案例教學法
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案例教學法范文第1篇
近兩年來，高效課堂教學的理念對筆者產生了很深的影響。筆者認識到：如果我們的教學還是過去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學生自主學習能力的培養，這樣是不會有好的教學效果的。如今，使每一位學生學會學習，培養他們的自主探究能力、實踐能力和創新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學法將書本知識和社會生活有機地結合起來，有利于培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新精神，其目的在于讓學生在歷史課堂教學中快樂地成長。
一、什么是案例教學法
案例教學法是指教師根據新課程標準的理念和教學目標的需要，以學生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設計出典型案例，引領學生進入貼近社會生活的“場景”，讓學生將書本知識與社會生活世界相結合，發現問題和解決問題，從而提高學生的自主探究能力、實踐能力和創新精神。
二、如何實施案例教學法
第1步：課前教師了解學情，設計案例和編制學案――學生自主完成學案
教師要展示案例，課前必須要先了解學情，既要知道學生的基礎能力、個性差異，又要了解學生的心理特征、志趣愛好。只有這樣才能讓學生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個貼近社會生活場景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊的首領，生前立遺囑希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭。”這個案例通俗易懂，學生易于理解。利用這樣的案例教學，也便于學生課下自主完成學案。
第2步：教師展示案例――學生閱讀感知
筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學生總是充滿好奇，便開始議論起來了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學生自覺安靜下來，都望著屏幕。這樣，將比較真實的社會生活場景展現在學生面前，吸引學生“進入”案例情境，為下一步教師的設疑問難奠定了基礎。
第3步：教師提出問題，指導學法――學生個體自主探究
學生“進入”案例情境之中后，筆者立即提出問題，要求學生設身處地像案例中的人物一樣做出反應，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發展”一課為例，教師提出以下問題：
（1）針對習慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會怎么判？
（2）針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進步性？
（3）針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？
以上問題，按學生的思維習慣，這是屬于行為性探究和創新性探究。這幾個層次問題的設疑，一次又一次地激發了學生的思維積極性，從而主動地進行探究性學習。因此提問設疑時，盡量做到循序漸進，以達到“誘敵深入”的目的。否則，學生看到一大堆問題，可能會產生厭煩情緒，失去探究的信心。
第4步：教師組織小組討論――學生群體合作探究
提出問題并指導學法后，組織學生分組討論，目的在于培養學生的合作精神。這一階段為了給每個學生提供發表自己見解的機會，要求小組每個成員都要發表自己的看法。為了最大限度地發揮小組討論的作用，每個小組的組長負責協調關系、記錄討論內容。為使討論充滿活力，允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識。這一階段筆者牢記課標的要求，巡回檢查，或進行個別指導，力保學生的討論沿著預期的軌道運行，切實做到有效解決問題，避免不必要的紛爭，尤其是注意課堂紀律的宏觀調控。
