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大班環境布置范文第1篇

一、通過墻面環境激發大班幼兒的早期閱讀興趣

幼兒園是大班幼兒一日生活和學習活動的主要場所，這個場所布置是否吸引學生的閱讀興趣十分重要，墻面環境是幼兒抬頭就可以看到的地方，具有重要的環境渲染作用，因此，要通過墻面環境激發大班幼兒的早期閱讀興趣。

1.在墻面布置“名人讀書欄”。幼兒具有很強的心理崇拜感，對于一些他們心目中的英雄人物與偉大人物，他們就會產生崇敬的心理，并以此產生模仿的行為。因此，在幼兒園的墻面布置中，可以設置“名人讀書欄”“名人讀書欄”主要展示的是幼兒熟悉的名人小時候的讀書故事。這樣，就能夠有效地促進幼兒產生濃厚的閱讀興趣。

2.在教室布置“快樂成長閱讀墻”。教室是幼兒進行學習的主要場所，因此，教室的墻面環境具有重要的引領作用。在幼兒園的教室里，可以布置“快樂成長閱讀墻”，在“快樂成長閱讀墻”里，要為幼兒提供相應的故事背景，精美的畫面、生動的情節，這樣，就能夠有效地達到“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”的效果。

3.在生活區張貼“文明兒歌”。在幼兒園的生活區墻壁上，可以張貼源自《弟子規》的“文明游戲的禮儀小兒歌”，讓大班在充滿童趣的兒歌學習中學會禮貌待人;還可以在盥洗室的墻壁上掛上“便溺回，輒凈手”的標語，在鏡子上寫上“冠必正、鈕必結”的標語。將幼兒生活周圍的物品上貼上相應的文字標簽和圖畫，這其實也是一種閱讀，這種閱讀環境相對寬松，針對性不強，會讓幼兒不知不覺地就積累了閱讀經驗，這也是一種很好的環境。這樣，就能夠為幼兒創設一個良好的閱讀環境。

二、通過語言活動區豐富大班幼兒的早期閱讀形式

幼兒的閱讀與成人的閱讀不同，具有短暫性與形象性的特點，幼兒的閱讀形式應該是十分豐富的，如果是單一的閱讀形式，幼兒很容易產生厭倦感。因此，在幼兒園環境布置中，要通過語言活動區豐富大班幼兒的早期閱讀形式。

1.在語言活動區布置圖片閱讀區，引導大班幼兒進行圖片閱讀。圖片閱讀是大班幼兒最喜歡的一種閱讀形式，因為圖片閱讀具有很強的形象性。在語言活動區，可以布置一些圖片，如看圖識字、看圖認數、看圖認物等，利用這一些生動有趣的圖片引導幼兒進行圖片閱讀，就能夠有效地提升幼兒的閱讀質量。

2.在語言活動區布置兒歌閱讀區，引導大班幼兒進行兒歌閱讀。兒歌具有節奏明快，容易記憶的特點，大班幼兒對于兒歌是十分容易接受的。因此，在語言活動區，要設置兒歌閱讀板塊，利用這一板塊組織幼兒進行兒歌閱讀，以此促進幼兒在兒歌閱讀的過程中獲得閱讀語感的發展。

3.在語言活動區布置游戲閱讀區，引導大班幼兒進行游戲閱讀。游戲是幼兒們最喜歡的活動，無論在家里還是幼兒園，都可以將閱讀環境轉變成游戲環境，增強了閱讀的樂趣性。如明確游戲中的一些文字標簽，像“爸爸、媽媽、哥哥”等，隨著幼兒的喜好適當增加角色，讓幼兒在游戲的無形中進行了閱讀。游戲閱讀區必須是一個安靜干凈的場所，讓幼兒能夠靜心閱讀，在這點上幼兒園可以在該區域鋪墊地毯，以免桌椅與地面摩擦發出噪音。

三、通過圖書角培養大班幼兒早期閱讀能力

圖書是大班幼兒進行高效閱讀的重要載體，因此，要通過圖書角培養大班幼兒早期閱讀能力，這樣，才能使幼兒閱讀教學落到實處。

1.圖書角設置要科學化。圖書角一定要根據幼兒的生理特點進行量身制定。比如光線應該采取保護幼兒視力的范圍內的強度，經研究證明，長時間在過強或者過弱的光線下閱讀會影響閱讀效率和影響閱讀者的視力。又如，桌椅、書架的高度和顏色也都要符合幼兒的生理特點，既能對其進行保護，也能讓其產生舒適安心的感覺，這也是有助于幼兒進行閱讀的。

