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康復醫學科范文第1篇

嵐皋縣中醫院康復醫學科是嵐皋縣唯一一個以現代醫學康復與傳統中醫理療技術相結合的中西醫結合康復治療的多功能學科。該科成立于2012年，它擔任著全縣因各種急慢性疾病、老年性疾病及意外傷害導致有功能障礙人士的康復工作。任務艱巨、工作繁重。在這里，你總能見到一群充滿朝氣、笑顏如花的天使們忙前忙后--------她們就是這里的康復治療師，她們的病人都親切地稱她們為“老師”。科里康復治療師一共7人，其中5人都是女生，占總人數71%，平均年齡31歲。她們每天忙碌于康復治療室與病床之間，再苦再累也無怨無悔，用她們的無私奉獻、用她們的青春譜寫了一幅幅動人畫面……

瞧，張奶奶正在吃力的練習翻身，歇息時還“呵呵呵”地笑出了聲，盡管很累、很艱難，一點也看不出她的疲憊。那是她的小袁老師一邊耐心地引導她做動作，一邊講笑話逗她開心，以消除訓練的疲乏與枯燥。

喲！那邊陳大伯這是怎么了？沮喪的坐在角落里直抹眼淚，她的小徐老師緊挨著大伯坐著，一邊小聲地說著什么，一邊為他擦去眼淚。哦，原來一直要強的陳大伯自生病以來，接受不了自己“癱瘓”這沉重的打擊，情緒出現了問題，小徐老師正在耐心地給他做心理輔導。       

咦？言語治療室傳來悅耳的歌聲？那是小周老師在給王大叔做言語訓練，一直發不了音的大叔現在也能有模有樣地跟著唱歌了！看他從愁眉不展到現在臉上洋溢著滿足的笑容，大家都跟著高興。

辦公室門口，李大伯自己小心地慢步走過來，雙手緊緊握住了他的小盧老師的手，鞠著躬哽噎到“謝謝、謝謝你們……”看到這一幕，在場的所有人眼眶都濕了。原來，李大伯因腦出血致右側肢體偏癱，坐都坐不起來，當初想著后半輩子可能要在床上度過了，經過兩個多月的康復治療，現在他恢復的比較理想。今天出院，來和大家告別了。

康復治療工作非常繁雜，隨著近些年心腦血管發病率日益增高，科室患者也大幅增多，因其特點為突然發病，致殘率高，偏癱、失語、日常生活不能自理等導致患者不僅僅是肢體的功能障礙，隨之而來的情緒變化和防衛機制組成了形形的異常心理反應，常表現為抑郁、悲哀、自卑等心理狀態，性格也變得急躁易怒，這就給康復訓練增加了極大難度。所以治療師們不僅要給他們制定合適的肢體康復計劃，還要針對不同的心理障礙給于適宜的心理疏導，鼓勵患者戰勝病魔，樹立自強自立的信念。

