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集體備課制度范文第1篇

隨著教育改革的深化，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效益不僅需要教師個(gè)體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴，只有大做集體備課文章，走集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合的道路，才能為個(gè)體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，也才能進(jìn)一步放大優(yōu)秀骨干老師的傳帶幅射功能，才能充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢(shì)和分工協(xié)作的整體效益。為此，我園堅(jiān)定地推行集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合的備課制度。

一、 組織形式：

1、由副園長(zhǎng)牽頭，教科室組織實(shí)施；

2、教研組長(zhǎng)是該組備課的組織者和監(jiān)督者，本組教師都是集體備課組的成員和責(zé)任人，有權(quán)利和義務(wù)參與和執(zhí)行備課任務(wù)；

3、采用“以集體備課為主，個(gè)性補(bǔ)充為輔”的思路。

二、備課要求：

1、集體備課必須堅(jiān)持“四定”、“五備”，鉆透“五點(diǎn)”，優(yōu)化“兩法”。

（1）、四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人。

（2）、五備：備目標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備互動(dòng)。

（3）、五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。

（4）、兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

2、集體備課時(shí)，組長(zhǎng)要根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，給組員作好分工，確定各主題的中心發(fā)言人。參加集體備課的教師要認(rèn)真聽(tīng)中心發(fā)言人的發(fā)言，并積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

3、集體備課要體現(xiàn)課程理念，突出科學(xué)性、創(chuàng)造性：

①學(xué)期備課，每位教師在學(xué)期開(kāi)始前，先通覽教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年級(jí)組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理安排教學(xué)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上備課組討論確定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

②主題備課，是在每個(gè)主題教學(xué)進(jìn)行之前的備課，擬出一個(gè)主題的教學(xué)計(jì)劃，目的在于從整體出發(fā)，明確每一個(gè)活動(dòng)地位和作用，以便更好地突出重點(diǎn)，明確應(yīng)該培養(yǎng)目標(biāo)。

4、集體備課必須有記錄（記錄包括說(shuō)課、評(píng)課、課后反思、課件及流程圖等），作為對(duì)備課組集體備課考評(píng)的重要依據(jù)，教師參加集體備課情況作為對(duì)教師個(gè)人考評(píng)的依據(jù)。

5、教師必須把集體備課中研究出的結(jié)果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6、每一教案后面都要有附欄，使用該集體教案的教師，必須在附欄上補(bǔ)充個(gè)性化的設(shè)計(jì)，不能機(jī)械的使用集體教案。

三、教學(xué)反思：

1、每一位教師，在使用了集體教案后，都要認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，并記錄在案；

2、在下一次集體討論時(shí)，將反思作為一個(gè)專門的內(nèi)容進(jìn)行交流，教研組活動(dòng)中要有詳細(xì)的記錄，并由該單元的中心發(fā)言人把交流所得整理成文，交教科室存檔。

四、基本流程：

集體備課按“備前研討DD形成教案DD討論補(bǔ)充——實(shí)施教學(xué)DD課后反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、備前研討

備課前的研討是集思廣益，充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)集體智慧的重要環(huán)節(jié)，集體備課前深入的研討是提高集體備課成效的關(guān)鍵。集體備課前須進(jìn)行教材內(nèi)容分析，要從教者、讀者、編者的角度作深入的分析；討論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。

2、形成教案

相關(guān)內(nèi)容的中心發(fā)言人將集體討論的意見(jiàn)整理，形成集體備課的教案設(shè)計(jì)。為減輕教師負(fù)擔(dān)，可以給本組成員每人復(fù)印一份有附欄的集體教案。

3、討論補(bǔ)充

全組教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)主備教師的教案設(shè)計(jì)意圖，毫無(wú)保留的提出自己的觀點(diǎn)和建議，并在集體教案的基礎(chǔ)上補(bǔ)充適合本班學(xué)情的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

4、實(shí)施教學(xué)

各成員利用集體智慧和個(gè)性特征相結(jié)合教案實(shí)施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。

5、課后反思

每位教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)該教案的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行認(rèn)真反思，并在下一次集體討論時(shí)，將反思作為一個(gè)專門的內(nèi)容進(jìn)行交流，并由該內(nèi)容的中心發(fā)言人把交流所得整理成文，交教科室存檔。

