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新課改反思范文第1篇

我從事思想政治課教學已有10多年了，教學內容調整、教科書變換，對我來講早已司空見慣。每次變遷，我都能很快適應，因為那些變化都是換湯不換藥，教法、考法老一套。但這次新課改給我的感覺就不一樣了，教科書不是從老師“教”的角度編寫的學本，不僅教科書變了，教學理念、教學方式以及教學評價等諸多方面都發生了根本性的變革。面對這次既換湯又換藥、史無前例的新課改，我感到了前所未有的壓力和無奈，真有了“不會教了”的感覺。

然而，困惑、猶豫、彷徨是沒有出路的，嚴峻的現實逼迫我加強學習，勇于探索和大膽實踐，盡快適應改變了的教學形勢。這兩年，我高度重視自己新觀念的樹立、新教法的形成，在實踐中用心去教、用心去悟，努力超越自我。可喜的是，通過努力，我在觀念和教法等方面已經發生了重大轉變，對新課程已從不適應走向適應，漸漸變成了新課改的主人。

在教學觀念上，學生主體觀和全面發展觀已被我真正接受，并付諸于教學實踐中。在教學中，我已能較好地體現以教師為主導，以學生為主體的思想，注意當好課堂教學“導演”，讓學生當主角，積極引導學生大膽探究，大膽說出自已所想所悟。在教學中，我十分注意讓教學內容回歸生活，讓教學活動與學生生活、社會生活緊密相聯系。我尊重教科書但不受教科書限制，每堂課我都注意聯系同學們十分熟悉的生活實際引發思考、展開探究。在教學中，我更加關注情感、態度和價值觀教育目標的實現。思想政治課是中學德育的主渠道，在課堂上，我采取小討論、小辯論、小探究、體驗和講述等形式對學生進行心理品質、法律知識、國情知識和時事知識教育，幫助學生形成文明健康的生活習慣、高尚的道德情操和愛國情感，從而形成正確的人生觀和價值觀。

在教學方法上，我注意采用多種手段調動學生參與探究學習的積極性。有時通過創設問題情境、激發學生的參與熱情；有時把教材內容變成貼近學生實際的問題，從而激發學生學習的主動性。自主學習、合作學習、探究學習是新課改特別提倡的三大學習方式。在教學中，我重視引導學生積極踐行這三大學習方式。為把自主學習落到實處，我注意幫助學生搞清為什么學習、學習什么、如何學習；為把探究學習落到實處，我注意培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探究，讓學生在探究中成長。

在本次新課改中，我感受頗深，那就是新課改煥發了思想政治課的“青春”，思想政治課大有可為。課改前的思想政治課，老師教得不夠活，學生也學得比較死，社會上一些人甚至戲稱政治課為“背多分”，原因就在于過分地強調接受和掌握、冷落和貶低、發現與探究。在實踐中，大家圍繞著中高考指揮棒轉，過于重視死記硬背。這種教學窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情。新課程改革徹底改變了這一狀況，他能讓我們的思想政治課成為學生增知識、長見識、提才干、立思想、塑人格的好課。我相信，新課程改革后思想政治課的實際地位會有較大提升，必將受到越來越多的同學歡迎和重視。

學無止境，教也無止境。反思新課改中的我，任重而道遠的感覺十分強烈，我面臨著許多挑戰，深感自己在以下幾方面還要努力：

首先，要加強備課，提高課堂應變力。新課改下的課堂已經成了開放的課堂，需要教師根據課堂的情況隨機應變地調整自己的教學行為，多想想假設、多設計幾個預案。當今世界，紛繁復雜，國際國內形勢日新月異地發展變化著，學生的思維也異常活躍。這就要求我們思想政治課教師要做生活中的有心人，多看報紙、多看新聞、多關心國家大事。在平時的教學中，要把熱點問題與教材內容、觀點結合起來，舉一反三，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合概括能力，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

其次，要注意精講，把時間還給學生。新課改下的課堂要求教師少講、學生多講，把課堂交給學生。可能我受傳統教育、教學觀念影響較深，不大習慣也不太放心這樣做，上課喜歡喋喋不休，惟恐哪個方面未講到位，這樣做自己實際上是挺辛苦的，常弄得口干舌燥，但往往出力不討好，收效也不怎么樣。今后我當解放思想、更新觀念，努力克服這個老毛病，在課堂上舍得還時間于學生，當好課堂“導演”，啟發學生暢所欲言，倡導生生互動，努力讓課堂多一點生機，多一點活力。

