前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇推敲的故事閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

推敲的故事閱讀答案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語 閱讀理解題型特點(diǎn) 解題方法

閱讀文章是我國(guó)考生接觸外語的最主要途徑。因此，閱讀能力的考查是高考英語科目的重頭戲，NMET中閱讀理解有5篇文章，20道小題，計(jì)50分。下面結(jié)合“英語科考試說明”淺析閱讀理解題型特點(diǎn)及解題方法：

一、題型特點(diǎn)分析

閱讀理解能力測(cè)試的主要要求是：1．掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。2．理解具體事實(shí)，也理解抽象的概念。3．既理解字面意思，也理解根據(jù)字面可以推斷的未明確說出的深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。4．既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。5．既能根據(jù)材料所提供的信息去理解，也能結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)去理解。根據(jù)這五項(xiàng)要求，我們可將閱讀理解選擇題，歸納為以下幾種題型：

1.細(xì)節(jié)理解題。此題型要求考根據(jù)短文中所提供的直接信息選擇正確答案，一般在通讀短文后可直接找出答題依據(jù)，難度較小，屬淺層理解題。

2.詞句理解題。此題型要求考生正確理解短文中個(gè)別關(guān)鍵詞句的含義；其中部分試題屬于用詞匯替換或句型轉(zhuǎn)換手段對(duì)短文原句釋義，難度也較小，也屬淺層理解題。一般情況下，考生認(rèn)真辨析各項(xiàng)含義后可選出正確答案；但也有些試題要求聯(lián)系全文意義來判斷有關(guān)語句的含義及寓義，這種情況就屬于深層理解題，做題就需反復(fù)推敲斟酌。

3.推理判斷題。此題型要求考生縱觀全文，在匯集全文提供的各項(xiàng)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的邏輯推理，推斷作者的意向；人物的動(dòng)機(jī)、目的、性格特征；事件的前因后果；語言中的語態(tài)、語氣等。此類題屬于深層理解題，要做好此類題，必須透徹理解全文，認(rèn)真探究句意，注意邏輯關(guān)系及有關(guān)的生活常識(shí)。

有時(shí)試題還會(huì)假設(shè)一種情況要求學(xué)生對(duì)原文中沒有提及的情況進(jìn)行推理想象，對(duì)題目中提出各種可能性進(jìn)行推敲。從而得出吻合原文各項(xiàng)直接信息的最佳答案。

4.歸納概括題。此題型要求考生在理解全文后歸納短文要點(diǎn)，概括中心思想。不少文章一開頭便展示出文章的主題。尤其是新聞報(bào)導(dǎo)之類的，第一段通常是故事的梗概(1eadparagraph)，這一段往往表達(dá)了文章的中心思想。在文章的段落中則往往由開頭的一句作為主題句(topic sentence)來概括該段的中心思想。但在不少文章或段落中，中心思想貫穿在全文中，必須具備一定的歸納和概括能力，才能選出概括范圍最廣的符合全文主旨的答案。因此，此類題有些屬于淺層理解題，但更多的是深層理解題。

5.圖示理解題；有時(shí)可能根據(jù)文章內(nèi)容提供一幅或幾幅圖(地圖，示意圖或其他圖形)，讓考生對(duì)某種圖形進(jìn)行選擇或判斷。

6.計(jì)算理解題。有時(shí)，需要進(jìn)一步的推算或運(yùn)算，才能作出正確的解答。這不僅需要對(duì)細(xì)節(jié)了解清楚，而且需要了解各細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，即部分與整體之間的聯(lián)系。否則很容易答錯(cuò)。

二、解題方法指導(dǎo)

閱讀理解題文章體裁多樣，題材廣泛，內(nèi)容豐富，寫作各異。因此，根據(jù)考生的知識(shí)水平，應(yīng)該有自己的解題方法。這里我們介紹些一般的解題步驟，僅供參考。

1.先讀測(cè)試題，明確求解目標(biāo)。因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)，信息量大，短文提供的所有信息中，有的信息有用，有的不一定有用。先讀了測(cè)試題之后，就做到了心中有數(shù)，哪一些信息要用，就摘下來，不用的，就放過去。