大班環境布置范文第2篇

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0056—01

當前，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一。我們到蘭州實驗幼兒園曾多次學習，發現實驗幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾布置的很有特點，使我深受啟發。下面，我就對大班環境創設談談自己的看法。

一、環境創設應顯幼兒的參與性

大班的幼兒年齡均在5—6歲，在這個階段的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。孩子能夠表現出豐富多彩的形象，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需求。以前，每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點，精心為孩子設計、制作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍手叫好。這時，教師心中就會倍感欣慰，覺得再辛苦都是值得的。但是好景不長，沒過多久，孩子們對墻上的布置就漠不關心了，墻飾形同虛設，沒有達到教育的作用。在學習了《綱要》以后，我意識到應該讓幼兒真正成為環境的主人，讓幼兒在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，于是，我決定引導孩子參與環境的設計和制作。

首先，引導幼兒參與墻面的設計，確定主題。如，結合我園的課程《熱愛家鄉》，我們在開學初確定了我班的主題墻飾《春天的故事》。其次，引導幼兒參與墻飾的制作。經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責制作圖片，動手能力強的幼兒負責粘貼動物、花草、房子，其他孩子負責剪花的工作，用于裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，三天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的制作較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，不但加強了孩子們對春天的認識，增強了孩子們熱愛家鄉的意識，而且這個過程還向孩子們傳遞了一個信息：“我們的力量能使環境發生改變，我們能影響自己的生活。”

二、在環境創設中真正實施幼兒為主體

現在提倡的素質教育特別注重幼兒創造精神的培養，而環境是培養幼兒創造性的一個重要條件。幼兒到了大班以后，無論思維、個性和其他方面都有相對的獨立性、自主性。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如，我班的墻飾布置“不一樣的衣服”，我先通過談話，讓幼兒知道不同職業的人衣服有什么不同。一起確定這個課題后，啟發幼兒討論怎樣用這墻來表現這個課題。有的幼兒說“把不同職業人的照片貼上去”，有的幼兒說“用畫畫來表現不同職業的人穿的衣服不一樣”等等。當確定了用繪畫來表達后，就請幼兒各自去設計，最后將評選好的作品作為墻飾內容。整個活動過程不僅給幼兒的生活增添了樂趣，還促進了幼兒智力和體力的發展。

三、結合自然環境，培養幼兒對大自然的熱愛

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育，可以讓幼兒獲得真實的感受。”

大班環境布置范文第3篇

關鍵詞： 環境創建 幼兒園教學 創建策略

幼兒園班級環境的創建越來越受到人們的重視，是指教育者根據幼兒園教育要求和幼兒身心發展規律與需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，使幼兒與環境相互作用的活動，旨在利用班級環境進行適當的教育活動，將環境因素轉化為教育因素，以促進幼兒身心發展。但長期以來，班級環境創建往往只從教師意愿出發，忽視幼兒的主體性和互動性。教師自己考慮得多、做得多，只重視環境創建得多、全，或一味追求藝術性，展現教師技能，而為幼兒考慮得少，提供的機會少，忽視幼兒的參與性，導致環境創建內容固定、單一，變化、互動很少，從而失去環境的教育意義和審美價值。

我們知道對幼兒的教育是一個動態過程，因此環境創建也應有所變化和發展，而不是一成不變。選擇環境中的可變因素和發展潛能，不斷互動和調整，增強活動性和多元性。教育者必須重視班級幼兒成長和學習過程，積極開發和利用主體因素，創建符合本班幼兒身心發展規律，體現課程實施軌跡，促進能力發展的環境。