五、管理措施：

1、教科室加強(qiáng)集體備課活動(dòng)檢查，要有詳實(shí)記錄，并定期總結(jié)、評(píng)比。

集體備課制度范文第2篇

一、組織形式：

1、以年級(jí)學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，雙周一下午放學(xué)后開(kāi)始活動(dòng)(集體研究課時(shí)間由本備課組商議臨時(shí)決定，不要利用周一下午的集體備課時(shí)間，一個(gè)月備課組至少開(kāi)展一次研究課活動(dòng))。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識(shí)點(diǎn)的確定及學(xué)法指導(dǎo)。

2、全校以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、全校語(yǔ)文6個(gè)備課組，數(shù)學(xué)分一二年級(jí)、三年級(jí)、四五年級(jí)、六年級(jí)4個(gè)備課組，英語(yǔ)為1個(gè)大備課組，體育1個(gè)備課組，藝術(shù)1個(gè)備課組。

二、要求：

1、集體備課要做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及主備人四落實(shí)。

2、由備課組長(zhǎng)組織本組教師對(duì)所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對(duì)本單元(或章節(jié))進(jìn)行初備。

3、以備課組為單位對(duì)主備人的備課初稿進(jìn)行討論、修訂。(主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。)這一過(guò)程應(yīng)該真正成為師師互動(dòng)的課程，主備人介紹了設(shè)計(jì)思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計(jì)的精彩之處，同時(shí)，對(duì)有待完善之處提出合理的意見(jiàn)和建議，也可提出不同的設(shè)計(jì)方案，讓大家共同品評(píng)。最后形成的教案要達(dá)到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。本學(xué)期每個(gè)學(xué)科要建立單元評(píng)估制度。

4、在集體備課達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際情況，在備課紙旁注部分，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐寫出教后感(或教學(xué)反思)。教后感要有針對(duì)性，做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)和尚存的困惑和不足，對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評(píng)。

6、 教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三.注意事項(xiàng)：

1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時(shí)督促各年級(jí)各學(xué)科認(rèn)真開(kāi)展好集體備課工作。

集體備課制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 乙型肝炎病毒 免疫逃逸變異 HBsAg G145R變異 單克隆抗體

新近資料顯示， 不同試劑對(duì)G145R變異HBsAg（mtHBsAg G145R）的檢測(cè)能力僅為對(duì)野毒型HBsAg檢測(cè) 的50 %或更低［1］， 這給HBV感染的免疫學(xué)診斷、 血源篩選和乙肝疫苗的研制提出了新的問(wèn)題。為深入開(kāi)展乙肝病毒免疫逃逸變異的臨床與流行病學(xué)研究， 我們?cè)诩韧ぷ鞯幕A(chǔ)上采用雜交瘤技術(shù)進(jìn)行抗乙肝病毒表面抗原G145R變異單克隆抗體（抗G145R HBs mAb)的研究。

1 材料和方法

1.1 材料 RPMI1640培養(yǎng)基購(gòu)自Gibco公司; BALB/c小鼠由湖北省疾病預(yù)防控制中心動(dòng)物室提供; Al(OH)3凝膠和重組野生HBsAg（wtHBsAg， CHO細(xì)胞表達(dá)， 純化疫苗前體）等由中國(guó)生物制品總公司武漢生物制品研究所提供; Sp2/0細(xì)胞由中國(guó)典型培養(yǎng)物保藏中心提供; PEG4000、 HAT與HT、 以及小鼠免疫球蛋白亞類檢測(cè)試劑等均購(gòu)自Sigma公司; 山羊抗小鼠IgG及HRP標(biāo)記山羊抗小鼠IgG抗體購(gòu)自美國(guó)Pierce公司; HRP標(biāo)記山羊抗HBs多克隆抗體， 純化mtHBsAg G145R、 mtHBsAg G145R－ELISA質(zhì)控參照品及其抗HBs G6 mAb（下稱G6 mAb）等由本室制備［2， 5］。衛(wèi)生部國(guó)家臨床檢驗(yàn)中心（NCCL）頒定之HBsAg ELISA質(zhì)控血清由湖北省臨床檢驗(yàn)中心提供?？笹145R HBs GL2.001.2 mAb由德國(guó)ESSEN大學(xué)病毒研究所陸蒙吉教授惠贈(zèng)（下稱 GL2.001 mAb， 該抗體能與mtHBsAg G145R結(jié)合）［3］。2A8細(xì)胞系（分泌mtHBsAg G145R）由本院臨床免疫研究室提供［4］。

受檢血清200份(年齡20～56歲)自本院檢驗(yàn)科和感染病病原實(shí)驗(yàn)室采集， 類型為: （1）臨床報(bào)告HBsAg呈陰性， 但有一項(xiàng)或幾項(xiàng)除HBsAb以外的HBV標(biāo)志物呈陽(yáng)性; （2）HBsAg、 HBsAb雙陽(yáng)性。正常對(duì)照血清40份， 均有成功的乙肝疫苗接種史， 抗HBs陽(yáng)性， 其他HBV標(biāo)志陰性， 且生化指標(biāo)及其他肝炎病毒標(biāo)志均正常。

