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小學(xué)試題

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小學(xué)試題

小學(xué)試題范文第1篇

【摘 要】小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個(gè)實(shí)際情境相結(jié)合的一種試題,具有情境性、知識性、應(yīng)用性、情感性等基本特征,是科學(xué)素養(yǎng)水平測評的一種重要方式。本文分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)情境性試題中所存在的問題,并對此進(jìn)行了改進(jìn),再采用SPSS13.0對當(dāng)前情境性試題與改進(jìn)后情境性試題的難度系數(shù)與區(qū)分度進(jìn)行對比分析。在此基礎(chǔ)上,探索命制小學(xué)科學(xué)情境性試題的策略,以期為小學(xué)科學(xué)教育評價(jià)提供借鑒與思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 情境性試題 命題策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)20-0026-02

《科學(xué)(1~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“紙筆測試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用,而不是對科學(xué)知識的簡單記憶,應(yīng)盡量融合在分析和解決實(shí)際問題的情境中去評測,可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計(jì)等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展”。但現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)試題以知識記憶為主,在社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重缺位,為了在考試中取得好名次,課堂上“偽科學(xué)探究”現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生拿著科學(xué)提綱死記硬背的現(xiàn)象盛行。因此,情境性試題應(yīng)是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)試題命制的必然趨勢,使小學(xué)科學(xué)考試真正發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、評定的作用。

一 小學(xué)科學(xué)情境性試題的概念

小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個(gè)實(shí)際情境相結(jié)合的一種試題。由于試題提供了一定的情境,可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué),養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣;有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,體會人與環(huán)境、社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系;有利于活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心。

二 小學(xué)科學(xué)情境性試題的特點(diǎn)

1.情境性

情境性是指試題要在某種生活世界的狀態(tài)下考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。試題中的情境越真實(shí)(或接近真實(shí)),越能有效考核學(xué)生對生活、社會和科技的關(guān)注及真實(shí)體驗(yàn),從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.知識性

情境中蘊(yùn)含著所要解決的問題,不同的情境考核學(xué)生所掌握的不同知識及知識的數(shù)量和質(zhì)量。由此可看出,情境決定了試題的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生是否從學(xué)習(xí)中獲得了“高質(zhì)量”的知識。

3.應(yīng)用性

小學(xué)科學(xué)情境性試題為學(xué)生應(yīng)用和檢驗(yàn)自己所掌握的科學(xué)概念提供了符合實(shí)際的而且有效的環(huán)境、情境。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力的評價(jià),使學(xué)生感到所獲得的科學(xué)概念是有用的。

4.情感性

小學(xué)科學(xué)情境性試題中的真實(shí)情境,誘發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著激勵、喚醒和鼓舞的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高和“以人為本”的新評價(jià)體系。

三 當(dāng)前情境性試題中存在的問題

筆者從網(wǎng)絡(luò)上、小學(xué)科學(xué)教輔書等搜集現(xiàn)有的情境性試題,對照小學(xué)科學(xué)情境性試題的基本特征,用SPSS13.0軟件對試題的基本屬性(難度系數(shù)與區(qū)分度)進(jìn)行分析,難度系數(shù)是指試題的難易程度,計(jì)算公式為難度系數(shù)=試題的均分/該題的滿分值。區(qū)分度是指試題對學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度,計(jì)算公式為區(qū)分度=高分組在該試題上的難度值-低分組在該試題上的難度值,從中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)情境性試題存在以下問題:

1.評價(jià)內(nèi)容超出課程目標(biāo)

例1:在相同條件下,銅的熱膨脹程度要比鋼大,為了把緊塞在鋼瓶口的銅塞拔出,正確的方法是( )。(來源:《浙江單元配套測試》五年級下冊)

A.使鋼瓶和銅塞同時(shí)加熱 B.單獨(dú)加熱銅塞

C.使鋼瓶和銅塞同時(shí)冷卻 D.單獨(dú)冷卻鋼瓶

解析:課程標(biāo)準(zhǔn)中對兩種物體熱膨脹能力的比較以及應(yīng)用并沒有要求。此題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,難度系數(shù)0.27,區(qū)分度-0.128(低分組得分率高于高分組得分率),大部分學(xué)生只能靠胡亂猜測的方式,無法反映學(xué)生掌握知識水平的差異性。

2.問題情境是憑空捏造的

例2:如圖1所示,小女孩能

輕松吊起一頭牛,是利用了下列簡

單機(jī)械中的( )。(來源:浙江省小

學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)研訓(xùn)活動資料)

