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5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧、學(xué)生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)生都是愛玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時(shí)，我通過用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式引入，呈現(xiàn)一場“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1

1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動(dòng)畫）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：每條船上有9個(gè)人，有這樣的9條船。

(3)運(yùn)用數(shù)軸的方式來記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價(jià)值。

這時(shí)，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境固然重要，但首先這個(gè)情境應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)具有價(jià)值。經(jīng)過專家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計(jì)思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，然后向全班展示交流，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)出乘法口訣后，通過隨機(jī)提問，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣的層次設(shè)計(jì)達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。

案例2

1）通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個(gè)幾呢？

預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個(gè)9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個(gè)9？2個(gè)9是多少呢？怎么算出來的？

預(yù)設(shè)1：2個(gè)9，2個(gè)9是18，9＋9＝18。

預(yù)設(shè)2：2個(gè)9，2個(gè)9是18，2×9＝18。

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因?yàn)檫@里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計(jì)算）

(4)27表示的是幾個(gè)9呢？（依次出示方框）那這是幾個(gè)9？接著呢？

預(yù)設(shè)：3個(gè)9。（強(qiáng)調(diào)是3個(gè)9相加）4個(gè)9、5個(gè)9……9個(gè)9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個(gè)9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個(gè)9是幾。

(3)（隨機(jī)提問）4個(gè)9相加為多少? 7個(gè)9的和是多少? 54表示幾個(gè)9相加? 72是幾個(gè)9的和?

3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣

(1)1個(gè)9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個(gè)9。

(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺(tái)訂正）

(3)（隨機(jī)提問）理解口訣所表示的意義。（強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)9相加）

(4)教師揭示口訣板書，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生：“3個(gè)9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來計(jì)算，用2個(gè)9的和18，再加上1個(gè)9，就是27，或者說出3個(gè)9相加是27。但沒想到，有一個(gè)學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實(shí)讓我顯得有些束手無措，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過9的乘法口訣，這時(shí)我是該繼續(xù)追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來，讓他按照我設(shè)計(jì)的思路，再用加法來回答一遍。其實(shí)當(dāng)時(shí)在講的時(shí)候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當(dāng)時(shí)又不知道該如何處理。

評(píng)課時(shí)，專家和教研員們一語點(diǎn)破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對(duì)于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個(gè)問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評(píng)價(jià)語言。

但學(xué)生的思維是無限的。記得第二次試講時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個(gè)9相乘。”由于在課前沒有想到這個(gè)預(yù)設(shè)，加上上課時(shí)略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)答案時(shí)，我并沒有及時(shí)糾正。課后，專家點(diǎn)出了這一硬傷，細(xì)一想，7個(gè)9相乘表示的是9的7次方，和7個(gè)9相加完全是兩個(gè)不同的概念。我想導(dǎo)致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒有真正理解乘法的意義，把7個(gè)9相加理解為7個(gè)9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”，特別強(qiáng)調(diào)乘法表示的是幾個(gè)幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請(qǐng)你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請(qǐng)學(xué)生說說該怎樣算。

預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個(gè)9就是4個(gè)9，是36，同理計(jì)算6×9。

3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動(dòng)畫演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

(4)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂

(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號(hào)；③通過彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個(gè)位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。

(2)通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。

②把積的個(gè)位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個(gè)位＝9這一特點(diǎn)。

反思：在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個(gè)規(guī)律，結(jié)果真正上課時(shí)，不僅學(xué)生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實(shí)效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個(gè)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的規(guī)律，一個(gè)是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個(gè)是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個(gè)規(guī)律都可以幫助學(xué)生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學(xué)生來輔助記憶口訣。因?yàn)閷W(xué)到這個(gè)時(shí)候，大半節(jié)課過去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習(xí)，鞏固深化

由簡單的師生對(duì)口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計(jì)了“過關(guān)”練習(xí)，對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識(shí)和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識(shí)真豐富！”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”激趣的稱號(hào)有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學(xué)生，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、不足之處