第三，不能看圖說話，要多創設情境。新教科書一大特點是突出了圖畫，圖片在呈現教學內容方面的特殊作用，強調圖文并茂、以圖為主。所以，在使用這套以圖為主的新科書時，我們不能簡單地搞成看圖說話，那樣只會干巴巴地表述圖意，說些不關痛癢的大道理。如何使學生提高道德認識、明確道德概念，又避免枯燥乏味的說教，辦法當然很多，可以資料調查、游戲、利用科技手段來欣賞，但我覺得課堂最常用也最實用的還是創設情境。這種創設情境其實也就是在一定情境下的體驗學習，讓學生在小課堂模擬大社會，從而獲得感性認識，學會更好的選擇，更好的行動。

新課改反思范文第2篇

【關鍵詞】 高效課堂 歷史教學

打造高效的課堂，是每一位教師的努力方向；打造高效的歷史課堂，更是歷史教師的不懈追求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》“過程與方法”中提出“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”。也就是說，學生學習歷史的過程是一個從感性到理性的過程。如何實現從感性到理性，就需要教師在實際的課堂教學過程中實現。所以，打造高效歷史課堂，也是使學生實現從感性到理性的過程。那么教師怎樣做才能打造高效的歷史課堂，讓學生更好的學習知識、掌握技能、培養能力？我個人認為，歷史課堂教學中要做到以下幾個方面：

一、加強歷史基礎知識的教學

歷史是一門知識性較強的學科。教學效果的優劣，首先取決于學生對歷史知識的識記程度。沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力。所以，在教學過程中，教師必須認識到史實教學在學生歷史學習過程中的重要性，加強對歷史基礎知識的訓練，使基礎知識的框架在學生的大腦中植根、發芽、開花、結果。比如對歷史概念的教學，可以通過解釋、比較、舉例等方式，揭示概念的內涵，讓學生明確其本義，以便準確把握歷史知識范疇，準確地表達歷史，理順歷史發展的線索和脈絡。對于教材內容進行必要的補充豐富，教學重點和難點加以相關歷史細節描述，使學生對學習內容的印象更深刻，教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。

二、重新整合教材內容

新課改的教材改變了舊教材通史的形式，以模塊和專題的形式出現，更是“一綱多本”。所以，教師必須對教材知識進行重新整合，形成清晰明了的知識脈絡，環環相扣的知識結構，以最適合學生接受和理解的方式去重新呈現教材的內容，使學生更直觀、更有效地去掌握教材知識，以達到深入淺出的效果。新課程要求教師“用教材去教”，華東師大教授應俊峰說過“三流教師教'應試'，二流教師教書，一流教師教人”。所以，要提高課堂效率做一流教師，不僅要教知識，更重要的是要教方法傳技能塑人格。新教材倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，教師要創造性地使用教材，在使用教材的過程中適當加入自己的思想和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取最符合實際的內容對教材進行加工，設計出豐富多彩的課堂，充分有效地將教材的知識激活，培養學生歸納知識的能力，進而形成準確的知識體系，在學習過程中使學生受到情感態度和價值觀的熏陶。

三、培養學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣在學生學習能力發展方面能起到巨大的推動作用。學生對于老師的滿堂灌式的教學一定會產生厭惡的情緒，歷史課堂教學可以抓住特征顯著的歷史現象、重要的歷史人物、跌宕起伏的歷史事件、成就豐富的歷史文化來調動學生的非智力因素，抓住學生的注意力和興趣走向，及時引導并鋪設相關歷史知識，使學生擁有更廣闊的思維空間，從而激發他們積極思考、解決問題的欲望。引起學生興趣的形式有很多，比如可以通過多媒體展示和課堂內容相關的漫畫、圖片、照片、詩詞、民間傳說故事、廣告、音樂、影視作品等豐富教學內容，使課堂氣氛活躍，課堂內容豐富多彩，激起學生的求知欲望。

四、培養學生質疑意識

質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線。高中學生的認知水平已經有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強。在高中歷史課堂教學中，我們要善于設計問題，由淺入深，層層深入，選擇代表性較強的教學材料，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。歷史基本史實具有客觀性和主觀性，而歷史結論由于立場不同，時代不同又具有時代性等特點，所以教師要指導學生不能隨意信奉所看到的材料，要勇于質疑、善于質疑。這就要求教師先要關注史學最新動態，查閱歷史資料，敢于質疑。這樣，才能更好地引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

