前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現代詩冰心寫的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現代詩冰心寫的范文第1篇

這是我第一次讀到冰心的作品，更是第一次讀到《繁星春水》這篇動人的大作，讀完之后，有一種從未有過的感覺忽然在我的腦子里晃動。

這篇文章是我國著名的文學家，我從小就聽說的名字——冰心寫的。在小的時候，家人天天跟我講冰心奶奶的故事，可是我一直都沒有機會看她的作品，那時的我還只懂得什么叫古詩，還不清楚現代詩的格律與古詩詞的韻律有什么區別。有一次，我偶然看到了《繁星春水》這篇文章，我才知道現代詩比古代詩更生動、有趣。

“繁星閃爍著——深藍的空中，何曾聽得見他們的對話？” 短短的幾句，卻勾勒了一幅清幽、明麗、自然和諧的圖畫。而且，冰心的想象力是這樣的神奇美妙，那冷冷的夜空中無情感的星星尚能互相贊頌，她十分含蓄地抒發了自己對“人類之愛”的追求。你們看一句這么短的詩，可以體現出一種這么偉大的精神，想必冰心奶奶在寫時，必定苦心思考了一番。這還不算什么呢，你們再看這幾句“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里； 心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。“寥寥幾句，贊揚了最崇高、最無私的母愛。她熱誠贊美母愛，對母親表示了由衷的感激之情。

在《春水》中，有那么一段令我久久不能忘懷。“春從微綠的小草里和青年說：‘我的光照臨著你了，從枯冷的環境中創造你有生命的人格罷！’”她以擬人的手法，告訴人們革命勝利的曙光已經來臨，人們應該熱情地去迎接未來的美好的生活，創立自己輝煌的人生。這也是詩人革命樂觀，熱情精神的寫照。

總之，我覺得冰心奶奶的詩是在茫茫夜空中閃耀著晶瑩亮澤的星星，是散落在忘河之濱的點點小花，永遠散發出沁人的馨香。 《繁星春水》這篇作品給我的鼓勵很大，她告訴我人類對愛的追求，告訴我母愛的偉大，告訴我要樂觀地對待人生……這些使我冰心奶奶這種偉大的精神和善良的品性所佩服。

現代詩冰心寫的范文第2篇

【關鍵詞】新課標 現代詩歌 教學

在課改的形勢下，根據中學語文課程標準的精神，根據中學語文新教材的訓練要求，中學語文現代詩歌的教學內容主要表現在如下方面：

1.高質量的完成教材所規定的詩歌作品的教學，并適當的進行詩歌聯讀與擴讀。

2.注重審美體驗，培養學生的讀詩興趣，培養學生的審美情趣，陶冶學生心態，豐富學生情感。

3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。

4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導學生整體的感受作品的意境和形象，體味作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。

6.行詩歌鑒賞的訓練，培養積極的鑒賞態度，激發鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養學生的想象、聯想能力。

透過以上表述可以看出，在新課標背景下，我們教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義，激發學生學習新詩的興趣，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現可實際操作的有創意的教學方法。

第一，注重詩歌的朗讀訓練

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。中國是一個詩的國度，孔子的“不學詩，無以言”，詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨”的說法闡明了詩的作用。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。我在教學《有的人》這首詩時，首先教讀——體味詩的音樂美，即讀出詩的節奏來。節奏，詩句中根據音節或意義進行有規律的短暫的停頓叫做節奏。教師示范第一段后，全班同學輕讀課文，感受節奏停頓。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀的抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來。師先范讀后，學生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究壓韻的，詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就是壓韻。本詩隔行壓韻，每節換韻。請同學齊讀第四節，感受詩的韻腳。通過這一步，學生既感受到詩歌的音樂美，又初步體味到詩中的不同的人生態度。

第二，創設有新舊知遷移的教學思路

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。但一般學生學習詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學對我來說是一種挑戰。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓學生先回憶以前所學過的思鄉的古詩，學生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會每首詩中的思鄉之情。接著在學生熟讀詩的基礎上，讓學生初步感悟詩的思想感情。再比較本首詩和前邊的詩的不同之處，它還表現了詩人強烈的渴望臺灣早日回歸祖國的愿望。詩歌最大的特點就是抒情，在詩歌教學一開始，就讓學生進入情感體驗中。

