前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文第1篇

在一個(gè)幽靜的小山村里，住著一位美麗的小姑娘，她那又黑又濃又彎的眉毛下，嵌著一雙水汪汪的亮眼睛，人人見到她都會(huì)說：“你的眉毛真漂亮，的眼睛真明亮！”為此，小姑娘整天都很快樂！

有一個(gè)夏天的午后，小主人的眼睛突然質(zhì)問起眉毛來：“我能看見五彩繽紛的世界，小主人的鼻子能聞到芬芳撲鼻的花香，小主人的耳朵能聽見悠揚(yáng)悅耳的歌聲，小主人的嘴巴能吃到香甜可口的飯菜……我看小主人美麗的容貌中就你沒什么用處，憑什么人家要贊美你呀？”“我……我……”眉毛結(jié)結(jié)巴巴地說不出話來。眼睛輕蔑地瞥了一眼上面的眉毛，繼續(xù)說：“說不出來了吧？既然你什么都不會(huì)，而且實(shí)際上你也長得并不怎么樣，黑不溜秋的，我勸還是趁早離開這兒吧，免得給我們丟臉！”眉毛氣呼呼地想：眼睛分明是在嘲笑，與其在這里受她的氣，倒不如去找一份好工作。第二天，天還沒亮，她趁大家都熟睡著，偷偷地跑了……

火辣辣的太陽照在屁股上啦！小姑娘起床了。夏天的天氣熱得可真難受啊！不一會(huì)兒，小姑娘的腦門上就出現(xiàn)了豆大的汗珠。由于沒有眉毛的遮擋，這汗珠骨碌骨碌迅速流下來。眼睛抵擋不住這汗珠的襲擊，只覺得一陣疼痛，不由地緊緊閉上。當(dāng)她再睜開時(shí)，視線朦朦朧朧，往日五彩繽紛的世界變得模模糊糊了。痛苦的淚水從眼睛里緩緩地流下來，流下來。這時(shí)，小主人不知情地揉揉酸痛的眼睛，說：“今天，這眼睛怎么搞的，難道生病了？到醫(yī)院去看看！”小姑娘走出了家門，走著走著，發(fā)現(xiàn)迎面碰見的人都對(duì)著她指指點(diǎn)點(diǎn)的。這是怎么啦？小姑娘心里納悶極了。這時(shí)，鄰居?jì)饗鹋鲆娏耍蟪砸惑@，說：“姑娘，原來，你的眼睛這么難看啊！又紅又腫的。咦，你的漂亮眉毛上哪去了？”“啊，我的眉毛不見了嗎？嗚———”小姑娘大哭起來。眼睛聽了，后悔莫極，它一邊流淚，一邊想：當(dāng)初我要是不趕走眉毛該多好啊！“眉毛啊，還是回來吧！”眼睛和小姑娘不約而同地呼喊起來。忽然，不知時(shí)候眉毛已經(jīng)站在她的上面了，她笑瞇瞇地說：“知錯(cuò)就改還是好孩子！現(xiàn)在知道了吧，的作用有多大了吧！美不光靠一個(gè)人啊！”

從此，她們倆又快樂地生活在一起了！小姑娘依然是小山村里最美麗的姑娘！

做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文第2篇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0144-02

一、實(shí)驗(yàn)背景

1.理論背景

學(xué)習(xí)了國際右腦開發(fā)權(quán)威、右腦教育專家七田真博士的《超右腦開發(fā)訓(xùn)練》、《超右腦照相記憶法》、《沖右腦波動(dòng)速讀法》、《超右腦快速記憶法》等書，驚嘆于右腦的巨大潛力。

1.1左腦和右腦有著完全不同的機(jī)能，右腦能力是左腦能力的100萬倍。左腦是用語言來運(yùn)轉(zhuǎn)，而右腦則是用圖像來運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.2人類使用大腦的方法一直是錯(cuò)誤的。大腦分為左腦和右腦，右腦是“直覺、音樂、圖像、藝術(shù)”之腦，左腦則是“邏輯、語言、分析”之腦。人們通常只使用被稱做“語言腦”的左腦，而被稱做“圖像腦”的右腦幾乎得不到使用。

1.3右腦在思考時(shí)使用的是圖像，把想法告訴他人時(shí)使用的也是圖像，在記憶的時(shí)候使用的仍然是圖像。但普通人習(xí)慣使用負(fù)責(zé)語言功能的左腦，因此右腦的能力沒有得到開發(fā)。

2.實(shí)踐背景

自從有了孩子，對(duì)超右腦開發(fā)方面的信息就特別感興趣。我的學(xué)生跟我的孩子年齡相仿，既然是這么好的方法，何不讓我的學(xué)生也受益呢？于是就產(chǎn)生了“超右腦在語文學(xué)科的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)”的想法。

二、右腦記憶三大“法寶”

右腦記憶有許多“法寶”，我現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用的較多的有以下三個(gè)

1.圖像記憶法

圖像記憶，顧名思義，采用圖像的方法幫助記憶。與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高3-10倍。運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，就是把我們所看到的字詞、文章等材料，統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為形象具體的圖像來進(jìn)行記憶。例如一個(gè)詞語“森林”，我們現(xiàn)在所看到的只是文字，沒有任何圖像，假如我們發(fā)揮一下想像力，在腦海中想像出一個(gè)生動(dòng)郁郁蔥蔥的森林圖像，這就能夠開始發(fā)揮出我們的圖像記憶力了。

2.聯(lián)想法

什么是聯(lián)想呢？就是大腦接受某一刺激時(shí)，浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形象的心理過程。通俗地說，聯(lián)想就是腦中從一事物想到另一事物的心理活動(dòng)。大腦喜歡記憶聯(lián)想巧妙想象豐富的事物。借助聯(lián)想，能幫助學(xué)生記憶，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)字定樁

借助圖像或者諧音的方法，在大腦中建立數(shù)字樁。數(shù)字樁和要記憶的東西可以建立超級(jí)聯(lián)想，提高記憶效果。剛實(shí)驗(yàn)不久，考慮到孩子的年齡特征，我跟孩子們一起商量數(shù)字樁對(duì)應(yīng)的圖像。如：1是大樹，2是鴨子，3是耳朵，4是旗子，5是鉤子，6是口哨，7是拐杖，8是葫蘆，9是紅酒，10是雙手，11是兔子，12是香煙（一包香煙有12支）……

三、記憶“法寶”在語文學(xué)科中的運(yùn)用

1.用超級(jí)聯(lián)想法記憶詞語

語文教材每篇課文后面都有一些需要積累的詞語。我訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用超級(jí)聯(lián)想法指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生能用七八分鐘的時(shí)間記住這些詞語，而且能按順序?qū)⒃~語默寫出來，正確率還很高。

如三年級(jí)下冊(cè)第七課要積累的詞語有“山谷”、“森林”等18個(gè)詞語。

孩子們用超級(jí)聯(lián)想法這些詞語聯(lián)系起來，并形成畫面。每個(gè)學(xué)生聯(lián)想的不一樣，產(chǎn)生的畫面也不一樣。有的學(xué)生這樣記：在一個(gè)（山谷）里，有一個(gè)（森林），透過（郁郁蔥蔥）的樹木，可以看見（湛藍(lán)）的天空。森林里還有（甜潤）的泉水。人們用（鋒利）的斧頭砍樹（蓋房），（一棟棟）房子里有（各式各樣）的（工具）和（應(yīng)有盡有）的（家具）

然后，學(xué)生可以對(duì)著詞語表，在腦中快速出現(xiàn)圖像，學(xué)生只念出“山谷”、“森林”、“郁郁蔥蔥”等詞語。

接著學(xué)生根據(jù)自己頭腦中的畫面，一邊播放“動(dòng)畫片”，一邊默寫出詞語。

2.用數(shù)字定樁法記憶成語

三年級(jí)下冊(cè)語文園地七里要積累12個(gè)AABC式的詞語，栩栩如生、翩翩起舞等。在學(xué)生的數(shù)字定樁圖像不是很清楚的情況下，我會(huì)跟學(xué)生一起回憶數(shù)字樁并對(duì)應(yīng)的圖像用簡(jiǎn)筆畫的形式出現(xiàn)在黑板上。然后學(xué)生借助數(shù)字樁，產(chǎn)生聯(lián)想。