五、創設歷史學習情境

新課改反思范文第3篇

關鍵詞：反思教育；新課改

推動新課改，促進每一位學生的發展，不僅需要教師身體力行鉆研教改，更需對教育教學進行反思。成為一名反思型教師是時代的呼喚，是教育發展的必然要求。按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、教學前的反思

在教學前進行反思，這種反思具有前性，能使教學成為自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

1.語文學科要做到工具性和人文性的兼顧。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，而對漢字的識別與書寫則是具備上述能力的基礎。讓學生查閱字典、詞典之類的工具書，再結合課文的語言環境選擇合適的義項，形成自己的理解，這也是培養學生學會學習、學會創造的體現。結合平時的教學，我們不難發現中學生書寫能力較差，不僅是漢字書寫不端正，錯別字嚴重，而且把漢語拼音都連寫為英語單詞了，甚至于用英文字母的讀音代替漢語拼音。學了外文竟忘了母語，這不成了邯鄲學步嗎？因此在教學前，筆者就審視自己的教學設計中字詞等基礎知識的教學是否適合學生特點，并做逆向思考，采用競賽、檢測等方法以增強學生理解、比較的能力，也隨之培養學生對母語文字的熱愛之情。

2.教學模式的反思。目前，新的教學模式層出不窮，語文教學究竟采用何種模式為好，爭論頗多。一些并不是模式的教學經驗，卻更能被廣大教師學習和借鑒。比如，于漪老師的情感教學，魏書生老師的民主教學和寧鴻彬老師精巧的課堂設計等，并沒有冠以什么幾步幾環式的模式名稱，從他們的許多課例來看，隨機性很強，卻能深入人心。

比如學習《核舟記》，筆者原來的設計為：直接導入―引導自覺―藝術精講―課堂小結。反思之后，將本課設計為：藝術導入―自學討論―投石興瀾（精巧設計問題）―歸納小結。在導入時，采用實物演示法，先出示蘇軾游赤壁的圖畫，而后啟發學生想象將圖片雕刻在小小的桃核上，這可能嗎？帶著疑問，學生可以馬上進入認真自覺的狀態。

二、教學中的反思

在教學中進行反思，就是及時主動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，有助于提高教師的教學調控和應變能力。

1.為了每一位學生的發展。教學不可能完全按照預先設計好的程序，毫不走樣的運轉。而要做到這一點關鍵在于了解學生，關心每一位學生的發展。比如在一次口語訓練課上，一個文靜怯弱的女生走上講臺，結結巴巴說了一句“那天刮著風”，之后便低下了頭，再也不說了，時間在流逝，同學們焦急地看著她。教師若把手一揮，讓她下去，就有更多時間讓其他會說的同學發言了，可這位教師卻說：“同學們，今天多熱啊，可聽她這么一說，我卻感到涼風習習，多么愜意哪！她往下說肯定更精彩。”短暫的等待之后，那同學終于接著往下說了。這位教師的做法顯示了高超的藝術。教學中片刻的反思使他調整了方法，他從關注學生的發展入手，想方設法使怯場的學生變得勇敢起來。他達到了目的，教學藝術便也自在其中了。

2.教師的角色。在學生自主探究的過程中，教師應是一名參與者和組織者。比如，在學清照的《醉花陰》時，筆者先讓學生自讀，然后根據自己的理解，找出該詞中最能表現其主旨的詞。學生認真體會詞意后，紛紛舉手發表見解。甚至那個語文成績最差的男生也舉起手來了。筆得立即讓他回答，他自信地說：“可以用‘又’和‘消’來概括。”他的答案實在出乎意料，他接著說：“‘又’說明不止一次……‘消魂’是因為女詞人愁悶。”平時默不出聲的他冷不丁竟說得這樣好，同學們不由自主地為他鼓掌。他似乎隱約懂得意思卻找不到合適的詞語來表達，所以說話有點結巴，這正是鼓勵他的好機會，筆者便開始引導：“女詞人南渡之前與丈夫恩愛有加，而今適逢重陽佳節，作者卻孤身一人，形單影只，怎不平添幾分憂愁呢！正如這位同學所言，女詞人是因愁悶而消瘦，正所謂‘為伊消得人憔悴啊。’”真是一石激起千層浪，大家紛紛發表見解，最后同學們一致認為上闋用一個“愁”字概括，下闋用一個“瘦”字概括。他們臉上洋溢著成功的喜悅，因為在瀏覽之中他們自己發現了奇山異水。