第三，捕捉詩歌中的意象，欣賞意境

一首詩歌，最易感知的東西是什么？是詩歌的情感。情感又是靠什么傳達的呢？那就是詩歌的意象。意象是飽含詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達詩人的思想感情。例如，“流水”這一物象本來表達一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”一語后，逐漸為詩人所采用，固定的表現時光易逝，人生苦短這一思想情緒，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，恰似一江春水向東流。”（李煜《虞美人》）等，成為帶有固定思想情感和審美情趣的意象。在教學席慕容的，《鄉愁》讓學生捕捉詩歌中的意象：“笛”、“月亮”、“揮手”、“沒有年輪的樹”。“笛”、“月亮”、“揮手”分別表現了詩人濃濃的思想之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發了詩人無時無刻不在思念，割舍不斷，無法用時間計算的思念。學生捕捉到了意象，自然就領到了作者所描繪的生活圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界，即意境。意境的基本構成就是情景交融。意境不在具體的物象之內，而超出物象所涉及的內容之外，即透過物象表面，表達作者深邃悠遠的思想情感，達到含蓄蘊藉的藝術效果。詩歌的教學重點是領悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。

第四，從仿句練習入手，鼓勵學生能寫出自己的詩作

新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規范，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學《雨說》一課時，讓學生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲；種子見了我，笑出了芽；石榴花兒見了我，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學生的審美、理解、聯想和想象能力的培養，真是水到渠成。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學過的余光中的《鄉愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學生仿寫，學生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人。在教學中，抓住新詩這一特點，給學生創設豐富的教學情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習，既培養了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平。

第五，設計相關的實踐活動

為了讓學生深刻體會到詩歌的音樂美、結構美和意境美，還要設計豐富多姿的詩歌朗誦、欣賞新詩、研討等活動。

1.詩歌朗誦、積累活動

在賽詩會上，除了朗誦學生喜歡的名詩作，還指導學生積累一些優美詩句。如：《色彩》、《螢火蟲》，中國古今不少詩人也寫到同樣的詩題，課外搜集幾首這樣的詩，說說他們所表達的內涵是什么。

2.欣賞新詩

給學生欣賞徐志摩的《再別康橋》，舒婷的《致橡樹》，戴望舒的《雨巷》等，讓學生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點評，并摘抄背誦自己喜歡的優美詩句。

3.研討活動

現代詩冰心寫的范文第3篇

師：今天老師和同學們一起學習一首現代詩——冰心先生的《紙船》（板書課題、作者）。我們一起來了解一下冰心（投影顯示）：

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩。現代著名女作家、詩人、兒童文學家。

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。《紙船》就是這樣的一首韻味悠長的抒情詩。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。

今天我們就來學習這首詩。

師：首先請同學們放聲朗讀這首詩。（學生自由朗讀）

師：讀完這首詩，你的內心會產生怎樣的情感呢？

生1：我讀出了對母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對母親深情的傾訴。

師：大家感受到了對母親的愛與思念和對母親深情的傾訴。(板書:對母親的愛與思念、對母親深情的傾訴)下面請大家再次帶著這種感情去讀詩。（學生自由朗讀）

師：誰愿意來朗讀這首詩？（學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下？

生：我認為他讀得很好，我在第二節中聽出了沮喪，當紙船不能到達母親身邊時，作者很沮喪。

師：我們應該用怎樣的語調、語氣和語速去讀？

生：應該用一種比較哀傷的語調、比較舒緩的語速來讀。

師：為什么？

生：因為詩人思念母親、見不到母親內心特別地感傷。語速慢一點能更好地表達這種情感。（教師點頭表示贊許）

師：誰再來談談你的看法？

生：我認為像第二節中的“萬水千山”應該讀成重音。

師：為什么要讀成重音？

生1：說明紙船要到達母親身邊需要經歷很遠很久。

生2：紙船雖然很小很單薄，但承擔的是詩人深深的思念之情。詩人希望紙船載著這份沉甸甸的愛與思念跨越萬水千山、歷盡千辛萬苦回到母親的身邊。所以這個詞更能體現詩人思念之苦，思念之深。