一、適宜環境，符合幼兒年齡特點

幼兒是班級環境創建的主體，既是參與者，又是欣賞者。因此，環境創建必須符合班級幼兒的年齡特點和身心發展需求，這是促進幼兒和環境互動、師幼互動的前提和基礎。

1.適當位置，貼近幼兒。

班級的環境主要是給幼兒觀賞的，提供幼兒活動的場所和內容，所以班級環境布置（如主題墻、美術展示墻、區域活動等）的高度、外觀一定要根據幼兒的生理需求做到高低適中、外觀貼切。如小中大班教室的主題墻應該是不同高度的，形狀也應該有年齡的梯度性。而在很多幼兒園，我們發現每個教室的主題墻無論是外觀還是高度都是一樣的。這樣，小班幼兒如果要看清并理解主題墻的內容，不僅要踮起腳，甚至要大人抱起來才能看清楚，那他怎么進行操作、互動呢？久而久之，幼兒對于墻飾不再關注，失去興趣，墻飾的教育觀賞性和教育價值就無法實現。班級環境的布置還應該在明顯的地方，讓幼兒容易發現并樂意擺弄，這樣才能更好地激發幼兒在自由活動時主動與環境互動。

2.適宜內容，符合幼兒發展需求。

如小班教室和活動區宜采用形象活潑、造型簡單明了且容易操弄的材料，內容和材料是幼兒非常熟悉且經常看到或使用的。如小班科學活動“認識四條腿的動物”，引導幼兒收集家中圖片或圖書中的四條腿的動物，開展集體教學活動辨認四條腿動物，然后將幼兒自帶的動物圖片合理布置在墻面中。

大班幼兒知識不斷豐富，思維更為活躍，審美能力有了提高，知識面也有所拓寬，班級環境創建就可以滲透知識性內容。如大班上學期可以引導幼兒自帶地球儀、地圖等布置在指定區域，引導幼兒自主觀察，并交流討論。大班的墻面布置也應該更注重內容的豐富性，下學期可以在主題墻的一個角落設計“上小學”的相關內容，掛上小學生的紅領巾、袖章、校服等有象征性的物品，激發幼兒上小學的興趣，并為此做好準備。

又如某個班級的幼兒特別喜歡剪紙，且該方面的技能非常好，那么就可以在教室選擇一個區域讓幼兒展示作品，并有不斷參與的機會，這樣能更好地激發幼兒興趣，發揮班級優勢。

二、優美環境，欣賞教育并存

班級環境創建可能涉及班級的各個角落，但要注意“形散而神不散”。幼兒思維發展水平有限，操作技能和欣賞水平有差異，對于環境的造型和布局，應滲透在長期教育活動中。隨著連續的教學活動，幼兒循序漸進地開闊思維，創作作品，豐富環境創建的內容和表現形式，不能簡單地、排列式地將幼兒作品一一展現于墻面或區域。可以選用不同表現形式和內容，如繪畫表現、手工制作、收集圖片、觀察記錄等，但是每一期環境創建體現的主題內容肯定是唯一且明確的。如大班主題墻“長大要做”，利用各種紙張、布料等易于加工的材料，經教師或幼兒或師幼合作畫、剪、刻、折、粘等制作的形象、多種武器，收集訓練、生活的圖片，學唱的歌曲，或平面圖片或半立體、立體式造型，不僅豐富視覺效果，還能體現幼兒的技能技巧和能力發展軌跡。

同時，班級的區域環境、懸掛物等應該和主題墻布置或者班級近期主題目標呼應，營造整體效果，實現“形散而神不散”。如設計環境和小魚一起洗手，和海豚一起如廁，和長頸鹿比身高，這些不僅創建了優美的環境，更是滲透于環境中的潛移默化的社會教育。

三、心靈互動，能力發展

新《綱要》明確把“創建與教育相連應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。環境是幼兒藝術教育活動中不可缺少的一部分，它有時是活動起始，有時是活動過程，有時是活動延伸。

1.引導幼兒主動參與環境創建，不斷與環境材料相互作用。

在班級環境的創建中，教師要放開幼兒的手腳，給予他們大膽嘗試的機會，發揮他們的主動性和參與精神。通過幼兒的探索、交流，或師幼協商創作的作品，有效激發幼兒的成功感、責任感和自信心，真實反映課程實施軌跡。同時，觀察和收集幼兒活動中的啟示和反思，教師可以更好地明確主題，幫助幼兒進行知識的整合和能力的鍛煉，并提供展示和操作的平臺。

如大班主題墻“我愛你中國”，結合教學活動，指導幼兒制作五角星，收集旅游照片（講述自己的旅游經歷和所見美景），繪畫天安門、長城，學習熱愛祖國的兒歌、故事，了解中國的國慶節等，墻飾布置滲透于語言、藝術、社會等多領域教育活動中，是幼兒心靈與教學內容的碰撞、與材料的互動過程。隨著幼兒不斷地參與、持續地學習，教學目標一一實現，一幅幅美麗的墻飾呈現于眼前。