2.通讀全文，注意首句與尾句。文章開頭的句子，往往是文章的主題句，用來表述文章的主旨大意，尾句通常與首句相呼應(yīng)，是文章主題思想的復(fù)述。把首句與尾句掌握住了，文章的主題思想基本上就掌握了。

推敲的故事閱讀答案范文第2篇

小學(xué)語文教材中有不少的歷史故事類課文。對(duì)于這一類課文的教學(xué)，我們需要在結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地突出文體特征，通過在有步驟、有引領(lǐng)的品讀中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，感受歷史事件的深刻意義，探求其中的細(xì)節(jié)和底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類文體學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、一以貫通——讀出線索

在初讀歷史故事類課文時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，事件發(fā)生的前因和后果等，讓學(xué)生在初次品讀中邊讀邊思考，迅速進(jìn)入角色。同時(shí)，理清線索也有助于學(xué)生在腦海中形成整體印象，為后繼細(xì)節(jié)的推敲奠定良好的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，我以一組問題為指引，幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容線索：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？（2）他遭遇到什么情況？（3）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（4）結(jié)果怎樣？

啟發(fā)學(xué)生確定本文的關(guān)鍵詞“發(fā)憤”。通過對(duì)故事發(fā)展情節(jié)的梳理和人物性格成長(zhǎng)的分析，學(xué)生嘗試將課文分成四部分，即“少年受染”、“臨終囑托”、“受辱發(fā)憤”和“堅(jiān)持寫成”。文章這四個(gè)部分就是四幕獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的場(chǎng)景。在跌宕起伏的故事情節(jié)中，學(xué)生迅速融入文本，為自己的精神世界栽下一粒堅(jiān)毅的種子。

二、觸類旁通——讀出聯(lián)系

歷史總是互相貫通的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)不同課文進(jìn)行串聯(lián)，回想與人物性格類似、歷史背景相近的閱讀內(nèi)容。如可以根據(jù)人物特點(diǎn)，回憶有哪些歷史人物也具有相同的個(gè)性特征，讓學(xué)生在比較中初步感知不同環(huán)境、背景下人物命運(yùn)的差異；也可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與文中類似的認(rèn)知、情感歷程，拉近學(xué)生與文中人物的心理距離。

如教學(xué)蘇教版《推敲》一文，我以“春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時(shí)照我還”來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“推敲”的情境。學(xué)生展開自己智慧的翅膀，給出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“綠”等。我鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的“推敲”理由。有的學(xué)生認(rèn)為：將岸邊的花草樹木當(dāng)人來看，春風(fēng)喚醒了它們；有的學(xué)生認(rèn)為：春天就像一個(gè)美麗的小姑娘，“俏”寫出了春天的美麗動(dòng)人；還有的學(xué)生認(rèn)為：經(jīng)過了寒冷的冬天，春天給花草樹木等披上了充滿生命氣息的綠色，用“綠”字表明春天的到來。教師帶著驚喜的表情，以熱情的語氣表揚(yáng)學(xué)生，并適時(shí)引入課題，展開教學(xué)。這樣以類似的思維過程遷移到古人對(duì)字句的推敲上來，起到了很好的情感共振效果。在此過程中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)成為進(jìn)行類比聯(lián)系的橋梁，不但使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、博識(shí)多通——讀出背景

將故事放在指定背景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀理解，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本。透過大背景來體察小細(xì)節(jié)，學(xué)生思維活躍、觀點(diǎn)獨(dú)特。特別是當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身的理解提出與眾不同的想法時(shí)，教師要注意營(yíng)造出平等、民主的氛圍，滲透辯證的歷史觀，提升課堂教學(xué)的高度。