第5步：教師總結評價――學生基礎鞏固、能力提高
教師的總結評價體現了教師的引導作用，是案例教學的最后一個關鍵環節。
（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。如對討論中積極發言的同學給以肯定，對有獨特見解的同學給予表揚，對學生暴露出來的觀點（正確的或錯誤的）給予合理的點撥。
案例教學法范文第2篇
應用型本科教育是高等教育的一種重要類型，以培養具有扎實理論基礎、熟練專業技能和較強創新能力的高素質應用型人才為目標。社會對人才的需要更注重學生的動手能力和操作技能，應用型人才成為社會經濟建設需求的主要力量。因此，應用型本科院校更強化實踐教學，注重理論與實踐的緊密結合。這樣的人才培養模式決定教學方式體系的構成，一些開放式、創新型教學方法更能適應應用型人才培養。案例教學法的引入并不是對傳統教學法的否定，它易于與傳統教學法相結合做到教學相長。在二者結合點處，可將復雜難懂的理論知識帶入一個特定案例中，然后拋出一個情景假設，學生會對此案例進行思考、分析、實踐、討論，在這個過程中教師和學生主體地位發生轉變，學生自主學習的積極性迅速提高，思路變得開闊，有助于對復雜問題的理解和創新思維的培養，同時獲得一個展示自我、互動交流的平臺。多媒體技術課程本身是一門實踐性較強的課程，涉及應用軟件種類較多，軟件功能知識點比較零散，操作步驟較多，學生難以記住。所以，學生學習完一定的理論知識后，教師通過案例教學建立軟件操作方法知識鏈，組織學生聯想思考并要求學生在實踐教學環節模擬完成案例。課程教學取得階段性進展后，教師可以設計一個綜合案例，將不同軟件常用開發技術串聯起來，學生通過學習和上機實訓后能做到“瞻前顧后、融會貫通”，加深對理論知識的理解，強化對操作技能的應用。因此，在多媒體技術課程中引入案例教學法會顯著提高教學效果。
2案例教學法在多媒體技術課程中的實施
2．1案例的選擇與設計
案例教學法的基礎是案例，案例的選擇與設計直接影響案例教學的效果。因此，在開展案例教學前要精心選擇與設計案例。一個成功的案例設計應符合以下幾個方面的要求:第一，案例設計必須圍繞教學目標。教師根據一個既定的教學內容確定一個教學目標，編寫的案例要能體現目標實現的過程，這樣學生就能帶著一個明確的目的開展探索式的學習;第二，案例應具有較強的綜合性、客觀真實性、深刻啟發性。案例教學主要是培養學生的綜合能力，要求學生具備較全面的理論知識與操作技能。所以選擇的案例在一定的客觀環境下具有可操作性，學生根據所學知識經過思考、分析后在實踐中能體驗到開發的成就感。此外，案例教學應該超越案例本身的限制，應該能提供給學生完善的作品、舉一反三的思考空間;第三，案例應以學生為中心，具有充分的吸引力。案例設計應與學生的興趣愛好、知識發展水平、思維方式等相適應，這樣能有效激發學生的學習欲望，使他們在學習中不斷獲得成就感，起到事半功倍的作用。
2．2案例分析與知識點演示
案例引出后，教師分析案例的內容結構，準確把握案例中的重點、難點和關鍵。然后，將案例拆分成若干個子案例，分析每個子案例中蘊含的知識點，如表1所示，并輔助進行相關知識點的操作演示，必要時對部分知識點邊演示邊解釋，從而讓學生掌握知識點的操作技巧與應用場合。同時，教師在分析與演示過程中應留有余地、點到為止，適當給予其啟發與提示，這樣能充分調動學生的學習熱情與實踐欲望。學生在研究案例之后，很快進入情景之中，運用所學的知識分析問題間的關聯，找出問題產生的根本原因，從而逐一解決問題。例如，使用Premiere制作氣球相冊的案例。教師展示綜合案例后，分析案例詮釋的重難點是氣球內照片如何產生變色效果，三個氣球內照片按何規律顯現。從內容結構上進行分析，三個氣球照片顯示可由三個視頻序列組成，每一個序列又作為一個剪輯素材合成最終的變色效果。更進一步，指出如何實現一個變色的氣球序列的關鍵。這里，教師進行建立“照片變色1”序列的演示操作，同時提出建立“照片變色2”、“照片變色3”的思考問題。學生就會帶著問題學習，對演示過程能夠產生深刻的記憶。此時，提示學生仔細觀察，照片還具有淡入淡出效果，提問將如何做到?啟發類比PhotoShop中學過的“蒙版”與視頻中的“遮罩”，回顧視頻遮罩原理，并演示一個氣球內照片淡入淡出效果。同理，另外兩個要求學生自行完成。這樣，通過層層剖析的方式將一個大的案例分解成多個子案例，演示個別子案例的實現過程，突出重難點技術，使學生明確學習目標，同時激發學生探索的欲望，帶著問題完善細節，培養了獨立創新的能力，起到事半功倍的作用。