康復醫學科范文第2篇

康復醫學科的前身為理療科，那個時候還只是一個小科室，僅有三名醫生和四名技師，用幾十種理療儀器以物理治療為病人解除病痛。規模雖然不是很大，但在當時的浙江省甚至全中國仍處于領先地位。__*主任并沒有滿足于現狀，而是以改革創新，銳意進取的精神把理療科發展壯大。她看到了理療科發展的瓶頸，即無論你有多少人員，多少先進的理療儀器，這也僅僅只是康復治療的一種手段，只能是康復醫學的一小部分。要想科室得到更大發展，必須往成立康復醫學科這條路上走。于是從20__年開始便先后把科室里的年輕醫生和技師送往北京中國康復研究中心、江蘇省人民醫院康復科、武漢同濟醫院康復科等一些康復科成立較早和開展較好的地方去學習。她本人也曾去江蘇省人民醫院康復科研修，學習他們的先進康復醫療技術和管理經驗。醫技人員進修回來后，首先成立了功能訓練部，出診到各個病區或在門診為腦血管意外、腦外傷等患者進行功能訓練，得到了患者和各兄弟科室的好評。在此基礎上，20__年康復醫學科正式成立，這可以說是康復醫學科發展史上的一塊里程碑。當時僅僅有6張床位，但很快便住滿了患者，而且有很多患者預約等待床位。為了滿足患者需求，在院領導的大力支持下，康復科床位不斷增加，到目前已有正式床位33張，病床使用率經常達到甚至超過100%，得到了院領導的充分肯定。陳主任堅信人才為科室發展之本，隨著床位的增加，不斷引進康復醫學專業新生力量，為科室發展打下人才基礎。目前有康復醫師6名（其中碩士學歷4名），康復治療師7名，康復理療技師2名，康復護士7名。康復醫學科正一天天壯大起來，現設有康復門診室、康復功能評定室、運動療法室、作業療法（ot）室、語言評估與治療（st）室、骨關節治療室、高頻電療室、低中頻電療室、光療室等。擁有各種儀器100余種：美國進口減重步態訓練器，英國進口多升降治療，bobath治療床，電動起立床，日本進口頸、腰椎牽引器，大功率短波治療儀，真空抽吸立體動態干涉波治療儀，各種光療、低中頻、磁療、高頻治療機，超聲波治療儀及其它40余種整套康復設備，居省內領先。近年來又開展了高壓氧治療，為醫院填補了又一項空白。今天的康復醫學科與當年的理療科不可同日而語，這一切都離不開陳主任的辛勤工作、日夜操勞以及醫院領導的大力支持。

康復醫學科作為一個新興的科室，它的模式與其他臨床科室有所不同。除了藥物治療外，更注重功能訓練等物理治療。康復治療以由康復醫師、治療師、護士、心理治療師、假肢矯形器師組成的治療小組共同完成，并強調患者及家屬共同參與。在陳主任的帶領下我科已經建立了一套完善的康復評定與治療體系。康復治療的效果也得到了患者的充分肯定，有10余名患者送來了錦旗及多封感謝信。

在科室發展壯大的同時，陳主任還非常重視科研及科室整體康復知識的提高，每周進行一次科室集體學習。為了支持科室科研工作，她不僅親自參與而且經常到門診、病房頂替有科研課題同志的一線工作，給他們充足的時間進行科研工作。隨著康復醫學科知名度的不斷提高，有許多省內外的同行紛紛來我們科室進修，更有很多準備組建康復醫學科的醫院領導來我們這里參觀。科室還承擔了南京醫科大學、安徽醫科大學、哈醫大、蘇州衛生職業技術學校、寧波天一職業技術學院、金華職業技術學院、長沙民政學院等的康復醫師及治療師的實習教學工作。陳主任指派科室骨干為教學秘書專門負責帶教及管理工作，有效的保證了帶教質量，得到了學校及用人單位的好評。現在不斷有新的學校來聯系到我科實習。自開展康復科以來，陳主任已經牽頭舉辦了八屆浙江省物理醫學與康復新進展學習班，大大的提高了科室的知名度。

康復醫學科范文第3篇

【關鍵詞】PBL教學 康復 體會探討

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0245-01

PBL教學模式作為一種新型自主學習法教學模式，以建構主義學習理論指導，在美國迅猛發展。至二十世紀末，70%美國醫學院已不同程度地采用PBL教學。我國各大醫學院校積極開展了PBL的教學實踐，取得良好效果。

我們康復醫學專業近年開始在康復醫學教學中進行了PBL改革。PBL教學要求進行小班教學，人數一般在8～10人左右。作為教師，在小班教學中能更好觀察每位學生的知識水平和能力。

小班教學PBL教學容易實現，但小班教學意味著更多的師資，意味著在目前的教學條件下尚不能常規普遍開展。如何PBL教學在大教室康復醫學教學中有效開展，如何有效組織好討論課，使PBL 教學更好地應用在常規康復醫學教學中，我們進行了一些探索，積累了一些體會。