A.定滑輪 B.動滑輪

C.滑輪組 D.輪軸

解析:雖然這道題目乍看很有趣,但現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。而這也涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀,沒有愛護(hù)動物。

3.問題情境只起到了裝飾作用

例3:2005年6月3日,CCTV在云南省撫仙湖現(xiàn)場直播了水下考古的過程。這次水下考古使用了我國科學(xué)家自行設(shè)計(jì)制造的現(xiàn)代化“魚鷹一號”深潛器(原理和潛水艇相同),它的上浮和下潛是靠改變 來實(shí)現(xiàn)的。(來源:《浙江

單元配套測試》五年級下冊)

解析:“原理和潛水艇相同”的提示使新情境“深潛器”成了裝飾,學(xué)生只需記住“潛水艇是通過改變自身重量來實(shí)現(xiàn)它的上浮和下潛”這一結(jié)論即可,導(dǎo)致區(qū)分度很小,只有0.147。

4.生活化情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷

例4:(1)鹽水選種是我國農(nóng)民創(chuàng)造的一種巧妙的選種方法。你如何用鹽水選種法將它們中的好種子、壞種子區(qū)分開來?(2)并說出你那樣做的理由。

解析:因?yàn)槊撾x生活經(jīng)歷,難度系數(shù)是0.55,很低,學(xué)生對于飽滿的種子是沉在水底還是浮在水面上不能確定,就無法運(yùn)用科學(xué)概念來解決問題。

四 小學(xué)科學(xué)情境性試題命制策略

筆者對上述存在問題的情境性試題進(jìn)行改進(jìn),并也用SPSS13.0軟件對試題的基本屬性(難度系數(shù)與區(qū)分度)進(jìn)行了分析,從而探索小學(xué)科學(xué)情境性試題的命制策略。

1.評價(jià)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)決定評價(jià)目的,而評價(jià)目的又決定評價(jià)內(nèi)容。因此,小學(xué)科學(xué)情境性試題要遵照課程目標(biāo),從科學(xué)概念、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等角度精選評價(jià)內(nèi)容來考查學(xué)生。而且每道試題的難度系數(shù)與區(qū)分度要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),如下表所示。對于三維目標(biāo)中低層次要求的,難度系數(shù)應(yīng)該大,區(qū)分度小,盡量讓所有學(xué)生會做。而對于高層次要求的,難度系數(shù)應(yīng)該小,區(qū)分度大,可以對學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行區(qū)分。

課程目標(biāo)對應(yīng)的難度系數(shù)與區(qū)分度表

例5:小明的墨水瓶蓋擰得太緊打不開,你覺得下列打開方法較為恰當(dāng)?shù)氖牵?)。

A.把墨水瓶放在熱水中

B.往墨水瓶蓋上澆熱水

C.砸開墨水瓶蓋

其理由是: 。

解析:課程標(biāo)準(zhǔn)中對“固體的熱脹冷縮”概念的建構(gòu)層次屬于“理解”層次,例5具有較好的難度系數(shù)0.78,良好的區(qū)分度0.339。

2.問題情境應(yīng)是真實(shí)情境

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的互動中不斷地建構(gòu)與再建構(gòu)知識,以便成功地適應(yīng)環(huán)境、世界的過程。為此,問題情境的創(chuàng)設(shè)需要選取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境作為題目命制的藍(lán)本,力圖誘導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用科學(xué)

知識。防止情境的設(shè)計(jì)違反客觀規(guī)律和憑空捏造。

例6:如圖2所示,生活中建筑工人是利用了下列簡單機(jī)械中的( )將地面上的水泥運(yùn)輸?shù)饺龢恰?/p>

A.定滑輪 B.動滑輪 C.滑輪組 D.輪軸

解析:同樣是考查對機(jī)械工具的認(rèn)識,例6就是來源于真實(shí)情境。課標(biāo)中對“機(jī)械工具的辨認(rèn)”屬于“知道”層次,難度系數(shù)為0.95,區(qū)分度為0.178,能盡量讓所有的學(xué)生會做。

3.問題情境對問題的解決是有用的

如果情境的設(shè)置不能與考查的內(nèi)容很好地結(jié)合,只是起到裝飾的作用,就不但不能考出學(xué)生的高層次思維能力,而且可能背離課程目標(biāo)的初衷。問題情境應(yīng)對問題的解決是有用的,這樣才能真正提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)存在的問題。