2．3實訓與總結
這一階段由教師提供素材、提出制作目標，要求學生完成視頻制作并提交總結報告。制作目標可以是與演示案例類似的大作業，也可以要求完成整個演示案例。這個階段，教師的角色發生了轉變，由授課者變成了指導者，主要以學生動手操作為主，教師起到輔導、答疑的作用。例如，對于氣球相冊案例，上機訓練過程中，基礎薄弱的同學對運動效果的設置、色彩屬性的改變和時間起始的計算可能不熟，教師應對其加以指導。對于共性問題，教師可以通過多媒體網絡教室的教師端統一進行講解。實訓過程中鼓勵同學互相討論，有利于思路的打開、技巧多樣化的形成。當學生完成提出的任務之后會有一種較高的成就感，教師可以對完成較好的同學給予適當表揚，激發學生繼續探索、延伸任務的興趣。因此，還可以擴展案例、提高要求，設置具有一定梯度的相關任務，讓學有余力的學生繼續完成。最后，指導學生撰寫案例總結報告，總結在學習案例時的具體收獲，提出自己所解決的實際問題，對于存在的問題分析原因并嘗試提出解決方案。教師應對學生的總結報告給予點評并給出正確的操作方法。通過總結，使學生加深對案例的認識，強化操作技巧的訓練，做到理論與實踐相結合。
3結束語
案例教學法范文第3篇
一、法學教育中案例教學法的作用及其特點
（一）法學教育中案例教學法的作用。由于傳統法學教育在教授形式上主要是教師講，學員聽，教師是主動的，而學員是被動的。師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導致學員缺乏主動學習和獨立思考的意識。而案例教學法是教師利用實務案例，形象地說明理論知識，使學員通過對案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學方法。在教學活動中，學員通過對案例的分析討論，激發起思維積極性，從而實現由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識。案例教學法讓學員與真實的實務問題充分結合，以強化學員主動，并引導其進入科學探索和反思的學習歷程。因此，案例教學法可以作為解決理論與實務相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識，也可以激發學習者討論與思辨的積極性，培養學習者高層次的思考能力、問題解決能力以及決策能力。
（二）法學教育中案例教學法的特點。案例教學法與常用的幾種方法的區別：1、案例教學法與案例演示不同。在傳統的法學教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統講授理論、法規則后，舉出典型案例并加以分析，讓學員進一步理解法理論、法規則。因而傳統法學教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不會使學員進行討論，在教學的方式上仍然是教師講，學員聽，其目的也僅僅是解釋法理論、法規則，而不能培養學員獨立分析和解決問題的能力。2、案例教學法與案例分析不同。案例分析是指運用成文法分析和研究案例，并對之提出處理意見的活動。案例教學法包含了案例分析，但案例教學法比案例分析更強調學員的參與，不僅要讓學員掌握案例的處理意見，分析之后還要求達到對成文法的理解與把握。案例教學法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運用的案例不是簡單的就案說法，必須有真實的兩難抉擇情境，以引發學員不同觀點之間的沖突。這樣才能吸引學員的關注，可以使學員自主地選擇和判斷，促使學員養成主動學習和批判思考的能力。
二、影響法學教育中案例教學法的關鍵因素。
教學過程是教師、學員和教學內容之間的相互作用。因而案例教學法的關鍵因素就在于教師、學員和案例三個方面。