如教學(xué)蘇教版《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更具體地感受到一代醫(yī)圣的偉大與不凡，我用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹了相關(guān)背景知識(shí)。如，《本草》這本書的輝煌——花費(fèi)了李時(shí)珍30多年的時(shí)光，被翻譯成十幾種語言傳播到世界各地，被譽(yù)為“東方醫(yī)學(xué)巨典”；達(dá)爾文的進(jìn)化論思想也是受到了這本書的啟發(fā)而產(chǎn)生的。再如，李時(shí)珍的小故事：當(dāng)時(shí)的皇帝不理朝政、整天想著得道成仙，很多人都不相信醫(yī)學(xué)而是迷信丹藥。李時(shí)珍勇敢地站來出來，不顧被皇帝殺頭的危險(xiǎn)，向群眾普及醫(yī)藥知識(shí)，并把自己的認(rèn)識(shí)寫進(jìn)他的著作里。由此，學(xué)生情緒被點(diǎn)燃，心中洋溢著自豪之情，對(duì)文中破敗的古廟、李時(shí)珍咀嚼藥草等細(xì)節(jié)也能夠仔細(xì)地去發(fā)掘，使李時(shí)珍的形象更加豐滿。

四、融會(huì)貫通——讀出形象

針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的歷史故事類課文多以塑造人物形象為主。一位位鮮活生動(dòng)的歷史人物形象也在學(xué)生初讀課文時(shí)就留下深刻印象。在品讀中，教師要圍繞人物形象精心設(shè)計(jì)，把握文中關(guān)鍵詞句，組織學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格、體會(huì)人物特征，使文中人物愈加清晰。如教學(xué)蘇教版《三顧茅廬》一課，對(duì)劉、關(guān)、張三人在拜訪諸葛亮的過程中體現(xiàn)出的性格差異，我精心剪輯了一小段電視劇視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容中的描述，邊觀賞邊解析：

1．看一看：播放視頻片段。

2．讀一讀：再讀課文，回憶腦海中的畫面。

3．想一想：劉備、關(guān)羽和張飛在拜訪諸葛亮?xí)r有哪些不同。

4．議一議：你對(duì)《三顧茅廬》這個(gè)故事有什么體會(huì)。

文本與多媒體的結(jié)合，并通過對(duì)比和反襯，劉備的求賢若渴、張飛的直率魯莽和諸葛亮的雄才偉略等從文字上透露出來，讓人物形象躍然紙上；他們的動(dòng)作、語言乃至表情，如張飛的“嚷”、劉備的“輕輕敲門”和“輕輕走進(jìn)去”等都真實(shí)般地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

推敲的故事閱讀答案范文第3篇

一、挖掘生活興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，利用生活中的趣味現(xiàn)象將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀欲望。義務(wù)教育階段的物理課程貼近學(xué)生生活，幾乎每節(jié)課都有“興趣點(diǎn)”，教師要以此為良好的契機(jī)，善于挖掘，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：1.趣味生活現(xiàn)象：罐裝的自動(dòng)噴劑噴了一會(huì)罐身會(huì)變涼――液化；捉黃鱔和泥鰍很滑――摩擦力；餃子或肉丸煮熟了會(huì)浮起來――物體的浮與沉；大雪后很寂靜――聲音的反射；海市蜃樓――光的折射；將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運(yùn)動(dòng)――力的作用是相互的……2.趣味物理故事：寓言故事“猴子撈月亮”，成語故事“杯弓蛇影”――平面鏡成像；勵(lì)志故事“鑿壁偷光”――光的直線傳播……

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

1.根據(jù)要求，精讀、粗讀多種方法共舉

對(duì)淺顯易懂或一般性的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學(xué)生視野而設(shè)置的“STS”“科學(xué)世界”等內(nèi)容，可以粗讀，了解基本內(nèi)容或科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測(cè)量工具使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)等要咬文嚼字，仔細(xì)推敲。如功的定義“把力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做功”，閱讀時(shí)要咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”，還要仔細(xì)推敲“功”的含義是什么。

2.帶著問題閱讀，在閱讀中提出問題

帶著問題讀書，能讓學(xué)生的閱讀有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行，學(xué)生在閱讀的過程中自行解決問題，就會(huì)有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。初中物理教材（人教版）每章開頭都有兩三個(gè)問題，許多章節(jié)設(shè)置了“想想議議”，每節(jié)都有大量的導(dǎo)向性問題，如“人耳是怎樣聽到聲音的？什么是立體聲？”“為什么通過光纜可以觀看有線電視？”“有人說融雪的天氣比下雪時(shí)還冷，這種說法有道理嗎？”……學(xué)生見了這些扣人心弦、關(guān)鍵而奇妙的問題，會(huì)信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。

