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課堂教學(xué)改進(jìn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】綠色課堂；自身能力；數(shù)學(xué)理念

在新課改下，教學(xué)都是以學(xué)生為主體，老師應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視同學(xué)們的個(gè)體提升，而這些都是非常符合綠色課堂教學(xué)的。所謂綠色課堂其實(shí)就是在教學(xué)的過(guò)程中老師可以按照同學(xué)們的個(gè)性任由他們發(fā)展，根據(jù)他們的自身?xiàng)l件制定出符合他們的教學(xué)方案，然后采用合理的方式督促他們成長(zhǎng)，這種課堂跟傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在教學(xué)理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種活動(dòng)都是受到理念的限制，必須在固定的框架內(nèi)進(jìn)行。在活動(dòng)中，只是一味的追求同學(xué)們的熟練程度而并非自身學(xué)習(xí)的能力。而綠色課堂所要表達(dá)的就是在新的理念下改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂中可以更好的去實(shí)施這樣的新理念，從而給同學(xué)們更大的幫助，讓他們個(gè)性成長(zhǎng)[1]。

一、綠色課堂教學(xué)的實(shí)施步驟

1.課下準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師在課下一定要做足準(zhǔn)備，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，可以把同學(xué)們分為不同小組，然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行角色定位。再進(jìn)行小組分配后，可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)中的情況及時(shí)調(diào)整，而這樣做的前提就需要老師了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)體情況，掌握他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，把關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)上。在新課程實(shí)施之前，要對(duì)課程的要求進(jìn)行精心策劃，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以提升到另一個(gè)高度。老師在布置任務(wù)的時(shí)候也可以根據(jù)小組的情況進(jìn)行安排，把這些任務(wù)深入到新課程理念中，讓同學(xué)們可以盡快地適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到綠色課堂教學(xué)。

2.綠色課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，老師一定要按照新課程的教學(xué)特點(diǎn)，用新理念來(lái)組織好整個(gè)課堂。新理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的差異，它主要是要求老師按照小組分配這樣的方式來(lái)布置和完成教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)同學(xué)們的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行反思和分享他人成果，在這種方式下，老師就需要不斷的改變自己的教學(xué)方法，順應(yīng)同學(xué)們的發(fā)展情況[2]。例如：在進(jìn)行《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)中，老師可以提前分配好小組，然后讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)不同多邊形是由哪些圖形組成的，并且根據(jù)前期所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行面積計(jì)算【西師版五年級(jí)上冊(cè)】。在整個(gè)計(jì)算中不斷鞏固前期知識(shí)，根據(jù)他們所計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，最后老師才來(lái)講解指導(dǎo)，并總結(jié)出：不管在遇到什么不同類型的圖案，只需要把他們劃分為平常自己會(huì)計(jì)算的圖形，然后進(jìn)行這些圖形面積相加即可。

3.綠色課堂匯報(bào)階段

其實(shí)課堂匯報(bào)這個(gè)階段并不是在于同學(xué)們學(xué)到多少知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們是否已經(jīng)理解到新課程理念的重要性，讓他們可以展現(xiàn)自我，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而更加主動(dòng)，以這樣的方式來(lái)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯報(bào)的時(shí)候，老師可以任由他們自我發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量長(zhǎng)度》時(shí)，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行不同課題的設(shè)立，讓他們通過(guò)小組討論和研究，如：一把尺子是（）cm？，一張桌子是（）m？【西師版二年級(jí)上冊(cè)】然后讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，根據(jù)他們所測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。讓小組自我闡述在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中是怎樣進(jìn)行的，在分工上又是怎樣安排的。

二、不同年級(jí)綠色課堂教學(xué)的推進(jìn)

1.低年級(jí)綠色課堂教學(xué)