1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關(guān)于追問。追問著眼于學(xué)生思維過程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩瑣地進(jìn)行碎問，而且技巧不高，沒能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 乘法口訣 教學(xué)探索

一、乘法口訣的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于乘法口訣的教學(xué)中，現(xiàn)階段,教師常常會(huì)走入一個(gè)誤區(qū),就如學(xué)生列出8×8=64的算式,老師會(huì)問:“為什么這樣算?”學(xué)生很自然的會(huì)根據(jù)一些定勢回答:“因?yàn)榘税肆摹保@就犯了一個(gè)邏輯上的錯(cuò)誤。因?yàn)榘税肆氖切抡n，學(xué)生用新課來解釋舊知了。而64的來由應(yīng)該是學(xué)生通過查表,或根據(jù)前面的56再增加8得來的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個(gè)答案而編出的順口溜。

二、乘法口訣教學(xué)中存在的問題

1.概念知識(shí)區(qū)別不明確。

例如，在教學(xué)中,我們時(shí)常遇到某一商品價(jià)格“降低到”和“降低了”是兩個(gè)完全不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分?

2.教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)8的乘法口訣的推導(dǎo)和驗(yàn)證，學(xué)生的推理能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

三、乘法口訣的教學(xué)對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路。 在教案設(shè)計(jì)中，備課除了備教法,更重要的要備學(xué)法,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)――以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),家庭教育不同，對(duì)知識(shí)的掌握也出現(xiàn)層次區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問題,通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解,及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師要求學(xué)生列出7乘9的乘法算式,教師設(shè)計(jì)的目的是想學(xué)生只列乘法算式，不計(jì)算結(jié)果,列出乘法算式后全班學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,出現(xiàn)算法的多樣化,這個(gè)環(huán)節(jié)回避個(gè)別學(xué)生用口訣計(jì)算。結(jié)果學(xué)生由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的,列算式時(shí)都回答了得數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系,教師不板書得數(shù),對(duì)列算式的孩子進(jìn)行肯定后問學(xué)生：你們都能算出這個(gè)算式的得數(shù)嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計(jì)算”。

2.關(guān)注學(xué)生活動(dòng),調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生活動(dòng)是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分,特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗(yàn),在操作中感知,在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動(dòng),了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,結(jié)合預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。(這節(jié)課的活動(dòng)主要是師生互動(dòng)和學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算) 如學(xué)生在編寫8的口訣中，在試講時(shí)出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤,教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)節(jié),但在這節(jié)課中教師通過對(duì)學(xué)生的巡視,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤,教師就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)采用故錯(cuò)法,教師就設(shè)計(jì)了4×7=28“四七二八”讓孩子來評(píng)價(jià),提醒學(xué)生編口訣是注意不要出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

3.關(guān)注學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間時(shí)間。在我們的教學(xué)中，特別是一些公開課，我們有時(shí)怕學(xué)生回答不好問題，怕耽誤教學(xué)過程,往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答問題,為了增加課堂練習(xí)容量，顯得課堂高效就采用口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題,中下生還沒來得及思考,來得及理請(qǐng)思路,個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會(huì)產(chǎn)生思維惰性,每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分注意這點(diǎn),在編寫口訣,應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手算一算,編一編,做一做,再訂正。給全體學(xué)生思考的時(shí)間和空間,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦。這樣有利于中下生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,做到了面向全體。

4.關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)思想。在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能――解題能力,而不是單純的解答數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)填表格找規(guī)律,用規(guī)律填7個(gè)星期是幾天,8個(gè)星期,9個(gè)星期呢?給中下生提供了基礎(chǔ)的解決問題的方法。在計(jì)算7的9句口訣的乘法算式。在計(jì)算中體現(xiàn)算法的多樣化:①連加②用規(guī)律計(jì)算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計(jì)算,尊重了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。特別是查表法,這是對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),在實(shí)際生活中經(jīng)常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng),是學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中,教師讓學(xué)生思考:如果沒有表格,采取什么方法計(jì)算較簡便呢?讓學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行比較,對(duì)解決問題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題時(shí)尋求簡潔方法的思維方向和能力。