約翰?洛克曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”。思考過后必然會(huì)提出大量的新問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識(shí)。

3.文段閱讀與插圖相結(jié)合

新編物理教材特點(diǎn)之一就是大量插圖的增加。其中大多又采用適合青少年心理特點(diǎn)的卡通漫畫手法繪制，形式多樣，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內(nèi)涵，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是在一定情況下主動(dòng)化的進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊的心理傾向。閱讀教學(xué)要走出目前費(fèi)時(shí)低效的境況，物理教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，努力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從“習(xí)慣”上做文章，教會(huì)學(xué)生讀書，使其終身受益。

1.啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力。閱讀的自覺性是提高學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成習(xí)慣的先決條件，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了讀的欲望，才可能自愿去讀。教師要不斷地教育學(xué)生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習(xí)慣，有空就讀。在閱讀過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)、提升閱讀能力。

推敲的故事閱讀答案范文第4篇

一、《福谷傳奇》敘事手法的陌生化

人們通過對(duì)事物的感知去進(jìn)行審美，而感知的過程越長(zhǎng)，越能增加人們審美體驗(yàn)的效果，目前延長(zhǎng)感知過程最常用的方式是將事物形式進(jìn)行難化。在長(zhǎng)篇小說《福谷傳奇》中，霍桑運(yùn)用心理描寫分析法對(duì)珍娜比亞、豪靈斯沃思、普麗絲拉、卡沃戴爾四人之間的愛情故事進(jìn)行了刻畫。心理描寫分析法的采用使作品的形式變得更加復(fù)雜，人們?yōu)榱四軌蚋玫剡M(jìn)行閱讀體驗(yàn)，會(huì)通過放慢閱讀速度的方式來延長(zhǎng)對(duì)作品的審美體驗(yàn)。

在小說的開端，麥爾斯?卡沃戴爾參加了一場(chǎng)有關(guān)“戴面紗的女人”的巡回展，展會(huì)結(jié)束之后他遇見了一位叫做穆迪先生的神秘老人。老人在得知他次日將前往福谷農(nóng)場(chǎng)之后，就詢問是否能夠幫他一個(gè)“極大的忙”。當(dāng)卡沃戴爾問到他是什么忙時(shí)，神秘老人又羞于回答，并說道：“我仔細(xì)想過之后，還是覺得你年紀(jì)太輕了，如果你認(rèn)識(shí)其他較大的人明日也要去福谷農(nóng)場(chǎng)的話，那請(qǐng)你幫我介紹一下。”最后，神秘老人沒有讓卡沃戴爾幫這個(gè)“極大的忙”。之后卡沃戴爾進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，并通過對(duì)之后發(fā)生的事情進(jìn)行分析，終于知道了神秘老人找到他的原因。

在上述描寫文字中出現(xiàn)的“戴面紗的女人”毫無預(yù)兆地出現(xiàn)在卡沃戴爾的生活中，并且始終在整部小說中浮現(xiàn)。這種描法使讀者們不由自主地跟隨著戴面紗女人的反復(fù)出現(xiàn)去推測(cè)她的真實(shí)身份。除此之外，小說里還出現(xiàn)了一個(gè)戴眼罩的神秘老人，最開始請(qǐng)求卡沃戴爾幫一個(gè)“極大的忙”，最后因?yàn)榭ㄎ执鳡柲昙o(jì)太輕而取消了這個(gè)請(qǐng)求，這些內(nèi)容無疑給讀者設(shè)下了一系列難以解答的懸念：這個(gè)忙到底是什么？為什么不能找年輕人來幫忙？這種描法就是典型的陌生化手法，它通過加入懸念來延長(zhǎng)讀者對(duì)作品的欣賞時(shí)間，人們遇到有懸念的地方，無疑都會(huì)停下來進(jìn)行思考，在仔細(xì)推敲之后猜測(cè)懸念的答案，獲得非凡的閱讀體驗(yàn)。最終，以卡沃戴爾將事情的原因推敲出來而結(jié)束了此處的停留，并帶著好奇心繼續(xù)往下閱讀，尋求最后的答案。