在低年級(jí)綠色課堂教學(xué)中老師可以對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的同學(xué)們進(jìn)行“走心式”的聊天，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Χ歼€沉浸在小學(xué)之前，對(duì)于新課程的適應(yīng)能力非常的弱，老師就需要采用這樣的方式來(lái)把綠色課堂教學(xué)方式漸漸浸入其中[3]。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于認(rèn)知方面的課程非常的多，教學(xué)的內(nèi)容還是比較偏向生活，老師應(yīng)該把握好課堂的節(jié)奏，對(duì)于新課程的要求一定要貼切實(shí)際，讓同學(xué)們能真切的感受到這樣的問(wèn)題是存在的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生百般的興趣。例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，老師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，如：王同學(xué)的媽媽今天買了5斤土豆2斤白菜，請(qǐng)問(wèn)王同學(xué)的媽媽一共買了多少斤的菜？讓同學(xué)們回想與自己母親買菜的情形，并計(jì)算出答案【西師版一年級(jí)上冊(cè)】。讓同學(xué)們通過(guò)這樣的生活化計(jì)算來(lái)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也是老師把生活和實(shí)際聯(lián)合在一起的最佳方法。

2.中年級(jí)綠色課堂教學(xué)

經(jīng)過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律已經(jīng)掌握了一些方法，并且在學(xué)習(xí)中也有了一定的自制力，但對(duì)于新鮮事物的理解仍然存在一些問(wèn)題[4]。老師就需要對(duì)綠色課堂進(jìn)一步的深化，掌握每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，把教材和學(xué)生直接聯(lián)系在一起。中年級(jí)學(xué)習(xí)是給高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)于解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸提升，這時(shí)需要老師在反復(fù)教學(xué)中不斷的研究，不僅僅是對(duì)教材的研究更重要的是對(duì)學(xué)生的研究，讓教學(xué)更加貼近生活，從而構(gòu)建綠色課堂。

3.高年級(jí)綠色課堂教學(xué)

在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他們隨著年齡的增加對(duì)自我學(xué)習(xí)提升的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們的改變?cè)酱螅蠋熕鞒龅恼{(diào)整就會(huì)越多。對(duì)于前期的探究、求證和后期的應(yīng)用都會(huì)反復(fù)的練習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。沒(méi)有對(duì)前幾年學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行積累，特別是在面臨即將畢業(yè)考前，由于受到內(nèi)部的壓力，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得舉步維艱，這對(duì)構(gòu)建綠色課堂有著一定的阻礙。老師在綠色課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把一些公式和理論聯(lián)合實(shí)踐，從另一個(gè)方面去緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力，減少綠色課堂教學(xué)的影響[5]。

結(jié)論

根據(jù)以上的闡述和分析，在綠色課堂教學(xué)理念下，一定要展開(kāi)一個(gè)特別的教學(xué)模式，這種解放天性的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)和生活更巧妙的融合在一起。在這樣的理念指引下，老師也可以更深入的進(jìn)行課程研究，讓同學(xué)們真正的感受到綠色課堂的存在，只有這樣，才能避免綠色課堂重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2009，32：232+234.

[2]張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的探究[A].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心.可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心國(guó)際論壇論文集[C].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心：，2007：8.

[3]趙國(guó)華.改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效率――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12：138+140.

課堂教學(xué)改進(jìn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 秩序 改進(jìn)

隨著新課程的不斷深入及素質(zhì)教育的提升，課堂改革越顯重要，課堂教學(xué)是教育的重大環(huán)節(jié)，毫不夸張地說(shuō)，一切教育組織管理和改革工作，最終必須落實(shí)到教學(xué)變革上。如果教育變革沒(méi)有在課堂上取得真正的進(jìn)步，那么所有的教育工作將要大打折扣。

在課堂教學(xué)中，為什么有些學(xué)生的求知欲會(huì)下降，創(chuàng)新思維受到壓抑，以至出現(xiàn)厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著許多老師。創(chuàng)建真正有序的課堂，從而提高課堂的質(zhì)量和效益，是擺在每位教育工作者面前的重大問(wèn)題。

1.注重問(wèn)題行為的改進(jìn)