例7:2012年6月27日,中國載人深潛器“蛟龍”號創(chuàng)造了世界同類潛水器的最大下潛深度。“蛟龍”號兩側(cè)搭載4塊壓載鐵,沉入海底。拋掉2塊壓載鐵,上升一定深度,當(dāng)任務(wù)完成后,再拋棄另外2塊壓載鐵,深潛器就浮出海面。它的上浮和下潛是靠改變 來實(shí)現(xiàn)的。

解析:課程標(biāo)準(zhǔn)中對“相同體積下,重的物體容易沉,輕的物體容易浮”這一科學(xué)概念的建構(gòu)層次屬于“理解”層次,例7具有良好的區(qū)分度0.318,學(xué)生需要認(rèn)真讀懂新情境,并與原有的知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系。

4.問題情境與學(xué)生的原有認(rèn)知相聯(lián)系

在試題設(shè)計(jì)過程中,情境越陌生,學(xué)生緊張感越強(qiáng),思維越容易產(chǎn)生波動,越有可能影響解題的成功率。我們可以通過增加圖片、示意圖、鋪墊類似知識等方式設(shè)置思維支架,使情境性試題與學(xué)生原有認(rèn)知相聯(lián)系。

例8:我國農(nóng)民常用鹽水浸泡法來選種,如圖3所示。在濃鹽水中,飽滿的種子沉在底部是因?yàn)?,干癟、蟲蛀的種子浮在液面上是因?yàn)?。

解析:例8告知學(xué)生選種的結(jié)果,并配以圖片,減少學(xué)生毫無依據(jù)的想象,拉近了學(xué)生頭腦中知識與待解決現(xiàn)實(shí)生活問題間的距離,提高了難度系數(shù)0.85。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]王傳慶.淺談化學(xué)情境性試題[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):26

小學(xué)試題范文第2篇

浙江省2012年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼:03330

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng):

1. 答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題1分,共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.數(shù)學(xué)課程改革中,提出“改變‘為多數(shù)人的數(shù)學(xué)很少,為少數(shù)人的數(shù)學(xué)很多’的狀況”的國家是

A.美國 B.英國

C.日本 D.中國

2.首次提出初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想要求的教學(xué)大綱是

A.1952年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》

B.1956年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(修訂草案)》

C.1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》

D.1978年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》

3.在某一部分教材中,關(guān)系全局、直接影響其他知識學(xué)習(xí)的那些知識,叫做

A.教材的重點(diǎn) B.教學(xué)的重點(diǎn)

C.教材的難點(diǎn) D.教材的關(guān)鍵

4.______加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,把過去刪減不當(dāng)?shù)膬?nèi)容重新編入了課本,提高了程度。

A.第一套教材(1952-1955年編) B.第二套教材(1959-1961年編)

C.第三套教材(1960-1961年編) D.第四套教材(1963年編)

5.提出聯(lián)結(jié)主義試誤說的代表人物是

A.皮亞杰 B.布魯納

C.桑代克 D.奧蘇伯爾

6.“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”屬于

A.描述性定義 B.約定式定義

C.發(fā)生定義 D.屬加種差定義

7.教材內(nèi)容比較容易,課本中的敘述又比較詳細(xì),可用______的方法。

A.先講后讀 B.邊講邊讀

C.只讀不講 D.先讀后講

8.整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系的基石是

A.空間與圖形 B.統(tǒng)計(jì)與概率

C.數(shù)與代數(shù) D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用

9.數(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)實(shí)世界的

A.空間形式和問題解決 B.數(shù)量關(guān)系和空間形式

C.問題解決和概率事件 D.數(shù)量關(guān)系和概率事件

10.能清楚地表示各部分與總數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是

A.條形統(tǒng)計(jì)圖 B.扇形統(tǒng)計(jì)圖

C.折線統(tǒng)計(jì)圖 D.復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖

11.解決各種實(shí)際問題的一種數(shù)學(xué)思考方法是

A.數(shù)學(xué)調(diào)查 B.數(shù)學(xué)測量

C.數(shù)學(xué)建模 D.數(shù)學(xué)制作

12.衡量試題難易程度的指標(biāo)是

A.區(qū)分度 B.信度

C.難度 D.難易度

13.______是指一個(gè)測驗(yàn)對于學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的有效程度。

A.內(nèi)容效度 B.同時(shí)效度

C.預(yù)測效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

14.______是對單一的或少數(shù)幾個(gè)研究對象進(jìn)行深入的、詳盡的和較長時(shí)間的觀察、測驗(yàn),調(diào)查了解,分析研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識的研究方法。