“她臉色蒼白得像個(gè)病人膏肓的病人，她不停地顫抖著，不知是因?yàn)樘洌€是由于害怕而引起的神經(jīng)緊張，在火光照射的墻壁上仿佛可以看見她的影子在顫抖。我設(shè)想她的孤獨(dú)，命中注定要在風(fēng)雪里迷茫，雖然窗口微弱的光芒可以把她引到一個(gè)安全的地方，但是她不會(huì)停留太久。此時(shí)我的腦海里又浮現(xiàn)出另外一種假設(shè)，想起豪靈斯沃慈善活動(dòng)的范圍，也許是他帶來了一個(gè)懺悔的犯人，想通過我們純潔的思想來治愈她精神上的疾病。”在上述描寫中，霍桑通過卡沃戴爾對(duì)普麗絲拉顫抖的原因進(jìn)行的推測(cè)，暗示了普麗絲拉之前的坎坷經(jīng)歷，而讀者們跟隨著他的假想與分析，陷入了更加好奇的心理，并不斷去思考普麗絲拉的身世與來歷。心理描寫分析法主要是通過將作品形式進(jìn)行復(fù)雜化，使讀者延長(zhǎng)審美體驗(yàn)，有利地增強(qiáng)了陌生化敘事手法的有效性。

二、《福谷傳奇》敘事結(jié)構(gòu)的陌生化

很多人認(rèn)為只有生動(dòng)復(fù)雜的故事情節(jié)才能給讀者帶來閱讀的享受，《福谷傳奇》的創(chuàng)造顛覆了人們長(zhǎng)久以來的這種想法。它的敘事結(jié)構(gòu)與其他小說大不相同，摒棄了開端、發(fā)展、、結(jié)尾的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使人們?cè)陂喿x完整部小說之后，會(huì)感覺到時(shí)空的逆轉(zhuǎn)及三維的疊合。閱讀完整部小說，發(fā)現(xiàn)霍桑主要運(yùn)用了以下兩種結(jié)構(gòu)排布法進(jìn)行描寫：一種是客觀世界層面，在這個(gè)層面中主要對(duì)珍娜比亞、豪靈斯沃思和普麗絲拉三者之間的愛情進(jìn)行了描述，而這部分的敘述是完全按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行的。首先是描述珍娜比亞與豪靈斯沃思的相遇，再到珍娜比亞愛上豪靈斯沃思，到最后豪靈斯沃思移情別戀愛上普麗絲拉，珍娜比亞無法接受該事實(shí)而通過自殺結(jié)束了自己的生命，以上故事情節(jié)完全是按照時(shí)間來發(fā)展的。另一種是對(duì)卡沃戴爾心理的描述與分析，通過卡沃戴爾對(duì)豪靈斯沃眼神及心理的分析和對(duì)普麗絲拉與珍娜比亞之間曖昧關(guān)系的推測(cè)，對(duì)珍娜比亞以往情史的想象等內(nèi)心活動(dòng)，以內(nèi)心活動(dòng)時(shí)間為線索，將過去與現(xiàn)在疊合在一起。通過這種時(shí)間及空間上的重疊將作品復(fù)雜化，不僅增加了作品本身的藝術(shù)感，還為讀者創(chuàng)造了更好的審美體驗(yàn)。

“但是當(dāng)他情緒較穩(wěn)定時(shí)，從他臉上散發(fā)出的各種難以形容的表情，都會(huì)讓人感覺到無比親切。面對(duì)這種感覺，大部分男人都難以淡然相對(duì)，女人就更不用說了。可是現(xiàn)在他的情緒看上去似乎不太好，表情十分嚴(yán)肅，豪靈斯沃思第一次就是用這種怒視的眼神與珍娜比亞的眼神碰撞了，并且給珍娜比亞的一生帶來了深刻的影響。”故事中通過“可是現(xiàn)在他的情緒看上去似乎不太好，表情十分嚴(yán)肅”給讀者呈現(xiàn)了豪靈斯沃思嚴(yán)肅的形象。而“豪靈斯沃思第一次就是用這種怒視的眼神與珍娜比亞的眼神碰撞了，并且給珍娜比亞的一生帶來了深刻的影響”這句話，無意中給讀者設(shè)下了一個(gè)懸念，讓讀者陷入珍娜比亞與豪靈斯沃思今后復(fù)雜關(guān)系的想象中。