在教學(xué)中，許多教師對(duì)這樣的場(chǎng)景一定不會(huì)陌生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，學(xué)生卻各行其是，開(kāi)小差、說(shuō)話、傳紙條、有的甚至發(fā)出怪聲音等。有的課堂很安靜，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，有的課堂，學(xué)生能隨著教師的講解、提問(wèn)，隨聲附和。然而表面看來(lái)安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂，無(wú)序的課堂并不能單純由通常所謂的"課堂秩序"來(lái)衡量。安靜和整齊可能意味著有效也可能意味著學(xué)生思想的游離或不同學(xué)生的思維度斷然消極的"整齊劃一"。以一種有形或無(wú)形、有聲或無(wú)聲的方式偏離課堂目標(biāo)的引導(dǎo)，如此問(wèn)題充斥課堂，將使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)課堂問(wèn)題處理不當(dāng)，無(wú)視狀態(tài)，由此引發(fā)課堂問(wèn)題形成的產(chǎn)生，蔓延深化造成學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)，甚至出現(xiàn)極端行為，厭學(xué)是造成學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。為什么有厭學(xué)行為呢？我認(rèn)為，教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際需要是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因，"厭學(xué)"實(shí)際是學(xué)生不愿意花費(fèi)過(guò)多的努力來(lái)獲取認(rèn)識(shí)意義所在或不感興趣的東西。

要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.1 改變學(xué)生餓求知欲望。教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是進(jìn)到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生引導(dǎo)探究新知識(shí)的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題。在探究新知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，從正面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的能力。

1.2 共同參與、全員發(fā)展。面向每位學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多注重學(xué)生思想的變化，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而產(chǎn)生與教師交往的勇氣和意愿，進(jìn)而主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。

1.3 思維的多元發(fā)展。改變學(xué)生思維的方式，尋求多種解決問(wèn)題的方法和途徑是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，大力挖掘?qū)W生潛在的因素，恰當(dāng)處理課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。活動(dòng)是兒童的天性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，探究思考環(huán)境，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，讓他們摸一摸、擺一擺、拼一拼等操作中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生得到多元發(fā)展。

2.課堂秩序的改變從學(xué)生需要入手

為改變課堂引力問(wèn)題的出現(xiàn)，許多教師只注重管理課堂的策略，沒(méi)考慮學(xué)生的需要。其實(shí)，只有注重不同學(xué)生的不同需要，并把不同學(xué)生的不同需要作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才有可能建立充滿秩序的質(zhì)量和效益并存課堂。關(guān)注學(xué)生的需要不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生不僅回學(xué)習(xí)，還具有獨(dú)立的思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.注意信息反饋的搜集和處理

課堂教學(xué)改進(jìn)范文第3篇

1.1法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的再審視

法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力近年來(lái)陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業(yè)生身上,同時(shí)也給開(kāi)辦法學(xué)本科的高等院校不小的壓力。一時(shí)間有學(xué)者討論法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的關(guān)系,有學(xué)者討論引入美國(guó)或其他國(guó)家的教學(xué)方法改進(jìn)我國(guó)的法學(xué)本科教育,還有學(xué)者討論法學(xué)本科的存廢。似乎法學(xué)本科教學(xué)到了不得不改的境地,不改則即將沒(méi)有生存的空間。然而,作為學(xué)校教學(xué)來(lái)講,法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是既定的,即在通識(shí)教育框架下培養(yǎng)法律學(xué)者(LegalAcademics)、法律實(shí)踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識(shí)的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)給我國(guó)高校的法學(xué)本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標(biāo)中躊躇,在沒(méi)有合適的教學(xué)方法的時(shí)候也就很難有一個(gè)平衡和清晰的定位,以至于有西方學(xué)者指出:大學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)前兩者目標(biāo),因?yàn)槠涠家筮M(jìn)行專門(mén)的、有目的培養(yǎng)和教學(xué),故最終往往只能培養(yǎng)出具備法律知識(shí)的人[1]。

