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文科二本院校范文第1篇

關鍵詞：新本院校；二級學院；溝通管理

新升本科院校（下文簡稱：新本院校）在發展過程中，不僅需要提升本科辦學水平，還需要應對隨著辦學規模的擴張而帶來的管理問題。特別是處于體制內辦學環境下，目標管理活動所面臨的挑戰主要集中在了目標協同領域，畢竟在權威式管理模式下目標分解并不構成問題。為此，討論新本院校二級學院的管理溝通問題，也應納入到目標協同中來。

作為高等教育單位，解決二級學院管理溝通問題的出發地應在于推進辦學水平，而且評價管理溝通問題的解決效果，也應置入到辦學水平的提升環節來進行。 此時本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級學院在目標協同下完成辦學水平的提升。與此同時，在目標協同中所發生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內容。

一、新本院校二級學院所存在的溝通問題

以二級學院管理層為基點，其中所存在的溝通問題可以概括為以下兩個方面。

（一）上行溝通時所存在的問題

根據管理學原理可知，上行溝通是指二級學院管理層向主管上級進行工作匯報，或者圍繞著某一具體事項進行交談。由于二級學院作為辦學單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專業建設和日常教學其它事項。此時便存在著兩點問題：（1）上級主管部門并不完全清楚二級學院在辦學中所遭遇的具體困境，從而在聽取匯報時會消極對待二級學院管理層的訴求；（2）二級學院管理層的部分管理人員因機會主義動機，而未能完整回報辦學中所遇見的困難。從問題所發生的概率來看，最為常見的是溝通問題。特別是上級主管副校長，可能會因自身的偏見來差異化的對待二級學院管理層的工作匯報。

（二）下行溝通時所存在的問題

與上行溝通相對應，下行溝通則是指二級學院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動。一般而言，二級學院內部的信息溝通大致通過兩個途徑來實現，即線下和線上。線下的會議是內部信息溝通的主要形式，但此時也時常出現“一言堂”和“萬言堂”的狀況，導致信息溝通要么出現單向反饋，要么向四周發散，所有這些都不利于二級學院內部對相關事項的處理。線上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線上信息溝通仍面臨著時間選擇和形式選擇不當的問題。

二、解決溝通問題的切入點

與教學相關的信息可謂是相互聯系但又自成一體；同時，解決教學相關事宜依賴于高校多個部門的協同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問題。但直面另外兩類溝通問題，仍感覺到完善新本院校的管理體系任重而道遠。就近期所要開展的工作而言，這里從兩個方面來提出解決溝通問題的切入點。

（一）關于上行溝通問題的切入點

新本院校屬于金字塔式的管理結構，二級學院相比過去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對校級管理層的壓力。此時所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設性，而不只是呈現出“匯報――否定”或者“匯報――肯定”的形式。

（二）關于下行溝通問題的切入點

二級學院的發展依賴于本院教職員工的共同努力，特別在學科建設、教學改革中，需要發揮各專業背景教師的智慧，以及依托院系范圍內的團隊凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務中強化目標管理。

以上從兩個方面所給出的切入點，便為下文的對策提供了思路。這里仍需做出說明，我們在解決二級學院溝通問題時需要建立起短期和長期目標。以上兩個切入點，則是針對短期目標的實現而做出的。

三、對策

根據以上所述，對策可從以下4個方面來展開：

（一）深入分析當前溝通問題

本文以二級學院管理層為基點展開了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當前在溝通中所存在的問題。其中，應著力分析在下行溝通中所存在的問題。需要指出，新本院校面臨著適應本科教學體系和完善本科人才培養方案的任務，那么管理層便需要在動員和事項商討上建立起可行的溝通機制。而且，應避免權威式管理而導致的一言堂現象。

（二）增強上行溝通的建設性

筆者認為，解決二級學院的溝通管理問題，不只是需要二級學院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級管理者能提升自我的領導能力修養。然而，在短期內我們應更加重視二級學院管理層的溝通能力提升問題。筆者建議，二級學院在進行學科建設和人才培養事項匯報時，應一同呈上對該事項的解決方案，這樣一來就能使上級領導能在短時間內對方案進行決策。或者，協調各個職能部門圍繞著方案進行商討和優化。