A.觀察法 B.調(diào)查法

C.實(shí)驗(yàn)法 D.個(gè)案研究

15.實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等屬于

A.傳統(tǒng)教學(xué)手段 B.電化教學(xué)手段

C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段 D.現(xiàn)代化教學(xué)手段

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

16.數(shù)學(xué)科學(xué)大體上可分為

A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué) B.計(jì)算數(shù)學(xué)

C.應(yīng)用數(shù)學(xué) D.邏輯數(shù)學(xué)

E.哲學(xué)數(shù)學(xué)

17.現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材滲透了______等數(shù)學(xué)思想方法。

A.對應(yīng)思想 B.集合思想

C.函數(shù)思想 D.統(tǒng)計(jì)思想

E.極限思想

18.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),按學(xué)習(xí)的深度劃分,可以分為

A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.有意義的學(xué)習(xí)

E.技能學(xué)習(xí)

19.皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.后運(yùn)算階段

E.形式運(yùn)算階段

20.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式有

A.練習(xí)操練型 B.個(gè)別指導(dǎo)型

C.問答咨詢型 D.模擬游戲型

E.問題求解型

21.2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中,“空間與圖形”的內(nèi)容按______四條線展開。

A.圖形的認(rèn)識 B.圖形與位置

C.幾何初步知識 D.測量

E.圖形與變換

22.______是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量,它們能反映數(shù)據(jù)分布的基本情況。

A.平均數(shù) B.中位數(shù)

C.眾數(shù) D.中間數(shù)

E.分?jǐn)?shù)

23.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為

A.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B.檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)

C.探索性實(shí)驗(yàn) D.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)

E.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)包括

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)過程 D.教師素質(zhì)

E.教學(xué)效果

25.按調(diào)查對象的取樣范圍來分類,教育調(diào)查包括

A.全面調(diào)查 B.抽樣調(diào)查

C.典型調(diào)查 D.個(gè)案調(diào)查

E.間接調(diào)查

非選擇題部分

注意事項(xiàng):

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。

三、名詞解釋(本大題共4小題,每小題3分,共12分)

26.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

27.論證推理

28.統(tǒng)計(jì)表

29.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

四、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)

30.簡述我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。

31.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫原則。

32.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特征。

33.教師在自主選擇實(shí)踐與綜合應(yīng)用的課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)遵循哪些原則?

五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

34.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題?

35.《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的關(guān)于“空間與圖形”教學(xué)內(nèi)容的變化反映出什么特點(diǎn)?

小學(xué)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文; 試題; 時(shí)尚元素

中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2013)01-091-001

“時(shí)尚”這個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)很流行了,英文為fashion。時(shí)尚,顧名思義就是“時(shí)間”與“崇尚”的相加,簡單地說,時(shí)尚就是短時(shí)間里一些人所崇尚的生活。在每個(gè)人心中,都有自己的時(shí)尚。筆者認(rèn)為,小學(xué)語文試題是否時(shí)尚,則體現(xiàn)在時(shí)代氣息、人文情懷、創(chuàng)新思維這三個(gè)方面。

一、洋溢時(shí)代氣息——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之一

【題例】

下圖是我國的“國家節(jié)水標(biāo)志”。觀察這一標(biāo)志,完成練習(xí)。

①請簡單說明此標(biāo)志的構(gòu)成部分。

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②探究標(biāo)志的寓意。

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【解析】語言文字是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用之中歷久彌新的。不扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤,語言文字就會喪失生命力。語文學(xué)科這個(gè)特點(diǎn),決定了語文更需與時(shí)俱進(jìn)。語文源于生活,又廣泛運(yùn)用于生活。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延,因此語文試題的價(jià)值取向要努力實(shí)現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通,而“鏈接生活”又是“課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)。6月5日是世界環(huán)境日,命制試題的老師結(jié)合人們關(guān)注的環(huán)保問題,在題例1中讓學(xué)生觀察我國的節(jié)水標(biāo)志并說明標(biāo)志的構(gòu)成部分和寓意。學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)節(jié)水標(biāo)志由水滴、人手和地球變形而成。標(biāo)志寓意可以是:圓形代表地球,象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施;也可以是手像一條蜿蜒的河流,象征滴水匯成江河。這道試題在生活背景下尋找學(xué)科知識與生活的結(jié)合點(diǎn),同時(shí)作為學(xué)生語文能力的測試點(diǎn),學(xué)生積累的“運(yùn)用場”,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

二、體現(xiàn)人文情懷——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之二

【題例】按要求寫短信。在手機(jī)極為普及的今天,短信已成為人們常見的一種傳情達(dá)意的方式。5月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)(6月的第三個(gè)星期天是父親節(jié)),請擬寫一則短信,表達(dá)你對母親(或父親)的感激之情與祝福之意。要求:情感真摯,語言簡潔,運(yùn)用一種修辭方法。