為了滿足國(guó)家教育整體發(fā)展的需要,我國(guó)高等院校的法學(xué)院不得不逐步調(diào)整法學(xué)本科的教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科生的要求。這就要求學(xué)校將培養(yǎng)法律學(xué)者與法律實(shí)踐者的兩項(xiàng)目標(biāo)給以清晰的認(rèn)識(shí)和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應(yīng)我國(guó)高校法學(xué)院具體教學(xué)操作的本科教學(xué)模式,從而改善目前的法學(xué)本科教學(xué),積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學(xué)本科生[2]。

1.2商法學(xué)課程教學(xué)法變革的必要性

首先,發(fā)展中的商法學(xué)要求改變目前的教學(xué)方法,以適應(yīng)培養(yǎng)法律學(xué)者和法律實(shí)踐者的客觀要求。在法學(xué)本科的教學(xué)中,商法學(xué)是作為教育部指定的法學(xué)類主要課程為學(xué)生開(kāi)設(shè)的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門(mén)。長(zhǎng)期以來(lái),在各個(gè)法學(xué)院商法學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學(xué)知識(shí)的主要方法。然而,近幾年,隨著國(guó)家商事立法、司法以及訴訟活動(dòng)的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實(shí)踐中涌現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識(shí)財(cái)富卻與我們的課堂教學(xué)沒(méi)能有機(jī)整合。學(xué)生沒(méi)有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,以至于很多時(shí)候沒(méi)有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這是目前商法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不小的遺憾。

其次,理論性和實(shí)踐性結(jié)合的商法學(xué)學(xué)科特征要求我們積極引入新的教學(xué)方法[3]。實(shí)踐性是商法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征,商法學(xué)課程的安排必須回應(yīng)商法實(shí)踐,解決商事法律的實(shí)踐性問(wèn)題。商法學(xué)是一門(mén)來(lái)源于商事法律實(shí)踐的科學(xué),其產(chǎn)生的源泉是隨市場(chǎng)發(fā)展而紛繁變化的商事法律關(guān)系。而商法學(xué)所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關(guān)系中的相對(duì)穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導(dǎo)商事法律關(guān)系發(fā)展的具體法律規(guī)則運(yùn)用,使大學(xué)本科學(xué)生建立對(duì)于商法學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)于商法學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解是需要大量的實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)實(shí)生活中又有如此豐富的商法實(shí)踐活動(dòng),諸如票據(jù)法律問(wèn)題、股權(quán)糾紛、關(guān)聯(lián)交易、公司僵局等等。面對(duì)這樣的需求和實(shí)際供給,應(yīng)該說(shuō)商法學(xué)的實(shí)踐知識(shí)傳播和設(shè)置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一門(mén)在教授經(jīng)典商法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)近似的或盡可能真實(shí)的商法實(shí)踐感受,讓他們從課堂講授的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變到人、或當(dāng)事人等的角度,去主動(dòng)思考一個(gè)商事法律問(wèn)題的解決途徑,從而使學(xué)生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學(xué)教學(xué)中豐富的實(shí)踐資料與呆板的教學(xué)法之間的尷尬局面。

2對(duì)3種教學(xué)法的評(píng)析

2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)

教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識(shí)傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在各國(guó)的法學(xué)教育中都是一個(gè)非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學(xué)教學(xué)中存在的必要性也是毋庸置疑的。

首先,課堂講授可以使一個(gè)主講教師面對(duì)可能上百人的學(xué)生,其第一優(yōu)點(diǎn)就是高費(fèi)效比。綜觀國(guó)內(nèi)外高等院校的法學(xué)本科教育,課堂講授是學(xué)校最為推崇的教學(xué)方法。在教學(xué)資源中,教師一直是最為寶貴的。一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時(shí)間里最大限度地使更多的學(xué)生受益,法學(xué)院就不得不以課堂講授為主要形式來(lái)解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學(xué)生之間的矛盾。在國(guó)外法學(xué)院課堂講授也可能是學(xué)生獲取權(quán)威教授傳授知識(shí)的唯一機(jī)會(huì)。例如在英國(guó)的許多法學(xué)院,往往幾百人聆聽(tīng)一個(gè)權(quán)威教授的講演,而這些教授都是在其國(guó)內(nèi)極具學(xué)術(shù)影響力的,學(xué)生們以能夠聽(tīng)到他們的講授感到幸運(yùn)。