一、充分調動學生對康復醫學的興趣，激發學生主觀能動性

（一）注重和學生的互動與溝通

一位老師就是一門課程。對中小學生是如此，對大學生同樣如此。如不能激發學生的興趣，教學效果可想而知。因此，教師必須注重與學生的溝通互動，鼓勵同學把想法和老師溝通。

師生都應重視討論課提供師生難得的面對面交流的機會。只有學生充分理解討論課的意義，才會主動參與其中。主觀能動性，這是康復治療和臨床治療的重要區別。康復醫學治療中最強調的是患者的主觀能動性。對康復醫學教學來說，能否上好討論課，同樣在于教師能否調動學生的主觀能動性。康復醫學學生的興趣與主觀能動性是保證上好討論課的主觀條件。另外，在教師方面，仍然需強調對教學工作的熱愛。第一次課非常重要，教師如何用自己的語言和行動激發起學生的興趣，是值得研究的。

（二）康復醫學的特點

讓學生掌握理解康復醫學的概念、內容和對象。首先我們從臨床醫學談起，從臨床治療方法、治療對象、臨床治愈談到患者的生活質量，提出有很多患者“臨床治愈”但仍然沒有“滿意的生活質量”問題，引入康復醫學概念，讓學生討論比較康復醫學與臨床醫學在治療方法、目的及對象等方面的不同，二者之間的聯系與區別，并且在討論中意識到學習康復醫學與臨床醫學同樣重要。同時，舉一些名人的例子說明。因此，很多同學隨著對康復醫學理解的加深，都跟老師說，現在越來越熱愛這個專業。隨著對專業的熱愛，興趣進一步加深，主觀能動性進一步加強。這部分工作在前期完成。

二、PBL在大教室課堂教學實施過程

PBL模式授課過程共包括提出問題、建立假設、收集資料、集中論證、小組總結五個階段。

大教室課堂不同于小班教學。因此，課前首先請同學預習，提出問題。所以，授課教師應建立“教師主導、學生主體”的思想，充分調動學生積極性。授課方式督促學生課前預習，培養其自覺性。對實行PBL教學法的章節，教師可以在上一章教學內容結束后，事先向學生發放PBL課堂中即將討論的問題，同時鼓勵學生通過預習提出問題。“提出問題”是PBL教學的基礎。教師設計問題時須充分考慮到學生的主體地位，注意邏輯性和實用性相結合。

例如，高血壓康復這一節，首先向學生介紹高血壓患者發病情況、病情進展情況及病情的轉歸，并提出相應的問題加以討論，如什么是高血壓？我們家人、親戚有沒有高血壓？他們用哪些藥物治療的？他們的治療合理嗎？他們進行了康復治療嗎？康復治療合理嗎？高血壓的病因及危險因素有哪些？高血壓的臨床表現有哪些？之后，學生可通過教材、參考書、學習軟件、圖書館和互聯網等針對此疾病的流行病學、生理、病理、診斷及該疾病的康復等方面的問題進行自學，進行相關資料的準備。

大教室課堂康復醫學課程一般3個課時左右。我們一般是留半小時到1個課時左右時間討論。30個學生分成6個組。就某個問題討論5-8分鐘討論，然后各組再派代表發言。一般一節課可以討論3-4個問題，不宜太多。比如腦卒中后5個月偏癱病人，步行訓練，患者出現了膝塌陷，給學生看相關視頻，引導學生對患者進行步態分析。首先引導學生須首先進行詳細的體格檢查和功能評估。沒有詳盡的評估，是很難發現問題的。分析相關肌肉包括：腓腸肌-比目魚肌和股四頭肌。分析患者膝塌陷可能小腿三頭肌（比目魚肌為主）無力時？肌張力過高？股四頭肌肌力不足？N繩肌痙攣導致的伸膝障礙？導致功能障礙的最主要原因？如何制定合理的訓練方案？提出問題，由學生討論，針對患者的原因、訓練方案預后、醫師的關懷職責等進行討論并提出隨訪計劃，教師角色從主講變成了主導，指導教師對問題給予引導。

在總結匯報階段，每組選派一名學生以問題的形式總結匯報，有異議的可以爭論，并鼓勵學生應用自己的基礎知識解釋患者的癥狀和體征。教師指出正確的答案，并以多媒體形式對討論的問題進行總結，讓同學對所學內容的全貌有個整體認知。