（三）提升下行溝通的時效性

在下行溝通中需要強化目標管理，而且教改和人才培養問題都十分專業，它們都需要依托教師們的專業背景來開展工作。因此，在實施下行溝通時需要完善溝通的路徑，以及溝通的對象。筆者建議，應以教研室為單位進行目標分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進行溝通，這樣就增大了溝通的實效性。另外，溝通對象可以界定為教研室主任或者教學團隊成員，這樣就增強了問題解決的時效性。當然，全院大會或者個別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強平行溝通

這里還需要增加對平行溝通問題的探討，這也是影響新本院校目標協同的重要問題，如二級學院與教務處之間的協同問題，便是在各所新本院校中時常出現的。筆者建議，二級學院管理層不僅需要在工作中得到上級領導的支持，從而幫助協調與教務處的協同關系；同時，管理層也需要與教務處管理層建立起良好的私人關系。不難看出，這是符合國情的。

四、實證討論

作為管理者可以暫時拋開這些下屬的能力問題，拋開管理者對團隊的培訓問題，我們僅從在一個水準情況下管理者應該如何指令來探討上下級之間的溝通。上級對下級傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對于下發命令方法。向下傳遞指令有兩個前提，第一個前提是下發指令者對于工作任務的分解能力，第二個前提來自于傳遞命令者對于被命令者能力與背景的具體了解。下發指令的技巧只有一個就是我所述的“最小化可執行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發命令的每一條細節都是你的下屬力所能及的。當你發現你的下屬在你所的命令中，有部分細節他無法達到，你就必須學會將這個環節進行細節分解，一直分解到他力所能及。當你的下屬能力提升的時候，你布置任務不必再分解到如此細節。我們用游戲網站運營管理來描述：當你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會他如何一條資訊，必須細化到資訊的題目是什么，圖片應該如何處理，標點符號的規范是什么。當這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經足以策劃一些專業內容，這個時候你只需要告訴他，你最近工作的目標是什么就可以。

五、小結

本文從上行和下行溝通完成了對管理溝通問題的探討，并認為：對策可以圍繞著“深入分析當前溝通問題、增強上行溝通的建設性、提升下行溝通的時效性、多途徑下加強平行溝通”等四個方面來構建。

參考文獻

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[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發展中的應用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

文科二本院校范文第2篇

關鍵詞 微積分 三本 大一新生 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.061

Exploration on Independent College Calculus Teaching Methods

WANG Shanshan， CHEN Xiao， SU Qianqian

（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 451200）

Abstract Calculus is an important public education course in independent colleges， it can better develop students' logical thinking ability， spatial imagination and numeracy skills， had a profound impact for students to apply mathematics to analyze and solve problems， also an important test subject for students' further studies. This paper elaborates the status of independent college calculus teaching， and puts forward some new proposals on teachers' teaching methods.

Key words calculus； independent college； freshmen； teaching

目前，在我國三本院校的微積分教學中，普遍存在著學生“被動學、害怕學”，教師授課“手段單一、效率較低、學用脫節”等問題，所以教師如何讓學生主動學數學、喜歡學數學、會應用數學，則顯得非常重要。

1 三本院校大一新生微積分課程的教學現狀

三本院校的大一新生，特別是會計、管理等偏文科類專業的大部分學生，由于數學基礎薄弱、學習數學不自信等原因，在學習微積分時普遍存在著較大的困難，主要存在以下問題：

1.1 數學基礎薄弱

學習微積分的專業一般是偏文科類的，這些專業的大多數學生數學基礎差，為了避免數學課程帶來的困擾才選報了偏文科性質的專業。他們擅長形象思維，討厭純理論知識的學習。例如，在學習微積分的過程中，最開始學習的是數列極限和函數極限的內容，極限的定義和定義，這些用數學語言描述的極限定義讓學生很是費解，于是一開始便使一部分學生產生了自暴自棄的想法。

1.2學生的心理因素

（1）對大學生活的認識有誤區。大一新生入學后，剛從巨大的高考壓力中走出來，便放松了對學習的要求，很多新生以為學習已經不再是第一位，考試只求及格。因此隨著課程難度加大，就逐漸放棄了對微積分的學習，遲到、早退，上課聊天、玩手機，或者課后抄作業等行為致使學生整體的學風越來越差。

（2）缺乏自信心。經常聽到學生說自己高中時數學成績很差，又聽說大學里高數很難學，受此影響，他們認為自己肯定學不好微積分。同時，由于三本院校在高等教育體系中所處的尷尬地位導致社會上對三本學生有一定的偏見，這大大挫傷了學生學習的積極性。他們認為自己天生不適合學習，更不適合學習這么難學的微積分。因此，在這種不自信的狀態下，數學課成了很多三本學生的負擔。

