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文言文請假條

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文言文請假條范文第1篇

姓 名 指導(dǎo)教師 學(xué) 號 專 業(yè) 請假時間:共 天

自 年 月 日至 年 月 日

請假事由:

研究生簽字: 年 月 日

導(dǎo)師對請假事由是否屬實,是否同意請假的意見:

導(dǎo)師簽字: 年 月 日

學(xué)院主管院長意見:

主管院長簽字(蓋章): 年 月 日

研究生院意見:

年 月 日

說明:研究生入學(xué)、注冊、請假管理詳見XX年9月《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生手冊》中“中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)籍管理規(guī)定”第三章及“中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)籍管理注意事項及工作流程”請假條款。

1、請假七天以內(nèi),應(yīng)在注冊前經(jīng)導(dǎo)師同意簽字,報學(xué)院研究生管理科備案。

研究生因故不能按時注冊者應(yīng)在注冊前向?qū)熣埣伲⒂蓪?dǎo)師在請假條上簽字同意意見后,交學(xué)院研究生管理科辦理請假手續(xù)。請假者返校后(開學(xué)二周內(nèi))到學(xué)院補辦注冊手續(xù)。研究生離校三天以上必須履行書面請假手續(xù)(三天內(nèi)可向?qū)熆陬^請假)。研究生離校不請假(二周)或超過請假時間二周仍不注冊者按未注冊進(jìn)入學(xué)籍處理程序。

文言文請假條范文第2篇

語文科代表的心里話

按理來說,某個科目的科代表總不會害怕該科目吧。其實不然,比如作為語文科代表的我。每次上課之前,老師都會叫幾個同學(xué)背誦文言文、古詩詞。如果沒有人背得出的話,老師總會讓我來背畢竟我是課代表嘛,我不背書誰背書呢?在眾目睽睽之下,我壓力好大啊。

為此,一有時間我就背書,下課在背,洗澡在背,散步在背,上個廁所我還在背。如果深夜,你在我校的宿舍走廊上聽見一陣喃喃的女聲,不要怕,那只是我在背書的聲音。

匿名

有才的數(shù)學(xué)老師

我們的數(shù)學(xué)老師闞老師是一個奇人,他已經(jīng)把枯燥的數(shù)學(xué)課上到了一種境界。

今天上課,老闞編了一套恐怖的不等式數(shù)學(xué)體操,并親自示范同大取大同小取小等技術(shù)動作。演示時,闞老師嘴角咧成一朵花,一副很是自豪的神情。

這還沒完,老闞又語出驚人 :來來來,大家舉起手來,一起做!一時間,教室里面幾十雙手齊齊地?fù)]舞著。闞老師真是想象力驚人啊!有了這個體操,我們都不用大課間做操了!

不知道體育老師看了,會做何感想?

安徽省合肥市第四十二中學(xué) 朱怡然

神奇的小木塊

最近中考備戰(zhàn)復(fù)習(xí)到了力學(xué),我的智商永遠(yuǎn)跟不上物理卷子上花樣百出的題。

力學(xué)里面的小木塊好神奇啊!一會粗糙一會光滑,一會在平面一會在斜面,能空心能實心,還要在傳送帶、水、燒杯里任意馳騁,最后讓你算重力、摩擦力、牽引力、浮力!更可怕的是還要測密度,要么沒有天平,要么沒有量筒,甚至有時兩個都沒有!還有什么天平?jīng)]砝碼啊,物塊放不進(jìn)量筒啊、物塊放不進(jìn)燒杯啊!我怎么算啊?只能猜啊!