“她臉上掛著不自信的微笑，看上去似乎很愉快，靜靜地坐在珍娜比亞身旁的凳子上，并時(shí)不時(shí)地將目光轉(zhuǎn)向那位新朋友臉上，欣賞她的美麗。我不知道普麗絲拉為什么會(huì)保持著這種態(tài)度，我只知道她曾念過一些珍娜比亞寫的故事或是她維護(hù)女權(quán)的相關(guān)文章，她來到這里就是為了成為她的奴仆。”而在這段描寫當(dāng)中，霍桑首先對(duì)普麗絲拉面對(duì)珍娜比亞時(shí)自卑而愉悅的神情進(jìn)行了描寫，然后緊跟著對(duì)其各種猜測(cè)進(jìn)行敘述，給讀者帶來想象的空間，讓讀者去思考普麗絲拉與珍娜比亞之間存在的微妙關(guān)系，從而達(dá)到延長(zhǎng)讀者閱讀時(shí)間的目的，增加了陌生化寫作手法的有效性。

三、《福谷傳奇》敘事角度的陌生化

在小說的創(chuàng)作中，情節(jié)與結(jié)構(gòu)固然重要，但新穎的敘事視角也能在很大程度上增加小說的藝術(shù)感。在以往的小說中，通常采用以作者為敘述者的傳統(tǒng)敘事角度進(jìn)行敘述，在整部小說中，作者都是一名無所不知的全能敘述者，他不僅知道故事的發(fā)展方向，還對(duì)書中每個(gè)人的心理活動(dòng)了如指掌。他的視野覆蓋了整篇小說及所有人物，主宰著一切。而霍桑的《福谷傳奇》顛覆這種傳統(tǒng)的敘事角度。小說中的卡沃戴爾與作者共同主宰著故事的發(fā)展，卡沃戴爾時(shí)而出現(xiàn)在情節(jié)之內(nèi)，時(shí)而站在情節(jié)之外作為局外人觀摩故事的發(fā)生。這樣的視角能夠使卡沃戴爾身外的真實(shí)世界與內(nèi)心的主觀想法有效地融合在一起，不僅表現(xiàn)了作者完美的寫作手段，更體現(xiàn)了陌生化寫作手法所產(chǎn)生的審美效應(yīng)。在這部小說中，卡沃戴爾不僅作為故事的主人公參與著整個(gè)事件，更作為故事的敘述者為讀者揭開一個(gè)個(gè)懸念與驚喜。讀者可以跟隨他的思想活動(dòng)來猜測(cè)其他人物的性格與內(nèi)心世界，并推測(cè)事件的發(fā)展方向，與此同時(shí)，敘述者自己也經(jīng)歷了許多內(nèi)心的變化。

“豪靈斯沃思穿著日常工作服，普麗絲拉則披著一件低調(diào)而美麗的長(zhǎng)襖，珍娜比亞的出現(xiàn)則驚艷了全場(chǎng)。很多人在陷入愛情的甜蜜或仇恨的深淵時(shí)，往往會(huì)為自己營(yíng)造一個(gè)特殊的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中只有他們自己處在最高位置，沒有人能與他們保持平等關(guān)系。因此我對(duì)身處的氛圍感到恐懼，希望自己并不在這里。他們強(qiáng)烈的感情讓我感覺我沒有留在這里的權(quán)利，仿佛這里的土地與空氣中都貼上了他們所生產(chǎn)的標(biāo)簽。”在這段內(nèi)容中，卡沃戴爾將自己置身事外，作為局外者對(duì)豪靈斯沃思、珍娜比亞和普麗絲拉之間的微妙三角關(guān)系進(jìn)行了生動(dòng)的描述，而此時(shí)的他僅僅是作為一名敘述者在進(jìn)行描述，并沒有攪入這場(chǎng)復(fù)雜的關(guān)系當(dāng)中。