（3）不適應大學學習方式。中學時期的數學課上，老師每一次課所講的知識點不多，而且隨之便安排了習題課，帶領大家對所學知識進行反復練習，并配有很多參考書，因而學生們保留著中學時對老師的依賴性。而在大學里，數學課程課時較少，課堂上基本是在講授新課，習題課的課時較少，平時也沒有高中時頻繁的測驗，因此學生對知識的掌握不牢固，在微積分的學習過程中感到很迷茫。

（4）學習數學的動機呈功利化傾向。學生認為數學理論性較強，對于他們所學專業幫助不大，他們的目標是學好專業課、考取相應的證書。實用性強的知識成了大學生首選的學習內容，所以更愿意用大量時間去考取各種職業資格證書，卻不愿意把數學這門基礎學科學好，只希望數學考試不掛科即可。

1.3學生缺乏學習自主性

大部分三本院校學生課余活動豐富，學生忙于參加學生會、社團等各種活動，減少了學習時間，致使學習風氣較差，在課堂上出現打瞌睡的現象，課后又不自覺上自習，學習效果可想而知。

1.4 教師的課程設置存在問題

目前，很多高校為了提高學校的知名度，爭取生源，一味追求考證率和考研率，忽略了對數學這種基礎學科的教學工作，所設置的課時較少，使得教師在課堂講授時總是趕進度，而學生不能很好地接受所講授的知識。另一方面，微積分課程的教學中，以講解微積分的理論知識為主，很少體現它與實際問題和學生所學專業的聯系，遏制了學生應用數學知識解決實際問題的能力和創造性思維的發展。

1.5 微積分教學手段過于單一

自2014年以來，“地方本科高校轉型”是高等教育界和職業教育界關注和討論的重點，高校轉型的目標是“培養具備綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型人才”。因此，三本院校的微積分教學，應在傳統的板書式教學方式上，注重與多媒體和數學軟件等教學手段相結合，使數學知識盡可能以生動明了的形式展現出來，激起學生的學習興趣。

2 教學方法的改進措施

針對以上教與學過程中存在的問題，如何改進教學方法，使大一新生盡快適應大學數學的學習成了亟需解決的問題。筆者結合兩年來的授課經驗和對學生的走訪調查，給出以下建議。

2.1優化教學內容，因材施教，實行分層教學

一方面，在教學內容上，考慮到學生對知識的接收能力以及學校對微積分課時的安排，我們重新制定了教學計劃，著重講解一元函數的微分學、積分學和二元函數的微積分，而對于無窮級數和常微分方程部分則講得較淺，這樣我們可以讓學生及時消化所學的知識。另一方面，由于三本院校學生的數學基礎參差不齊，對于一些數學功底較好的學生，他們或許對數學非常感興趣，甚至有深造考研的需求，因而僅僅講授刪減后的內容，對他們而言是不夠的。因而我們采取了分層教學，對于這一部分學生，我們另設數學選修課，將課堂上沒有講到的知識在選修課予以講解。

2.2改革教學方法，提高教學效率

（1）在授課技巧上，筆者經常詢問學生的意見，發現學生對于總結性的知識很感興趣，他們表示對上課所講的知識也能聽懂，但是腦海中沒有一個總體的輪廓，因此筆者經常在每一節課結束時，對本次課所講的知識點做一個總結，而在每一節課開始的時候，對上一次課程所講內容做一個有條理性的回顧。

（2）在授課方式上，可以將傳統的板書講授和多媒體講解相結合，以生動表現函數圖象，幫助學生想象、理解。例如：Matlab 軟件具有作圖和數值計算的優勢，在微積分中引入Matlab 進行輔助教學有利于激發學生的學習興趣。例如，在講解極限 時，我們說此極限不存在，當時，函數是無界變量但不是無窮大量。學生聽起來很費解，如果我們用Matlab畫出函數的圖形（如圖1），則學生一目了然，同時也加強了學生對無界變量和無窮大量之間的關系的認識。