其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對(duì)于一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的特定的思維方式、方法。對(duì)于本科生來(lái)講,學(xué)習(xí)如何思考或者說(shuō)像法律人一樣思考是極為重要的。商法學(xué)的入門(mén)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師通過(guò)自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對(duì)于一些較為抽象的商法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)課堂講授來(lái)具體闡明。同時(shí),教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受,可以較為容易地起到對(duì)學(xué)生的入門(mén)教育的作用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候不至于一開(kāi)始就陷入錯(cuò)誤的思維方法之中。

然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學(xué)的教學(xué)方法,而忽視其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的缺點(diǎn)無(wú)法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點(diǎn)就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的積極主動(dòng)性在某種意義上可以說(shuō)決定了教學(xué)的成敗。如果一個(gè)優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達(dá)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識(shí),而學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性未能積極調(diào)動(dòng),課前、課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,對(duì)于課堂講授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶,那么,這樣的學(xué)習(xí)是低效的。商法學(xué)的教學(xué)要取得好的效果,就要依賴學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)商事法律關(guān)系,并運(yùn)用在課堂講授中所得到的知識(shí)體系去分析和解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的法律問(wèn)題。

2.2案例教學(xué)(CaseMethod)

案例教學(xué)是普通法國(guó)家法學(xué)院在教學(xué)中所采用的一種主要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學(xué)生在課前需要閱讀指定的某個(gè)或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來(lái)進(jìn)行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學(xué)模式有著大量的固有優(yōu)點(diǎn),但是其同時(shí)無(wú)可避免地帶來(lái)許多固有的問(wèn)題[4]。

首先,這樣的教學(xué)方法有著其獨(dú)特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,該方法在英美國(guó)家的法學(xué)院教育中被長(zhǎng)期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點(diǎn):①使學(xué)生對(duì)于法律問(wèn)題的理解更為具體而真切;②使學(xué)生自己思考和解決法律問(wèn)題,并形成自己獨(dú)有的方法;③使課堂氣氛活躍,因?yàn)樗淌诘陌咐话愣挤浅５挠腥?④從法官判案的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)除了法學(xué)觀點(diǎn)之外的其他可能影響判決的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。

其次,案例教學(xué)法也同時(shí)產(chǎn)生了一系列不容忽視的問(wèn)題:①案例教學(xué)綜合消耗很大,往往為了講授一個(gè)法律問(wèn)題而不得不讓學(xué)生查閱整個(gè)案件的發(fā)展及審理經(jīng)過(guò),有的判決書(shū)甚至超過(guò)百頁(yè),不僅僅教師在引述的時(shí)候困難重重,學(xué)生更是花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間;②學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系不熟練而無(wú)法形成自己對(duì)案例的看法與觀點(diǎn);③案例教學(xué)法往往無(wú)法在分析案例的時(shí)候給出完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識(shí)體系;④案例教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)立法活動(dòng)來(lái)講是不夠的;⑤案例教學(xué)由于在案例的分析上花費(fèi)了大量的時(shí)間,而無(wú)法深入討論法律問(wèn)題背后的哲學(xué)、道德以及社會(huì)學(xué)背景;⑥案例教學(xué)法無(wú)法涵蓋所有的知識(shí)體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問(wèn);⑦如果學(xué)生不去閱讀案例,就不可能很好地開(kāi)展案例教學(xué)。