要不是物理老師太帥氣讓無數(shù)少女被他的顏值所惑,我才不會喜歡物理呢。

天津河?xùn)|區(qū)天鐵第一中學(xué) 寧碧萱

體育課上的護身符

每天的第二節(jié)大課間,我們都會在體育老師的帶領(lǐng)下到操場上跑操。每次跑完步,我都會被累得滿臉通紅,兩腿發(fā)軟,難以繼續(xù)認(rèn)真上課。為此,我向老媽繪聲繪色地表達(dá)了我的疲憊,請她為了女兒的健康考慮,寫一張請假條。老媽仔細(xì)看了看我的臉色,竟然同意了。

大課間到了,全校師生都匯集到操場上開始跑步。我和幾名請假的女生站在操場外面看著。我問旁邊的女生:你媽媽也給你寫的肚子疼嗎?沒想到那女生捂著嘴,笑道:哪能天天寫肚子疼?我媽寫我的腳曾經(jīng)受過傷,不能跑步。

河北省石家莊市鹿泉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學(xué)校 楊雅淇

恐怖的音樂考

音樂老師悠悠地走進(jìn)教室,拿著試卷,今天音樂考試。

我腦子一震,脫口而出:啊?!周圍同學(xué)一臉驚悚地看著我:難道你沒復(fù)習(xí)?

文言文請假條范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué);語文;教學(xué)

【作者簡介】 石皇冠,內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗教師進(jìn)修學(xué)校,副高級教師,研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568 (2015) 07-0011-03

2007年9月至2013年7月,筆者在內(nèi)蒙古土默特右旗黨三堯?qū)W校開始了為期六年的教學(xué)改革試驗。六年來,教學(xué)改革實驗得到區(qū)內(nèi)外教育專家的高度關(guān)注和支持。教育測量專家、北京語言大學(xué)教育測量研究所原所長、博士生導(dǎo)師謝小慶教授前來考察,并用小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具對實驗班和平行班級進(jìn)行檢測,做了非常詳盡而先進(jìn)的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在閱讀理解方面、基礎(chǔ)知識方面、書面表達(dá)方面,都明顯高于平行班級,特別是閱讀理解能力方面,差異最顯著。中國教科院戴汝潛教授和赤峰敖漢旗教師進(jìn)修學(xué)校王叢老師,用白話文斷句、文言文斷句、文言文轉(zhuǎn)述為白話文等方式對實驗班和平行班級進(jìn)行測驗,統(tǒng)計分析顯示,實驗班學(xué)生顯著高于平行班級。六年前,學(xué)生隨機分配,六年后差異卻如此之大。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”

小學(xué)閱讀教學(xué),從“課標(biāo)”到教材,從專家到名師,異口同聲地說“大量閱讀”,甚至“海量閱讀”,反對題海大戰(zhàn),也反對分析內(nèi)容。從題海大戰(zhàn)到分析內(nèi)容,是一次進(jìn)步;從分析內(nèi)容到大量閱讀,是第二次進(jìn)步。當(dāng)大家都在努力實現(xiàn)“大量閱讀”時,有位名師提出“海量閱讀”。通過學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類理論和教學(xué)設(shè)計原理,筆者發(fā)現(xiàn),閱讀過程中,學(xué)生學(xué)到的主要是陳述性知識。著名語文課程論專家韓雪屏教授認(rèn)為,語文技能的實質(zhì)是程序性知識。閱讀教學(xué)僅靠“閱讀”不行,要以“學(xué)閱讀”為主,主要是“學(xué)閱讀”而非“閱讀”,這是和普通的新課改班級最大的不同。從學(xué)習(xí)白話文基本閱讀技能開始,直到學(xué)會文言文基本閱讀技能,學(xué)習(xí)的方式主要是“模仿、嘗試”。遵循循序漸進(jìn)的原則,不斷提高學(xué)習(xí)材料的難度。通過模仿、嘗試,學(xué)習(xí)基本閱讀技能。簡言之,就是認(rèn)識漢字未必會閱讀;閱讀是閱讀中樞對書面文字材料進(jìn)行信息加工,提取語義信息;閱讀中樞的閱讀技能不是天生的,是后天學(xué)會的;在聽話中樞、說話中樞的協(xié)同配合下,模仿教師或錄音朗讀,從而學(xué)會加工書面材料;閱讀中樞加工書面材料的外在證據(jù)就是切分語義單位,最明顯的莫過于閱讀無標(biāo)點、無句界文章;其實,學(xué)生平時朗讀中也能表現(xiàn)出是否在加工信息:能否用語音停頓正確切分詞界、短語界。也就是說,念字和念句子、念文章不同。從學(xué)生的朗讀停頓可知,識字之后的自主閱讀,其實不是讀句子、讀文章,而是念字。念字,無信息加工,不是真正的閱讀。在小學(xué),這種念字(偽閱讀)非常普遍。這就是為何要在閱讀教學(xué)中嘗試“學(xué)閱讀”的主要原因。