1、案例的精選。運用案例教學必須解決案例的選擇問題，這是組織好案例教學的基礎。首先，案例的內容是源自真實的生活中人們所遭遇到的問題，具有真實性，而不能是虛構的故事。從司法機關或者律師事務所就可以得到這樣的案例材料。其次，實施案例教學所采用的案例必須能夠與課程結合，能呈現課程內容的重要概念，適合學員的知識程度。并不是所有的案例都適合于教學使用。好的案例應能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關的重要概念和議題，從而引發學員運用所學知識進行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學的案例材料，通過這些材料指導案例教學。第三，案例應有適度的復雜性，能反映真實世界中兩難抉擇的情境，能引發不同觀點的沖突，一方面能引起學員的興趣，另一方面可以使學員有自主的發揮，從而培養其獨立思考的能力。
案例教學法范文第4篇
目前中職教育對會計專業學生的考核和評價，多沿用傳統的方式，以分數為依據。忽略實踐能力的后果，就是導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，最終使學生由于“高分低能”而難以適應工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實現我們中職院校所預定的學生培養目標。
2、如何在中職會計教學中運用案例教學法
在中職會計案例教學法的實施過程中，可以分為三個階段，分別為：準備階段、實施階段和總結階段。1.準備階段。在準備階段，教師要做的主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，預測學生對案例的反映以及在討論中可能產生的各種問題，制訂案例討論計劃，并提前把案例印發給學生，積極引導學生預先思考相關問題，要求學生提前熟悉案例內容，查閱相關資料，做好充分準備。同時，在選擇案例時，要注意選擇有針對性、實務性和綜合性的案例，并與時俱進，不斷更新案例。學生要做的準備工作主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。2.實施階段。在案例教學中，案例展示完畢后，就開始組織討論，由于學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定困難，且個人分析難以全面，所以需要將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論。在小組討論過后，每個小組派出代表陳述本小組的觀點，其他成員也可發表自己的不同觀點，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答與辯論中形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。3.總結階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級智慧的階段，形成教學結果，最后完成教學目標的工具。教師在討論結束后要及時歸納總結，做出恰如其分的評價，闡明會計案例的重點和難點以及與所學課程的結合之處，指出學生分析討論過程中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生學會用分析和評價的手段面對復雜多變的會計和理財實際。
3、運用案例教學法時應注意的幾個問題
案例教學法范文第5篇
“案例教學法”在智能儀器設計教學中的應用
傳統“填鴨式”的灌輸教育，脫離實際應用，易導致學生死記硬背。只有轉變教學方式方法，緊密聯系實際，加強互動式教學、探索式教學、啟發式教學，才能實現應用型人才培養目標。為此，我們應用“案例教學法”把智能儀器設計分為五個步驟:一是選擇合適案例，創設應用情境;二是實施互動式教學，突出教學重點;三是拓展仿真教學，強化應用技能;四是加強團隊實踐訓練，培養實踐能力;五是開展啟發式教學，提高知識的運用能力［5］。
選擇適當案例，創設應用情境以案例教學為主線，創設應用情境，增強學生學習興趣。合適的實際案例不僅是貫穿課程教學過程的主線，成功創設應用情境的前提，而且是激發學生學習興趣的必要條件。因此，選擇適當案例至關重要。合適的案例必須能夠充分體現基本教學理論，同時緊密聯系實際［6］。以數字電壓表(DigitalVoltmeter，簡稱DVM)為例，它是采用數字化測量技術把連續模擬量轉換為離散數字量的數字化儀表。由于它具有讀數準、精度高、誤差小等優點而備受青睞［7］。因此，選擇數字電壓表作為智能儀器設計的案例來創設應用情境，可滿足案例教學的基本要求。在確定案例的基礎上，智能儀器的研制過程按照設計任務并擬定設計方案、軟硬件設計、軟硬件綜合調試、整機性能測試和評估來實施［8］。根據數字電壓表的設計任務與設計要求，結合學生學習的課程，采用“自頂向下”的設計原則，把儀器劃分成由單片機、A/D轉換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。