圖1

（3）在課堂教學中積極與學生互動。通過與學生的接觸，筆者發現三本院校的學生雖然知識基礎比不上一、二本院校的學生，但是他們更愿意與人打交道，更愿意表現自己，這也正是他們愛參加課余活動的原因。基于此，筆者會在課堂教學中提供學生表現的機會，讓學生到講臺上做練習題，然后向大家講解思路。愛表現的他們往往會大膽走上講臺，這樣更能集中全班同學的注意力，讓大家都參與進來。

2.3編寫合適的微積分教材

目前，大多數本科院校所使用的教材注重邏輯的嚴密性和理論體系的完整性，與實踐以及學生所學專業聯系不緊密，導致教學過程非常枯燥。因此，編寫合適的教材具有非常重大的意義，既要有一定的理論深度，也要注重與實踐和學生所學專業相聯系，使學生對數學產生濃厚興趣。

2.4改革考核方式

目前，大多數三本院校的考核方式是以期末考試為主，造成了學生學習前松后緊、考前突擊的局面，不利于學生對基礎知識的理解掌握，將數學知識應用于專業發展則更無從談起。因此考核方式應多元化，綜合考慮學生的知識、能力和素質等方面的發展。將平時素質考核、考勤和課堂小討論等項目也納入考核體系之中。

2.5培養學生學習數學的興趣

（1）注重培養數學素養。老師可以搜集一些有趣的數學小故事并適當穿插在課堂教學中，也可以在同學們注意力不集中的時候講解一些數學思想史、數學在其他學科中的應用以及數學對現代化技術發展所作的巨大貢獻等內容，使課堂變得生動有趣，也使學生發現數學的美，并愛上數學。（2）及時觀察學生的心理動態。在課后可以多去學生宿舍，在輕松的聊天氛圍中了解學生，幫助學生盡快度過大一的迷茫期，建立適當的學習目標，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（3）開展各類數學文化活動，給學生營造一個濃厚的數學學習氛圍。例如：組織數學競賽、建立數學興趣小組、制作數學板報等，促進大部分學生積極參與數學文化活動。這些舉措可以大大提高學生學習數學的積極性，還可以挑選出一些數學成績優異的學生去參加數學建模等競賽活動。

3 結束語

三本院校偏文科專業的大一新生數學基礎差、缺乏學習積極性、抵觸微積分學習，這就要求數學教師改變傳統的教學模式，優化教學內容，充分備課，多做有條理的總結，結合多媒體等手段將數學知識以圖形的形式展現出來，并要給學生表現自己的機會，讓學生樹立自信心，進而熱愛數學，主動地學習數學。當然，努力探索微積分的教學改革，是一個大學老師的本職工作，以上幾點建議，僅是對過去兩年教學工作的心得體會，在將來的教學工作中，還需要不斷總結得失，積極探索，努力嘗試一些先進的教學理念和教學手段，爭取讓學生取得更大的進步。

參考文獻

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[5] 馮娟.文科高等數學教學內容改革初探[J].考試周刊，2010（22）：14.

文科二本院校范文第3篇

考生至少應從高三年級開始，就對自己有個基本的入學定位。這個基本定位主要依據自己的學習狀態、高考成績預期、學科優勢或特長、家庭經濟條件、深造或就業前景等等方面做出，由此反映出自己的基本升學目標或選項。隨著高考結束，特別是高考成績的揭曉，這個選項或目標應該是越來越明晰。如果到了填報志愿甚至交表在即的時候才來臨時應對，肯定會手忙腳亂。

基本定位差異從層次上說，有本科、專科、預科；從地區上說，有中心大城市、沿海經濟發達城市、西部欠發達城市；從院校上說，有重點院校和一般院校；從專業上說，則有優勢專業、名牌專業和所謂冷、熱門專業；類型上則有公辦、民辦、中外合作等。這諸多的差別反映在院校投檔線上就是分值差，就是不同的臺階。

高考志愿定位的重要性是不言而喻的。定位是志愿填報的第一步，如果第一步都沒有邁出，何談第二步、第三步呢?定位準確與否，導致的結果是大不一樣的：或者順利升學，或者升學了卻不如意，或者掉了一個層次甚至落榜。所以，考生要認真進行定位，以期進入理想的高校或者專業。

