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內(nèi)能教學反思范文第1篇

九年級的教學內(nèi)容主要是內(nèi)能和電學，要求學生有強的分析問題，解決問題的能力。學生剛開始會有不適應，在學習上造成困難。另外，初三的內(nèi)容多，還有學業(yè)水平考試復習，時間緊。所以，有些學生也會掉隊。

二、教學目標

1、學生對物理的概念，規(guī)律要有好的掌握，要能熟練的操作物理實驗，提高動手能力。

2、學生能夠熟練掌握物理公式，對各種類型的計算題目，能運用多種方法進行解答;

3、爭取使學生成績在去年的基礎(chǔ)上有所進步。

三、工作措施

1、用最短的時間記住學生的名字，了解學生的學習成績，性格特點，興趣愛好，為自己的教學鋪平道路。

2、認真學習課程標準，準確掌握學業(yè)水平考試的考點和重點。我要認真領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對于每一項要求落到實處，既不拔高要求，也不降底難度。努力提高學生的興趣，使他們喜歡學習物理。

3、今年我要大膽進行物理教學的改革，用多種教學方法，引起學生的興趣。我還要充分運用多媒體，進行現(xiàn)代化的多媒體教學。放手學生，讓他們可以真正成為學習的主人。

4、嚴格要求學生。嚴師出高徒，學生的學習主動性，自制力還很差。我不會放松任何一個細節(jié)的管理。做到讓每個學生課上都有收獲。杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè);對學習態(tài)度不端正，習慣不好的學生要多談話，讓他們保持學習的熱情。

5、做好培優(yōu)輔差工作。我們學校的特點就是學生的兩級分化嚴重。我要把優(yōu)生和差生做到心中有數(shù)，制定符合實際的計劃。讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。通過抓兩頭，促中間的方式，提高物理的整體成績。

6、加強自身的業(yè)務學習，提高自己的教學水平。聽課是一種很好的學習方式，我要多聽其他老師的課，吸取他們的優(yōu)點。還要通過網(wǎng)絡觀看名師的教學視頻，讓自己站在更高的起點上，提高自己的教學水平。

7、做到及時反思和總結(jié)。多年的教學經(jīng)驗告訴我，人只有在反思和總結(jié)中，才能不斷進步。我努力做到每天反思教學，找出不足和成功之處。寫下來，做好記錄。當成寶貴的教學心得，讓自己的教學水平不斷提高。

四、教學內(nèi)容和教學進度

第1~2周內(nèi)能

第2~5周內(nèi)能的利用

第6~8周電流和電路

第9~10周期中復習

第11周期中考試

第12~14周電壓和電阻

第15~17周歐姆定律

第18~19電功率

內(nèi)能教學反思范文第2篇

①弄清題意，尋求突破

學生審題思考后回答：從CDAB于D，DEAC于E，DFBC于F，可用射影定理得CD=CE?CA CD=CF?CB， 要證ΔCEF∽ΔCBA的幾種方法與CE?CA=CF?CB的對比，打開突破口。

② 探究

問題1： 讓學生對條件進行改變保留結(jié)論，(如圖4) 把DEAC于E ,DFBC于F改為CD為O直徑

問題3：把AB向上平移(CDAB不變)時能求得：(如圖5) CE×AC=CF×BC CEF∽CBA,問題3： 把AB向下平移（CDAB不變）時也能求得：（如圖6） CE×AC=CF×BC CEF∽CBA。③反思,在原命題結(jié)論不變的前提下，把原命題的條件進行引申或外延，能 變化成別具一格的題目來。同時有些幾何圖形隨著圖形的運動變化，其解法不變、結(jié)論不變。而圖形的運動變化如點的運動、線的移動等。

5：實際問題的探究性教學

一塊三角形花壇，現(xiàn)要求將它劃分成三個面積都相等的小三角形，栽上三種不同顏色的花，并在花壇當中安裝一個澆水頭（在三個小三角形的公共頂點上），請你設計一個劃分方案。①解決實際問題往往轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,如圖 在ABC內(nèi)求一點P，連結(jié)PA、PB、PC，使得S =S =S 。（為敘述方便起見，記S =S ， S = S ，S =S ）。②猜想問題、解決問題猜想點P是ΔABC三邊的中垂線的交點（外心）、中線的交點（重心）、角平線的交點（內(nèi)心），并進行探討得出點P是ΔABC三邊中線的交點（重心）