1.2 方法

1.2.1 雜交瘤細(xì)胞株的建立 （1）小鼠免疫:初次免疫用純化的 mtHBsAg G145R（5 μg/只）與Al(OH)3混合置4℃過(guò)夜， 經(jīng)背部皮下多點(diǎn)注射進(jìn)行免疫。2周后， 用相同劑量的抗原及相同的方法進(jìn)行2次免疫。于細(xì)胞融合前3 d， 再用同等劑量的抗原(未佐劑化)腹腔注射進(jìn)行加強(qiáng)免疫。（2）細(xì)胞融合: 按本室以往報(bào)道方法進(jìn)行［6］。（3）雜交瘤細(xì)胞的篩選: 采用ELISA A及ELISA B分兩步進(jìn)行， 用于篩選A法強(qiáng)陽(yáng)性而B法陰性的雜交瘤細(xì)胞克隆。ELISA A: 先用山羊抗小鼠IgG包被（包被濃度2.5 mg/L）， 4℃過(guò)夜。次晨洗板5次， 每次1 min， 再以10 g/L的BSA封閉， 37℃放置2 h后， 加入待篩選的雜交瘤細(xì)胞培養(yǎng)上清， 37℃反應(yīng)45 min， 洗板后依次與2A8細(xì)胞培養(yǎng)上清及HRP標(biāo)記的山羊抗HBs多克隆抗體反應(yīng)， 反應(yīng)條件同上， 洗板后加TMBH2O2顯色15 min， 以2 mol/L H2SO4終止反應(yīng)并測(cè)定A450值。ELISA B: 以wtHBsAg包被（10 mg/L）， 4℃過(guò)夜。洗板、 封閉同前。然后依次加入第一步篩選陽(yáng)性的雜交瘤細(xì)胞培養(yǎng)上清、 HRP標(biāo)記的羊抗鼠IgG， 同前反應(yīng)（37℃反應(yīng)45 min）， 洗板后顯色并測(cè)定A450值， 以S/N≤2.1判為陽(yáng)性。（4）克隆化: 共3次， 采用有限稀釋法。

1.2.2 腹水制備與檢測(cè) 腹水制備采用降植烷腹腔誘導(dǎo)法。腹水蛋白含量檢測(cè)采用紫外比色法， 以BSA為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算其總蛋白含量。

1.2.3 雜交瘤細(xì)胞染色體鑒定 采用秋水仙素分裂阻斷法進(jìn)行雜交瘤細(xì)胞染色體鑒定。

1.2.4 抗體效價(jià)測(cè)定 采用ELISA A篩選法進(jìn)行。以P/N最接近2.1的反應(yīng)孔所加待測(cè)標(biāo)本稀釋度的倒數(shù)作為所測(cè)細(xì)胞培養(yǎng)上清（或腹水）的效價(jià)。

1.2.5 小鼠mAb Ig亞類鑒定 采用膠體金免疫層析試紙條法， 按產(chǎn)品說(shuō)明書操作。

1.2.6 抗體的純化 腹水mAb經(jīng)飽和硫酸銨分級(jí)沉淀［7］后， 再以Protein A親和層析法進(jìn)行純化， 操作按試劑的說(shuō)明書進(jìn)行。

1.2.7 4E12ELISA方法的建立 采用純化的4E12 mAb包被， HRP標(biāo)記的山羊抗HBs多抗示蹤建立雙抗體夾心ELISA方法。并采用棋盤滴定實(shí)驗(yàn)對(duì)包被抗體和示蹤抗體進(jìn)行檢定。

1.2.8 敏感性判定 將該方法用于檢測(cè)各個(gè)濃度的G145R變異重組HBsAg ELISA質(zhì)控參照品， 判定其檢測(cè)下限。并同時(shí)用GL2.001 mAb 進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)。