二、在小學(xué)識字教學(xué)中嘗試“不識字”

以“閱讀”“大量閱讀”“海量閱讀”為重點的語文教學(xué)框架內(nèi),低年級必然以識字為重點,識字之前通常是拼音教學(xué)。而我們的教改實驗的核心是“學(xué)閱讀”。在“學(xué)閱讀”這個大框架下,嘗試重新安排教學(xué)序列。好多小學(xué)生,學(xué)會拼音之后、認(rèn)識常用漢字之后,朗讀簡單材料依然不會正確停頓,常常把詞和短語讀破。我們進(jìn)行了進(jìn)一步思考:學(xué)拼音之后、識字之后還需要模仿老師和錄音學(xué)朗讀,識字為重點的教學(xué)階段是不是值得懷疑?于是,在教改實驗的第一階段,跨過拼音教學(xué)和識字教學(xué),大膽嘗試模仿朗讀。實驗告訴我們,多少年來,專家學(xué)者、一線教師耗費大量心血研究識字教學(xué),似乎是一種人力資源浪費,我們找到了新的出路。識字教學(xué)其實很簡單:根本不必編寫識字教材、不必花專門的時間教兒童認(rèn)漢字,在模仿朗讀的過程中即可捎帶認(rèn)字。從教學(xué)目標(biāo)分類角度講,為閱讀服務(wù)的主流的識字教學(xué),把漢字當(dāng)作陳述性知識的符號來教,記憶―復(fù)習(xí)―遺忘,反復(fù)循環(huán);以“學(xué)閱讀”為主的語文教學(xué)框架下,完全不必專門花時間教兒童認(rèn)漢字,在“學(xué)閱讀”的過程中即可不知不覺捎帶識字。這時,識字屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別屬于智慧技能,智慧技能屬于程序性知識。按辨別學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué),就是把認(rèn)識漢字按程序性知識傳授。閱讀的起點是識字,而“學(xué)閱讀”的起點和是否識字無關(guān)。學(xué)閱讀,學(xué)的主要是停頓規(guī)則,規(guī)則屬于智慧技能,智慧技能屬于程序性知識。這完全符合語文課程論專家韓雪屏教授的觀點,語文技能的實質(zhì)是程序性知識,教語文,主要是傳授程序性知識。識字教學(xué)就是把主流的按陳述性知識進(jìn)行的識字教學(xué),變革為按程序性知識進(jìn)行的識字教學(xué)。

三、在小學(xué)寫字教學(xué)中嘗試“教規(guī)則”

課標(biāo)規(guī)定,小學(xué)生要會寫2500個常用漢字。目前正在使用的幾種教材,都采取隨課文分散學(xué)寫字的教學(xué)策略。這樣編排其實是把“寫會漢字”當(dāng)作“記憶符號”來教。會念,是達(dá)到“再認(rèn)”水平;會寫,是達(dá)到“再現(xiàn)”水平。也就是說,主流的“寫會漢字”教學(xué),依然是把寫會漢字按照陳述性知識來教。其實完全可以把“寫會漢字”當(dāng)作程序性知識來教。漢字雖然多,但是構(gòu)字有規(guī)則。比如:“青,清,蜻,請,情,晴,精,睛;尚,倘,躺,淌,趟,堂,黨,掌,常,賞,裳。”在模仿朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生認(rèn)識大量漢字,完全可以歸類學(xué)習(xí)。歸類學(xué)習(xí),學(xué)的是一組一組漢字的構(gòu)字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)不是漢字本身,而是蘊含在一組一組漢字中的構(gòu)字規(guī)則。目前主流教材教寫字,學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶陳述性知識的符號為主。我們應(yīng)當(dāng)時時處處盡可能把語文教學(xué)目標(biāo)按程序性知識來設(shè)計,時刻銘記韓雪屏教授的話,語文技能的實質(zhì)是程序性知識。為此,設(shè)計了“嘗試學(xué)字法”,專門教授漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。