三、教師認真負責的態度

（一）認真備課

雖然討論課是學生討論，但教師不能有“備不備課無所謂”的思想。只有教師充分認真備課，能夠融合綜合多學科的知識，靈活地掌控課堂 對于應討論什么，達到一個什么水平才能做到胸有成竹。在討論無法進行的時候，要及時引導，這都取決于教師對案例的熟悉和把握程度。教師的備課正是基于上述要求，同時又是一個難得的學習機會。可以多采用與講課內容密切相關的實例，以吸引同學們的注意力。

（二）及時檢查及考核

只有教師嚴謹，學生才會認真，反之亦然。否則，學生就可能蒙混過關了。對沒有解決的問題，也不能簡單放過，要堅持，不能放過，一定要有個說法。因此，只有認真地堅持下去，討論才能不流于表面的形式，師生也才能真正有所收獲。教師所面對的，除了打分，還必須適時參與并指導學生的討論，并由此獲得學生的尊重 。

總之，在大課堂康復醫學教學中應用PBL教學法，使傳統老師講、學生聽的教學方法得到了根本的改觀。一方面學生對教學內容的記憶更深刻，另一方面開闊思路，提高學習的主動性和積極性，同時在討論中，提高學習的自信心，鍛煉獲取知識的能力，并獲得了較好的學習效果。

參考文獻：

[1]徐琳.PBL 教學法在心內科臨床實習中的應用[J].中國病案，2009 ，10（7）：38 - 39.

康復醫學科范文第4篇

（一）設置基于專業課需求的基礎醫學課程

基礎課程設置應基于專業課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學規律進行系統化建設。當前，首先應使基礎醫學課程的門數基本一致，課時差別縮小。人體解剖學90-100個課時、組織胚胎學10-20個課時、生理學55-65個課時、病理學40-50個課時、藥理學20-30個課時、病原生物學與免疫學30-40個課時、遺傳學20-30個課時、生物化學20-30個課時，其中人體解剖學的運動系統和神經系統兩大系統知識的課時可以占其總課時的60%以上。由于人體解剖學和生理學知識是高職康復治療技術專業最重要的基礎知識，故應安排較多的課時，同時，可將其他的基礎醫學知識有機整合，緩解知識量多和課時有限的矛盾。例如，整合人體解剖學和組織胚胎學知識，構建《正常人體結構》課程；整合生理學、生物化學知識，構建《正常人體功能》；整合病原生物學、免疫學、遺傳學及病理學學科知識，以疾病為主線，從疾病內外病因、疾病的發生、發展規律和轉歸進行組織、序化，形成《疾病學基礎》課程。又由于我國目前康復醫療的主要范疇是運動系統和神經系統兩大系統，故在上述課程基礎上可以增加整合課程《運動解剖生理學》和《神經解剖生理學》，強化兩大系統疾病的基礎知識，為后續《運動治療技術》、《作業治療技術》等專業核心課程做好鋪墊。

（二）優化教學內容，編寫適用教材

基礎課教學內容的選取不僅要將目光投向專業課的需求，還應轉向職業能力和執業資格考試。基礎課教學內容安排應深入專業及崗位一線調研，以開放視角動態分析需求，注重知識的基礎性和專業實用性，最終形成規范的《課程教學大綱》或《課程教學標準》等教學文件。教材作為教學內容的載體和教學的基本工具，直接關系到教學質量。高職高專教材不應是本科教材的簡單壓縮，也不應是中專教材的簡單擴充。高職院校教材應準確把握教學內容，確定新體例，將新理論、新技術、新方法寫入教材中。同時，以應用為目的，加強專業針對性和實用性，體現先進性和開放性，編寫符合人才培養目標要求的特色教材，保障課程教學的有效實施。高職院校教師編寫的《疾病學基礎》為學生理解臨床康復常見疾病的病因病理過程，觀察患者病情，做好康復治療中的功能評估、制定康復治療計劃并實施計劃等工作任務提供了理論依據。