如對(duì)應(yīng)上文的數(shù)字樁，學(xué)生依次這樣記：1這棵書畫得（栩栩如生），2鴨子在（翩翩起舞），3耳朵聽到美妙的音樂（戀戀不舍），4拿出棋子比賽的情景（歷歷在目），5鉤子上掛著的說明書（面面俱到），6口哨說起話來（頭頭是道），7來商店買拐杖的客人（源源不斷），8葫蘆娃（彬彬有禮）……

跟數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)系特別，學(xué)生興趣很濃。因?yàn)橛袛?shù)字定樁，學(xué)生記得很牢固，不但能按順序快速背出成語，還能倒背如流，更讓學(xué)生覺得了不起的是可以任意抽背其中的成語。如果說第八個(gè)是什么，學(xué)生能聯(lián)系到第八的數(shù)字樁是“葫蘆”，馬上想到“葫蘆娃彬彬有禮”，進(jìn)而快速說出第八個(gè)成語是“彬彬有禮”

3.用圖像法記古詩

在三年級(jí)語文教材中，有許多的千古佳句要學(xué)生積累。三年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)古詩的意境或意義理解不很到位，“死記”就有一定的困境。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像法，記得輕松，記得牢固。

如：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”，讓學(xué)生一邊讀，一邊將詩句中的景物用畫出來，學(xué)生一邊念故事，一邊畫上了“雨絲”、“雞”、“小溪”、“竹子”等。

在做練習(xí)時(shí)“雨里雞鳴一兩家，________________”學(xué)生很容易就想到了他自己畫的那幅圖，輕松地填出了“竹溪村路板橋斜”。

4.用圖像法練習(xí)寫作

如果把很多的圖像連在一起就成了“電影”，我常引導(dǎo)學(xué)生用“放電影”的方法來分享他們經(jīng)歷的事。我把它歸納為“口頭作文五步法”。

第一步：回放電影。

周末在家，學(xué)生的時(shí)間和空間自主性都大了很多，經(jīng)歷的活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比周一到周五“學(xué)校――家里”兩點(diǎn)一線的生活要豐富許多。“分享快樂”的第一步就是引導(dǎo)孩子們用放電影的方法，在腦中將整個(gè)周末的圖像快速過一遍。低年級(jí)的孩子圖像直觀記憶占有很大的優(yōu)勢(shì)，“放電影”就是對(duì)周末生活進(jìn)行一個(gè)回放，就像放電影似的，將周末活動(dòng)一幕一幕地展現(xiàn)在腦海里。“過電影”的方式，能快速調(diào)出他們腦中的圖像，激起他們“快樂”的回憶，為孩子有話說做準(zhǔn)備。

第二步：篩選鏡頭。

從整個(gè)“電影”中，選取要分享的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生講自己感受比較深的，或者自己認(rèn)為比較有趣的事。剛開始，學(xué)生還不會(huì)選擇，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一步“放電影”在一張紙上把自己經(jīng)歷的事情用一個(gè)關(guān)鍵詞寫下來。有了關(guān)鍵詞做提示，學(xué)生能更好地比較，選出自己體會(huì)最深的話題。

第三步：擬定提綱。

快速擬定一個(gè)口頭表達(dá)提綱，為做到有條理地表述做準(zhǔn)備。就是想好先講什么，后講什么，從幾個(gè)方面來講，要舉幾個(gè)例子等。在訓(xùn)練前期，也允許學(xué)生借助紙和筆，擬出自己要講的提綱。

結(jié)合提綱和篩選的鏡頭，快速在心里過一遍編輯過的圖像，制作成一部新的“電影”。引導(dǎo)學(xué)生用“慢鏡頭”和“特寫鏡頭”的方法把分享的內(nèi)容說得更生動(dòng)有趣些。“慢鏡頭”就是把要講的事慢慢播放，“特寫鏡頭”就是把某個(gè)場(chǎng)景放大，這樣學(xué)生就能說得更具體，尤其是“記事”方面的分享，引導(dǎo)學(xué)生把鏡頭放慢、放大，抓住多個(gè)動(dòng)詞來說。

第五步：口頭敘述。

像講故事一樣，把腦中的圖像講述出來。平常朗讀時(shí)，我經(jīng)常要學(xué)生一邊朗讀一邊在腦子里出現(xiàn)畫面，口頭作文就是反過來，要學(xué)生把畫面轉(zhuǎn)化為語言。可以先在小組里說，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，然后各組推選一個(gè)同學(xué)到全班分享，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文第3篇

放手培養(yǎng)“小老師”

“同學(xué)們，下面我們開始課前回顧。”一間教室里傳來稚嫩的“教書”聲，走近一看，原來是汪述文所帶班級(jí)里的“小老師”正在上課呢。此前，汪述文曾到上海等地學(xué)習(xí)，目睹了教育先進(jìn)地區(qū)課堂教學(xué)的魅力，使她受到很大觸動(dòng)。回來后，她開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究。

汪述文認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，必須充分得到“放飛”，而要想放飛學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“到位”，教師必然要解放自己，從“越俎代庖”走向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓課堂成為學(xué)生展示與分享的“學(xué)堂”、教師強(qiáng)調(diào)與點(diǎn)撥的“講堂”。

汪述文發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生到了高年級(jí)，在課堂上會(huì)呈現(xiàn)“兩極分化”的趨勢(shì)：一些學(xué)生表現(xiàn)出“失語”特征，變得越來越沉默；而一些成績(jī)較為突出的學(xué)生則似乎“吃不飽”，表現(xiàn)欲越來越強(qiáng)。如何既滿足成績(jī)突出的學(xué)生，又“喚醒”平時(shí)沉默的學(xué)生？她提出了在班級(jí)中放手培養(yǎng)“小老師”的策略。

她根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教師的主導(dǎo)方向，讓課堂由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。為此，她提出 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”，力求每節(jié)新課都讓學(xué)生自愿上臺(tái)當(dāng)“小老師”，與教師合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”在汪述文執(zhí)教《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課中，‘小老師’們經(jīng)過充分備課后，展示小組合作制作的PPT，向同學(xué)們提出教學(xué)的導(dǎo)入問題。而汪述文則在一旁恰到好處地提點(diǎn)“同學(xué)們拿出A4紙，先自己試著獨(dú)立解決，再跟小組交流方法”。交流后，“小老師”展示自己探究結(jié)果，演示折紙和計(jì)算的過程，其他學(xué)生也紛紛上臺(tái)展示，5種不同的方法得出同樣的答案。此時(shí)的汪述文在一旁不斷點(diǎn)頭表示肯定，引導(dǎo)學(xué)生注意“計(jì)算該注意些什么問題”“哪個(gè)是更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法”“假如是分成三份答案又是多少”……漸漸地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)會(huì)了舉一反三，最后“吃透”了“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的定理。整節(jié)課上，“小老師”和教師配合默契，學(xué)生們也“不犯困”了，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

汪述文還充分利用課前兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生代表輪流值日播報(bào)班級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況、分享學(xué)習(xí)的困惑與問題、心得與體悟、快樂與收獲，在課前建立了“1對(duì)1”的檢查作業(yè)機(jī)制和“1對(duì)2”的‘小老師’幫扶制度，期中或期末考試前分工整理每個(gè)單元復(fù)習(xí)資料……在汪述文的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)當(dāng)老師助手，一個(gè)個(gè)引領(lǐng)示范帶頭的“小先生”成長起來，快樂合作教學(xué)的“種子”開始生根發(fā)芽了。

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的技能或方法、行為與習(xí)慣是相當(dāng)缺失的。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的重心。為此，汪述文十分注重學(xué)法指導(dǎo)，不斷傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

汪述文認(rèn)為，充分的課前預(yù)習(xí)是“合作教學(xué)”的前提，因此必須重視課前預(yù)習(xí)。為了指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂預(yù)習(xí)，她經(jīng)常使用“預(yù)習(xí)預(yù)告”，告訴學(xué)生“今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么”“我的問題在哪里”。這種“預(yù)習(xí)預(yù)告”不僅促進(jìn)學(xué)生明確目標(biāo)，有利于課前交流，也有助于教師把握學(xué)情。