5.關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。這節(jié)課教學(xué)“8的乘法口訣”，教師結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際,學(xué)生生活中熟悉的例子引入，讓學(xué)生體會(huì)到8的口訣在生活中的應(yīng)用,感受到學(xué)習(xí)8的乘法口訣的價(jià)值，而不是生硬的用8的口訣去套生活中的應(yīng)用,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂。

5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、對(duì)“同課異構(gòu)”的理解

同課異構(gòu)的意義，一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課”指的是不同的教師上同年級(jí)、同科目、同章節(jié)的內(nèi)容，“異構(gòu)”不能簡單的理解為課堂結(jié)構(gòu)不同，而是教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，理念不同，選用的教學(xué)方式方法不同，教學(xué)效果不同。

“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。“同課異構(gòu)”是一種教研方式，是我們提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。實(shí)踐證明，這種方法的確行之有效，但在具體操作中也有需要改進(jìn)的地方。

二、反思操作流程

我們學(xué)校的活動(dòng)是在同年級(jí)開展的，由備課組長組織組員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度商討確定授課內(nèi)容，并大致明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己搜集教學(xué)資料，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施授課，全校數(shù)學(xué)老師聽課。聽課前教研組長指定中心發(fā)言人，一般是一個(gè)年級(jí)一個(gè)代表，課后進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)先讓備課組長說教學(xué)目標(biāo)，授課教師說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并點(diǎn)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)和不足以及感受，然后由指定的中心發(fā)言人評(píng)課，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充，組長再小結(jié)。按這樣的程序逐一點(diǎn)評(píng)每位授課教師的課。

我認(rèn)為這個(gè)流程中指定中心發(fā)言人的方法是可取的，這樣聽課者有的放矢，聽得認(rèn)真，看得明白，想得透徹，發(fā)言前準(zhǔn)備充分，發(fā)言時(shí)有理有據(jù)，能說到點(diǎn)子上，讓人聽了心服口服，效率很高。但也有一個(gè)弊端，很多的老師也有自己的看法，但不會(huì)輕易表露出來，特別是同時(shí)授課的其他幾位老師，他們更熟悉教材，更能提出好的建議，有道是旁觀者清嘛，但不讓他們互相評(píng)課就失去了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。所以當(dāng)作為備課組長的我說完教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就想他們是不是和我完全一樣呢？還有評(píng)課時(shí)給別人提不足要盡量委婉，說話要講究藝術(shù)性。我不贊成一種說法――只提缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)。我認(rèn)為不足固然應(yīng)該毫不客氣的指出，但優(yōu)點(diǎn)同樣需要肯定，特別是對(duì)于年輕教師，他們更需要鼓勵(lì)和扶持，我們需要努力營造一個(gè)有利于新人成長的大環(huán)境。

三、反思課堂教學(xué)

我們執(zhí)教的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第三冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容，也就是編制“6的乘法口訣”，并能運(yùn)用口訣解決一些實(shí)際問題。我們?nèi)说恼n可以說是各具特色，我主要說說我和小余老師的課。小余老師先上，他熟練電腦的操作，卻沒有運(yùn)用課件。一開課他就讓學(xué)生以背誦的形式復(fù)習(xí)2~5的乘法口訣，然后用提問的方式整理出6的乘法口訣的前五句，后四句是本課的新授內(nèi)容，但學(xué)生顯然做過預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生自己背出了口訣，余老師就順勢板書了后四句口訣。然后讓學(xué)生通過畫圖形的方法來驗(yàn)證口訣的正確性，并請(qǐng)8名學(xué)生板演。學(xué)生用不同圖形畫出了1個(gè)6、2個(gè)6、3個(gè)6……，并編出了相應(yīng)的口訣。從學(xué)生的熟練程度看，余老師顯然一直用這個(gè)方法讓學(xué)生理解乘法的意義。課很實(shí)在，但學(xué)生興致還是蠻高的。從后面的練習(xí)看，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用掌握得不錯(cuò)。