師：你具有詩人的語言，把我們帶入更廣闊的詩的意境。所以我們在讀“萬水千山”這個詞語的時候，就應該進入這位同學為我們描述的圖景中去。同學們用筆為“萬水千山”這四個字標上重讀符號（學生標記）。同學們，通過我們對這個詞朗讀重音的討論，你認為在詩歌朗讀中什么樣的詞語需要重讀？

生：能充分地表達作者感情的詞語應該重讀。

師：請同學們再讀詩歌，深入體會詩的感情，把你認為應該重讀的詞語標畫出來。（學生自讀標畫）

師：同學們讀得都非常認真。哪位同學說一說你的看法？

生1：我認為“不灰心”應該重讀。因為紙船盡管一次次地被天風被海浪吹打，但詩人并不灰心沮喪，仍然執著地一只只地疊著紙船。

師：同學們同意嗎？（學生紛紛點頭）那就標上重讀符號吧。

生2：“母親”應該重讀。因為這是對母親深情地呼喚。

師：對，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親的情切，呼喚母親，希望母親能聽到、能了解女兒的心愿，能理解女兒離家后的心情。

生3：我覺得“至愛”和“求”應該重讀。

師：你能解釋一下這兩個詞語的意思嗎？

生3：“至愛”是“非常愛”“極其愛”的意思，“求”在這里應該是“祈求”“懇求”的意思，表達一種急切的、急迫的心愿。

師：你掌握了一種很好的理解詞語的方法，能結合具體的語境理解詞語。正因為母親對女兒的“至愛”才使離開母親懷抱的詩人對母親思念不已，才會有祈求紙船實現心愿的做法。請同學們將這幾個詞語標示一下。（學生標示）

師：我們一起朗讀最后一個詩節，，讀出這種深情的呼喚。（學生齊讀）

師：為了加深同學們的理解，老師帶來了一則材料，這是冰心先生在《寄小讀者七》中的一段文字：

8月17日的下午，約克遜號郵船無數的窗眼里，飛出五色飄揚的紙帶，遠遠地拋到岸上，任憑送別的人牽住的時候，我的心是如何的飛揚而凄惻！癡絕的無數的送別者，在最遠的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去。（屏幕展示，教師深情朗讀）

師：但愿這小小的白船能載著詩人的心愿回到母親的身邊。作者為什么要借這小小的白船兒表達對母親深切的思念？

生：因為折紙船是兒童們的游戲，作者以這種方式表達感情正體現了冰心詩歌的特點——抒寫母愛和童心，這是一種托物言情的手法。

生：我同意他的說法，只是想補充一點，老師在介紹冰心的時候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達對母親的濃濃的思念，恰恰體現了詩人的純真的童心，恰恰體現了母親對我的摯愛及我對母親切切的思念。

師：你是一個很會學習，很會思考的學生。通過對這個問題的理解我們不但懂得了這首詩的寫作手法，更重要的是我們理解了一位詩人的創作風格。讓我們帶著這種深刻的理解再次朗讀詩歌。（學生有感情地朗讀）

師：剛才我們一起感受了詩歌的感情，學習詩歌不但要入情，還要入境。進入詩歌所創設的意境，感受詩人所處的情境，體會詩人此時此刻的心境。老師來朗讀這首詩，請大家閉上眼睛，用心去體驗去感受，展開想像和聯想在你的腦海中構思一幅幅畫卷。

（師配樂朗讀）

師：老師初讀這首詩時，被詩人真誠的情感打動了，老師試著用筆記錄了自己腦海中的畫面：

海浪滔滔，天風吹卷，遙遙的海岸越來越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風、這海浪又怎能知曉我的心愿？它們無情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛去，將我的思念、我的愛帶到母親的身邊。（屏幕屏示，教師朗讀）

師：老師的文字只是想給同學們一點啟發，讓我們拿起筆抒寫、描述詩歌帶給你的情境。(學生寫作)