1.2.9 特異性判定 （1）抗原取代實(shí)驗(yàn): 以4E12 mAb和GL2.001 mAb平行包被酶標(biāo)板， 分別加入2A8細(xì)胞培養(yǎng)上清， 濃度為5 mg/L、 1 mg/L、 100 μg/L、 10 μg/L、 1 μg/L的wtHBsAg， NCCL頒定HBsAg ELISA質(zhì)控血清（10 μg/L）， 狂犬疫苗， 腺病毒， 最后以HRP標(biāo)記的山羊抗HBs示蹤， 加TMD底物顯色后觀察結(jié)果。（2）抗體中和實(shí)驗(yàn): 以GL2.001 mAb包被酶標(biāo)板， 將4E12 mAb腹水系列稀釋成1×101～1×106， 與等體積2A8上清混合， 37℃溫育45 min， 將混合物分別加至包被板各相應(yīng)孔中， 每孔100 μL， 同上溫育45 min后， 依次加入HRP標(biāo)記的山羊抗HBs及TMD等做GL2.001ELISA， 并根據(jù)未中和孔計(jì)算各孔中和率。計(jì)算公式為: 阻斷率=（阻斷孔光密度值-陰性對(duì)照孔光密度值）/(非阻斷孔光密度值-陰性對(duì)照孔光密度值)×100％。

1.2.10 GL2.001ELISA 其方法與4E12EL ISA同， 包被改用GL2.001 mAb， 具體操作見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道［2］。

1.2.11 G6 ELISA 用于上述兩法陽(yáng)性標(biāo)本的復(fù)核， 其操作見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道［6］。

2 結(jié)果

2.1 雜交瘤細(xì)胞的建立 常規(guī)融合、 篩選及克隆化后， 獲得1株可分泌高效價(jià)mAb的雜交瘤細(xì)胞， 命名為4E12 mAb。將此株雜交瘤細(xì)胞體外連續(xù)傳代20代并培養(yǎng)3個(gè)月以上， 反復(fù)凍存復(fù)蘇4次后， 其培養(yǎng)上清抗G145R HBs ELISA效價(jià)保持在(0.5～1)×103范圍。

2.2 腹水制備及檢測(cè) 采用降植烷腹腔誘導(dǎo)法誘生4E12 mAb腹水， 實(shí)驗(yàn)采用兩只經(jīng)產(chǎn)BALB/c小鼠， 平均腹水產(chǎn)量5.1 mL， 蛋白含量為12.3 g/L， 抗G145R HBs ELISA效價(jià)為1×106～1×107。

2.3 染色體檢測(cè) 采用秋水仙素阻斷法對(duì)上述雜交瘤細(xì)胞進(jìn)行染色體分析， 該雜交瘤細(xì)胞染色體數(shù)量在88～92條之間， 平均染色體90條。

2.4 Ig亞類分析 膠體金免疫免疫層析試驗(yàn)顯示， 4E12 mAb為IgG1a亞類，

其輕鏈為κ型。

2.5 4E12ELISA方法的判定期 以S/N值≥2.1判為陽(yáng)性。mtHBsAg G145R ELISA質(zhì)控參照品濃度在2 μg/L以上時(shí)， 結(jié)果為陽(yáng)性， 而GL2.001ELISA的最低陽(yáng)性檢測(cè)濃度為1.0 μg/L。采用4E12ELISA與GL2.001 ELISA作復(fù)孔（3孔）檢測(cè)， 以S/N值≥2.1判作陽(yáng)性標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。當(dāng)抗原為2A8細(xì)胞培養(yǎng)上清時(shí)， 二者平均A450值為2.1及2.0; 當(dāng)抗原為5 mg/L及1 mg/L wtHBsAg時(shí)， 后者平均A450值分別為0.21與0.19， 而前者檢測(cè)A450低于0.07。在系列稀釋的4E12 mAb腹水1×10-1～1×10-6）中加入等體積2A8上清， 37℃育溫30 min后以GL2.001ELISA進(jìn)行檢測(cè)， 根據(jù)非中和孔計(jì)算其中和率， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖2。不同稀釋腹水對(duì)2A8上清的中和率依次為77％、 71％、 70％、 39％、 29％、 18％， 當(dāng)4E12 mAb腹水稀釋至10-3時(shí)中和實(shí)驗(yàn)仍呈顯著的陽(yáng)性結(jié)果。

圖1 抗原取代實(shí)驗(yàn)（略）

1: 2A8細(xì)胞培養(yǎng)上清; 2: wtHBsAg（5 mg/L）; 3: wtHBsAg (1 mg/L); 4: wtHBsAg（100 μg/L）; 5: wtHBsAg（10 μg/L）; 6: wtHBsAg（1 μg/L）; 7: NCCL血清（10 μg/L）; 8: 狂犬疫苗前體; 9: 腺病毒.