汪述文善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課堂分享”，讓學(xué)生從“分享”中懂得學(xué)習(xí)的方法。在多年的教學(xué)中，她根據(jù)具體學(xué)情，在三個(gè)不同的學(xué)段提出具體的要求：在低年段，有意識(shí)培養(yǎng)小老師會(huì)聽，會(huì)想，會(huì)說；在中年段，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)信息，指導(dǎo)“小老師”展開片段教學(xué)；在高年段，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解讀，師生合作完成教學(xué)。課堂上，她充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重在“導(dǎo)”學(xué)上下工夫，在關(guān)鍵處指導(dǎo)、在迷茫處誘導(dǎo)、在疑惑處輔導(dǎo)，力求做到變“教堂”為“學(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生展示與分享的舞臺(tái)、教師強(qiáng)調(diào)與點(diǎn)撥的講堂。例如在執(zhí)教《2和5的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，在小老師展示過程中，汪述文發(fā)現(xiàn)問題馬上會(huì)“叫停”，對(duì)他們的上課方式進(jìn)行指導(dǎo)，如讓他們放慢速度給同學(xué)們思考的空間，引導(dǎo)他們分享對(duì)2和5的倍數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)的探討結(jié)果，在這分享的過程，學(xué)習(xí)的思路就顯而易見了。

課后，汪述文及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理和鞏固遷移，一方面促使養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生“家庭作業(yè)”的研究，讓其成為孩子們樂園。

對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)，汪述文嚴(yán)格按教育部減負(fù)要求布置作業(yè)，在學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，有意識(shí)布置貼近生活的數(shù)學(xué)拓展作業(yè)和反思提升作業(yè)。例如，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容寫生活中的數(shù)學(xué)日記，一年級(jí)寫1、2句話，二年級(jí)寫1、2段完整的話。

綜觀汪述文強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)的方式，可以發(fā)現(xiàn)她在十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元?dú)w納整理。例如在二年級(jí)時(shí)，她開始培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單元?dú)w納整理復(fù)習(xí)，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生與教師一起把本單元所學(xué)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、注意事項(xiàng)”進(jìn)行表格式的整理。到了三年級(jí)，汪述文逐漸放手讓學(xué)生做更多的事情：開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前由兩分鐘數(shù)學(xué)聽算改為數(shù)學(xué)信息會(huì)，新授課前讓學(xué)生先自學(xué)并做自學(xué)筆記，課后讓學(xué)生用A4紙自己對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，第二天在課堂上交流……

注重課外拓展

汪述文注重引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課后，她都能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的新知識(shí)去解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，在她看來，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育”的深化，不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外的拓展更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

為此，汪述文開展了“數(shù)學(xué)微寫作”，她認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)日記里回想了自己經(jīng)歷的數(shù)學(xué)困惑、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)感悟……這些拓展的過程才讓“數(shù)學(xué)”充滿了生命力，這生命的活力將會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。“我將圓錐體里的米粒倒進(jìn)與圓錐等底等高的圓柱里，總共倒了3次才剛好滿了。我疑惑了，為什么等底等高條件下3個(gè)圓錐的體積與一個(gè)圓柱相等呢？再把等底不等高的圓錐和圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，心里想：這次應(yīng)該不會(huì)相等了吧？但是倒了第3杯時(shí)，我眼睛都瞪大，圓柱居然滿了……出人意料實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓我對(duì)圓錐體積的奧秘產(chǎn)生了興趣，回想起老師說的‘圓柱是圓錐的3倍’，我親手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了這一定律。”這是汪述文班里學(xué)生寫《實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)》的數(shù)學(xué)小作文，小學(xué)生詳細(xì)記錄課外拓展實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)，記錄對(duì)同一種數(shù)學(xué)知識(shí)的不同表露，并且獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的渴望，汪述文便推薦和指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)學(xué)科的課外讀物，讓學(xué)生選自己感興趣的數(shù)學(xué)課外讀物，通過數(shù)學(xué)閱讀，跳出數(shù)學(xué)課本，看數(shù)學(xué)世界。她班級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行一個(gè)階段也取得了明顯的效果，在數(shù)學(xué)“說理題”課上，學(xué)到“（1+2+3+4+5+6+……+99）+100+101的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，班上的學(xué)生溫思海搶答道：“（1+100）+（2+99）+（3+98）+……（50+51） =50×101=5050，5050+101=5151，它們的和是奇數(shù)。在數(shù)學(xué)課外讀物上，看過高斯解過類似的題呢。”

汪述文還經(jīng)常跟學(xué)生一起閱讀《數(shù)學(xué)是怎樣學(xué)好》等課外書籍，跟學(xué)生一起做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做手抄報(bào)，折紙，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)《位置與方向》畫動(dòng)物園導(dǎo)游圖、運(yùn)用正方形、三角形的知識(shí)制作風(fēng)箏，讓他們發(fā)掘數(shù)學(xué)創(chuàng)造的美。

她還建立學(xué)生的成長記錄評(píng)價(jià)，發(fā)揮“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)”等多元性主體評(píng)價(jià)方式，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我完善的過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于讓教師和家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

汪述文堅(jiān)信，搞好教育，貴在理念，成在行動(dòng)，贏在堅(jiān)持。現(xiàn)在，她的課堂教學(xué)從剛開始的個(gè)別尖子生當(dāng)小老師發(fā)展到了自愿報(bào)名組建小老師團(tuán)隊(duì)，從小老師參與片段教學(xué)發(fā)展到小老師參與全課教學(xué)；90%以上的學(xué)生完全可以自主地行單元?dú)w納整理復(fù)習(xí)和課前自學(xué)，100%的學(xué)生在課后會(huì)自覺整理數(shù)學(xué)筆記。學(xué)生還自己建立了Q群，課后一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行分工，分享上完課后寫的上課體會(huì)……

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，更重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究知識(shí)的平臺(tái)，“我數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算中的發(fā)展意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的策略意識(shí)、數(shù)學(xué)解題中的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)、數(shù)學(xué)發(fā)展中的觀察和歸納意識(shí)、數(shù)學(xué)史料中的發(fā)明創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)閱讀中的立體認(rèn)知意識(shí)，讓他們感受數(shù)學(xué)帶來自信與快樂。”汪述文如是說。

做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 元語言意識(shí)，句法意識(shí)，閱讀能力。

分類號(hào) B842

近幾十年來，元語言學(xué)意識(shí)在兒童詞匯獲得和閱讀發(fā)展中的重要作用，是心理語言學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一。元語言學(xué)意識(shí)既可以預(yù)測(cè)正常兒童閱讀的發(fā)展，還對(duì)閱讀障礙兒童的診斷和矯治有重要的指導(dǎo)作用，因此它的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。元語言意識(shí)一般是指反思和監(jiān)控語言結(jié)構(gòu)的能力，它包括語音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)、語用意識(shí)等。已有的大量研究表明，兒童早期語音意識(shí)對(duì)詞匯獲得和閱讀發(fā)展有重要作用[1~7]。但是閱讀是一種高水平的信息加工的過程，它不僅需要語音知識(shí)、詞匯知識(shí)，還需要把句子中的詞語按照一定的句法規(guī)則整合起來。因此，兒童早期句法意識(shí)（syntactic awareness）的發(fā)展和閱讀能力之間的關(guān)系，以及句法意識(shí)與閱讀困難的關(guān)系，近些年來逐漸成為研究者非常感興趣的問題。這些問題的研究對(duì)于預(yù)測(cè)兒童閱讀能力的發(fā)展，診斷閱讀困難，提高兒童閱讀能力都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于國內(nèi)這一問題研究相對(duì)較少，下文主要對(duì)國外近幾十年來有關(guān)句法意識(shí)的研究做一下介紹，主要包括句法意識(shí)的含義、句法意識(shí)的測(cè)量、句法意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系等，最后提出今后需要進(jìn)一步研究的問題。