在小說的最后一部分中，卡沃戴爾進(jìn)行了這樣一段坦白：“現(xiàn)在我只想坦白地將我的想法說出來，雖然很簡(jiǎn)單，但是這段獨(dú)白能夠使讀者更好地理解我在故事前面所做的一切，最重要的是能夠有利地推動(dòng)故事的發(fā)展，讓讀者理解之前有存在疑惑的地方。也許寫到這里，讀者會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)為我會(huì)在這里寫下對(duì)普麗絲拉的愛戀。”在小說的結(jié)尾部分，通過麥爾斯?卡沃戴爾的一段簡(jiǎn)單獨(dú)白，將故事原先的“三角戀愛”推向了一個(gè)更新的――“四角戀愛”。經(jīng)歷了作者在之前埋下的諸多伏筆和讀者對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)與想象，這種轉(zhuǎn)變顯得十分合理與自然。這種寫作手法也是通過陌生化來為小說自身營(yíng)造更強(qiáng)烈的藝術(shù)感，并為讀者創(chuàng)造更好的審美條件。

推敲的故事閱讀答案范文第5篇

2、 現(xiàn)代文閱讀。

3、 文言文、古詩詞閱讀。

4、 作文復(fù)習(xí)。

5、 專題訓(xùn)練及總測(cè)試。

二 重點(diǎn)

1、 注意辨別字形、正字音、釋詞義，理解語句在具體語境中的含義。

2、 整體感知課文，理解文章內(nèi)容和寫作特色，領(lǐng)悟作者的思想感情。

3、 學(xué)習(xí)文言文，生在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語，理解文章大意，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

4、 學(xué)會(huì)審題，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，選取典型的材料進(jìn)行作文，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的詞語及寫作技巧。

三 難點(diǎn)：

1、 關(guān)鍵詞語的揣摩。

2、 理解一些重要語句的深刻含義。

3、 理解詩歌的意境。

4、 作文的選材立意。

四、學(xué)情分析：

七（2）班共有學(xué)生47人，根據(jù)半學(xué)期的教學(xué)情況來看，具體表現(xiàn)為：

1、書寫能力差。有許多學(xué)生不能規(guī)范地書寫漢字。許多漢字沒有掌握好，連一些常見的字都寫錯(cuò)。

2、漢語拼音知識(shí)掌握不好。許多同學(xué)不會(huì)四聲，有的連“b”、“d”都不會(huì)分。

3、理解能力差。不會(huì)審題。辨別美丑善惡的能力差。所以，在答題時(shí)答非所問或者根本就錯(cuò)誤。

4、閱讀量小。許多人沒有讀過四大名著。

5、許多同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，吃苦能力差。不認(rèn)真做作業(yè)。

五、策略與措施：

1、根據(jù)學(xué)情制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)。

2、針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別談話指導(dǎo)。

3、練習(xí)要扎實(shí)，講練結(jié)合。

4、進(jìn)行模擬測(cè)試。

5、通過練習(xí)、模擬教給學(xué)生答題、審題的方法以及訓(xùn)練他們的答題速度。

六、課時(shí)劃分：

1、 積累與運(yùn)用（4課時(shí)）。A、名著導(dǎo)讀。B、拼音漢字、改正錯(cuò)別字。C、

古詩、名句的默寫。D、仿寫句子、廣告標(biāo)語、綜合性學(xué)習(xí)。

2、 現(xiàn)代文閱讀（6課時(shí)）。A、課內(nèi)閱讀（4課時(shí)）。B、課外閱讀（2課時(shí)）

3、 文言文閱讀（4課時(shí)）。

4、 作文（2課時(shí)）。

七、復(fù)習(xí)教案

第一 、 二課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、 名著導(dǎo)讀。

一 掌握名著導(dǎo)讀的知識(shí)點(diǎn)。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生明白本冊(cè)三本名著的主要內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2、老師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生去找答案。