師：哪位同學讀讀你所寫的文字？

生1：浪花在大海母親的懷抱里撒著嬌，而我卻孤獨地倚著那涼涼的欄桿。望著一望無際的大海，不覺模糊了雙眼，將那小小的船兒拋下在這無邊無際之中，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無情地將它打濕了；海風歡笑著吹卷起來，又唱著歡樂的曲子離開了。我仍在不斷地疊著疊著……大海呀，請您休息一會兒吧，讓我那心之船順利地到達母親的身邊；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠去吧！

師：老師從你的朗讀中聽出了深切的呼喚。

生2：海風呼嘯，海浪無情地拍打著礁石。怒吼的是離別的歌，低吟的是憂傷的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放進白船兒，卻又怕這些紙船太小太小，無以承載我的哀愁。殘酷的海風與海浪啊，我求你，求你平靜一會兒吧，哪怕只一會兒。我求你們，讓我的心之船順利到達母親的身邊。

師：你的語言很具有詩的意境。

生3：海岸總是那么模糊，我翹首觀望，卻怎樣都看不見。母親，你可知道你的女兒對你是怎樣的思念。颯颯的海風不停地向我撲來，撲向我這顆哀愁的、無助的心。我不知我該怎樣做，這浪濤總是帶給我遙遠與不安。這時，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在這兒。只希望有一只能把我的心意傳達。然而，海浪總是那么殘酷，當我每一次堅定地把一只紙船投入海中時，浪濤總是把他淹沒，淹沒載著我的愛和思念的紙船。但我依然堅信，這紙船一定會載著我真切的思念流到母親的身邊。

師：同學們的朗讀深深地把老師打動了。看來同學們都能入情入境地感悟詩歌。讓我們一起深情地背誦這首詩。（學生齊背）

師：這節課我們學習了一種賞析詩歌的方法——入情入境地感悟詩歌，這樣我們才能走進詩歌，走進作者的心靈，體味詩歌的美。最后推薦大家閱讀冰心先生的詩集《繁星》和《春水》，這是《繁星·序》的中詩句：

零碎的詩句，/是學海中的一點浪花罷；/然而它們是光輝閃爍的，/繁星般嵌在心靈的天空。（屏幕顯示）

其實《繁星》和《春水》都是詩人隨時記錄的點滴感受，愿同學們也能養成這樣的習慣，讓我們成長的天空同樣可以繁星閃爍！

入情入境話“個性”

史紹典

“詩無達詁”，是對鑒賞詩歌“個性化”的一種描述。

《紙船》是一首抒情小詩，寫于1923年，是冰心23歲時從上海乘船赴美留學途中，在遠離故鄉、遠離母親的海上寫給母親的。要個性化地讀詩，恐怕要先了解冰心詩歌的個性。老師的“導入”，就清楚地提示了冰心詩歌創作的與眾不同：

冰心詩文的魅力是那娓娓道來的溫婉的調子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。

她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。

這是解讀冰心的法門；同時，它又營造了鑒賞《紙船》的氛圍、定下了鑒賞《紙船》的感情基調。

入情“你的內心會產生怎樣的情感？”——直接撥動學生情感的“心弦”，讓學生自己說出讀詩的“體驗”。學生個人的體驗，是別人替代不了的，是讀詩的“個性化”。這與學生所處的環境、他的心境以及個人的經歷密切相關：

生1：我讀出了對母親的愛與思念。

生2：我感到這是作者對母親深情的傾訴。

一是女兒對母親的愛，一是女兒對母親的傾訴。切入點、落腳點是不一樣的（學生中，有特別愛母親的，也有特別要向母親傾訴的）。

引導誦讀，著重在語調、語氣、語速的把握上。因此，學生可以讀出“沮傷”、“感傷”等等。“沮傷”，“是紙船不能到達母親身邊時”，“我”的失望；“感傷”，則是“思念母親、見不到母親”時，“我”因感觸而悲傷。用詞的準確，說明了學生情感把握的到位。

師生在把握重音上的切磋，很有意思。“萬水千山”、“不灰心”、“母親”、“至愛”、“求”等詞語重音的體會，都不是教師教學的“預設”，而全部是學生在讀詩過程中、在教師引領下、師生交往互動后的動態“生成”！體現了學生主動積極的思維和他們獨特的感受、體驗與理解以及豐富多彩的情感活動：