1 句法意識(shí)的含義

對(duì)于什么是句法意識(shí)，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。下面列舉一些研究者的定義：

（1）句法意識(shí)是一種有意識(shí)地思考語言的句法方面的能力，是有意識(shí)地控制語法規(guī)則的能力[8]。

（2）句法意識(shí)是理解語言句法的能力，也稱為語法敏感性[9]。

（3）句法意識(shí)是理解語法的規(guī)則和句子建構(gòu)方式的能力[10]。

（4）句法意識(shí)是指理解語言基本的語法結(jié)構(gòu)的能力[11]。

通過以上幾個(gè)定義，可以看出，句法意識(shí)實(shí)際上就是理解句法規(guī)則和操縱控制句法規(guī)則的能力。在文獻(xiàn)中，句法意識(shí)有時(shí)和語法意識(shí)（grammatical awareness）、句法技能（syntactic skill）等術(shù)語混用，由于他們沒有嚴(yán)格的界限區(qū)分，而且研究者使用這些術(shù)語關(guān)心的都是人們對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解和監(jiān)控力，所以本文中統(tǒng)一使用了“句法意識(shí)”（syntactic awareness）這個(gè)詞語。

Layton等人（1998）將句法意識(shí)的發(fā)展分為四個(gè)水平[710]：獲得默許的句法規(guī)則的知識(shí)水平，獲得自動(dòng)的修補(bǔ)策略，知道句法規(guī)則的存在并能夠識(shí)別出來，把句法知識(shí)反應(yīng)在語言中或相關(guān)的任務(wù)上。前面兩個(gè)水平都是句法上升到意識(shí)水平之前必經(jīng)的準(zhǔn)備階段，其中第一個(gè)水平為后來句法意識(shí)的發(fā)展提供必須的句法知識(shí)，第二個(gè)水平是自動(dòng)地監(jiān)控和修正句法，從第三個(gè)水平開始才進(jìn)入了句法意識(shí)時(shí)期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識(shí)的范疇，也為我們測(cè)量句法意識(shí)提供了一個(gè)指標(biāo)。

2 句法意識(shí)的測(cè)量

怎樣測(cè)量句法意識(shí)是句法意識(shí)研究中首先要解決的問題，前人采用的測(cè)量方法主要包括：：主要采用了這樣幾種方法來測(cè)量句法意識(shí)，包括口頭完形填空、句法可接受性判斷、句法糾正、錯(cuò)誤模仿、分析句法一致性效應(yīng)和句法啟動(dòng)等。

較早采用的句法意識(shí)測(cè)量方法是口頭完形（oral-cloze）填空[812,913]。在這種方法中，實(shí)驗(yàn)者口頭給被試呈現(xiàn)一些殘缺某個(gè)成分的句子，需要被試?yán)米约旱木浞ㄖR(shí)補(bǔ)充殘缺的成分而使句子完整。句子判斷任務(wù)（sentence judgment task）和句子糾正任務(wù)（sentence correction task）是后來使用比較多的句法意識(shí)測(cè)量任務(wù)[1014~1317]。所謂句子判斷任務(wù)就是從句子的句法方面判斷句子的可接受性；句子糾正任務(wù)就是對(duì)那些判斷為句法“不可接受”的句子進(jìn)行糾正，要求在不改變?cè)湟饬x或者較少改變的情況下使句子變得正確。錯(cuò)誤模仿任務(wù)（error imitation task）要求被試遵循主試的指導(dǎo)，將錯(cuò)誤的句子原封不動(dòng)地重復(fù)出來，不能進(jìn)行自動(dòng)糾正。這就要求兒童意識(shí)到錯(cuò)誤的存在，并按要求進(jìn)行操作。研究者還利用句法一致性效應(yīng)測(cè)量句法意識(shí)。具體的做法是讓被試聽一些句子，每個(gè)句子里都有一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)詞被白噪音掩蔽，被試的任務(wù)就是盡量識(shí)別出被掩蔽的詞。這些被掩蔽的詞一半與句子的前后文中的語法結(jié)構(gòu)一致，另一半則是違反的。人們?cè)谶@個(gè)任務(wù)中識(shí)別被掩蔽詞的策略可以作為句法意識(shí)強(qiáng)弱的考察指標(biāo)：句法意識(shí)強(qiáng)的人會(huì)依據(jù)句法線索識(shí)別詞，那么他們?cè)诰浞ㄒ恢碌木渥又械淖R(shí)別正確率會(huì)更高，而在句法不一致的句子中，他們會(huì)因?yàn)楦鶕?jù)句法一致的線索進(jìn)行識(shí)別以至反而出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤，也就是說他們識(shí)別出與原句句法一致但不是原句目標(biāo)詞的詞；相對(duì)的，句法意識(shí)比較差的讀者，他們不善于利用句法一致性進(jìn)行識(shí)別，因此他們?cè)诰浞ㄒ恢碌木渥又凶R(shí)別出目標(biāo)詞的正確率比較低，而在句法不一致的句子中識(shí)別目標(biāo)詞時(shí)，主要依靠語義線索或者猜測(cè)策略，因此他們識(shí)別到的詞是與原句具有語義聯(lián)系或者沒有任何關(guān)系的。而在句法不一致的句子中的識(shí)別錯(cuò)誤主要屬于受句法一致性影響的錯(cuò)誤（不好理解）。句法啟動(dòng)是近年來測(cè)量句法意識(shí)的一種較新的方法，即主試呈現(xiàn)一定句法形式的句子，然后看這種先前呈現(xiàn)的句型對(duì)兒童造句時(shí)使用的句型是否產(chǎn)生影響。

測(cè)量句法意識(shí)的方法很多，但是每一種方法都各有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，很難說哪種方法是最好的。句法意識(shí)的測(cè)量較容易受到其它語言或認(rèn)知技能的干擾，最常見的干擾就是例如在測(cè)量句法意識(shí)的同時(shí)還測(cè)量了語義，或者測(cè)量句法意識(shí)的同時(shí)受到工作記憶能力的影響，或者混淆了句法意識(shí)與句法知識(shí)等，因此目前研究者通常會(huì)把多種方法結(jié)合起來使用，共同評(píng)估句法意識(shí)的發(fā)展水平。

3 句法意識(shí)與閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)系

句法意識(shí)和閱讀能力之間的關(guān)系是句法意識(shí)研究中的一個(gè)中心的問題，這方面的研究既強(qiáng)調(diào)句法意識(shí)的預(yù)測(cè)力，又強(qiáng)調(diào)句法意識(shí)的教育實(shí)踐意義。其中探討的焦點(diǎn)問題包括：句法意識(shí)水平的高低和兒童閱讀能力發(fā)展水平之間是否存在相關(guān)？如果存在相關(guān)，這種關(guān)系是否直接的，還是句法意識(shí)通過其它因素影響兒童閱讀能力的發(fā)展？研究的結(jié)果主要有：

3.1 早期的爭(zhēng)論：句法意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展是否存在相關(guān)

Vogel（1975）報(bào)告了一個(gè)關(guān)于語法能力與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)的研究[128]。他比較了閱讀困難男孩和同年齡閱讀能力正常的男孩在一系列語言任務(wù)上的成績(jī)。利用其中的完形填空和語法判斷任務(wù)來測(cè)量句法意識(shí)。這兩組兒童年齡在7歲4個(gè)月到8歲5個(gè)月之間，在年齡、IQ、詞匯、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等方面都進(jìn)行了匹配。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀能力正常兒童比閱讀困難兒童在其它語法測(cè)量上的得分要高，但是兩組兒童在語法意識(shí)任務(wù)（主要是語法判斷）上的得分沒有差別，而且判斷的正確性都處于隨機(jī)的水平。因此這一研究沒有發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)。Vogel將這一結(jié)果解釋為這兩組兒童都沒有理解語法判斷任務(wù)的要求，或者兩組兒童都還沒有發(fā)展出正確語法判斷的能力。