3、問題的反饋。教師歸納答題的技巧。

如：

《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示

1、 作家、作品。

A、《愛的教育》原名《心》，是意大利作家德.亞米契斯為9-13歲的孩子創(chuàng)作的一部小說。

B、采用日記體形式，講述一個(gè)叫恩利科的小男孩成長(zhǎng)的故事。故事主題：真摯的愛。

C、全書共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。

2、問題設(shè)計(jì)。

A、《愛的教育》一書中哪個(gè)故事給你留下的印象最深，為什么？

B、讀了《愛的教育》，你感受最深的是什么？試舉例說明。

C、《愛的教育》的故事中，誰給你留下最深的印象，為什么？

《繁星》《春水》：母愛、童真、自然

1、 作家、作品。

A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的。主要是“零碎的思想”。

B、全集包含三方面的內(nèi)容：①對(duì)母愛與童真的歌頌。②對(duì)大自然的崇拜。③對(duì)人生的思考和感悟。

2、問題設(shè)計(jì)

A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩給你印象最深？并談?wù)勀阌畜w會(huì)。（如《紙船》）

《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力

1、 作家、作品。

《伊索寓言》是世界文學(xué)流傳聞最廣的寓言故事集之一。

2、 了解其中一些經(jīng)典作品的寓意。

3、 閱讀其中的一些寓言故事，認(rèn)識(shí)故事提示的寓意。

4、 練習(xí)鞏固。

A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事？請(qǐng)說說理由。（最少兩則）

B、你能從《伊索寓言》中說出一則警示人們做好事也要看對(duì)象，以免上當(dāng)受騙的故事嗎？

第三、四課時(shí)

1、 復(fù)習(xí)本冊(cè)學(xué)過的生字生詞，掌握音、形、義。

2、 熟練運(yùn)用學(xué)過的生字詞。

第五、六課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、 復(fù)習(xí)古詩、名句的默寫。

2、 學(xué)會(huì)初步賞析一些古詩或《論語》中的名句。

復(fù)習(xí)過程

一、學(xué)生復(fù)習(xí)要求背誦古詩和名篇。

1、 學(xué)生誦讀本冊(cè)要求背誦的古詩。

2、 教師指導(dǎo)學(xué)生熟記一些名句，會(huì)默寫。

3、 掌握重點(diǎn)，理解詩歌的主題思想，體會(huì)含義深刻的句子。

二、默寫練習(xí)。（主要針對(duì)后進(jìn)生，以激勵(lì)為主）

第七課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、 仿寫句子。

2、 復(fù)習(xí)比喻、擬人等修辭方法的辨別和運(yùn)用。

第八、九課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、 本冊(cè)書中的課內(nèi)講讀課文。

2、 整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容。

3、 體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

4、 理解文章的主題思想。

5、 聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

復(fù)習(xí)過程

一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容

1、 指導(dǎo)學(xué)生再次把握各講讀課文的文章脈絡(luò)，理清思路。

2、 閱讀訓(xùn)練（下發(fā)練習(xí)卷）

二、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

1、教師讓明確詞語在不同的語言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，或更具深刻的含義。

2、指導(dǎo)學(xué)生如何去理解在語言環(huán)境中詞語的深刻含義。

A、上下文的聯(lián)系。

B、詞語句子的言外之意。

C、作品的寫作背景。

如何理解“無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”（結(jié)合寫作背景）

三、理解文章的主題思想。

1、理解作者表達(dá)的主題思想，劃出文章中的重點(diǎn)句子，并能結(jié)合主題思想有較深的理解。

2、 理解文章的主題思想的方法有：

A、 看文章的題目。

B、 看文章的開頭和結(jié)尾。

C、 看文章的抒情、議論部分。

D、 分析人物的性格。

E、 綜合各段段意。

F、 分析文章的寫作背景。

這些方法要結(jié)合具體的文章去感悟，去理解，去運(yùn)用，多做專題訓(xùn)練，才能提高自己的閱讀水平。

四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

第十、十一課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、 文言文實(shí)詞、虛詞積累。

2、 文言文翻譯。

3、 文言文主要內(nèi)容和寫作特色。

4、 古詩文的朗讀和背誦。

5、 重要的作家作品常識(shí)。

第十二、十三課時(shí)

復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、本冊(cè)各單元的綜合性學(xué)習(xí)。

2、本冊(cè)中各單元的作文指導(dǎo)。

3、一些常用文體的寫作指導(dǎo)。