短信:___________________________________________

【解析】傳統(tǒng)的語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠,顯得嚴(yán)肅呆板,毫無情趣可言,在測試中難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。兒童是活生生的個(gè)體,各有各的精神世界,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。上述題例以寫短信為命題載體,讓學(xué)生自由選擇對母親或父親的感激之情與祝福之意,旨在考查學(xué)生運(yùn)用修辭方法以及語言的表達(dá)能力。本題創(chuàng)設(shè)了由積累到運(yùn)用的一個(gè)生活情境,改變了呆板的考查方法,而且考慮周全(學(xué)生也許是單親家庭)。這樣的試題學(xué)生因此會覺得親切自然,具體可感,使嚴(yán)肅的考試走進(jìn)了學(xué)生的生活。這不正是立足于學(xué)生生活發(fā)展的最切實(shí)的人文關(guān)照嗎?

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之三

【題例】設(shè)計(jì)網(wǎng)名、談創(chuàng)意:上網(wǎng)已成為人們生活中一個(gè)重要內(nèi)容。不少人都有新穎獨(dú)特的網(wǎng)名,例如“艷陽天”、“追夢少年”、“詩壇雛燕”等等。這些網(wǎng)名或寄托理想,或突顯個(gè)性,既生動形象,又好懂易記,讓人過目難忘。請你為自己另行設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性特征和積極意義的中文網(wǎng)名,并將你的命名的創(chuàng)意(理由)寫在下面。

我的網(wǎng)名:__________

我的創(chuàng)意:______________________________

小學(xué)試題范文第4篇

玫瑰自以為是世界上最美的東西了,它陶醉在人們的夸獎和愛護(hù)中在陶醉中,它忽然發(fā)現(xiàn)陪伴自己的花盆竟是個(gè)又黑又粗的東西。

“你怎么配和我在一起?”玫瑰申斥這花盆。

“……”花盆似乎沒有聽到。

“我多么漂亮,多么清香,多么高貴你算什么?粗俗,無為,低下,無人理睬!”

“……”

“我不需要你,你給我走開!’’

“離開了同伴的幫助,你的魅力就會消失的。”花盆發(fā)出了耐心的勸告。

玫瑰被花盆激怒了它跳出花盆,要徹底擺脫這個(gè)不如意的同伴。

可是在火辣辣的陽光照耀下,它很快就枯萎了。

1.用“——”在文中畫出兩個(gè)排比句。

2.寫出近義詞(在文中找)。

忠告() 訓(xùn)斥() 好像() 干枯()

3.造句。

陶醉——_______________________________________________________________

觀賞—— ______________________________________________________________

4.這個(gè)寓言故事說明什么道理?

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答案:

1.第一小節(jié)中第二句,第五小節(jié)中第一句。

2.勸告申訴似乎枯萎

3.桂花開放了,它的香氣真讓我陶醉!

小學(xué)試題范文第5篇

二、我能比一比,再組詞。16%

喝( ) 猴( ) 鉛( ) 擋( )

渴( ) 候( ) 沿( ) 攔( )

勞( ) 另( ) 漂( ) 洞( )

撈( ) 別( ) 飄( ) 桐( )

三、我能選字填空。14%

哪 那

1、小明上學(xué)會走( )條路?

2、小明上學(xué)是走( )條路。

3、( )只狐貍( )能吃得到葡萄呢?

連忙 飛快 立刻

1、小明( )給老爺爺讓座。

2、鈴聲響了,我們( )集合排好隊(duì)。

3、汽車開足馬力,( )地跑向遠(yuǎn)方。

四、我能給句子加上標(biāo)點(diǎn)符號。5%

1、你喜歡畫畫還是喜歡唱歌要( )

2、媽媽真漂亮啊( )

3、下午有活動課嗎( )

4、蘋果樹上掛著許多小蘋果( )

5、為什么有月亮的夜晚,星星就看不清呢( )

五、我能查字典。16%

六、我能照樣子造句。4%

1、我一抬頭就看見天。

一 就 。

2、小猴子叫起來,老猴子也跟著叫起來。

, 也 。

七、我能按課文內(nèi)容填空。20%

1、狐貍對烏鴉說了許多 ,是為了 因?yàn)?/p>

烏鴉 ,所以上當(dāng)受騙。

2、青蛙說天 ,小鳥說天 ,如果

青蛙跳出井口,它會想 ,說 。

3、老馬告訴小馬:孩子, 別人說, 不動腦

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