萬水千山，“說明紙船要到達母親身邊需要經歷很遠很久”；

不灰心，“并不灰心沮傷，仍然執著地一只只地疊著紙船”；

母親，“因為這是對母親深情地呼喚”；

至愛，“是‘非常愛’‘極其愛’的意思”；

求，“表達一種急切的、急迫的心愿”。

從多個側面，對全詩的感情基調作了極富個性的把握（重音的體驗，應該是極具個性的）。

對“很小的白船兒”的理解，更是體現著“稚子”對“童心”：

因為折紙船是兒童們的游戲，作者以這種方式表達感情正體現了冰心詩歌的特點——抒寫母愛和童心。

我同意他的說法，只是想補充一點，老師在介紹冰心的時候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀童心、母愛和良知的化身。”我想，這首詩借紙船表達對母親的濃濃的思念，恰恰體現了詩人的純真的童心，恰恰體現了母親對我的摯愛及我對母親切切的思念。

這種感悟，不是我們成人所能體會得出來的，他是“稚子”（學生）對冰心的“童心”，這就是解讀的個性化！

入境立足于情境的再現與再造。再現情境，是透過反復地誦讀和吟詠，這是進入詩歌意境的關鍵。所以，當老師“朗讀這首詩，請大家閉上眼睛，用心去體驗去感受，展開想像和聯想在你的腦海中構思一幅幅畫卷”時，學生一定有了“海浪滔滔，天風吹卷……”意象，并沉浸其中了。

再造情境，則是“試著用筆記錄自己腦海中的畫面”，這是一個個性化的創造過程。恰如“接受美學”所主張的那樣，作品的創作，最終是在讀者的手中完成的。學生進入《紙船》的意境，是發揮“想像與聯想”，再造一個他們自己心中的《紙船》。

現代詩冰心寫的范文第4篇

[關鍵詞]：職業中學；語文教學；朗讀訓練

【中圖分類號】G712

職業中學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有一定的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。在我們職業中學的課堂中，面對的是基礎相對來說的比較薄弱的學生，甚至有一部分的識字辨字水平低下。每每遇到朗讀便無法順利進行，由此產生恐懼心理，長久在語文課堂上就出現只有個別同學朗讀或教師范讀了。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。如何加強職業中學語文教學的朗讀訓練，筆者有以下幾點粗淺的看法：

一、朗讀訓練針對豐富學生的語言進行

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

教師在指導職業中學學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次"見面"，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生以自己的行蹤向讀者介紹月下荷塘美景，荷塘的月光和一帶遠山的景色以及聯想到江南采蓮嬉戲的歡快場景。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從田田的荷葉、裊娜的荷花，縷縷的荷香，脈脈的流水等，寫盡了月下荷塘的美和活生生的動感。這些具有美麗色彩的語言在朗讀中使學生深刻體會"這幾天心里頗不寧靜"的郁結煩悶。同時本文的語言優美，詩一般的語言，簡潔洗練，瑯瑯上口，作者還運用大量的疊詞加強語言的節奏感，如"蓊蓊郁郁""曲曲折折""亭亭的""田田的"等等。古詩賦的引用熨貼自然，增添意趣情韻。

中學時期記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，尤其誦讀類似名家名作，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀訓練結合德育美育進行

在教材中有許多抒發愛國情感的文章，如《夢和淚》、《鄧稼先》、《爐中煤》等、也有一些學習觀人生觀的文章，如《勸學》、《論語》七則，《孟子》兩章等，都用優美的文字描繪出深厚的情感或深刻的觀點。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的情感或思想見解。如《夢和淚》"這就是可愛的冰心--永遠不失赤子之心，永遠追求完滿和美好，永遠充滿朝氣，不管有多少艱難險阻，無所畏懼，有'五不怕'超脫得很"。通過朗讀，學生腦海出現一位時刻不忘民族恥辱，有著強烈愛憎情懷的愛國老人。又如《勸學》開門見山"學不可以已"然后用大量的比喻對比來說明學習的意義方法。學生經過反復朗讀，自己體會其中蘊涵的情感和真理，由彼及己，反省自己，提高自己的綜合素質！