圖2 抗體阻斷實(shí)驗(yàn)（略）

采用4E12 ELISA對(duì)一組臨床標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)， 并與GL2.001ELISA進(jìn)行比較。正常對(duì)照血清均為陰性。實(shí)驗(yàn)標(biāo)本（200份）兩法檢測(cè)陽(yáng)性分別為17例與23例， 兩法同時(shí)檢測(cè)陽(yáng)性15例， 單獨(dú)陽(yáng)性者前法2例而后法8例。陽(yáng)性率為8.5％與11.5％， 前法較后法陽(yáng)性率略低， 但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

采用本室既往建立的G6ELISA對(duì)25份陽(yáng)性標(biāo)本進(jìn)行復(fù)核， 兩法任一方法陽(yáng)性標(biāo)本在G6ELISA中均呈陽(yáng)性結(jié)果。

3 討論

隨著乙肝疫苗接種的普遍推廣， 可逃逸HBV 中和抗體的表面抗原變異株感染日益受到重視［9］。對(duì)乙肝疫苗免疫后攜帶者和未免疫攜帶者表面抗原基因變異的流行狀況調(diào)查表明， S抗原第145位氨基酸是HBsAg“a”抗原決定簇最常見(jiàn)的氨基酸變異位點(diǎn)之一［10］。該位點(diǎn)由甘氨酸變成精氨酸后， 氨基酸的置換影響了抗原的空間構(gòu)型， 導(dǎo)致其抗原性明顯降低， 因此不能被HBV 的中和抗體所識(shí)別， 并由此導(dǎo)致采用野毒株HBsAg制備的mAb或多抗不能很好的檢測(cè)G145R 變異株感染。這對(duì)HBV 感染的免疫學(xué)診斷、 獻(xiàn)血員篩選和乙肝疫苗的研究提出了新的挑戰(zhàn)。

ELISA法一直以來(lái)被廣泛運(yùn)用于乙肝感染的檢測(cè)， 然而由于S基因的變異， 造成HBsAg的抗原性發(fā)生改變， 導(dǎo)致原有的主要針對(duì)wtHBsAg的試劑盒不能檢出。這是臨床漏檢的主要原因。迄今為止， 盡管尚無(wú)進(jìn)行免疫逃逸變異抗原檢測(cè)的直接報(bào)道， 但由于不同市售試劑多數(shù)具有一定逃逸變異檢測(cè)的能力， 因此， 在野生HBsAg檢測(cè)的同時(shí)， 也不同程度地進(jìn)行了變異HBsAg的檢測(cè)。但是， 由于既往試劑并非為檢測(cè)免疫逃逸HBsAg而開(kāi)發(fā)， 不同試劑對(duì)變異HBsAg檢測(cè)的能力存在較大的差別。盡管自21世紀(jì)初期起國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)商品化的泛變異檢測(cè)試劑， 但因價(jià)格昂貴， 其應(yīng)用目前在臨床尚未普及。

我們應(yīng)用自行純化的重組mtHBsAg G145R常規(guī)免疫BALB/c小鼠， 經(jīng)融合， 篩選， 克隆化及其一系列適應(yīng)性培養(yǎng)， 獲得1株能持續(xù)穩(wěn)定分泌抗mtHBsAg G145R mAb的雜交瘤細(xì)胞。對(duì)比研究顯示該細(xì)胞株所分泌抗體（4E12 mAb）對(duì)mtHBsAg G145R的反應(yīng)性與國(guó)外同類抗體（GL2.001 mAb）相當(dāng)， 其與wtHBsAg的交叉反應(yīng)前者（基本無(wú)反應(yīng)）明顯低于后者。中和實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示， 4E12 mAb腹水在經(jīng)1×10-3稀釋后仍能明顯阻斷GL2.001 mAb與mtHBsAg G145R反應(yīng)。將4E12 ELISA與GL2.001ELISA一道用于臨床檢測(cè)， 前法檢出率較后者稍低， 單一檢測(cè)陽(yáng)性數(shù)前后兩法分別為2例與8例， 提示此二抗體所針對(duì)的反應(yīng)位點(diǎn)系S蛋白分子上兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)但又各不相同的抗原表位。此2法檢測(cè)陽(yáng)性標(biāo)本在 G6ELISA檢測(cè)時(shí)亦均為陽(yáng)性， 在證實(shí)兩法對(duì)HBsAg反應(yīng)的特異性的同時(shí)， 還進(jìn)一步印證G6ELISA對(duì)G145R變異相關(guān)HBsAg強(qiáng)大的檢測(cè)能力［6］。這一研究的成功為單一mtHBsAg(G145R HBsAg) 特異性檢測(cè)試劑的開(kāi)發(fā)， 獻(xiàn)血員篩選及其新型乙肝疫苗的研究提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)， 同時(shí)為其他變異HBsAg mAb的研究提供了方法上的參考。