三、教學后的反思

新課改反思范文第4篇

在一段時間的美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環節值得重視和改進。

一、教材分析

教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。在我教學美術中，其教材是江西美術出版社出版的義務教育課程標準實驗教材。總體上較好的體現了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，適應農村教學，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的美術習慣。我在七年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業形式，激發他們的個性發展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。

二、情境創設

一節優秀的美術課應創設有趣的教學情境，激發學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在美術課上可以提設興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創設情境氛圍。

如今多媒體課件的設置，也把音樂的感彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導繪畫創作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。在導入環節，靜態繪畫過程中都可以起到一定的調節學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創設情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。

三、教學資源

每節美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。

美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發現。

四、學習形式

在一節美術課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術教學內容以外的一個集體情感的培養。

五、教學評價

教學評價是一節美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的達成度，關注這節課是否培養了學生的學習習慣，關注學生的審美體驗是否得到了提升，只有這五個方面達到了，課堂的評價才落到了實處。

新課改反思范文第5篇

關鍵詞：新課改；英語教學；困惑；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0175-01

英語教學的主要任務是訓練學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。新課改下英語教學不受時間、空間、教材所限，由原來的注重知識傳授變為強調學生形成積極主動的學習態度，引導他們學會思考，教會他們學習方法，培養他們的個性和創造力。但在實際英語新課改教學中也帶來了一些困惑，影響了英語教學質量的提高，制約著學生的發展。

一、新教材的操作難度大

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時不能完全適應。更何況，現在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還有各種名目繁多的檢查、聽課等等。

二、教材的詞匯量太大

新課程七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的不超過八百多），學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，再加上不少單詞的拼寫太難，還有不少單詞，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在費勁。教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

三、只注重課堂的表面形式

把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，教法上追求時髦，課堂紀律失控，合作教學成為少數優秀生的專利，新課改成了“表演課”。教學的花樣增多了，課堂氣氛活躍了，可隨之而來得課堂秩序問題加大了，教學任務不能如期完成，表面互動、活躍了，內里卻丟失了基本知識和教學任務。學生的個性是得到張揚了，但腳踏實地學習的精神少了，基礎知識掌握不扎實，學習成績不穩定，忽高忽低。

四、排斥語法教學

語法能力是對造詞造句規則的掌握，新教材使語法教學與交際教學有機融為了一體，是在交際活動的框架中將語法點與真實語境結合，教材中設計了一系列有語法點的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中熟知理解語法。但在教學條件先進的學校，過多的課件展示，使老師成了紀燈片的放映師，學生看熱鬧。使英語教學走入了另一極端，導致學生說的英語破碎不全，即無條理又無規則，影響交際的順利進行。

五、小學與中學的英語教學脫節

現在，小學三年級以上全部開設英語課。按理說初中英語教學應該不是太難。但不少學生升初中時英語水平很差，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒。英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標即九級連貫，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，嚴重影響了學生學習英語的積極性。教師如果逼著學生記，會使學生對英語學習產生厭惡，稍有不慎就會使學生放棄英語學習。

六、教學評價體系落后

新課程標準使評價的內涵得到擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，標準更注重過程評價。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的，唯一的標準。其原因之一就在于這樣的評價體系易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只重考試結果，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

七、師資力量滯后

進行新課程改革，要求教師的專業知識與綜合業務水平較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現在基層的英語教師在數量上還很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或非專業的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農村，有很大一批英語教師并非本專業出身，他們往往是學其它專業改教英語，或高中甚至初中畢業來教英語。拉長襪子當褲子穿，這樣怎么能教好學生呢？學生的英語水平也就可想而知了。

八、兩極分化現象仍然嚴重

雖然在課堂上采取了合作、交流、任務型教學方式，面向全體學生，關注后進生。可是能夠完成任務，展示自己的還是部分學生。另外，剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，部分學生自從小學讀了兩年后，到初二，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。到九年級時，學生的學習程度可以用一句諺語來表示，那就是“牽著駱駝拉著雞，高的高來低的低”。

九、小組合作難以關注每個學生