我在上課前收集了多個(gè)課件，進(jìn)行了刪改，又加上了自己的一些設(shè)計(jì)，包括一些互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)都做成幻燈片。乘法口訣大家已背得很熟，我沒再復(fù)習(xí)。我出了一個(gè)看圖列算式并說出口訣的題，然后用表格的方式出了一個(gè)6連續(xù)加6的填空題，可是學(xué)生在口算時(shí)，后面的稍大一點(diǎn)的數(shù)字頻頻出錯(cuò)，讓我有點(diǎn)下不來臺(tái)，其實(shí)可以理解，多半學(xué)期以來都沒怎么復(fù)習(xí)過一年級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)位加法，出錯(cuò)是難免的。然后我讓學(xué)生用擺小棒的方法推算，然后編制6的乘法口訣，通過小組合作，全班交流，學(xué)生順利編制了6的口訣。我用創(chuàng)設(shè)的情景“有多少粘貼畫”驗(yàn)證了口訣，然后給學(xué)生時(shí)間記憶。練習(xí)時(shí)我用師生“對(duì)口令” 的形式復(fù)習(xí)了乘法口訣，又用“開火車”的方式進(jìn)行了口算，然后進(jìn)行了一個(gè)生生互動(dòng)的游戲“找朋友”，反饋效果不錯(cuò)。但這都是基本練習(xí)，我又出了一個(gè)拓展練習(xí)：6×8=6×7+=6×9-。目的是看學(xué)生對(duì)乘法意義的掌握情況，但顯然學(xué)生有點(diǎn)無法下手，有幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，回答正確，但我問他為什么時(shí)，卻無人說得清楚，經(jīng)過我反復(fù)啟發(fā)，6×8表示8個(gè)6相加，6×7表示7個(gè)6相加，通過比較學(xué)生才知道填幾。但新的問題又產(chǎn)生了，在一個(gè)算式中到底該把6×8看著8個(gè)6還是6個(gè)8？我告訴他們要通過觀察來決定。最后進(jìn)行了應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生做得不錯(cuò)。

四、反思教學(xué)效果

5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、把握起點(diǎn)、確立目標(biāo)

雖然平時(shí)在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，對(duì)于更多的年輕教師來說，可能更多關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而目標(biāo)是等所有工作完成后，參考教學(xué)用書復(fù)制粘貼一下，對(duì)于整堂課設(shè)計(jì)的活動(dòng)和課件的目的、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不過問。這種僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)而造成目標(biāo)偏離或忽略目標(biāo)的做法是不可取的。

《7的乘法口訣》教學(xué)片段：

第一次教學(xué)

1.出示主題圖，數(shù)一數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，填表格。

2.根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，學(xué)生列乘法算式，編一編口訣。

3.讀讀、記記口訣。

我只將目標(biāo)停留在會(huì)背7的口訣上，花了一節(jié)課的時(shí)間來記憶口訣，而現(xiàn)在的學(xué)生乘法口訣都基本會(huì)背了，說來慚愧，當(dāng)時(shí)習(xí)題中各種錯(cuò)誤接踵而至。因?yàn)樗麄冎粫?huì)背口訣，但對(duì)于為什么要用二七十四這種說法及口訣所表達(dá)的意思，根本就不了解。意思不理解，實(shí)際解決問題的能力就更不用提了。經(jīng)過分析學(xué)生的起點(diǎn)，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，第二次教學(xué)時(shí)我將重點(diǎn)放在“理解口訣的意義”讓學(xué)生通過各種形式去發(fā)現(xiàn)、探索、驗(yàn)證每一句口訣的意義，經(jīng)歷一個(gè)探索、驗(yàn)證、提升的過程，真正學(xué)有所得。

第二次教學(xué)

1.出示書（每疊7本），讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜出有多少本，并說說是怎么知道的。揭示課題：今天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，猜猜有幾句？