案例互動教學，突出教學重點以重點教學內容為著力點，實施互動式教學，充分調動學生主動性。案例教學模式采用課堂雙邊互動教學形式，以重點教學內容為著力點，把課堂變為案例討論現場，提高了學習的自主性，更好掌握課程的教學內容。在軟硬件設計階段，硬件設計主要是根據方案設計原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號調理電路、主機電路、人－機接口、通信接口)，并裝配和調試硬件系統;軟件上是先設計出系統軟件功能框圖，在理清控制關系的基礎上，進行功能化編程和調試。為了強化“智能儀器軟硬件模塊化設計方法”的教學重點，可采取以下互動式教學形式:一是組織學生進行答辯，闡述設計方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學現場進行提問，考察學生對設計可行性的分析;三是由教師有針對性對課題進行指導，提出合理化建議;四是由學生進行修改，完善設計。讓學生在設計中既有自主性，又通過啟發來防止盲目性。
案例仿真教學，強化應用技能以教學難點為突破口，拓展案例仿真教學新模式，營造探索求真的學習氛圍，強化學生應用技能。系統設計與調試是智能儀器設計課程的教學難點。作為初學者的學生，經常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實驗入手，通過仿真實驗來突破難點。虛擬實驗是把案例教學和軟件應用有機結合起來，通過逼真的仿真界面和動畫效果，讓學生置身于智能儀器開發現場，既可以節省設計成本和提高設計速度，還可以增強學習樂趣，將抽象的理論知識融入到案例的設計實踐之中，加深對理論知識與設計方法的理解，為后續教學環節，如分組實際制作打下基礎。例如對基于Proteus和KeilC51建立的數字電壓表仿真實驗［9］，如圖3所示。數字電壓表的調試過程可通過調節可變電阻器來進行仿真實驗，若實驗結果不滿足設計要求，則可修改硬件參數或軟件程序進行反復調試，直到該數字電壓表滿足設計要求，調試過程生動形象，簡單易學。
團隊實踐訓練，培養綜合能力以案例應用為實訓課題，組建學生制作團隊，培養學生實踐能力。團隊制作實踐的課題分為設計型、綜合型和創新型。學生可以根據自己的興趣、知識結構和能力發展進行選題。選擇相同題目學生組成制作團隊，通過共同協商，形成明確的成員分工和團隊合作任務。在制作過程中，不僅要求學生要學會獨立思考，掌握獨立分析解決問題的方法，也要求培養創新意識以及增強團隊精神。通過體驗智能儀器設計制作過程，熟悉智能儀器系統的開發流程，提升綜合的實踐能力。例如，選取液位控制系統［10］的設計作為實踐課題。該系統主要由水槽、電壓比較器、隔離保護和驅動電路、直流繼電器控制電路、水泵、電磁閥組成。高低水位的電壓通過與基準電壓比較輸出邏輯信號，控制交流接觸器的工作，實現水泵的通斷，以實現水槽水位的自動控制。通過液位控制系統實踐訓練達到以下目標:第一，使學生了解接觸器、電磁閥、水泵等器件等相關電器的基本原理，熟悉基于中規模集成電路的組合邏輯和時序邏輯設計方法，加深對理論知識和設計方法的認識;第二，通過學生親手焊接、制作和調試電路，培養實踐能力和動手技能;第三，通過撰寫設計報告，使學生學會對實驗結果進行分析和總結，培養學生分析和解決實際問題的能力。
案例啟發教學，加強運用能力以案例總結為出發點，開展啟發式教學，提高學生運用能力。案例教學法的重要環節，就是在完成設計、仿真和實際制作的過程之后，及時總結設計的過程和方法，把設計制作過程上升到理論高度，進一步加以思考、探索和提高。如果對案例缺乏思考、歸納和總結，很容易使學生的思維局限單個案例之中，不利于應用能力和創新思維的培養。因此，教師既要從單個案例入手，引導學生學會分析歸納和總結的方法，不斷加強學生靈活運用能力，也要注重在案例基礎上的拓展，啟發學生深度思考，培養學生的創新思維。這樣才能在智能儀器設計環環緊扣、層層遞進，有效推進學生知識水平的提高和能力結構的完善。
小結
