認知策略等多方面因素的認知。

根據Flavell的觀點，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。元認知知識是指有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程和結果、這些因素是怎樣起作用、它們之間又是如何相互作用等問題的認識。它包括以下三個方面的內容：（1）有關認知主體方面的知識。即指個體關于自己和他人作為認知對象的所有知識，包括了對存在于個體內和個體間的認知差異性的認識，以及個體間的認知相似性的認識。（2）有關認知任務的知識。即指個體關于認知活動任務的要求、特點等方面的知識，其中包括了對認知材料的性質、長度、結構特點、呈現方式、邏輯性、熟悉度以及難度等方面的認識，還包括了對認知任務的性質和難易的判斷。（3）有關認知策略方面的知識。即指個體對于完成某項認知任務所需要的認知方法的各個方面的知識。元認知體驗是任何伴隨著認知活動所產生的認知與情感體驗，它與主體在認知活動中所處的位置和可能取得的進展有關。從性質上看，它包含“知”和“不知”的體驗；從內容上看，它包含“簡單”和“復雜”的體驗；從層次上看，它包含能夠被個體所清晰意識到的體驗，也包含處于潛意識的體驗；從時間上看，它包含認知活動之前、認知活動之中和認知活動之后的體驗。如一個人將感到自己所從事的一項認識活動失敗，便會產生沮喪焦慮的感覺，這就是認知活動前的元認知體驗。而當一個人在經過努力或成功完成某一項認知活動后，由此產生高興自信的感受，這就是認知活動后的元認知體驗。元認知監控指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程中，所使用的方式和手段。它包括制定計劃、自我控制、自我調整、檢查結果及采取補救措施等多個環節。總之，元認知監控存在于個體的整個認知活動過程中，它是個體將自己正在進行的認知活動作為意識對象，并不斷對其進行積極、自覺的檢查與調節的方式，其中包含選擇、評價、修正認知策略等多方面的認知操作。

在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系、相互影響和相互制約的。元認知知識有助于人們在實際的認知活動中對活動進行有效的監控，指導人們自覺有效的選擇、評價、修正和放棄認知的目標、任務和策略。元認知知識需要通過元認知監控才能發揮作用，而經過元認知監控這一實踐環節又可以激發人的認知體驗，從而修正、發展原有的元認知知識。元認知監控的具體效應直接影響元認知體驗，而元認知體驗對元認知監控會產生動力性影響。總之，元認知三種成分的有機結合構成了一個統一的整體。

以上對元認知的概念和組成部分進行了簡要的闡述，旨在厘清元認知理論的內涵，使正確使用元認知具有理論基礎。那如何才能正確運用元認知呢？這就需要提出元認知策略的問題。元認知策略是個人有意識地運用元認知知識計劃、監控和評估學習過程的能力。元認知策略可分為計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者在一項學習活動前，對本活動的目標、過程以及步驟做出規劃及安排并構想出解決問題的想法；監控策略是指在學習活動進行的過程中，對學習進程、學習方法、效果、執行情況等方面進行有意識的監控；評估策略是指學習者反思學習活動和策略的效果并根據客觀評價標準對計劃和使用的策略進行評價與調整。學習者一旦學會了元認知策略的使用，便可以將他們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考，自主學習，真正成為學習的主人。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。Wenden指出，“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習”。大量研究證實，元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者有意識地使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監控和評價，在語言學習中具有重要的作用。

二 英語聽力教學中的元認知策略訓練

在英語聽力中，元認知策略包含計劃策略、監控策略和評估策略，并起著整體控制和協調的作用。元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地對聽力學習進行自我調整和自我規范。于是，我們可以將元認知策略的培訓納入英語教學計劃，元認知策略的培訓可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識和學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。因此，教師有必要在聽力教學中對學生進行元認知策略的訓練。

1.計劃策略的訓練

聽力中的計劃策略是指合理的選擇聽力技巧和策略，并優化配置聽力資源，如聽前對內容或重點難點進行估計與預測、選擇注意時間和適當分配題目等；教師要幫助學生確立英語聽力學習目標并對學生的英語聽力學習進行合理的規劃。確立學習目標是英語聽力課程的開始，目標的正確性有助于學生循序漸進地進行聽力能力的訓練，從而有效地避免出現較大的失誤。因為學習目標也是一種元認知策略，它指的是完成一門課要達到的目的或所能掌握的本領。教師要向學生介紹教學大綱和教學計劃中對聽力課程的要求，指導學生將該要求作為練習聽力理解過程中的近期、中期和長期目標，并通過對該計劃的規劃與執行來完成這些目標，但在規劃和執行此計劃時，應遵循清楚明晰、可操作的原則。在學期開始，教師可要求學生制定本學期的聽力計劃，并親自對其計劃進行改進和指導。而在學期過程中，教師可以要求學生制定聽力學習周計劃或月計劃，就每周或每月的聽力學習做出詳細安排，如練習聽力所需時間、對聽力材料進行選擇等，并還需回顧和總結已完成的聽力學習情況。