2.學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)編口訣，整理出7的口訣。

3.選擇自己喜歡的一句，用算式、畫圖或擺學(xué)具任何一種方式驗(yàn)證口訣所表達(dá)的意思。

4.運(yùn)用不同的方式記口訣。

5.運(yùn)用口訣解決生活問題。

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)的，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。這次教學(xué)使我深刻地意識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起著定向作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)、把握課堂總體趨勢是多么重要。多花一點(diǎn)時(shí)間去分析學(xué)生、確立教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生會(huì)還你一份驚喜！

二、精心設(shè)計(jì)、更新教法

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提。因而如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，彰顯自己的教學(xué)特色，越來越成為每個(gè)教師的追求。但對(duì)于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師來說，很容易在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一些誤區(qū)。

《搭配中的學(xué)問》教學(xué)片段：

第一次教學(xué)

設(shè)計(jì)了配衣服（3件衣服，3條褲子）

配早飯（2種飲料，3種點(diǎn)心）

數(shù)學(xué)廣角（第一關(guān)：破密碼1、2、3排列組合兩位數(shù)；第二關(guān)：三種小動(dòng)物排隊(duì)；第三關(guān)：神奇的電話號(hào)碼1、5、6個(gè)數(shù)排列。）

整堂課下來給人的感覺很亂，學(xué)生似乎就在這種熱鬧的場面下，跟著老師把教案上的一切預(yù)演完畢，要問有什么收獲，恐怕很難回答。要發(fā)展學(xué)生思維的“有序”，卻全在繁雜的活動(dòng)中不翼而飛了。“生活味”有了，“數(shù)學(xué)味”卻沒了；“趣味性”有了，但是“思想性”卻不見了，真是喧賓奪主啊！為了既有一個(gè)完整的過程、清晰的環(huán)節(jié)，又能吸引學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)思索，第二次教學(xué)時(shí)我決定以“一休”為主線，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由易至難，使整堂課的系統(tǒng)性大大增強(qiáng)。

第二次教學(xué)

鋪墊：一休為小葉搭配服裝：一件衣服和兩條褲子（1×2），兩件衣服和兩條褲子（2×2）。

重點(diǎn)片段教學(xué)：一休和小葉學(xué)習(xí)搭配文字“亻”“氵”“也”“又”“立”，每次取兩個(gè)，可以組成幾個(gè)不同的漢字（2×3）。讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、寫一寫，以此來滲透有序思想。

練習(xí)：他們一起搭配套餐（2×4），搭配帽子（3×3），得出搭配時(shí)也可以用線來連一連，也可算一算。

拓展：展示一休去小葉家的線路圖，讓學(xué)生說說有幾種不同的走法（2×3），對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高和加深。

數(shù)學(xué)課堂追求的是讓學(xué)生展現(xiàn)出理性的思維美，而不是一種“熱熱鬧鬧”的場面，因而這次我以“一休”為主線，層次分明，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，為學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容提供了充足的題材，使所教內(nèi)容得到充分的拓展和延伸。在講求生活化的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)味，在講求趣味性的同時(shí)注重思想性。

三、挖掘?qū)W生、尋求差異

數(shù)學(xué)同時(shí)也追求活動(dòng)的扎實(shí)有效，堅(jiān)決摒棄那些“有操作而無活動(dòng)”“有活動(dòng)而無體驗(yàn)”的無效狀態(tài)。因而把握適宜的教學(xué)切入點(diǎn)，拋出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)掘?qū)W生的差異資源，更能生成新的學(xué)習(xí)資源，為提高課堂效率、凸顯教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》引入“乘法”片段：

第一次教學(xué)

生舉例相同加數(shù)相加的算式

生1：10+10+10+…+10，10個(gè)10相加。

師：現(xiàn)在是10個(gè)10相加，那假如有100個(gè)10相加，你能列出加法算式嗎？請(qǐng)你們寫出來。

（生驚訝、感嘆）

師：所以像這樣相同加數(shù)相加的算式我們可以用一種簡便的算法，就是今天我們要學(xué)習(xí)的乘法。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講，大多數(shù)學(xué)生對(duì)乘法已有所認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)也有些模糊和不完整。若要讓每個(gè)學(xué)生理解乘法的含義、建立乘法的概念，按以上教學(xué)直接出示乘法的定義那是不完美的。因?yàn)槲覜]有留給學(xué)生更多的思考，便急著說出自己心中認(rèn)為最理想的方法——乘法，只顧著自己的教學(xué)流程。細(xì)想一下，這恰是展現(xiàn)學(xué)生才華、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的大好時(shí)機(jī)，而我卻錯(cuò)過了。