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集體備課制度范文第4篇

集體備課是教師學(xué)習(xí)、交流、資源共享的專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。要提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以教師專業(yè)提升為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，提高集體備課的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、嚴(yán)明關(guān)

1、制度關(guān)

集體備課既是教研活動(dòng)，也是教學(xué)管理活動(dòng)，應(yīng)建立健全相應(yīng)的制度，讓教師有“規(guī)”可依。如四定”制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定人員）；中心發(fā)言人制度；課任務(wù)分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學(xué)錄像制度；出勤管理制度；檢查督導(dǎo)制度等，教研組應(yīng)進(jìn)行定期、不定期抽檢、考勤、統(tǒng)計(jì)等結(jié)果上報(bào)主管校長(zhǎng)，校長(zhǎng)將及時(shí)通報(bào)集體備課情況。對(duì)無(wú)故不組織、未參加者，記入教師業(yè)務(wù)考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業(yè)務(wù)水平。

2、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)

備課組長(zhǎng)是集體備課的策劃者、組織者，備課組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學(xué)、研、訓(xùn)的最前列，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題要有深入的研究，要統(tǒng)領(lǐng)全局，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地提前設(shè)計(jì)好每次集體備課的主題和內(nèi)容，組織大家全面、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討；對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)議要有科學(xué)、藝術(shù)的裁決，使全體教師在交流甚至是爭(zhēng)論的氛圍中，對(duì)教材、教法、學(xué)法、練法有一個(gè)更新、更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現(xiàn)合作性、實(shí)效性、研究性、創(chuàng)新性 、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）、超前性、完整性。

3、認(rèn)識(shí)關(guān)

要搞好集體備課，必須從教師觀念和認(rèn)識(shí)抓起，充分認(rèn)識(shí)集體備課的意義和作用，強(qiáng)化參與意識(shí)，樹立主人翁責(zé)任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應(yīng)樹立合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)，促進(jìn)教師備課行為的集體化、自覺(jué)化。集體備課中要處理好組長(zhǎng)與組員的關(guān)系、個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系、正確處理好備課與試講的關(guān)系，提高集體備課的有效性。

二、細(xì)節(jié)關(guān)

集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個(gè)人初備—形成共案—個(gè)人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個(gè)操作關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地逐步落實(shí)，使集體備課從形式到內(nèi)容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實(shí)效性。

1、備前研討關(guān)

集體備課前要組織大家共同分析本學(xué)年、學(xué)期、單元的教材體系、目標(biāo)體系，讓教師明確備課目標(biāo)、任務(wù)、課題，編排出學(xué)期、單元備課計(jì)劃。不管是誰(shuí)來(lái)上這個(gè)課，都要圍繞集體備課目標(biāo)體系、計(jì)劃體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學(xué)整體目標(biāo)，以提高集體備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性，減少盲目性。

2、個(gè)人初備關(guān)

在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)資料，弄清所備課的內(nèi)容在單元教學(xué)或模塊教學(xué)中的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。設(shè)計(jì)切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、教育點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的練習(xí)方法、手段、形式、量與強(qiáng)度、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等。思考在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問(wèn)題參加集體備課。以便會(huì)診，排除困難。同時(shí)要注意超前備課，集體備課時(shí)一定要帶好提前一周或一個(gè)單元的教案。

3、主備關(guān)

集體備課要確定一個(gè)主備人，以書面的形式形成簡(jiǎn)案；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備與協(xié)備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。主備人向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系，教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突破考點(diǎn)，及時(shí)突出重點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等。

4、集體備課關(guān)

集體備課時(shí)，主備人應(yīng)向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系、教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備人應(yīng)組織大家以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)教材的廣度、難度、跨度、深度、進(jìn)度；教法的完整性、系統(tǒng)性、針對(duì)性；練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行優(yōu)化。幫助共同理清教學(xué)思路，改進(jìn)原有教案的一些不符合學(xué)情的教學(xué)手段。主備人應(yīng)綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修改，如跳躍練習(xí)中，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行大強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的跳遠(yuǎn)或三級(jí)跳遠(yuǎn)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生體力下降，甚至出現(xiàn)疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時(shí)應(yīng)緊扣練習(xí)的量與強(qiáng)度，進(jìn)行集體攻關(guān)，使量與強(qiáng)度得到最優(yōu)化考量，使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，提高課堂有效性。

5、二次備課關(guān)