需要指出的是,英美法學(xué)院的案例教學(xué)并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國(guó)家,所用于教學(xué)的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因?yàn)樽约旱姆审w系的特點(diǎn)而不得已教授案例,而并非出于對(duì)于教學(xué)法的多樣化的目的。我們?cè)谶x擇案例教學(xué)的時(shí)候最為棘手的問(wèn)題是我們的判例罕有約束力,即一個(gè)案例講授之后對(duì)于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學(xué)理上具備相對(duì)的指導(dǎo)意義,但是,對(duì)于司法實(shí)踐來(lái)講,從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果[5]。案例法教學(xué)的缺點(diǎn)以及我國(guó)案例沒(méi)有約束力的問(wèn)題在一定程度上告訴我們,案例教學(xué)不可盲目照搬。

2.3診所式教學(xué)(ClinicalTeaching)

診所式教學(xué)法是美國(guó)法學(xué)院流行的教學(xué)方法,主要依賴學(xué)生參與真實(shí)的法律實(shí)踐工作,在日常法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本法律實(shí)踐技能。作為目前法學(xué)教育中最為昂貴的一種教學(xué)方法,通常一位教師僅能指導(dǎo)2~3名學(xué)生[6]。診所式教育在我國(guó)法學(xué)本科教育的改革中廣泛地被許多學(xué)者納入了考慮范圍。

診所式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的:一方面,通過(guò)真實(shí)法律案件的接觸,使得法學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的時(shí)候有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)于法律實(shí)踐活動(dòng)的參與進(jìn)一步深刻地理解抽象的法學(xué)理論;另一方面,有專職教師貼身輔導(dǎo),就法律實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的指導(dǎo),可以避免在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好針對(duì)個(gè)別學(xué)生具體問(wèn)題的情況出現(xiàn)[7]。可以說(shuō),如果時(shí)間允許,成本方面忽略不計(jì),診所式教學(xué)是最為有效和成功的教學(xué)法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學(xué)生被動(dòng)性問(wèn)題;另一方面它也不是案例教學(xué)那種僅僅局限于對(duì)書(shū)本案例的分析,而是針對(duì)鮮活的案件、真實(shí)的當(dāng)事人進(jìn)行教學(xué),其良好的效果可見(jiàn)一斑。

然而,結(jié)合我國(guó)目前法學(xué)本科的基本情況考慮,簡(jiǎn)單復(fù)制美國(guó)法學(xué)院的診所式教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?并且是不切實(shí)際的。主要有以下幾個(gè)原因:首先,美國(guó)法學(xué)院都是學(xué)士后教育,其學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)以及社會(huì)閱歷等諸方面都較我國(guó)本科生強(qiáng),具備較強(qiáng)的參與法律事務(wù)的基本能力;其次,美國(guó)法學(xué)教育歷來(lái)以精英教育而自居,其法學(xué)教學(xué)方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國(guó)的本科教育面對(duì)的是眾多的學(xué)生(特別是在擴(kuò)招以后),更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)基本的法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門(mén)培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學(xué)無(wú)法與我國(guó)法學(xué)院的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,其小規(guī)模的精品教學(xué)模式實(shí)在難以同我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)基本模式相契合;最后,美國(guó)的診所式教學(xué)符合其判例法法律體系的客觀要求,學(xué)習(xí)法律以判例為起點(diǎn),而在我國(guó),案例沒(méi)有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實(shí)案例是無(wú)法使學(xué)生很好掌握每一個(gè)判決背后的法律原則的。

3發(fā)展適合我國(guó)商法學(xué)教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授法

3.1立足于課堂教學(xué)

通過(guò)對(duì)上述3種基本教學(xué)法的分析,我們認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單模仿西方國(guó)家法學(xué)院的做法,而應(yīng)當(dāng)在做出相應(yīng)的改進(jìn)和取舍之后批判地繼承西方法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。因此,商法學(xué)的教學(xué)必須整合幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),開(kāi)拓出適合我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的,符合我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)需要的改進(jìn)型課堂講授法。一方面,目前的商法學(xué)教學(xué)要想完全引入案例教學(xué)和診所教學(xué)還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時(shí)間內(nèi)不可能在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點(diǎn)及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題是可以在吸收案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國(guó)家法學(xué)院的教學(xué)方法必然將導(dǎo)致所引入的教學(xué)法水土不服,無(wú)法適應(yīng)我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)的需要,并且還會(huì)不恰當(dāng)?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國(guó)法學(xué)院的發(fā)展前景。