Willows等人（1986）研究了一、二和三年級(jí)的兒童句法意識(shí)的發(fā)展與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系[1418]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有口頭完形填空成績(jī)顯著預(yù)見了閱讀理解成績(jī)的差異，而句法糾正、句法錯(cuò)誤定位和句子重復(fù)等任務(wù)沒有顯著地解釋閱讀理解成績(jī)的方差變異。但是他們使用的完形填空任務(wù)中包含了內(nèi)容詞的填空，所以根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)還不能得出句法意識(shí)與閱讀能力之間存在相關(guān)的結(jié)論。

Bowey（1986）考察了句法意識(shí)與閱讀技能和即時(shí)閱讀理解監(jiān)控（ongoing reading comprehension monitoring）的關(guān)系[1519]。她假設(shè)閱讀技能較少的讀者對(duì)于組織良好的語法結(jié)構(gòu)的意識(shí)落后于熟練的讀者，而這種落后與他們不能監(jiān)控當(dāng)前的閱讀理解有關(guān)。他們把48個(gè)四年級(jí)和五年級(jí)的兒童分成了閱讀熟練和不熟練組，采用錯(cuò)誤模仿和錯(cuò)誤糾正任務(wù)測(cè)量句法意識(shí)，同時(shí)要求兒童閱讀一段材料并復(fù)述故事作為閱讀任務(wù)，然后回答主試提出的問題作為閱讀任務(wù)。結(jié)果顯示，熟練讀者比不熟練讀者句法意識(shí)的成績(jī)好；句法意識(shí)與即時(shí)閱讀理解監(jiān)控能力的成績(jī)顯著相關(guān)。這一研究說明，句法意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展存在著一定的關(guān)系。

上面介紹的這些研究，基本屬于句法意識(shí)研究的早期階段，研究方法比較單一，研究的內(nèi)容也多局限于簡(jiǎn)單的地探討句法意識(shí)與閱讀成績(jī)之間是否存在相關(guān)，但是閱讀本身是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它需要多種能力和技能活動(dòng)的參與，而且它的測(cè)量可以在詞、句子等多個(gè)水平上進(jìn)行，因此早期的研究對(duì)于句法意識(shí)意識(shí)和閱讀理解不同成分之間的關(guān)系，以及句法意識(shí)影響閱讀能力發(fā)展的機(jī)制等都沒有廣泛深入的研究，但是早期的這些研究工作為后來的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 當(dāng)前的研究：句法意識(shí)如何影響閱讀能力的發(fā)展

90年代以后句法意識(shí)與閱讀理解關(guān)系的研究向更加細(xì)致和深化的方向發(fā)展，例如，注意研究把句法意識(shí)與不同的語言單位的閱讀理解的關(guān)系的研究具體到不同層面的閱讀，即主要包括分別考察句法意識(shí)與詞的編碼（recoding）和解碼（decoding）、詞的認(rèn)知、句子和課文理解等方面的關(guān)系；研究開展關(guān)于句法意識(shí)影響閱讀過程的機(jī)制的研究等。盡管90年代后的研究，多數(shù)人認(rèn)為句法意識(shí)的發(fā)展與兒童閱讀能力的發(fā)展之間存在相關(guān)，但是在一些基本問題上仍然存在分歧，例如，句法意識(shí)是直接影響著兒童閱讀能力的發(fā)展，還是通過其它的中介因素對(duì)閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生影響？

3.2.1 語音缺陷性假設(shè)

Shankweiler（1992）等人的語音缺陷性假設(shè)認(rèn)為，語音加工的缺陷是閱讀能力差的主要原因[1620]。該假設(shè)認(rèn)為語言加工的信息是從語音加工單方向向上到達(dá)句法和語義加工系統(tǒng)。，在而工作記憶則是這個(gè)信息加工過程中，工作記憶作為一個(gè)信息加工的中轉(zhuǎn)站。當(dāng)語音加工能力不足時(shí)，語音加工中的缺陷就會(huì)成為整個(gè)信息加工的瓶頸，瓶頸從而阻止了信息向更高級(jí)的加工水平進(jìn)行傳遞。

按照語音加工缺限性假設(shè)的觀點(diǎn)，句法加工的缺陷只是更基本的語音加工缺陷的副產(chǎn)品。語音加工與閱讀理解過程有著直接的因果關(guān)系，語音加工的困難干擾了拼寫――讀音對(duì)應(yīng)關(guān)系（spelling-sound correspondences）的獲得，因此導(dǎo)致高水平的語言加工擾；而句法加工任務(wù)對(duì)閱讀理解的作用是間接的。語音缺陷性假設(shè)表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，就是存在一種不對(duì)稱性，即在回歸分析中如果語音變量被剔除，句法意識(shí)對(duì)閱讀理解能力不會(huì)有預(yù)測(cè)作用，但是反過來不成立。

語音缺陷性假設(shè)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持。例如，Gottardo等人（1996）考察了112名三年級(jí)兒童語音敏感性、句法加工、詞的工作記憶與閱讀理解的關(guān)系[1014]。閱讀理解能力是通過假詞閱讀、詞識(shí)別和篇章閱讀理解三種任務(wù)測(cè)量的。句法意識(shí)通過句子判斷任務(wù)和句子糾正任務(wù)測(cè)量。回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，句法加工沒有解釋任何閱讀理解能力上的變異，但是語音敏感性和工作記憶對(duì)閱讀理解能力有獨(dú)立的貢獻(xiàn)。具體來說，在解碼（通過假詞閱讀測(cè)量）和詞識(shí)別的測(cè)量上，語音敏感性是很強(qiáng)的預(yù)測(cè)變量；三個(gè)預(yù)測(cè)變量在對(duì)解碼和詞識(shí)別的預(yù)測(cè)中存在不對(duì)稱性。也就是說，在排除了句法意識(shí)和詞的工作記憶后，語音意識(shí)對(duì)回歸方程的獨(dú)立預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)，大于排除語音意識(shí)后，句法意識(shí)和詞的工作記憶對(duì)方程的獨(dú)立預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)。在閱讀理解的測(cè)量上，工作記憶的貢獻(xiàn)最大，語音敏感性雖然相對(duì)較小，但也達(dá)到了顯著，而句法意識(shí)的作用不顯著。研究者認(rèn)為，語音敏感性是閱讀理解能力更有力的預(yù)測(cè)因子，句法意識(shí)是通過語音的中介對(duì)閱讀發(fā)生作用的。

盡管語音缺陷性假設(shè)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持，但是后來越來越多的研究者對(duì)這種把閱讀困難歸因于單一因素的假設(shè)表示置疑。他們認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，而閱讀能力的發(fā)展受到很多因素的影響，而且各影響因素作用的途徑和時(shí)間也各不相同。所以，除了語音意識(shí)以外，句法意識(shí)也是獨(dú)立影響閱讀能力發(fā)展的因素之一。

3.2.2 句法意識(shí)直接預(yù)測(cè)閱讀能力的發(fā)展

Tunmer（1992）等人的研究證明，句法意識(shí)在控制了語音意識(shí)之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異[1721]。他們認(rèn)為，句法意識(shí)與閱讀的成績(jī)學(xué)習(xí)可能有著直接的因果聯(lián)系。句法意識(shí)對(duì)閱讀成績(jī)的影響可能是通過下列兩種方式進(jìn)行：這樣兩種方式一是句法意識(shí)使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)行的理解過程[1719]。在閱讀的過程中，理解監(jiān)控是一種執(zhí)行功能，熟練的讀者使用理解監(jiān)控，使得閱讀的課文有意義。句法意識(shí)高的讀者，這種理解監(jiān)控過程更有效。第二種方式可能是，句法意識(shí)幫助兒童獲得語音編碼的技巧[1822]。首先，兒童要獲得形素－―音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系（grapheme-phoneme correspondence）的知識(shí)需要經(jīng)歷較長的時(shí)間，初級(jí)的讀者不會(huì)記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素―音素對(duì)應(yīng)的知識(shí)前，句法意識(shí)較好的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識(shí)，再結(jié)合不完整的正字法和語音信息來認(rèn)識(shí)那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們?cè)陂喿x中對(duì)單詞的解碼。第二，使用語境信息的能力可以幫助初學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些拼寫模式有多于一個(gè)以上的發(fā)音。例如字母系列ough在cough, rough, dough里面分別有不同的讀音，當(dāng)遇到這樣一個(gè)包含同形異義拼寫模式的不熟悉單詞時(shí)，那些具有語法意識(shí)知識(shí)的被試能夠產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個(gè)讀音與聽到過的單詞的發(fā)音匹配。Rego（1997）的實(shí)驗(yàn)部分地證明了這種可能的句法意識(shí)影響閱讀的機(jī)制[1923]。他們對(duì)48名葡萄牙語兒童在他們幼兒園畢業(yè)時(shí)進(jìn)行為期一年的字母―發(fā)音的閱讀教育，然后比較這組兒童與沒有經(jīng)過這種特殊教學(xué)的兒童在句法意識(shí)、語音意識(shí)、詞閱讀、語境上下文中的詞閱讀、閱讀理解等方面的等上的成績(jī)差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)語音意識(shí)與詞的閱讀能力密切相關(guān)，與閱讀理解的成績(jī)也相關(guān)；句法意識(shí)不能預(yù)測(cè)詞閱讀的發(fā)展，但是可以預(yù)測(cè)在語境中上下文中的生詞閱讀和閱讀理解成績(jī)。