一、對自身競爭力全方位定位

高考競爭力由幾個要素構成，但主要表現在高考分數及由分數決定的位次上。由于有些地方是考前猜分填報或考后估分填報，故而只能夠對自身高考競爭力進行預估定位。有些地方是考后知分填報，也一樣面臨定位問題。首先，看所在中學在全省處在什么位置，是省重點中學、市級重點中學還是一般中學，所在中學近三年各批次錄取率大體在什么水平等等。其次，看考生本人在學校全體考生中是什么位置，是優等生、較好生還是一般生等。上述情況弄清后，考生的位置大體就清楚了。再次，結合高考前猜分、高考后估分或高考后知分的情況，判斷是比平時好，好多少，還是比平時差，差多少；再進行綜合分析，就可加以修正確定了。合理定位就是確定自己今后的發展方向。

二、文科院校和理工院校的定位

關于如何進行文科院校和理工院校的定位，我們可以從以下一個實例中得到啟發。

重慶理科考生夏輝，去年高考考了530分，高于二本線(488分)42分。他提了兩個條件：如選擇文科特色的財經類院校，無論省內省外都行；如選擇理工院校，則只讀本地院校。夏輝的這兩個條件，實際上是給自己定了一個位，并等于是給定位附加了限制條件。他沒管是否理性和科學，是僅憑自己的意愿提出的。

重慶市內，沒有專門的財經類院校，只能考慮省外的。查看省外南北兩所二本財經類院校2007年錄取情況，云南財經大學錄取平均分高于二本線60分，首都經濟貿易大學錄取平均分竟高于二本線99分，這樣的院校他都進不去。有些財經院校雖然勉強能進，但要么是他本人不愿去，要么是即使進去了，也讀不了他想讀的財經主干專業。這樣，文科特色的財經類院校只能放棄了。

再根據夏輝的第二個條件選擇省內二本院校，師范、醫學、工商、郵電院校他都不愿意去，這樣就只剩下了三所院校：重慶交通大學、重慶科技學院、重慶工學院。經查，這三所院校2007年錄取的平均分分別高于二本線61分、26分、32分。顯然，重慶交大不能填報。重慶科技學院和重慶工學院都不收第二志愿考生，這兩所之中只能選一所。經過上述分析，他終于定位于重慶科技學院。

夏輝最后被重慶科技學院的冶金工程專業錄取了。重慶電視臺后來公布了高校錄取情況，重慶科技學院錄取的最低分和最高分分別是502分和573分，高于二本線14分和85分，而該校的冶金工程、石油工程等優勢專業，錄取平均分已經接近或者超過重點線(544分)了。這時的夏輝，真是興奮異常。

三、高校地域定位

理科考生榮哲，2007年高考考了548分，高于重點線(505)43分。他不聽勸阻，將重慶大學作為第一志愿，結果落榜復讀。去年他再次參加高考，取得好成績，考了634分，高于重點線(544)90分。我將他盼望就讀的成都的電子科技大學作為第一志愿，結果不但被電子科技大學錄取，而且讀的是他喜愛的電子信息工程專業。這是巧妙地探索了高校大小年規律在不同地域的差異而準確定位的結果。

重慶大學因考生志愿內傾，錄取分攀高，不能填報。而在成都的電子科大連續幾年高分考生扎堆，居高不下，嚇得不少考生不敢填報該校了。我們判斷該校當年錄取分必定不高，正可以填報，只是必須離開家鄉重慶。結果2008年電子科技大學在重慶錄取的最低分545分，錄取的最高分(不是平均分)645分，僅分別高于重點線(544)1分和101分，所以榮哲能夠毫無懸念地考入電子科技大學，他終于迎來了遲到的微笑。

四、高校與專業定位

文科二本院校范文第4篇

成就目標定向是近年來動機研究領域的熱點課題。著名歸因理論家Weiner（1990）指出，成就目標理論是未來成就動機研究的一個新的主導方向，它有機地融合了成就動機研究的各個大小不同方面。人們普遍認為學校的背景會影響學生的成就目標定向。事實上，很多研究將這一假定作為基本事實，很少有實證研究證明學校特征和學生的成就目標定向有怎樣的關聯。因此本研究的目的之一就是要探究學校環境和特點是否對學生的成就目標定向有影響，即來自不同學校的學生的成就目標定向有怎樣的差異。動機領域的相關研究也假定性別因素都會影響學生的動機。同樣，也很少有實證研究數據表明性別對學生的成就目標定向的影響。那么本研究旨在通過實證調查研究性別變量對學生成就目標定向的差異。除上述兩個因素外，考慮到不同專業的學生（本研究從宏觀上劃分為文科生和理科生）在成就目標定向上也許存在差異，將所學專業也作為變量之一，調查不同專業學生在成就目標定向上是否存在差異。