③學生討論，提出新的見解

探究1：如圖8，在四邊形ABCD中，能否找到一點P，使得：S =S =S =S ？

探究2：如圖7，在ABC內(nèi)能否找到一點P，使得S =S +S ？

探究3：如圖7，在ABC內(nèi)能否找到一點P，使得S ∶S ：S = 1∶2∶3？

探究4：如圖8，在四邊形內(nèi)能否找到一點P使得S =S ？

探究5：如圖8，在一般四邊形ABCD內(nèi)，能否找到點P，使得S +S =S +S ？

探究6：在一般四邊形ABCD內(nèi)，能否找到點P，使得S ?S =S ?S

④問題的論證

探究1：尋找不到點P，其他探究題都可以找到點P（探究6中點P在對角線AC或BD上任一點）。在探索論證中，學生獲得了親自參與探究數(shù)學問題的體驗，小組討論，使問題逐步清晰，正確的認識得到深化。

總之，在課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究性教學，而學生在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信地 進行創(chuàng)造性、探索性的學習活動，能培養(yǎng)學生的認識能力，而且培養(yǎng)學生的強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識和敢于批判、追求科學、鍥而不舍、勇于攀登的精神，從而使中學數(shù)學教學更加開放和具有活力。

參考文獻

[1]張崇善 探究式：課堂教學改革之理想選擇 教育理論與實踐 2001年第11期

[2]唐智松 探究式教學的基本原則 中國教育學刊 2001年第5期

內(nèi)能教學反思范文第3篇

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學以提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。科學教學不同于其他學科的教學，需要教師有更廣的知識儲備，因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，而這一過程教師必須要及時從“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。小學科學課程的目標和宗旨是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)能完成的，是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育，對一個人科學素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的小學階段，即科學啟蒙階段，進行有效的課堂教學尤其重要。有效的課堂教學不僅能使學生學到科學知識，感受到科學的魅力，更重要的是能讓學生參與到科學探索研究的過程中，養(yǎng)成觀察、思考的習慣，養(yǎng)成基本的科學精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

雖然當前科學課還不如語文課、數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：（1）過分強調(diào)科學探究的學習方式。科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是唯一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。新課程是強調(diào)知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。（3）過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。

三、要認真地進行科學教學反思

內(nèi)能教學反思范文第4篇

一、 在教學理念上，

優(yōu)化處理好主導與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學生的學習和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導、以學生為主體”的教學關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學生學習為主，把以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學活動的組織者、幫助者和引導者，努力使學生成為教學活動的參與者、行動者和體驗者。

信息技術(shù)與課堂教學的融合，同樣要“以教師為主導、以學生為主體”，使“教師的課堂”成為“學生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學生會變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學會成為新媒體新技術(shù)的會。

二、 在價值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學過程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學的信息化活動與非信息化活動主輔不分。

北京師范大學李芒教授在《交互式電子白板有效教學應用》的前言中指出，“無論信息技術(shù)如何先進，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學活動的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學會原會長、北京師范大學教授顧明遠先生則十分明確地說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”由此可見，信息化教學活動與非信息化教學活動的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學的價值在于其工具性，在于服從和服務于非信息化教學活動，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢支持非信息化教學活動解決問題；否則，課堂教學實踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無益于課堂教學，反而會干擾或損害教學的本質(zhì)。

三、在設計應用上，

優(yōu)化處理好預設與生成的關(guān)系

在教學設計上，教師要盡可能做到“不預設不應用，先預設后應用，有預設才應用”，保持預設與應用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學設計引入了信息技術(shù)思維，教學應用卻沒有發(fā)生相應的信息化活動；二是“兩頭空”，設計和應用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時省時、省力、省心；三是“兩張皮”，設計和應用“各說各話”，既不對應，也不對位，更不對榫。

學生差異、學情差別、教學活動的發(fā)展使教學設計在實際執(zhí)行中往往與預期有出入，這就需要教師靈活處理，適時動態(tài)生成。

生成是預設的生長和形成，也是對預設的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學的過程性、開放性、互動性、多元性，反對機械化地塑造和訓練學生。要使信息化的課堂教學成為動態(tài)生成的過程，教師一方面要在課前做足準備：精研教材內(nèi)容，把準教學目標，熟稔班情學情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢，努力讓教學設計既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學信息化的預判變?yōu)榻虒W設計的預案，對難點多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學生的實時差異和狀態(tài)，靈活變通，機敏化解與預設相左的教學難題。那些不顧學情變化和教學發(fā)展，靜止地、機械地、照本宣科地執(zhí)行教學設計的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導與主體的教學理念，違背了主道與輔道的價值取向。