2.追隨幼兒的活動，創建動態化班級環境。

環境創建后并不意味著一段時間內都一成不變，需要很多活動的延續和補充。在活動過程中，教師要深化班級環境的內涵，挖掘其隱藏的教育價值，發現問題，捕捉信息，不斷豐富和完善內容，并呈現動態發展形式。如隨著課程的實施，當前環境布置已經不能滿足幼兒的發展需求，就要根據當前教育目標和幼兒已經達到的知識與能力水平，及時更換或補充。

大班環境布置范文第4篇

【關鍵詞】小學英語;大班教學;教學效率

由于教育資源和教師資源的有限,在我國目前的小學中,大班教學仍然是普遍的模式。近幾年由于擇校風盛行,使得中小學出現了明顯的兩極分化,一方面,生源、經費、師資急劇地向城市學校、重點學校聚集,另一方面,農村學校、薄弱學校越辦學生越少,最終被撤并。教師少、學生多導致了大班教學的必然存在。優化大班教學, 提高小學英語教學效率, 可以從以下幾點做起:

一、小組合作,有效組織教學活動

在學生人數過多的班級中,要使全班幾十名學生在課堂有限的時間里真正有效地學習英語,并懂得靈活運用,單依靠教師個人的力量是遠遠不夠的,因此把學生分成多個學習活動小組,讓學生之間互相練習、交流與幫助,這樣有助于減輕教師的壓力,也可以增強學生的學習效果,并充分利用好課堂上有限的時間。

首先培養骨干,從學生中選出那些成績偏好、有一定組織能力的學生作為小組長;把小組長組織起來,教給他們在課堂活動中怎樣分配角色、維持紀律、幫助后進生等。一些有難度的內容教師可以課前先教給各小組長,平時多對他們進行輔導,征求他們在課堂活動中的意見和建議,讓他們有帶頭人的責任感,使他們樂于做這項工作。

其次,小組組員合理調配。隨著時間的推移、語言知識的積累,學生學習成績不平衡的現象也會越來越突出。對成績較好的小組,教師可提高學習訓練的要求,如能就所學材料背誦和表演,能根據所學材料自編短文或對話等,使他們的學習潛力和想象力得以充分發展;而對成績較差的一些小組,教師可只要求學生完成基本會話、發音標準等要求。這樣,學生的學習積極性都能得到保護,有助于形成你追我趕的學習氣氛,從而實現因材

施教的目標。

二、群體教學,提高教學效率

在大班教學中, 教師很難照顧到每一位學生。同時由于學生太多, 整個教室很擁擠, 學生很難在教學過程中走動或交換位置。要在這樣的情況下堅持具有創造性的教學活動,可以采取雙人活動、小組活動、縱隊活動、橫隊活動和全班活動。

雙人活動和小組活動在大班教學中可以使學生最大限度地參加到教學活動中來, 對學生在課堂上的操練起著很大的作用。雙人活動可以是同桌或前后排,小組活動可以是前后排四人或八人,這些都不需要移動位置。因此, 雙人活動和小組活動是大班教學首選的教學方式。在做雙人活動或小組活動時, 教師的指令一定要明確,要讓學生明白你要求學生們做什么, 怎么做。同時, 教師對整個課堂要有很好的操控能力, 要能喊開始時學生就開始活動, 喊停止時就要立即停下來, 讓學生始終跟著教師的指令活動。要做到對整個教學活動的過程收放自如, 才能使教學活動達到預期目的。

縱隊活動和橫隊活動是利用小學生好強的競爭心理,使他們主動進行競爭性的學習, 并在這些活動中訓練語言的運用, 從而達到掌握和運用語言的目的。全班活動是使全體學生都加人到教學活動中來的最好的方式之一,這種方式尤其適合于低年級的小學生。在指導學生全班活動時, 教師要在教室中走動, 觀察學生是否都在參與教學活動, 是否有個別的學生在開小差。是否每一個學生都在訓練,以保證教學活動有效進行。