第二次教學(xué)

師：假如有100個(gè)10相加呢？（生同樣驚訝）

師：有什么問題嗎？

生：太麻煩了，寫不下來。這要寫到什么時(shí)候啊！

師：那你們有什么好的方法嗎？請(qǐng)你在紙上表示出來。

反饋：

生1：用文字表示100個(gè)10相加。

生2：我有辦法，只要10加10中間用省略號(hào)，下面標(biāo)上有100個(gè)。

生3：用乘法表示100×10。

生4：用加法算式表示10+10+10+10……我還沒寫完呢！

經(jīng)過分析、比較，引入乘法……

這次我拋出挑戰(zhàn)性的問題：100個(gè)10相加該怎么表示？給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，為他們搭建發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)，精彩就呈現(xiàn)出來了。他們的方法非常有創(chuàng)意，就如那位學(xué)生所說，中間用省略號(hào)表示，標(biāo)出100個(gè)。她能想到這點(diǎn)，充分體現(xiàn)了她解決問題的靈活性。對(duì)啊，就讓學(xué)生將他們的內(nèi)心想法都展示出來吧，讓他們?nèi)ケ容^、去分析、去爭論哪種更簡便。在這個(gè)過程中，我感覺自己似乎找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住了乘法的生活原型，充分挖掘了學(xué)生的差異資源，這樣學(xué)習(xí)就不再是漫無邊際的探究，而是生動(dòng)、高效地拓展學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了許多思維碰撞的火花，帶來了許多意想不到的驚喜。乘法比加法簡便的道理，甚至乘法的意義，老師不用說，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)，銘記在心了。

5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：把握起點(diǎn)； 捕捉意外； 調(diào)整預(yù)設(shè)； 放手探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，把握認(rèn)知起點(diǎn)，捕捉課堂意外，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，放手自主探究，讓他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。

一、把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，喚醒生成熱情

巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是生長點(diǎn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

[案例]《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段

師：問你有什么辦法使它變小？（板書25）

生：在2和5中間加小數(shù)點(diǎn)，就是二點(diǎn)五。

師：還有別的辦法嗎？

生：加一條分?jǐn)?shù)線在下面寫100就是一百分之二十五。

師：變成了分母是100的分?jǐn)?shù)，知道它還可以怎么表示嗎？

生：加百分號(hào)。

師：請(qǐng)你來加一加。

在引入百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，一改以往的情境引入，而是拋出簡單的問題――怎樣把“25”變小？學(xué)生憑借著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)想到引進(jìn)小數(shù)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)線來幫忙，這也是老師設(shè)問前預(yù)料到的解決方式，這些也是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然對(duì)于添“%”，只有一小部分同學(xué)會(huì)知道，這樣一來，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)加了百分號(hào)的數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，用舊經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)新知識(shí)。

精彩的課堂呼喚充分的預(yù)設(shè)，教師在備課中，只有多站在學(xué)生的角度來考慮問題，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能上好每一堂課，讓我們的數(shù)學(xué)課堂少一些遺憾，多一些成功。

二、及時(shí)捕捉課堂意外，提升生成價(jià)值

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果聰慧地利用這些偶發(fā)的意外，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，讓學(xué)生出錯(cuò)的課堂閃現(xiàn)更亮的價(jià)值。