教材中也有些對自然景物的贊美之情傾注在字里行間的美文。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，也進行朗讀，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。同時，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在職業中學語文教材中，還有為數不少的詩歌，如《詞二首》《中國現代詩三首》《致橡樹》等。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。在教學第一冊《語文》第六單元時，讀是第一位。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的，如《沁圓春長沙》中"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？"理解本詞的內容和情感，就要在反復地吟誦基礎上才能體會領悟。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀訓練要有助于發展學生的思維

現代詩冰心寫的范文第5篇

1.在“聽”中悟情。《心理學》中說:人的認知從器官中獲得,而認知會影響著人的心理。所以,在語文教學中,可以通過學生的“聽”來陶冶心靈,感悟真情。例如,本人在教《背影》一文時,我一邊模仿表演,一邊用深情的語言來朗誦此文:“他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會說:‘我走了,到那邊來信!’我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說:‘進去吧,里邊沒人。’等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了……”聽著,聽著,學生的眼眶濕潤了,我知道,在他們的心里已經埋下了愛的種子。

2.在“說”中釋情。心理學家認為,一個人的內在心事如果被壓迫得越久、越多,就越容易發生心理變態。學生也一樣,如果在課堂上想說的心里話壓得太多,就會變得壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒,這既不利于學生學習,不能達到說話能力的培養,也不利于學生的心理健康發展。所以,我們要在語文教學中給學生設置一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺,讓他們心中的情盡情傾訴。

首先,在教學過程中,啟發學生主動回答和質疑問題,不斷培養學生的獨立性和自信心。在學生解題的時候,教師絕不能用標準答案來衡量和扼殺學生的思維和學習熱情,而應讓學生大膽地說,大膽地想象,這樣往往會收到意想不到的收獲。第二,在語文的教學中,我們還要善于把文本內容引出課堂,引向生活,使它們成為學生“說”心聲的話題。又如在教完《駱駝祥子》一文,我請學生們聯系生活實際,說說你想到了什么?通過小組交流,幾位發言代表說得十分精彩,學完這節課后,我以這節課的內容為話題,并告訴大家,做人要像早年的祥子那樣為自己的生活、理想而奮斗,要學會在逆境中爭取,切莫自暴自棄……在我的教育下,同學們都認真去體會自己的不足,并不斷地自我改進。

3.在“讀”怡情。“讀書足以怡情,足以博采,足以長成,讀史使人明智,讀詩使人靈秀”。所謂“書中自有黃金屋”,所以,語文教師要善于引導學生多讀書,會讀書。一是多讀,讀文學書,優秀的文學作品中主人公的性格對讀者的性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。如:前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓人讀后更堅強、誠實、有理想;讀歷史書,在浩瀚的歷史長河中,我們的古人留給我們豐富珍貴的遺產,朝代的興起與衰亡,人物的崛起與沉浮,唐宗宋祖,秦皇漢武,他們的雄韜偉略,高瞻遠矚,也蘊含了很多拼搏艱辛。一個人便是一本書,一個王朝閃現一個時代,看項羽,我們看到勇猛與剛強的一面,又看到其自負、優柔寡斷的一面;看龐涓,我們知道嫉妒人才的危險。因此每一個歷史人物和事件都是我們一面可借鑒的鏡子,可以健全學生的心理。二是會讀,怎樣才能會讀?那是指要讀出文本的“情”使文本的情移為“己情”。我們教材的文本,朗讀是把無聲的語言變為有聲的語言,是讀者對文本信息的再創作。在語文教學的授課時,教師要有表情、有語調、有節奏,全身心地投入去讀,用情引其思,牽其神,激其情,蕩其氣,在情的引召下,鑄造學生美好的靈魂。例如,在對青春期情感萌動的學生應指導其讀冰心的現代詩“嫩嫩的芽兒/和青年說/發展你自己/淡淡的花兒/和青年說/貢獻你自己/深紅的果兒/和青年說/犧牲你自己/青年人啊/為首后來的回憶/小心著意地描繪你現在的圖畫!”讓學生朗朗地讀,以此啟發學生明辨事理,感悟人生,使師生間達到思想交流,產生感情共鳴,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,這不失為一種良好的心理健康教育,比起空洞的說教更有效。同時他們也深深地愛上了詩歌,這對教學詩歌也起到了推波助瀾的作用。