在目前大量招收法學(xué)本科生,且生師比嚴(yán)重緊張的前提下,應(yīng)當(dāng)建立一種適合我國(guó)法學(xué)院本科教學(xué)并基于課堂教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授(ModifiedLecture)教學(xué)法。其主要模式并不在于外在教學(xué)形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問(wèn)題解決型案例教學(xué)法以及靈活的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結(jié)合。這樣的改進(jìn)型課堂講授法將有力回應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科教育的改進(jìn)的需要,同時(shí)又不至于使教學(xué)改革脫離我國(guó)本科教育的實(shí)際資源配置基礎(chǔ)。

3.2充分利用現(xiàn)有案例資源

英美法學(xué)院的案例教學(xué)是將整個(gè)課堂圍繞案例的事實(shí)和法律展開(kāi),分析案例的相關(guān)法律問(wèn)題,并以案例為線索來(lái)梳理法律知識(shí)體系。我國(guó)引入案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意,在選擇案例的時(shí)候盡可能地選擇具有較強(qiáng)代表性的、實(shí)事相對(duì)簡(jiǎn)單并且有一定的教學(xué)趣味的典型案例。以商法學(xué)公司法部分為例,在實(shí)踐中,各級(jí)各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國(guó)案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報(bào)》應(yīng)作為首要依據(jù)。因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中其具有較強(qiáng)的影響力,雖然它不能被裁判文書(shū)直接援引,但卻為相關(guān)案件的處理提供了權(quán)威的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)筆者篩選,其中的公司法案例有16個(gè),其中6個(gè)對(duì)于公司法教學(xué)以及司法實(shí)踐都具有十分重要的意義。①當(dāng)然,在教學(xué)需要的情況下也可以選取各地高級(jí)人民法院及中級(jí)人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。

3.3綜合運(yùn)用靈活的教學(xué)形式

改進(jìn)型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(wù)(TaskAssign-ments)等靈活的教學(xué)形式組織和豐富的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。這樣的綜合運(yùn)用有利于課堂教學(xué)形式的活躍和多樣。通過(guò)預(yù)先將學(xué)生分組,每組設(shè)定案例中的不同角色,分別分析在法律關(guān)系中所處的法律地位,由學(xué)生在課堂上扮演設(shè)定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在商法學(xué)的教學(xué)中,這樣的分組和角色扮演是非常可行的。

再以商法學(xué)公司法的講授為例,一般的公司法律問(wèn)題可能涉及公司的內(nèi)部法律問(wèn)題和外部法律問(wèn)題。就其內(nèi)部法律問(wèn)題來(lái)講,主要涉及股東與公司之間的法律問(wèn)題。以其內(nèi)部法律關(guān)系的問(wèn)題解決為例,就可以由學(xué)生來(lái)分別扮演某公司的一個(gè)特定的組織機(jī)構(gòu)董事長(zhǎng)及其法律顧問(wèn),而另一些學(xué)生扮演與董事長(zhǎng)觀點(diǎn)相左的股東。教師需要在開(kāi)始之前提示案件的具體情況及雙方要解決的法律問(wèn)題,而后“董事長(zhǎng)”需要就自己的法律問(wèn)題咨詢自己的“法律顧問(wèn)”。同時(shí),與此案相關(guān)的“股東”也需要自己的“法律顧問(wèn)”提供咨詢。雙方可以根據(jù)自己在案件中的地位及具體情況,引用相關(guān)的法律規(guī)定闡述自己的主張及理由。在學(xué)生完成活動(dòng)之后,教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)述,同時(shí),也要附帶指出每個(gè)角色陳述的法律理由中的問(wèn)題并給出更好的建議。