后來，Plaza等人（2003）根據(jù)他們研究的結(jié)果提出了一種有關(guān)語音意識(shí)、句法意識(shí)等因素與閱讀能力關(guān)系的綜合模型[1115,1216]。該模型認(rèn)為閱讀障礙問題并不是語音加工缺陷單一因素導(dǎo)致的結(jié)果，而是受到語音、句法等多種因素的綜合作用，句法意識(shí)能夠獨(dú)立地解釋閱讀能力的方差變異。他們對(duì)267名一年級(jí)法語兒童實(shí)施了一個(gè)測(cè)驗(yàn)單元，分別進(jìn)行了測(cè)量?jī)和拈喿x能力、拼寫、語音加工、句法意識(shí)（句法判斷和糾正任務(wù)）和詞匯命名速度等方面的測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：拼寫和閱讀成績(jī)高度相關(guān)，并且它們與句法意識(shí)、語音意識(shí)、記憶和命名速度都有顯著相關(guān)。把語音意識(shí)、句法意識(shí)、命名速度和記憶作為自變量對(duì)拼寫和閱讀進(jìn)行回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)變量在其它變量加入回歸方程后仍可以獨(dú)自解釋方差變異的2.0%、14.0%和8.0%，并達(dá)到顯著。研究者認(rèn)為語音加工、句法意識(shí)和命名速度綜合預(yù)測(cè)了閱讀和拼寫能力。

Muter（2004）等人在一項(xiàng)縱向研究中，考察了語音意識(shí)、詞匯知識(shí)、句法意識(shí)與詞的認(rèn)知和閱讀理解的關(guān)系[23]。他們把音素、韻律（rhyme）、詞匯和句法意識(shí)作為預(yù)測(cè)變量，詞的認(rèn)知和閱讀理解作為因變量，對(duì)90名兒童進(jìn)行了為期兩年的研究，從兒童入學(xué)（平均年齡4歲9個(gè)月）開始分三次施測(cè)：每年的九月到十月進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，第一次主要測(cè)語音能力，包括三個(gè)關(guān)于韻律的測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)音素測(cè)驗(yàn)，一個(gè)字母知識(shí)測(cè)驗(yàn)，一個(gè)詞匯測(cè)驗(yàn)和一個(gè)早期的詞的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。，第二次除了第一次的測(cè)驗(yàn)外，還測(cè)了兒童詞序糾正任務(wù)、詞素產(chǎn)生任務(wù)（類似完形填空）和單詞閱讀能力任務(wù)。，第三次主要是進(jìn)行課文閱讀能力測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，閱讀能力的不同方面受到語言技能的不同方面的影響。其中詞的認(rèn)知的成績(jī)受語音技能，尤其是字母知識(shí)和音位的敏感性影響較大，而韻律的技能、詞匯知識(shí)和句法意識(shí)對(duì)詞的認(rèn)知成績(jī)的影響較小；但是對(duì)于課文閱讀理解能力來說，詞匯知識(shí)和句法意識(shí)預(yù)測(cè)了課文閱讀理解的成績(jī)，而語音技能則沒有作用。Muter等人的研究結(jié)果非常重要，因?yàn)檫@一研究清楚地表明，不同的元語言意識(shí)可能影響閱讀理解的不同方面，具體來講，對(duì)應(yīng)低水平的閱讀理解，例如詞的認(rèn)知，語音意識(shí)可能起著非常重要的作用，但是對(duì)于高水平的閱讀理解，例如課文或者段落的理解，句法意識(shí)起著更為重要的作用。所以，句法意識(shí)不是語音意識(shí)的副產(chǎn)品，語音意識(shí)和句法意識(shí)可以獨(dú)立的影響閱讀能力的發(fā)展，而且這種影響可能有不同的機(jī)制。

其實(shí)Demont等人（1996）[2125]在Muter（2004）等人的研究之前，也曾采用縱向研究的方式考察兒童語音意識(shí)、句法意識(shí)等元語言意識(shí)對(duì)閱讀的兩種不同成分，即：詞的編碼和閱讀理解的影響，，得到的結(jié)果和Muter等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。發(fā)現(xiàn)兒童的語音意識(shí)預(yù)測(cè)了后來的詞的編碼成績(jī)，但句法意識(shí)預(yù)測(cè)了兒童后來的閱讀理解的成績(jī)。同時(shí)，Demont等人（1996）還發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀理解的預(yù)測(cè)作用變得越來越重要。也就是說，句法意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展的影響，不僅可能隨著所測(cè)量的閱讀能力的側(cè)面不同而不同，還可能隨著施測(cè)年齡的不同而呈現(xiàn)出差異。

在漢語中，有大量的研究發(fā)現(xiàn)，語音意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展有重要的作用，但是有關(guān)句法意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，以及句法意識(shí)與語音意識(shí)對(duì)預(yù)測(cè)兒童閱讀能力發(fā)展關(guān)系的研究很少。。Chen等人(1993)考察了漢語語音技能、句法知識(shí)和語義分析等成分對(duì)預(yù)測(cè)小學(xué)一至六年級(jí)兒童閱讀能力發(fā)展的貢獻(xiàn)[2226]。語音任務(wù)是把由兩個(gè)無關(guān)的漢字組成的詞，轉(zhuǎn)變成與它們同音的有意義的詞；，句法知識(shí)使用選擇填空和錯(cuò)誤定位的任務(wù)來測(cè)量；語義任務(wù)則是要求被試記住句子的意思和完形填空。閱讀測(cè)驗(yàn)采用香港發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括：詞的利用，使用標(biāo)點(diǎn)，句子組織，段落理解和作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在不同年級(jí)，不同成分對(duì)閱讀成績(jī)有不同程度的貢獻(xiàn)。具體說來就是：一年級(jí)時(shí)句法知識(shí)是最有力的預(yù)測(cè)因子，之后在整個(gè)初級(jí)教育階段它的預(yù)測(cè)作用一直保持顯著。語音技能在二年級(jí)時(shí)是一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因子，三年級(jí)稍次要，而在其它年級(jí)都不再重要。語義分析的成績(jī)是兒童三到六年級(jí)閱讀能力的預(yù)測(cè)因子，但低年級(jí)時(shí)沒有預(yù)測(cè)作用。（刪掉：但是Chen等人的研究使用的閱讀測(cè)驗(yàn)測(cè)量的范圍太廣，甚至包括了作文，這樣一來就不知道究竟句法意識(shí)、語音意識(shí)和語義分析等是與測(cè)驗(yàn)中的哪一種能力相關(guān)。）但是這一研究并沒有測(cè)量?jī)和恼Z音意識(shí)和工作記憶，因此很難判斷句法意識(shí)、語音意識(shí)等對(duì)閱讀能力的相對(duì)獨(dú)立的貢獻(xiàn)。