國內外目前對成就目標定向的測量也多采用二分結構問卷（掌握目標、成績目標），而對于成就目標定向三分結構（掌握目標、成績接近目標、成績回避目標）是否存在于中國大學生中，少見相關研究。本研究結合成就目標定向三分結構問卷，了解我國非英語專業大學生當前成就目標定向的實際狀況，呈現對學習者特點進行研究的結果。

二、文獻綜述

成就目標定向理論是近年來動機領域研究的熱點問題之一，目標定向被認為是極其重要的動機因素，不僅能夠激發學習者的學習動機，而且對學習者學習策略的采納，情緒，情感以及認知的調節都具有極大的推動作用。目標定向對動機行為產生直接的影響（秦曉晴，2002）。

對于成就目標定向，不同研究者所下的定義也不同。Dweck （1988）認為成就目標是對認知過程的計劃，它具有認知的、情感的和行為的結果。Ames（1992）將其定義為學生對于學業成就、成功意義或目的的知覺；Urdan （1998）認為，成就目標是“學生對從事各種學習活動的理由的知覺”；Midgley 等（2000）把成就目標定義為“在一個有關能力的背景下，個體所感知或追求的行為的目的”。我國學者梁國勝（2002）認為成就目標是個體對參與某一成就任務的目的或原因的知覺，以及個體對目標達成的評價。我國學者周炎根、桑青松（2010）認為成就目標既是個體對所從事某一成就任務的目的或原因的知覺，還是一個關于參與成就任務的目的、成功意義和成功標準的整合的信念系統。

本研究基本認同Ames的定義，認為成就目標是指個體對成就情景下的目的設置，是情感、成敗歸因和能力信念三者的結合。

三、研究問題

本研究旨在研究以下問題：

1.大學生學習英語的整體成就目標定向情況如何。

2.不同學校、不同性別和不同專業學生之間的目標定向是否存在差異。

四、研究對象

來自四所大學的400多名學生參與了此次調查（其中兩所為教育部直屬重點大學，另外兩所為省屬二本高校），剔除部分無效問卷，最終保留了400份有效問卷。為了做對比研究，研究者將被試分為八組，每組50名學生。分別是一本理科男生，一本理科女生，一本文科男生，一本文科女生，二本理科男生，二本理科女生，二本文科男生，二本文科女生。

五、研究工具

鑒于本研究旨在研究中國高等教育背景下學生的成就目標定向，因此研究者隨機抽取了200名大學生（94名女生，106名男生）對Elliot的成就目標定向問卷做了前測，使用SPSS18.0，通過探索性因子分析，對原始問卷的題項進行刪除和修改，并根據因子分析的結果將成就目標定向所得的三個因子命名為成績接近定向、掌握定向和成績回避定向，正式問卷具有良好的信度和效度，Cranach系數為.79。

六、數據收集和分析

總共發放472份問卷，回收448份有效問卷，經過篩選保留400份有效問卷，有效回收率為84.7%。使用SPSS進行方差分析，結合被試者的訪談對研究結果進行分析。

七、研究結果和討論

1.大學生成就目標定向的整體情況。方差分析的結果表明，成績掌握定向是大學生的主要目標定向，其次是成績接近定向和成績回避定向。與學生訪談的結果表明，以成績掌握為定向的學生希望提高語言技能，理解外文材料，提升學習水平。在學習過程中，他們注重理解所學內容，積極主動參與學習過程，并且樂在其中。以成績接近為定向的學生表示，他們學習的動力之一是希望獲得學業獎勵以及父母和老師的表揚，他們喜歡與同伴競爭比較，以此來彰顯自己的能力。另一些以成績回避為定向的學生坦言他們學習英語是因為英語四級是獲得大學畢業證的必要條件，他們學習的動力就是避免考試失敗，不想受到父母的懲罰。

2.不同學校學生成就目標定向差異。方差分析的結果表明，來自一本重點大學和二本大學的學生在成就目標定向上有明顯的差異（F=7.101，3.480，6.003 respectively，p<.05）。

研究數據表明，與二本院校的學生相比，來自一本重點大學的學生更加偏向成績接近定向和掌握定向。來自二本院校的學生更加偏向于成績回避定向。這一研究結果與研究者的假設相吻合。以往的研究表明，學校的特點，如一所學校的組織、文化和學術慣例等也會影響學生的目標定向。比如學校是否能為學生提供有意義和讓他們感興趣的學習機會，努力提高他們對自己能力的信心，減少對社會對比和競爭的強調會影響學生的成就目標定向（Covington，1992； Dowson et al.，2006； Urdan and Maehr，1995）