四、在教學實施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡明的關(guān)系

“繁密”為繁復、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當，易致架床疊屋、雜亂無章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔任全國中小學交互式電子白板教學大賽中學語文視頻課例的主審評委時發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術(shù)，導致師生手忙腳亂。二是長，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁面呈現(xiàn)一個教學資源，以簡單呈現(xiàn)替代生動講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應互動探究的寶貴時間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學生的個體差異。這四大問題，損害了學生的主體地位，侵害了學生的思維過程，妨礙了教學目標的實現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學的使命，是要借助科技進步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學目標達成為根本旨歸，破除技術(shù)主義思維，準確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當――“簡”在一般性的教學應用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點，通常與教學目標緊密相連，如教學內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點和痛點，教學情節(jié)的拐點、爬坡點和推進點等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處，就是在應用信息技術(shù)時要始終突出教學重點、有效突破難點、深入探究疑點、及時消除盲點、準確觸動痛點。如使用“遮罩”強化重點，以步步推進化解難點，以交互探究澄清疑點，以提取資源掃除盲點，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點，做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到妙處，當用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯位地應用了兩者的功能。其實，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲存和控制于一體的強大優(yōu)勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點是，記錄即時快捷，便于明確體現(xiàn)教學設計的邏輯步驟，便于簡潔呈現(xiàn)課堂教學的完整內(nèi)容，便于師生進行課堂教學總結(jié)和反思。

由此可見，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學關(guān)系時，應該依據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點予以綜合運用，力爭各揚其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸y“汝果欲學詩，功夫在詩外”。“詩外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學養(yǎng)等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內(nèi)之能”。這個道理也同樣適切于教師課堂教學信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學教師劉朝明在2013年參加第六屆教學大賽后說：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學設計而不是傳遞教學的媒體決定了學習者的學習。”顯然，這里的教學設計就相當于“詩外功夫”，教學設計展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學等基本問題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價值取向和教學能力上的綜合修為。廣州市東風東路小學廖茜老師接觸電子白板的時間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場說課比賽一等獎。專家點評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學理念先進，教學功底深厚，教學創(chuàng)新能力較強，善于將電子白板的功能優(yōu)勢和網(wǎng)絡資源與課堂教學活動的關(guān)鍵節(jié)點進行有機有效的結(jié)合。

可見，決定課堂教學信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”――掌握和運用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”――在教育教學實踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對已然課堂教學的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學的研究、預判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點、肯定長處、堅持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補救之策。然而，有些教師在撰寫反思時，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問題，既沒有查在實處、查清問題，也沒有找對病因、找準對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無益于課堂教學信息化的深度融合。

內(nèi)能教學反思范文第5篇

預科生大部分都是已成年人，與一般的學生不一樣，預科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學習知識的機會。作為預科生計算機教學的教師，應該明確學生主體對象的不同特點，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，總結(jié)出在計算機教學中，針對預科生學生，教師應該做好以下幾點工作，才能確保教學效果。

1.1以學生為主體，提高學習的積極性

預科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統(tǒng)的教學模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，一味地在課堂上講，忽視學生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學效果。因此，在計算機教學中，教師首先應該從學生角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的學習觀，并且調(diào)動學生的學習積極性，讓學生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學中，教師要讓學生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學活動。其次，教師還應該在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。在新的學習環(huán)境下，讓學生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學階段的教學方式，教師應該堅持將理論與實踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學方法。所謂滲透教學就是要利用實踐活動全面調(diào)動學生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學中，應該先根據(jù)實例吸引學生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學生在最短時間內(nèi)能對課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學總結(jié)

作為一名預科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務能力和工作水平，同時還應該具有自身獨特的教學風格，想要達到理想的教學效果，能贏得學生的贊揚，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學總結(jié)和反思是提高教學水平的一個重要途徑，在日常教學中，教師要精心設計每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學方法是先理論后實踐，但是在計算機教學中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結(jié)，這樣學生能針對實踐中存在的問題，尋找應該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學效果。

2結(jié)語