So和Siegel (1997)研究了一到四年級(jí)香港兒童的漢語的詞閱讀和語義、句法意識(shí)、語音、工作記憶之間的關(guān)系[239]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一到三年級(jí)預(yù)測(cè)詞閱讀的是語音技能和句法意識(shí)，四年級(jí)回歸顯著的是語音技能、句子語義和句法意識(shí)。也就是說，語音技巧至少在早期中文閱讀獲得中是最重要的因素，用完形填空測(cè)量的句法意識(shí)也很重要，而語義技能則是四年級(jí)閱讀能力獲得的預(yù)測(cè)因子。但是這項(xiàng)研究只是用詞閱讀的方法測(cè)量了閱讀能力，至于句子水平、課文水平的閱讀能力是否能得到同樣的結(jié)果不得而知。

綜上所述，經(jīng)過幾十年的研究，有關(guān)句法意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系的研究逐漸取得了一定的共識(shí)，即句法意識(shí)是預(yù)測(cè)兒童閱讀能力發(fā)展的重要因素，這種預(yù)測(cè)作用可能獨(dú)立于語音意識(shí)的預(yù)測(cè)作用。但是有關(guān)句法意識(shí)的發(fā)展，句法意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系等課題，仍然存在許多問題有待進(jìn)一步研究。

4 存在問題和研究展望

從目前的研究現(xiàn)狀來看，首先，句法意識(shí)的測(cè)量方法有待進(jìn)一步研究。目前句法意識(shí)的測(cè)量方法雖然很多，但是并不能完全摒棄語義因素和工作記憶能力等對(duì)句法意識(shí)測(cè)量產(chǎn)生的影響。因此如何最大程度地測(cè)量?jī)和凹兇狻钡木浞ㄒ庾R(shí)是需要進(jìn)一步研究的問題。其次第二，句法是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括多種句法的規(guī)則（例如詞序的規(guī)則、詞語搭配的規(guī)則、詞素變化等等），而且這些句法規(guī)則習(xí)得時(shí)間不一定相同，因此從句法意識(shí)發(fā)展的角度來講，不同句法的句法意識(shí)是什么時(shí)候發(fā)展起來的，也是需要進(jìn)一步研究的問題。第三，關(guān)于句法意識(shí)的特點(diǎn)和兒童閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系并沒有達(dá)成一致的見解，關(guān)于二者之間作用的機(jī)制也僅僅停留在假設(shè)階段，因此句法意識(shí)與閱讀能力之間的關(guān)系，或者句法意識(shí)如何影響閱讀能力的發(fā)展還需要深入的研究。截至目前，句法意識(shí)、語音意識(shí)與閱讀能力之間的關(guān)系可歸納為下面兩幾種假設(shè)：1）第一，句法意識(shí)與閱讀能力之間的相關(guān)是由于某種或者某些中介的變量在起作用，如語音意識(shí)、工作記憶等。2）第二句法意識(shí)與語音意識(shí)以及其它認(rèn)知因素一起作用影響閱讀能力的發(fā)展。3）第三種假設(shè)是句法意識(shí)和語音意識(shí)通過不同的途徑影響閱讀能力的發(fā)展，即語音意識(shí)影響字詞解碼進(jìn)而影響課文理解，句法意識(shí)直接影響上下文（語境）信息的加工。究竟哪一種假設(shè)更接近事實(shí)，有待進(jìn)一步的證實(shí)。第四，閱讀能力、句法意識(shí)都有一個(gè)發(fā)展的過程，因此它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，未將來的研究還需要著眼于發(fā)展的角度，找到二者的關(guān)系隨年齡變化的規(guī)律。第五，在句法方面，漢語與西方語言既存在著共性，但也存在著一些重要的差別，例如，漢語一般比較偏重句子結(jié)構(gòu)之間的意義配合，而不重視形式上的嚴(yán)格格式或者特殊的語法標(biāo)記漢字具有不同于西方字母文字的特點(diǎn)，它屬于表意文字，相對(duì)于西文所要求的嚴(yán)格的語法規(guī)則，漢語更偏重于語義的表達(dá)。。所以開展?jié)h語句法意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時(shí)，又可以為漢語閱讀教學(xué)、閱讀障礙糾正等提供理論上的支持指導(dǎo)和幫助指導(dǎo)，從理論和現(xiàn)實(shí)的角度來看開展?jié)h語句法意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究是將來研究的課題之一。

。（“漢語的語法規(guī)則是近現(xiàn)代借鑒西方而來，語法性不強(qiáng)”這些話是從哪里來的，是你自己的觀點(diǎn)嗎？這是語言學(xué)的研究結(jié)果，是齊振海老師告訴我的。修改意見里好像很注重中文研究的意義，因此我才加上第五點(diǎn)的，我把它修改一下您再看看。是別人的觀點(diǎn)要加文獻(xiàn).這些說法一定要慎重。是否可以刪掉第五點(diǎn)）。參考文獻(xiàn)

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The Relationship Between Children’s Syntactic Awareness and Reading Ability

Chen Yali,Chen Baoguo

(State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning, Beijing Normal University, 100875 Beijing, China)

做實(shí)驗(yàn)的作文三年級(jí)范文第5篇

生活就是課堂，課堂亦是生活，課堂只有根植于生活的土壤，才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。充滿生活氣息的課堂是教師容易操作的，也是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的、樂于接受的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在生活中學(xué)習(xí)，獲得鮮活的知識(shí)，成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。那么，如何選擇生活資源，構(gòu)建鮮活的、以人為本的科學(xué)課堂呢？

一、內(nèi)容生活化，激發(fā)探究興趣

有研究表明，學(xué)生雖然從小學(xué)三年級(jí)就開始與科學(xué)課打交道，卻對(duì)生活中的科學(xué)不夠重視，缺乏運(yùn)用科學(xué)原理解決生活問題的能力。現(xiàn)實(shí)生活給我們提供的素材非常豐富，我們要讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，融入到相關(guān)的課堂教學(xué)中，注重認(rèn)知體驗(yàn)與生活的統(tǒng)一，賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值。

在引導(dǎo)學(xué)生研究水結(jié)冰的問題時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行各種研究活動(dòng)后，我從冰箱中取出提前準(zhǔn)備的不同形狀的冰棍，放在講臺(tái)上讓學(xué)生觀察。

“你們猜我是從哪里找到這些東西的？”

“冰箱。”孩子們興奮地答道，他們太意外了，老師竟然把冰棍帶到課堂。

“我小時(shí)候，冬天特別冷，經(jīng)常會(huì)下好大的雪，會(huì)看到許多冰棍倒掛在屋檐下，在陽光照射下晶瑩剔透。”孩子們安靜地傾聽，沉浸在我描述的美景中。

“為什么現(xiàn)在看不到這樣的冰棒了？”

“環(huán)境受到破壞，全球氣候變暖啊。”孩子們?nèi)粲兴肌?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在這些冰棒上看到了什么？”

學(xué)生們的回答各種各樣：

“它們很長。”

“它們是冷的。”

“它們是堅(jiān)硬的。”

“當(dāng)它們?nèi)诨瘯r(shí)就要滴水。”

“現(xiàn)在，趁它還沒有融化之時(shí)，我們對(duì)它進(jìn)行探索。”我說道，“從這些冰棒中你們想要發(fā)現(xiàn)什么？”

孩子們提出了自己的疑問：

“如果現(xiàn)在讓它融化，那么它的重量是否會(huì)發(fā)生變化？”

“它們?nèi)诨螅伾欠駮?huì)發(fā)生變化？”

“它們的味道怎樣？”

幾根普通的冰棍帶給孩子們一節(jié)開放的課堂，帶給孩子們五彩的科學(xué)夢(mèng)想。

在引導(dǎo)學(xué)生研究物體在水中的沉浮時(shí)，為了研究“不改變物體的重量，如果體積增大，物體可能會(huì)上浮”，我使用了桂馨基金會(huì)捐贈(zèng)的一組實(shí)驗(yàn)材料：幾個(gè)可調(diào)節(jié)大小的圓柱形盒子。先往盒子里裝入幾顆小石子，然后提問：

“老師手中有個(gè)小盒子，里面裝著一樣神奇的東西，裝的是什么不告訴你們。猜一猜，把這個(gè)盒子放入水中是上浮還是下沉？”