Dickinson （1995） 提出學校給予學生的自主權會促進他們學習的動力，提高學習能力和水平。Midgley & Urdan （1996） 也認為學校的學習氛圍和校園文化會極大地影響學生的學習動機。

參與此次調查的兩所一本重點院校均是國家教育部直屬高校，有著豐富的教學資源和優秀的師資隊伍。學生可以充分利用各種學習資源，良好的師生互動也為他們提供了寬松的學習環境。此外，學校十分重視與國外知名大學進行合作交流，每年均有學生被派出國交流學習或進行合作項目的研究，這些學習機會無疑對他們的外語水平提出了較高的要求，他們希望能夠熟練掌握英語，為他們今后繼續深造打下良好的基礎。經過高考的嚴格篩選，進入重點大學學習的學生希望保持自己的優勢地位。所以他們更偏向與掌握定向和成績接近定向。而二本院校的學生在訪談中談到，由于沒能在高考中考出理想成績，未能進入重點大學學習，他們感到沮喪，在那些“精英學生”面前感到低人一等。他們很害怕低人一等被他人瞧不起。這也許可以解釋為何二本院校的學生更加偏向成績回避定向。

3.不同性別學生成就目標定向差異。方差分析的結果表明不同性別的學生在成就目標定向上存在明顯差異（F=2.831，8.058，8.969 respectively，p<.05）。研究結果表明，女生更加偏向成績接近定向和掌握定向，男生則更加偏向成績回避定向。

性別角色社會化理論也許能解釋這一差異。性別社會化包括對性別角色信念的發展、與每個性別團體相關的期望和性別身份認同，即如何理解在社會中成為男性或女性意味著什么（Eagly，2006）。人們普遍認為女生學習語言的能力更強，她們記憶力相對較好，對語言規則更加敏感，所以學習起來比男生輕松，成績更好，如此形成良性循環。

掌握定向方面的性別差異反映了社會所決定的角色、價值觀和信念（Zhang & Yuan，2004）。這可以解釋為什么男生更加偏向于成績回避定向。從研究者對被試學生所做的訪談來看，男生并不太愿意學習英語，他們覺得自己不如女生學習語言有優勢，不喜歡機械記憶。由于大學對于英語四六級考試有明確要求，因此他們學習英語是為了避免考試失敗。

4.不同專業的學生成就目標定向差異。方差分析的結果表明，文科生和理科生在掌握定向上存在明顯差異（F=5.222，p<.05）；在成績接近和成績回避定向上沒有明顯差異（p>.05）。

由于課程設置的差異，文科生在學習過程中接觸外國文化方面的知識更多，因此學好英語有助于他們更好地理解英文的原文材料，更加順暢的與外國人進行交流，這也是他們學習英語的動機之一。此外，被試者在訪談中提到，他們清楚的知道學好英語能讓他們在求職競聘的過程中更具競爭力。正因為有了上述明確的目標和導向，文科生比理科生更偏向掌握定向。

文科二本院校范文第5篇

[關鍵詞]獨立院校 中國近現代史綱要 理工 教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0117-02

筆者認為，歷史教學有三層境界，第一層是對歷史知識的了解，第二層是對歷史史實的理解，第三層是對歷史、現實的理解與領悟。

2007年全國高校開始開設《中國近現代史綱要》課程（下簡稱《綱要》），從《綱要》開設的目的來看，第一與第二層境界是大學之前歷史教學的重點，第三層境界才是《綱要》教學要達到的目標：使學生懂得近代中國的三個選擇，樹立正確的“三觀”，主動投身祖國建設，為實現中華民族的偉大復興、實現中國夢而貢獻力量。

《綱要》課程開設7年來，學界在《綱要》教學的理論與實踐上取得了很大的成績，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學內容的改革與創新研究，教學方法、手段和模式中的改革與創新研究，而對于課程面對的對象卻沒有太多涉及。

《綱要》課程面對的對象是千差萬別的，是否能有一套一成不變的教學模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學對象的“異”， 運用不同的方法，達到“同”的效果。從這個意義上看，對理工類獨立院校《綱要》教學的研究具有理論與現實意義，也是符合因材施教基本原則的。