四、在小學(xué)書法教學(xué)中嘗試“粉筆字”

書法教學(xué)就是教學(xué)生把字寫規(guī)范,寫漂亮。用嘗試學(xué)字法向?qū)W生傳授構(gòu)字規(guī)則,可以提高“寫會漢字”的效率,節(jié)約“寫會漢字”的時間。這樣,才能騰出時間教學(xué)生把字寫規(guī)范、寫漂亮。學(xué)習(xí)書寫,屬于動作技能學(xué)習(xí),還要按照動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)。動作技能是一種特殊的程序性知識,就是某套規(guī)則支配筋肉活動,核心是規(guī)則。只有把規(guī)則提煉清楚,以學(xué)生能迅速領(lǐng)悟的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,再加上現(xiàn)場及時指導(dǎo),才能掌握某一書寫技能。為此,筆者設(shè)計了黃金練字法,即用黃金格小黑板粉筆字教學(xué)生學(xué)習(xí)書寫技能,學(xué)生也用粉筆在黃金格小黑板上練習(xí)。

五、在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試“文言文”

目前,主流的小學(xué)語文教材也編了幾篇文言文,就是人們通常說的“小古文”。上面說過,主流的教材,核心是“閱讀”而非“學(xué)閱讀”。站在閱讀為主的角度,積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”。小學(xué)生讀文言文,當(dāng)然是短小的容易。而我們這的教改實驗,和主流的語文教學(xué)體系最大的區(qū)別,就是以“學(xué)閱讀”為主,而不是以“閱讀”為主。閱讀,學(xué)的是陳述性知識。“學(xué)閱讀”,學(xué)的是程序性知識。既然是“學(xué)閱讀”,還需要教師專門輔導(dǎo)。實驗班采取的教學(xué)策略不是“自主學(xué)習(xí)”,而是“模仿?嘗試”。筆者推薦的學(xué)習(xí)篇目來自《史記》《漢書》《資治通鑒》 (中華書局簡體字標(biāo)點橫排本)。截取“秦末天下大亂――漢武帝交班、去世”這段史料,也就是說,盡可能壓縮、限定所學(xué)篇目涉及的“陳述性知識”的量,凸顯程序性知識的主體地位,這就是“限量學(xué)閱讀”。這一原則,同樣體現(xiàn)在白話文基本閱讀技能教學(xué)中。最基本的教學(xué)要求,就是把教師教讀的文言文能正確流利整篇朗讀下來。因為有模仿朗讀,所以,這個要求很容易做到。在教學(xué)過程中,教師始終強調(diào)和關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo):停頓規(guī)則,就是按語義單位切分語音停頓。學(xué)生學(xué)會有標(biāo)點白話文的停頓,也學(xué)會了無標(biāo)點白話文的停頓,在此基礎(chǔ)上,不是花時間在“閱讀”中學(xué)習(xí)“陳述性知識”,而是繼續(xù)學(xué)閱讀,在學(xué)閱讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的程序性知識:有標(biāo)點文言文的句內(nèi)停頓規(guī)則。也就是說,小學(xué)六年,學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上一直處于“學(xué)閱讀的爬坡狀態(tài)”,而非“閱讀的走平路狀態(tài)”。因為在“閱讀的走平路狀態(tài)”中學(xué)到的“陳述性知識”不是語文技能。

六、在小學(xué)文言教學(xué)中嘗試“斷句讀”