各教師針對(duì)集體備課時(shí)全體教師提出的教法、學(xué)法、練法、組織形式等方面的建議，結(jié)合本班與教師實(shí)際，對(duì)自己的初備教案，通過(guò)“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”方法等不斷進(jìn)行消化、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善自己的教案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

6、整理歸檔關(guān)

經(jīng)過(guò)集體備課形成的二次教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行還有待于考證，備課組要適時(shí)進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，主備人與協(xié)備人要積極、主動(dòng)地進(jìn)行收集、整理教師課后反思的教案，對(duì)集體備課的共案進(jìn)行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長(zhǎng)，備課組將一學(xué)期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)供全體教師共享。

三、實(shí)效關(guān)

1、真實(shí)關(guān)

要提高集體備課的含金量，就應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行集體備課及研討。備課組應(yīng)及時(shí)篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，從常態(tài)、多元的角度，進(jìn)行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化教學(xué)組織、量與強(qiáng)度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。如滾翻學(xué)練中學(xué)生滾翻時(shí)分腿、低頭不充分、團(tuán)身不緊等問(wèn)題；如支撐跳躍中學(xué)生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調(diào)配合；推手與第二騰空、落地后的保護(hù)問(wèn)題等，通過(guò)集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學(xué)組織，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)進(jìn)程更科學(xué)、教學(xué)組織更嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)有效性。

2、反思關(guān)

通過(guò)集體備課，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，需要年輕教師以更細(xì)膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環(huán)節(jié)是否科學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的適用性、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)恰當(dāng)性、教學(xué)組織的嚴(yán)密性、教學(xué)方法的針對(duì)性、量與強(qiáng)度的科學(xué)性、教學(xué)難點(diǎn)的突破性、偶發(fā)事件處理的合理性、教學(xué)效果的最佳性等。通過(guò)整體反思、專題反思、細(xì)節(jié)反思相結(jié)合，不斷改進(jìn)與提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效性。如耐久跑練習(xí)，一節(jié)課跑多遠(yuǎn)的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時(shí)多少？間歇多少時(shí)間等，既反思預(yù)設(shè)出時(shí)量與強(qiáng)度的適切性，也反思練習(xí)過(guò)程中的準(zhǔn)確性，不斷提高設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相融性與適宜性。

3、合作關(guān)

“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，不利于充分發(fā)揮集體智慧，備課組長(zhǎng)要善于營(yíng)造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對(duì)備課與課堂教學(xué)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行全面、多元、深入的品、評(píng)、析、辯來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，提出針對(duì)性、實(shí)效性的改進(jìn)建議、優(yōu)化策略提高集體備課的有效性。如中長(zhǎng)跑練習(xí)的量與強(qiáng)度；體操教學(xué)的保護(hù)與幫助；武術(shù)、廣播體操教學(xué)的講解與示范的時(shí)機(jī)；教學(xué)節(jié)奏的把控；場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)與運(yùn)用等。集體備課活動(dòng)中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過(guò)對(duì)比、吸收、改進(jìn)、提煉、創(chuàng)新，形成教師個(gè)性特色的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)特色資源，把集體智慧內(nèi)化為教師的教學(xué)策略、使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過(guò)程不斷最優(yōu)化，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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集體備課制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：集體備課 備課制度 備課策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0143-01

備課是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)校內(nèi)部的要求，提出了對(duì)備課各種各樣的要求，如現(xiàn)在很多學(xué)校都規(guī)定了時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人的四定集體備課制度，這種制度為備課組集體備課活動(dòng)的正常開(kāi)展提供了保證，教師在執(zhí)行這個(gè)制度中形成了認(rèn)真的備課習(xí)慣，也便于學(xué)校對(duì)教師們的集體備課活動(dòng)進(jìn)行考核和檢查，但是，由于實(shí)際工作中教師的備課活動(dòng)是隨機(jī)的，每個(gè)教師的工作節(jié)奏和思想方法是不同的，備課的關(guān)鍵是教師，過(guò)于強(qiáng)調(diào)和固化備課的形式，忽略尊重教師的自我專業(yè)發(fā)展要求，教師在一些集體備課活動(dòng)中應(yīng)付走形式就在所難免。如何在制度的形成中充分聽(tīng)取和尊重教師的建議，與時(shí)俱進(jìn)地制定科學(xué)的、可行的、激發(fā)教師主動(dòng)參與熱情的備課制度，值得每一位教學(xué)管理者深思。目前學(xué)校對(duì)教師集體備課的管理，還停留在量化考核和形式的檢查上，教師集體備課還流于形式，缺少規(guī)范化的備課制度，教師的備課長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，往往是被動(dòng)！應(yīng)付，缺少主觀能動(dòng)性，沒(méi)有把提升備課氛圍，改善備課策略作為自身專業(yè)發(fā)展的重要抓手。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組、備課組應(yīng)形成合力打造積極的備課組備課文化。