[案例]《梯形的面積》教學(xué)片段

在一次“梯形面積”的教學(xué)中，讓學(xué)生求一個(gè)梯形的面積。（見右圖）

這題的解法一般是：（4+1.2）×2÷2=5.2（平方分米），可在巡視檢查中，竟有學(xué)生直接列式4+1.2=5.2平方分米，顯然是列式錯(cuò)誤。我沒有直接草率地責(zé)令他改正，而是讓他列在黑板上，沒想到同學(xué)們看見了，哄堂大笑。這位學(xué)生滿臉通紅，辨解到：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2，在面積計(jì)算時(shí)又要除以2，乘以2再除以2不就抵消了嗎？這不是4+1.2嘛！”

這時(shí)候，所有的孩子都楞住了，發(fā)現(xiàn)他說的話有道理。許多雙眼睛轉(zhuǎn)而又盯住了我。渴望尋求“真”理。我?guī)ь^鼓起了掌，告訴他們?cè)谟?jì)算中遇到這種計(jì)算可以打破常規(guī)計(jì)算順序，使計(jì)算更簡便。

課堂教學(xué)是不可預(yù)設(shè)的，等一等，給學(xué)生一個(gè)表述的機(jī)會(huì)，善待“錯(cuò)誤”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生的原則思維，給學(xué)生有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈活。

三、善于彈性調(diào)整預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成效度

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)過程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

[案例]《7的乘法口訣》教學(xué)片段

原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，看圖說出有幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來大聲說：“老師，7的乘法口訣我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)，有人甚至還搖頭晃腦地背了起來。原本應(yīng)在活動(dòng)后作為研究成果的方法卻被學(xué)生一語道破了“天機(jī)”！學(xué)生的思維跳出了預(yù)設(shè)框架，怎么辦？望著一張張興奮的小臉，老師不忍心打擊他們的積極性，很快拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重組教學(xué)流程。于是，老師高興的對(duì)學(xué)生說：“你們真厲害，連7的乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那，有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，我趕緊抓住契機(jī)說：“還有一些同學(xué)不會(huì)，你們?cè)敢饨趟麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼?的乘法口訣記得又快又牢呢？”“一石激起千層浪”，課堂一下沸騰了。有的說看書上的插圖教；有的說用身邊的小棒教；有的索性用手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，抓住這一小插曲，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有認(rèn)知和預(yù)設(shè)方案融合在一起，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，增加了課堂的效度。

四、敢于放手自主探究、創(chuàng)設(shè)生成空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的源自于成功，挑戰(zhàn)成功是一種享受。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解和鼓勵(lì)學(xué)生改變頭腦中原有觀念的過程。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該是讓學(xué)生置身問題情境，在活動(dòng)中自主探索，實(shí)現(xiàn)自己感悟、體驗(yàn)，自主構(gòu)建新知。

[案例片段] 數(shù)學(xué)第十冊(cè)第36頁分?jǐn)?shù)意義教學(xué)

（一）“造”分?jǐn)?shù)

1.談話：對(duì)于分?jǐn)?shù)我們并不陌生，其實(shí)分?jǐn)?shù)就在我們生活中的每個(gè)地方。你們能利用手中的學(xué)具“創(chuàng)造”幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)嗎？比一比，誰創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)多。

2.學(xué)生活動(dòng)：拿出圓形或正方形的紙、小圓片、小方塊、直尺、水彩筆和操作報(bào)告表等學(xué)具，分小組活動(dòng)，要求把操作結(jié)果填寫在表上。

3.學(xué)生匯報(bào)（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)課件演示相關(guān)的內(nèi)容）

師：根據(jù)剛才的分?jǐn)?shù)舉例，用自己的話說說什么叫分?jǐn)?shù)。

生：（比較自然地交流說）把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾分的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

通過這節(jié)課給我?guī)砹撕苌畹膯⑹荆航處熕龅囊磺袣w根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，放手讓學(xué)生通過智力活動(dòng)獲得對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。布魯納也說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中，盡可能提供機(jī)會(huì)，開放空間，給足時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過對(duì)實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

走進(jìn)新課程，就是要讓我們的課堂充滿生命的活力。倘若能經(jīng)常關(guān)注這些熱點(diǎn)，努力踐行一種有“生命的教學(xué)”，我們有理由相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來越精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》