課堂教學(xué)改進(jìn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新策略；改進(jìn)方法；優(yōu)化過(guò)程；提高績(jī)效

數(shù)學(xué)是提高學(xué)生思維層次、提升學(xué)生思辨能力的重要方法手段，數(shù)學(xué)學(xué)生不但給學(xué)生知識(shí)，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的如何直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的多少和學(xué)生思維能力的提升。教師要全方位整合教學(xué)資源、開(kāi)放型構(gòu)建教學(xué)空間、調(diào)節(jié)式運(yùn)用數(shù)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷提高思維的廣度和深度。

一、把握認(rèn)知規(guī)律，滿足成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1. 營(yíng)造和諧教學(xué)情景

教師要從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)情境，以自身對(duì)數(shù)學(xué)的理解、表達(dá)的藝術(shù)、幽默的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，造濃“親師信道”的情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，筆者在教學(xué)《整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究，讓學(xué)生借助實(shí)物操作形成“自己的算法”，通過(guò)討論和比較，掌握方法，明確算理。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法學(xué)用數(shù)學(xué)，合作探究是讓學(xué)生溝通交流、相互協(xié)作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學(xué)生在探究、合作的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，生成新的見(jiàn)解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識(shí)層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程？筆者在講解“平均數(shù)”內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參與游戲情境，讓學(xué)生在喜歡的問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在合作探究中探索平均數(shù)的算法，不斷體驗(yàn)、深化理解。

3.注重實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

教師要充分發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的解題思路、解題過(guò)程、解題方法、解題結(jié)果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步都要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o予科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。教師要發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的功能效用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，讓不同層面的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有所進(jìn)步。

二、增強(qiáng)履職能力，營(yíng)造和諧情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂

1.提高自身履職能力

教師要廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊雜志，從前沿媒介上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，從豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，造濃親師信道的教學(xué)情境，以自身的人格魅力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)影響和帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全力打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，學(xué)生智力獲得充分的發(fā)展。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

2.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維層次和能力素質(zhì)逐步得到發(fā)展，切身感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師要及時(shí)掌握班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢(shì)利導(dǎo)，靈活施教，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)在合作中益智、在探究中發(fā)展、在成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

3.打造高效數(shù)學(xué)課堂

高效課堂教學(xué)是指師生在情景交融的學(xué)習(xí)情境中使知識(shí)傳授和學(xué)生認(rèn)知的績(jī)效達(dá)互最優(yōu)化，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展、同頻共振。教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生共同發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體差異。滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師要把自身的教學(xué)意圖、解題思路講解給學(xué)生，及時(shí)捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、精講”穿行，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

三、凸顯主體地位，引發(fā)認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維能力

1.凸顯學(xué)生主體地位

教師要凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維、抽象思維能力，教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、身動(dòng)，全程參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、傾聽(tīng)、思考、聯(lián)想、分析、推理、概括的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)理性的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新概念、預(yù)習(xí)新理念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、興趣特點(diǎn)、情感愛(ài)好，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的愿望。筆者在教學(xué)中結(jié)合可能性的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排“摸牌和下棋”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)游戲規(guī)則公平的重要性，加深對(duì)“可能性”和“可能性的大小”的認(rèn)識(shí)，較好地提高了教學(xué)成效。

課堂教學(xué)改進(jìn)范文第5篇

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒(méi)上完，就是知識(shí)沒(méi)傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚(yú)”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚(yú)”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚(yú)，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚(yú)”。讓學(xué)生掌握“捕魚(yú)”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚(yú)”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤(pán)否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。

三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式

改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見(jiàn)解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問(wèn)題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書(shū)，獨(dú)立解決語(yǔ)言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問(wèn)題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問(wèn)請(qǐng)教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享，由于小組討論階段，學(xué)生面對(duì)的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)，討論，發(fā)表見(jiàn)解。