結(jié)合自己的科研實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在備課中要處理好以下幾方面的問(wèn)題：

1 樹立備課的高度

備課的真正高度就在于能在教材與學(xué)生之間找到共振點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，使原先的教師中心轉(zhuǎn)成了以學(xué)生為本，這樣，教師的備課必須立足于學(xué)情，做到備教材與備學(xué)生同步進(jìn)行，甚至是先備學(xué)生，再備教材。在備好學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，還要考慮做好備整合，也就是通過(guò)整合課程資源，篩選出合理的教學(xué)資源，通過(guò)整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要吃透、吃深課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做好備課中的三備：（1）備教材，教師依據(jù)課標(biāo)要求，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，使大目標(biāo)演變成小目標(biāo)，再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，使課時(shí)目標(biāo)在教學(xué)中能夠落實(shí)；（2）備學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的需求和實(shí)際的關(guān)注程度是決定教學(xué)方案合理性的關(guān)鍵，符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和原有知識(shí)的充分了解，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，疑問(wèn)得到解決，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入是能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)需求的設(shè)計(jì)策略；（3）備教會(huì)契合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)，能提取學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)并促使學(xué)生將己有概念與新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；合適的教學(xué)方式和教學(xué)指導(dǎo)是使大多數(shù)學(xué)生能拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和差異有預(yù)見(jiàn)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥和幫助。

2 挖掘備課的深度

要使課堂教學(xué)產(chǎn)生舉一反三的效果，教師在備課時(shí)要有一種前瞻的眼光、一個(gè)敏銳的鼻子、一對(duì)通透的耳朵，更重要的是要有善于思考的大腦。從通常意義上講，教師在備課時(shí)，要善于在已有（已知）與未來(lái)（未知）的對(duì)接中找到相通點(diǎn)，這也就是所謂備課深度的著力點(diǎn)。備課的深度體現(xiàn)的是立足于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，教師的教學(xué)有不少可能是輪作的，即先前或許已經(jīng)執(zhí)教過(guò)，現(xiàn)在又重復(fù)再上，還有的是先前名家執(zhí)教過(guò)，自己再上會(huì)不會(huì)留下依樣畫葫蘆的印象等等。有智慧的教師面對(duì)這類情況一定會(huì)不拘泥于傳統(tǒng)教法，把現(xiàn)代教學(xué)理念、各類知識(shí)、教學(xué)手段進(jìn)行重新整合，使教材教法翻出新意。

備課深度的另一體現(xiàn)是要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的環(huán)節(jié)，關(guān)注獲知的可能性的細(xì)節(jié)，也就是所謂的備過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生是有著多方面經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特生命個(gè)體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并與之發(fā)生聯(lián)系，然后有學(xué)生自己把新知內(nèi)化，逐漸建構(gòu)，完善自己的認(rèn)知體系。因此，備學(xué)生是進(jìn)行深度備課的重要環(huán)節(jié)，教師在備課中要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理。找準(zhǔn)學(xué)生共同的新知生長(zhǎng)點(diǎn)和情感觸動(dòng)點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生完成認(rèn)知模式內(nèi)化的重任。

3 拓寬備課的寬度

課堂教學(xué)的重要目的就是讓學(xué)生獲得更多，這就要求教師在備課中，搜集大量有意義有價(jià)值的資料，同時(shí)，備課中還必須考慮到具體的教法，應(yīng)把做好知識(shí)遷移作為備教法的總體導(dǎo)向，把舉一反三作為備教法的主要策略。

傳統(tǒng)的備課主要是單個(gè)教師的個(gè)人行為，因而備課是備自己，是對(duì)自我不斷休整的過(guò)程，但新課改要求備課更應(yīng)是建立在個(gè)人精心備課基礎(chǔ)上的集體備課，只有智慧共享，大協(xié)作，共切磋，才能備得更有效、更有價(jià)值，在個(gè)人與集體之間找到平衡，才能顯示出備課的寬度。有人將備課比作演員上臺(tái)前的幕后工夫，幕后工夫內(nèi)容多多，它必須依靠自身，又應(yīng)該借助于他人，這樣，一上臺(tái)亮相才一能出彩。因此，創(chuàng)新集體備課的形式，搭建有效教研的平臺(tái)，是學(xué)校教學(xué)管理的著力點(diǎn)。