有的孩子認(rèn)為上浮，有的孩子認(rèn)為會(huì)下沉。在孩子們期待的目光中，我把盒子慢慢放入水中，盒子沉到水底去了。

我繼續(xù)提問：“老師想讓這個(gè)盒子浮起來，誰有什么妙計(jì)？”

一位學(xué)生說：“往水中加鹽。”

我說：“這主意不錯(cuò)，但我這兒沒有鹽，而且我也不想花錢去買。”

孩子們笑著說：“老師好摳門啊。”

另一位學(xué)生說：“可以借助飄浮物讓盒子上浮。”

我說：“也是一條妙計(jì)，但是我不想使用這個(gè)方法。”

孩子們又打趣我：“老師，你好任性啊。”

我笑著說：“這個(gè)盒子有個(gè)奧秘，它自身可以變長。”立即有學(xué)生舉手了，思維的火花在迸發(fā)。

我說：“是不是有靈感了？呆會(huì)大家分組實(shí)驗(yàn)探究，找到讓盒子上浮的新方法，把你的發(fā)現(xiàn)記在記錄本上。”

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)了，思維活躍的孩子已經(jīng)在記錄單上飛快地書寫了。交流環(huán)節(jié)，孩子們探討很深入：“原來沉的物體，如果體積增大，物體就可能上浮。”“同重量的物體，體積大的上浮，體積小的下沉。”“體積增大時(shí)，空氣就進(jìn)來了，所以物體上浮了。”“這和魚用鰾控制浮沉一樣，當(dāng)鰾里裝滿了空氣，魚就浮上來；鰾里空氣排出，體積變小，魚就潛入水中了。”他們的發(fā)現(xiàn)完全超出了我的預(yù)想。

二、課堂生活化，激發(fā)持久熱情

在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久，有利于學(xué)生建構(gòu)與生活相關(guān)的知識(shí)與技能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓科學(xué)課堂綻放出別樣的魅力。

在教學(xué)《衣服上的水跑哪去了》一課前，我和學(xué)生一起在教室里放置兩盤水，一盤水用蓋子蓋著，另一盤沒有蓋子，兩盤水都放在教室后面的書柜上，以待下周上課。上課時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有蓋子的水的高度比有蓋子的要低。我讓學(xué)生思考：“為什么會(huì)發(fā)生這種情況？”“也許是有老鼠喝了。”一個(gè)學(xué)生猜想到。“我們?cè)趺磥眚?yàn)證？”孩子們提議每天放學(xué)后檢查教室門窗是否緊閉，不讓老鼠進(jìn)來。然后再一次把兩盤同樣多的水放好。

然而，過了幾天，仍然是沒蓋子的盤子里的水少了。這樣，孩子們便得到如下結(jié)論：沒有蓋子的那個(gè)盤子比有蓋的盤子，水消失得快些。一個(gè)學(xué)生聯(lián)想到陽光下衣服干得快些，他認(rèn)為溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后他們又研究了“容器口徑大小如何影響水消失的快慢”“用扇子扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快”等小課題。

教學(xué)《鑼鼓聲聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生從身邊選擇一種材料，使它們發(fā)出聲音，看誰提出的方案多。有的孩子用紙發(fā)出聲音：用手捏住紙的一端，迅速擺動(dòng)，紙條發(fā)出嘩啦啦的聲音；將一張紙折疊成紙喇叭，用力甩動(dòng)，可以聽到“啪”的聲音；把紙拉緊，放在嘴邊吹，可以發(fā)出很尖的聲音。有的孩子用文具發(fā)出聲音：使勁吹圓珠筆套，能發(fā)出哨聲；按動(dòng)圓珠筆的尾部有“咔嗒”聲。還有的孩子用身體發(fā)出聲音：用力壓手指關(guān)節(jié)會(huì)有“啪”的聲音；用嘴吹口哨。有的用水杯來回倒水，水流動(dòng)產(chǎn)生聲音。利用身邊的物體發(fā)聲，孩子們的參與興趣很濃，制造的聲音有高有低，有大有小，有悅耳的，有難聽的。我引導(dǎo)學(xué)生思考：你使用什么方法發(fā)聲的？你能提出什么問題？你打算如何探究？從而引導(dǎo)孩子們卷入到科學(xué)探究之中。

我們還鼓勵(lì)孩子們開展一些種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，例如養(yǎng)蠶、種植黃豆、花生、玉米、各種花卉等。長期的實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心和愛心，更能考驗(yàn)孩子們的耐心。我們定期組織學(xué)生把飼養(yǎng)的蠶、種植的植物帶到課堂上展示、交流和評(píng)比，對(duì)后續(xù)的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)起到一個(gè)促進(jìn)作用。這些活動(dòng)把語文老師也吸引來了，語文老師抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，寫活動(dòng)體會(huì)，并評(píng)選出優(yōu)秀的作文張貼在教室后面。有位家長給我打電話說：“我家孩子飼養(yǎng)的蠶，今天忘帶到學(xué)校了，回到家特沮喪，晚上一定讓我把蠶送過去，讓您看一眼。”后來這個(gè)孩子和他的媽媽真的來了，我特別感動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生研究種子發(fā)芽問題時(shí)，天氣還非常冷，不利于種子發(fā)芽，很多孩子就用塑料袋給種子搭建“溫室”，讓自己的種子早發(fā)芽、快生長。長時(shí)間的觀察、記錄、呵護(hù)，不僅僅是幾條蠶寶寶在生長，幾粒種子在發(fā)芽，也是孩子們的心靈在成長，探究科學(xué)的勇氣在滋長，內(nèi)心深處對(duì)生命的關(guān)愛在生長。

三、材料生活化，創(chuàng)新科學(xué)意識(shí)

探究材料不能局限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，許多活動(dòng)材料可以從生活中找到。材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。我們選取的材料要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見、和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的。我一直鼓勵(lì)學(xué)生自帶探究材料，自制實(shí)驗(yàn)教具，這樣做有許多優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)這些材料熟悉，實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)覺得自己是實(shí)驗(yàn)的主人，而且有利于探究的拓展與延伸；二是在收集材料的過程中學(xué)生提前預(yù)習(xí)了新課；三是在收集中通過對(duì)一些材料的簡(jiǎn)單加工，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

在教學(xué)《聲音的旅行》一課時(shí)，孩子們制作了各式各樣的“土電話”帶到學(xué)校，所用材料不一，有紙杯、紙碗、塑料杯、酸奶杯、易拉罐等。下課了，教室、走廊、操場(chǎng)、大樹下，許多孩子在玩“土電話”游戲，他們邊玩邊觀察棉線的振動(dòng)，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，感受著聲音世界的無限樂趣。

《玩“潛水艇”》一課，課本上是用礦泉水瓶、橡膠軟管、自行車氣門芯管做實(shí)驗(yàn)材料，用嘴吹來控制“潛水艇”的沉浮。孩子們討論后對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)：用眼藥水瓶綁上鐵釘配重，瓶上鉆一小孔（排水、進(jìn)水孔），瓶口插入細(xì)軟管，軟管另一端連接注射器，用注射器來控制“潛水艇”的沉浮。孩子們?cè)诩议L的幫助下尋找實(shí)驗(yàn)材料，有的孩子用果凍殼來代替眼藥水瓶。軟管連接處是否封閉是成功的關(guān)鍵因素，他們多次嘗試后選用102膠水固定，收到良好效果。課堂上，孩子們玩著自制的“潛水艇”，推拉注射器活塞，“潛水艇”沉浮自如。他們?cè)谥谱鬟^程中經(jīng)歷了失敗的苦惱，通過不懈的努力獲得成功的喜悅，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展，這種做法是任何現(xiàn)成儀器不能替代的。

我經(jīng)常接到學(xué)生家長打來的電話，他們會(huì)詢問：“下一節(jié)科學(xué)課，孩子帶什么材料啊？”“這個(gè)教具我的孩子沒制作成功，是什么原因呢？”等等。孩子們帶給我太多的驚喜與感動(dòng)！我們必須堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”的原則，重視學(xué)生的親歷活動(dòng)，創(chuàng)建最適合孩子們的課堂，與孩子們一起成長！