（三）根據專業特點選擇教學方法

基礎課的教學過程應注重知識與技能并重、基礎知識與專業知識的融通。在基礎醫學課教學中，應采取綜合的教學方法，在講授基礎知識時盡可能密切聯系專業知識，體現基礎知識的實用性。基礎醫學課程中運用案例教學有利于基礎知識的實際運用，并使其與專業知識之間密切聯系。課前，教師給出臨床康復常見病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運動員桑蘭賽場上不慎出現了高位截癱”、“學生踢球時不慎出現膝關節損傷”等，請學生查找病例相關資料，上課時針對病例中的損傷部位，講解正常結構、功能，進一步分析可能出現的病理變化與臨床表現、需用哪類藥物治療。這樣，便找到了與專業課的契合點和切入點，順利地把專業知識融于基礎課教學之中。基礎課教學還應該加強實踐教學，推行“教、學、做”融為一體的教學方法。例如，增加正常人體結構課程實驗學時，使實驗學時與理論學時比例達到1:1；學習運動系統時每組一套骨骼標本邊教邊學，還通過指導學生制作人體骨關節和肌肉韌帶標本認識其結構與功能；正常人體功能課程則開設制備蛙類神經肌肉標本，通過電刺激神經來觀察刺激強度和頻率對肌肉收縮的影響，為后期《康復評定技術》、《運動治療技術》和《物理因子治療技術》專業核心課程打下扎實的基礎。此外，教師在實施上述教學方法的過程中，可以運用多媒體教學手段，增加課堂信息量，節省時間、空間，加強立體教學效果，降低學習難度，提高學習效率；情景或情境教學則有利于調動高職學生學習的積極性、主動性，培養其創造性思維，為密切聯系專業知識提供了平臺。

二、總結

康復醫學科范文第5篇

資料與方法

對象：隨機選取齊醫大一、大四學生726名，發放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網絡成癮的大學生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網絡成癮大學生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網絡成癮量表是由美國彼茲堡大學K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結合對網絡成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網絡成癮的判斷。為防項目過于籠統以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛生雜志，1999年12月出版《心理衛生評定量表手冊》，對網絡成癮大學生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網的影響。應付方式問卷亦選自《心理衛生評定量表手冊》，比較網絡成癮大學生與非成癮大學生應付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關條目測查為主。

結 果

網絡成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結合篩查問卷進行校正，被判定為網絡成癮者共79名，占總人數的12.57％，其中男生60名，女生19名，經統計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網絡成癮學生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網應付方式的影響（原網絡成癮學生總數為83名，這83名學生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數字中減去）。

不同性別間網絡成癮發生率男生高于女生，結果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網絡。

結果表明，高年級的學生使用網絡更加趨于成熟。有調查表明，傾向于使用對技術要求較高的功能或者說，隨著大學生上網知識的增高使他們對網絡的使用轉向高層次。

網絡成癮大學生（IAD）與非網絡成癮大學生應付方式可以看出，IAD組的應付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結果比較，經T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結果差異顯著。

艾森克結果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內外項，N代表神經，P代表精神質，L代表掩飾性。

網癮學生與非網癮學生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網癮學生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網絡成癮學生組平均分。二者在E相即內外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網癮學生組得分和常模的差異不顯著，網絡成癮學生組得分和常模比較差異顯著。

相關分析：網癮學生的網絡依賴性與艾森克人格特征相關,通過相關分析，得出網癮學生的網絡依賴性和E、P、N三項呈正相關，而和L項呈負相關。

應付方式與心理健康的相關比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關（P

討 論

本研究顯示，醫科大學生網絡成癮的發生率為12.57%，與國內其他院校相比，醫科大學生與其他專業學生網癮的發生率接近，且男女發生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網絡。

網絡成癮學生的人格特征呈現不同程度的缺陷。IAD組學生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網絡成癮學生的人格不如非網絡成癮學生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內外項維度上差異不顯著，表明網絡在此項上沒有影響大學生網絡使用者的人格特征。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在神經質維度、精神質維度、掩飾性差異顯著，說明大學生網癮者可能受上網時間、上網環境、網絡暴力內容影響較大，出現情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網，與現實人際關系脫離，必然產生孤獨感。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學生網癮者的掩飾性較弱，大學生非網癮者掩飾性較強，說明網癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。

大學生網癮者的網絡依賴性和內外向、神經質、精神質呈正相關，和掩飾性呈負相關，依據此結果，大學生的網絡依賴性越強，大學生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學生的網絡依賴性越強，情緒就越不穩定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現實較符合。大學生的網絡依賴性和掩飾性呈負相關，說明網絡依賴性越強，網絡成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結論。