三、多元評價,調動學生的積極性

大班額情況下,課堂中教師不能時刻注意到每個學生,致使一部分學生注意力分散,教學任務就不能落實到位。因此,在教學中可采用形式多樣的評價方式,如在課堂中評出積極發言獎、努力傾聽獎、糾錯專家獎等,讓學生每次的努力都獲得成就感,從而以更加飽滿的熱情參與到學習中去。其次利用小組進行評價,使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到小組評價當中,這樣人人都不甘落后,不扯小組后腿,便會注意力十分集中地聽講,積極地參與。最后,利用全程學習評價表與學期測試相結合,開展對學生的發展性評價。著名教育家斯塔弗爾化姆認為:“在教育領域中,評價的根本旨意不在證明,而在改進。”通過多元化的評價,盡力使每名學生獲得成功的心理體驗,激發他們的熱情,使他們主動、積極地參與到教學中來,從而激發學生的學習興趣,培養他們良好的學習習慣,并進一步產生學好英語的新的動機。

四、創設情境,給學生展示自我的空間

現階段小學英語開設課時少、間隔時間長。學生在課外很少會閱讀英語課本,學生沒有英語學習的習慣和外部環境,僅靠課堂上的幾十分鐘就想學好英語幾乎是不可能的事。教師要在課堂上盡量創設英語學習的環境,應盡量用英語組織課堂教學,多鼓勵學生用英語進行簡單交流,感知、體驗并鞏固強化英語學習的實際交際意義。教師要多布置一些實踐性的英語作業,如用英語圖畫等布置教室,鼓勵學生說、書寫日常用語;歌曲演唱、講英語故事、辦英語角或手抄報等活動形式,以此鼓勵學生課外盡量多地使用英語并把多說英語多看英語變成自覺自

愿的行為。

五、轉化學困生,提高教學質量

因為個性的差異,班級中存在學困生是不爭的事實。《英語課程標準》教學建議中有一條提出:特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多的為他們創造語言實踐的機會。而“學困生”大多有學習策略、學習態度等多個方面的問題,難以一時改變,在班多、人多的教學環境下,只靠教師一人來組織輔導學困生,顯然是無法勝任的。教師可以在班級中培訓出幾名“小輔導”,讓學困生自選一名做搭檔組成學習興趣小組,幫助自己完成教師布置得輔導任務。教師定時抽查,對于進步大的學困生,給予學習進步獎,小助手給予優秀輔導獎。這樣即解決了學困生人多教師輔導不及時的問題,也有助于改變后進生的“后進”心態,使他們樹立學習和生活的自信心。

雖然大班型英語教學存在著許多的不足與無奈,我們也不可能在短時間內改變大班教學這個現狀。但我們應盡力利用大班教學的特點,配合有效的教學方法,使小學英語大班教學更為高效,給那些在大班中學習的孩子多一份成才的希望。

【參考文獻】

[1] 魯宗干,《小學英語教師手冊》,廣東教育出版社,2001 年;

大班環境布置范文第5篇

關鍵詞：情智教育；環境創設；幼兒

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0204-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130

情智指情感和智力，情智教育即：情愛智慧共生、融合協調發展的教育；滋養情愛、啟迪智慧的教育，意在通過教育，促進其情智的發展。實施情智教育的途徑有很多，室內環境的創設是其中的一個方面。室內是幼兒活動的比較多、活動時間比較長的地方，室內環境對幼兒的全面發展起著非常重要的作用。那么在情智教育理念的引領下，應該怎樣進行室內的環境創設呢？

一、幼兒園室內環境創設存在的問題

幼兒園的室內環境作為一門隱形課程，幼兒教師非常關注。筆者結合自己多年的工作實踐，對幼兒園室內環境創設中存在的問題，歸納梳理如下。

（一）布置過于繁雜

表現為各種主題、各種作品沒有合理的設計，為布置而布置，沒有留出相應的空間，并且色彩過多，讓人感覺花哨，這樣的環境布置給幼兒壓抑的感覺，起不到應有的作用。長期處于繁雜的環境中，幼兒容易情緒煩操，對幼兒情緒的發展也是不利的。

（二）幼兒參與得少

表現為布置的環境以教師的制作為主，幼兒參與的程度低，幼兒的作品展現得較少，整個環境展現的是教師的美術功底和設計理念，沒有體現出幼兒的主體地位。

（三）教育意義滲透得少

環境的設置應該注重美觀，但有些幼兒園卻遠離幼兒實際生活，沒有滲透教育意義，只一味講究美觀。這樣，就違背了室內環境創設的初衷，環境創設的目的是為了讓幼兒受到啟發，受到美的熏陶，潛移默化教育、感染幼兒，發展幼兒的各種能力。