一、理工類獨立院校的特點

中國大學與學生的層次的復雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點本科院校，到普通本科院校，至三本獨立學院、高職院校，這些大學自身特點及共自身定位有著很大的差異，也會在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學，學生在歷史方面的素養也存在較大差異。

首先，學生歷史、政治、人文知識相對不強。理工科院校絕大部分學生都是理科生，雖然中國近現代史及其他政治理論課的內容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設，學生對歷史知識的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯誤的認知。三本的理工類獨立學院的學生歷史素養和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。

其次，對思政類課程有輕視抵觸情緒。長期以來在我國教育中就存在重理輕文的問題。學生、家長、社會對文科的不正確認知以及就業壓力等帶來的導向，使獨立院校的學生更是深受影響。他們的學費相對較高，就業與一本、二本院校學生相比壓力更大，他們更希望投入更多時間在實用課程與專業上，對文科類專業與知識特別是思政類課程存在較大的抵觸情緒，但獨立學院學生思維往往更加活躍，有較強的可塑性。

再次，理工類獨立院校對思政類課程的重視程度有待提高。理工類院校和其他類別高校相比，一般定位為技術或應用范疇，對思政類課程投入往往很有限。而對《綱要》等思政類課程往往不夠重視，認為沒有必要在此類課程上過多投入，課程設計課時達到教育部規定的下限就可以，因而往往以大班來授課，教學安排往往是非黃金時段，再加上很多理工院校自身是沒有思政類專業，師資和文科院校相比有很大差距。

二、理工類獨立院校《綱要》教學中應注意的事項

首先，要史論結合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類學生應側重“論”， 基本史料可以花較少時間，重點在通過他們熟悉的史實和不熟悉的史實得出理論歸納與觀點升華，使他們在大歷史層面加深對近現代中國歷史的了解，樹立正確的歷史觀與政治方向。理工類獨立學院學生歷史及其他政治理論知識基礎相對薄弱，對很多歷史事件了解相對粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學過程中，應首先解決基本史實、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識點的記憶。筆者認為，史實做到基本了解就可以，著重點還是應放在“論”上，只不過和文科學生相比，“史”上花的時間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應是“論”為主，這是高校開設《綱要》的基本出發點。以《綱要》第二章為例，講的是對中國早期出路的探索，對于文科生而言，、、過程及史實可以稍稍帶過，重點放在這些早期探索失敗的原因上，進行思想提煉。而理工類獨立院校學生則可能要花相當時間在基本史實過程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過多涉及具體的過程及詳細事件經過，如沒有必要過多涉及后期領導爭斗及腐化問題，但二者都是要得出這些探索不能為中國找到出路這一結論上。

其次，運用多種教學方法，提高學生對《綱要》課程的興趣與求知欲。《綱要》能夠利用的資源相對豐富，單向灌輸教學模式必須改變，要充分利用多媒體教學的信息多樣性、信息量大、趣味性強等特點，資料通過多媒體展示能取得較好效果；教學過程盡可能根據不同內容采用啟發、互動、辯論、比較、專題教學等符合教學內容特點的不同方式進行。增強教學內容的感染力、說服力，提高學生學習的興趣，使教學取得較好的實際效果。如講第一章反對帝國主義侵略時，可能采用啟發、互動式教學；講第六章中華民族的，可以利用豐富的圖片、影像資料。

再次，利用本地資源，開展實踐教學。利用當地歷史資源，開展實踐教學，是理工類獨立學院提高學生學習主動性、積極性，提高教學效果的又一重要途徑，也是達到歷史教學第三層境界最有效的手段，同時也對學生進行了愛國主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區核心地區，有豐富的紅色資源，在教學過程利用這些紅色資源，讓學生感受到這些真真實實的歷史，能使學生通過感性認識增強對理論知識的理解。筆者曾經布置過一次課外作業，題目是：寫一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學做得很好，雖然也有一部分同學在網上復制粘貼，但是都達到了預期的效果，很多同學表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發現，先烈的事跡讓他們很感動。

總之，《綱要》教學過程中必須區別不同的教學對象及其特點，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實踐性、科學性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達到《綱要》最終的教學目的，使廣大學生了解中國的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來之不易的革命成果，為“中國夢”的實現貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟守琴.論高校“思想政治理論課”文理科的“因材施教”——以“中國近現代史綱要”課為例[J].吉林省教育學院學報，2010（9）.