學(xué)會正確停頓、流利朗讀文言文,學(xué)生的書面信息加工(理解)還是模糊的,還需要進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生掌握精確的信息加工技能,也就是更復(fù)雜的程序性知識:無標(biāo)點、無句界文言文的語義停頓規(guī)則。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀中樞掌握精確加工書面材料信息的技能。為了這種技能更加精確而不是停留于模糊水平,我們嘗試教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀無句界文言文。具體做法是,把念熟的有標(biāo)點文言去掉標(biāo)點印發(fā)學(xué)生,學(xué)生兩兩一組,甲念無句界文言,乙對照有標(biāo)點原文負(fù)責(zé)檢查停頓,并及時糾正錯誤。經(jīng)過一段時間練習(xí),學(xué)生即可給沒念過的淺易文言文斷句。在這個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,已由模仿為主,過渡到嘗試為主。實驗過程中,有許多老師和專家前來聽課。如果筆者選定材料給聽課者展示這種“嘗試斷句”課,聽課者十有八九都會懷疑,小學(xué)生怎么會給文言斷句呢?小學(xué)老師都未必會,這一定是提前彩排好演戲給我們看。于是,無論誰來聽課,筆者都把上課內(nèi)容的選擇權(quán)交給聽課者。臨近上課前幾十分鐘,筆者才能得到上課內(nèi)容,而且在聽課者眼皮底下備課。學(xué)生當(dāng)然無從知道上什么,也談不上預(yù)習(xí)。展示在聽課者面前的不是一盤“炒土豆絲”,而是從“洗土豆、削皮、切絲”開始的全過程,當(dāng)然也包含了“炒菜油煙熏”的過程。

中國文言文的歷史很長,無標(biāo)點、無句界文言的歷史也很長。清代乾隆時期紀(jì)曉嵐主編的《四庫全書》,都是無標(biāo)點、無句界的文言文。教育部2014年文件,明確提出加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。文言斷句,是中國傳統(tǒng)讀書人的一項基本功。掌握這一基本功,是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最基本條件。只要語文教學(xué)堅持以傳授程序性知識為主的方向,只要教學(xué)得法,憑借有限的語文課時,本著限量學(xué)閱讀的原則,小學(xué)生也可以掌握文言斷句技能。

七、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中嘗試“文轉(zhuǎn)白”

寫作技能從教學(xué)目標(biāo)分類角度來看可以分為兩類:一類是基本技能,一類是高級技能。請假條怎么寫,寫人的文章怎么寫,記事的文章怎么寫,寫景文章如何寫,開頭如何寫,中間如何寫,結(jié)尾如何寫,如何選材,如何突出中心等布局謀篇的技能,屬于高級技能。不寫錯別字,正確使用標(biāo)點符號,把句子寫通順,把信息寫明確,把意思寫準(zhǔn)確,句子之間語氣連貫,行文語句銜接流暢等駕馭句段的技能,屬于基本技能。高級技能分類,可以使用安德森修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)二維框架;基本技能的分類,可以用加涅教學(xué)目標(biāo)分類框架;只有使用教學(xué)目標(biāo)分類理論,才能使教學(xué)目標(biāo)清晰化,才能分辨清楚教學(xué)設(shè)計中把哪些教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作程序性知識對待。寫作高級技能教學(xué),人們普遍比較重視。寫作基本技能教學(xué),往往被忽略,大多附著在高級技能教學(xué)中捎帶進(jìn)行。一次作文教學(xué)課,如果同時兼顧高級技能教學(xué)和基本技能教學(xué),往往是一只手捂不住兩耳朵,照顧了這頭,忽略了那頭。我們的教改實驗,把寫作基本技能單獨拿出來教,在翻譯文言過程中教學(xué)生提升寫作基本技能。翻譯文言過程中,學(xué)生不必搜腸刮肚去想“寫什么”(陳述性知識),也不必絞盡腦汁去琢磨布局謀篇(高級技能,程序性知識),學(xué)生關(guān)注重點就是寫作基本技能(程序性知識)。實驗班學(xué)生已經(jīng)升入初中,據(jù)某些語文老師反映,來自筆者實驗班的學(xué)生(作文)語言基本功明顯高于來自普通班的學(xué)生。