二、對室內環境創設的建議

針對以上常見的問題，我提出以下幾點室內環境創設的建議，供同行參考評議。

（一）室內環境的創設以安全為前提

安全是幼兒園的頭等大事，在室內環境的設計中安全，安全性是一個很重要的因素，是幼兒能力發展的重要保障和安全健康成長的前提。幼兒的身體發育還不完全，他們的行為控制力比較差，運動還比較笨拙，還沒有強烈的自我保護意識，教師的保護和提醒就顯得非常必要。在選擇裝飾物時，要避免有毒、棱角尖銳、氣味難聞等有安全隱患的材料。這也是教師向幼兒傳輸安全教育的知識的機會，會讓幼兒了解更多的安全知識，懂得選擇材料的重要性，起到啟蒙教育的作用。

（二）室內環境創設要有教育功能

室內環境創設要充分體現教育意義，并要符合幼兒的認知特點。例如，在中秋節的時候，讓中班幼兒通過布置的圖片，知道中秋節的風俗，受到愛家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育機遇隱含在室內環境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“潤物細無聲”的作用。在創設室內環境時，讓有利于幼兒全面發展的目的滲透在環境的每一部分，既可以有知識技能的滲透，又可以有情感教育目的的滲透。例如，秋季的時候，組織幼兒出游，把撿到的樹葉收集起來，讓幼兒通過想象，粘貼漂亮的樹葉畫，然后把幼兒的樹葉畫展示在主體墻上，幼兒既學習了制作樹葉畫的方法，又體驗到了成功的喜悅感，培養了幼兒的觀察力、想象力、動手能力以及熱愛大自然的思想感情。

（三）室內環境創設要適合幼兒不同年齡的要求

適合幼兒不同年齡的要求即：室內環境的創設要符合幼兒的年齡特征，幼兒有3―4歲小班，4―5歲中班，5―6歲大班，不同年齡的幼兒的能力、認知、興趣等方面存在很大的差異，創設環境時必須要考慮，以每個幼兒全面健康和諧的發展為最終目的。這就要求教師要十分透徹地了解幼兒身心發展的特點，既要了解共性，又要了解個性。年齡階段不同，對環境的要求也不同。例如，娃娃家游戲特別適合小班幼兒，在角色扮演中，小班幼兒能體驗到其中無窮的樂趣；如果是大班的孩子，則顯得單調、枯燥。草編活動則最適合大班的幼兒，隨著年齡的增長，大班幼兒的手指的靈活性得到了提升，草編活動有利于發揮他們的創造性；如果放到中班或小班進行，則顯得太難，達不到活動的目的。

（四）室內環境創設要有趣味

室內環境的設計中的趣味，即墻面布置、掛飾物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要有童心童趣。幼兒園的環境的布置不同于其他場所的布置，要從幼兒的已有的經驗出發，但也不能超越幼兒所能接受的范圍。例如，墻飾內容要貼近幼兒的生活實際，要能很好地促進幼兒理解、想象、認知和創造能力的發展。墻飾的材料內容可以源于幼兒喜歡、熟悉的童話故事和著名歷史故事等等，盡量采用擬人、夸張的手法，讓幼兒感到喜愛、親切。

（五）室內環境創設要有藝術美感

室內環境創設的藝術美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼兒情操，激發幼兒的情趣。視覺上的色彩美和形式美對幼兒來說是非常重要的。形式美讓幼兒體驗到整潔、和諧、對稱之美。色彩鮮艷明亮、自然純凈給幼兒帶來的是視覺上的美的沖擊和心理上的美的享受。

（六）室內環境創設要讓幼兒積極參與

室內環境的創設中要讓幼兒積極參與，參與制作，參與設計，做環境創設的主人，在教師的幫助指導下，幼兒與教師合作完成的創設過程。在此過程中，幼兒是主動的學習者，積極的參與者。例如，讓全班幼兒根據自己的喜好在指定的范圍內粘貼自己的作品，幼兒往往表現得很高興，能做出出人意料的創作。在這個過程中，幼兒體驗了成功，增強了自信，發展了想象力，動手操作能力，培養了團隊合作精神及創作熱情。

（七）室內環境創設要體現班級特色