英語聽力中的計劃策略的訓練應注意以下問題：（1）學生自己安排的聽力計劃必須和其學習能力、特點、態度相一致。聽力差的學生可先從英語音標、發音、聽音、辨音著手，并掌握英語的語音技巧，譬如連讀、弱化、重音和爆破音等。聽力好的學生可每天堅持收聽并聽寫英語，如BBC、VOA等電臺的新聞，并及時地與教師溝通，由教師對其弊端進行指導。（2）在計劃策略中，注意力的集中與選擇、新舊知識的聯系等都是提高學生聽力水平的重要元認知策略。在聽之前，學生應熟悉生詞短語和習慣用語的表達，教師也應指導學生掌握新知識，并使新舊知識具有實質性的聯系。在開始播放聽力前，教師應指導學生將注意力放在聽力活動上，可從標題和選項中預測文章的主要內容和中心思想。在聽的過程中，教師應指導學生根據預測的重點和難點抓住主題，并使學生更多地接受到聽力內容中的主要信息。

2.監控策略的訓練

聽力中的監控策略是對計劃策略的具體執行，是指聽者在聽的過程中明確目的、對象與任務，督促、控制計劃來完成聽力任務；監控策略是指在聽力學習過程中，依據目標對學習方法、學習效果、學生執行情況等方面進行有意識的監控。在聽力過程中，學生要監控自己是否聽懂了聽力材料的主要內容，注意力是否集中于聽力活動，采取的聽力學習策略是否有效等。此外，還需對自己在聽前所做出的預測進行驗證，并根據聽到的實際情況加以調整。還要根據聽力過程的不同目標、任務和階段來采取不同的聽力策略。例如，如何根據段首句或結尾句判斷材料重點來抓住材料的中心意思，如何掌握語篇材料的進程，如何忽視不重要的聽力信息，如何指導學生在聽的過程中做筆記等。

監控策略的訓練應注意以下幾點：（1）由于聽力是轉瞬即逝的，持續時間短，所以學生在記筆記時應當多使用縮略詞、標點、符號、首字母等自己熟悉的標志來快速記錄。（2）學生在非課堂時間，教師也要督促學生按照擬定的學習計劃監控自己的學習進程，掌握學習進度，完成學習任務。（3）教師在訓練初期可對學生進行細心的指導，并及時給予反饋。隨著訓練的進行，學生應逐漸增強自我反饋、自我調節和自我控制的能力。

3.評估策略訓練

聽力中的評估策略是指聽者對自己聽力理解狀況及效果進行檢查、反饋與評價。評估策略指學習者經常性對自己的學習方法，認知策略進行自我評估，并自我調節使用的策略。根據有效評價標準評價、反省自己的學習活動及策略的效果，并根據實際情況對計劃、學習活動中采用的策略進行調整，是對學習活動的反饋和總結。評估策略的有效使用可促進學生聽力水平的提高，改進自己的聽力策略，同時促進計劃策略和監控策略的有效實施。評估可由教師、學生本人或學生之間合作進行。學生可先講述自己在聽力過程中策略的選擇情況、思路、困難及成就，然后由教師對其成功之處予以贊賞和強化，指出不足并分析原因，并提供合適的解決方案；學生自我評估的內容主要包括：學習目標的達成，學習任務的完成，策略運用的情況及效果等；學生合作評估的方式一般是將學生分成若干小組，對聽力策略及方法進行討論，并對不同的聽力策略和成功經驗進行互動交流。

英語聽力中評估策略的訓練應注意以下問題：（1）學習者對自己聽力水平要有正確、中肯的評估，既不能過高或過低，過高會使學習者好高騖遠，產生一種自負感；過低則會使學習者妄自菲薄，自信心不足。（2）學習者須在聽力學習中對策略的使用情況進行合理地把握，如在計劃策略中制定的短期和長期學習目標的實施情況及掌握程度。

總之，元認知策略訓練為英語聽力教學提供了一個獨特視角，對教學實踐具有積極啟迪意義。元認知策略的訓練使得學生在英語聽力學習前期很好地計劃學習任務和學習目標，進而在學習過程中進行監控與調節，最后對學習任務完成情況進行自我評價，從而使得學習者將元認知策略運用到自己的英語聽力訓練中，并提高英語聽力水平。

參考文獻

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