有人會提出疑問,教小學(xué)生翻譯文言文,如何操作呢?一般要經(jīng)歷三個過程:①選定讀過的某篇文言中的片斷,再細(xì)讀,然后仔細(xì)看專家的翻譯,而后收起別人的翻譯,自己動手照著文言翻譯;②選定讀過的某篇文言中的片斷,再細(xì)讀,不看專家的翻譯,自己動手照著文言翻譯;③選擇未讀過的某篇文言中的片斷,反復(fù)細(xì)讀,不看專家的翻譯,自己動手照著文言翻譯。訓(xùn)練要求,從易到難,從低到高,分階段提出:寫通順,寫明確,寫準(zhǔn)確,寫連貫,寫流暢。這種訓(xùn)練,學(xué)生不必考慮寫什么(陳述性知識),也不必考慮布局謀篇(程序性知知識),只管把句子寫好,把意思表述清楚,把句子之間的銜接處理好。這些基本技能,也屬于程序性知識。學(xué)生的翻譯作業(yè),需要精批細(xì)改。學(xué)生根據(jù)老師的批改寫出第二稿,接著批改第二稿。可以說,好多人會寫文章,寫不好句子,原因就是學(xué)生時期沒認(rèn)真學(xué)過寫作基本技能。

文言文請假條范文第4篇

關(guān)鍵詞:中職語文;專業(yè)化;課外閱讀;作文指導(dǎo);評價

中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-03-0187-01

客觀地說,中職學(xué)生語文水平與能力相對較差,他們大多數(shù)是抱著學(xué)得一技之長順利就業(yè)的目的,因此對上文化課很不情愿。也有一部分“走投無路”的學(xué)生,暫在這里得過且過長身體,學(xué)習(xí)不上心。同時一部分教師也不能正確分析這些客觀現(xiàn)象,不能改革教學(xué)內(nèi)容與方法,語文教學(xué)舉步維艱。針對以上現(xiàn)象,本人認(rèn)為,在中職語文教學(xué)中,應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā),及早改革語文教材,完善評價機制,培養(yǎng)從業(yè)技能,更好地為就業(yè)服務(wù)。

一、教材應(yīng)突出職業(yè)特點

1.由于身份定位的不同,對中職學(xué)生的語文教學(xué)要及早脫離以文化知識傳授為主的導(dǎo)向,堅持“實用為主,夠用為度”原則,教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè),能反映新鮮生活和民族文化,具有較強的時效性,突出職教的專業(yè)特點,有助于學(xué)生以后的工作生活。要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會及用人單位的需要出發(fā),在注重語文能力的同時,更要注重對學(xué)生道德素養(yǎng)、人文精神的引導(dǎo)和培養(yǎng),促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

2.分層設(shè)置課程難度。由于每個中職學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在很大差異,所以在教學(xué)中就要區(qū)別對待。對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以側(cè)重知識面的拓展,發(fā)展個性才能。像幼師、計算機等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)一般,可讓他們掌握聽說讀寫的基本能力,能撰寫簡單常用的求職信、計劃、報告等文體。而機電、汽修、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生,基礎(chǔ)較差,所以教學(xué)要降低難度,能撰寫簡單的常用文體,適應(yīng)一般企業(yè)需求即可。

3.積極開發(fā)校本教材,突出實用性。語文教師要立足當(dāng)?shù)貙嶋H,努力挖掘本土文化,編寫校本教材。

(1)從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化實際出發(fā)。要因地制宜,結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)特點,組織教師通過廣泛搜集資料,去粗取精,選編難易適度、內(nèi)容豐富新穎的教材;或根據(jù)不同專業(yè),對原有的篇目做適當(dāng)調(diào)整,降低難度。像在欣賞單元里,我們就大膽編進(jìn)了環(huán)縣皮影道情戲這一內(nèi)容,不但增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對地方文化的傳承與發(fā)展也起到了積極的作用。還要適當(dāng)調(diào)整課時作業(yè),減少作業(yè)量,體現(xiàn)作業(yè)的針對性和應(yīng)用性。

(2)調(diào)整語文教材中各板塊的比重。目前中職語文公共教材包括現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞、寫作訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練四個板塊。在編寫過程中,我們就大膽擯棄了學(xué)生怕學(xué)難學(xué)的文言文。寫作訓(xùn)練中則擯棄了議論文訓(xùn)練,改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等應(yīng)用文體。文學(xué)作品鑒賞則以小說詩詞鑒賞為主,教學(xué)中突出通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生感受美釋放美的情感。

(3)倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動。中職學(xué)校的語文教學(xué),要重視設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動,增加口語交際訓(xùn)練的比重,更多地關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和溝通交際能力,讓學(xué)生能在不同場合、針對不同對象更得體、有效地表達(dá)自己的情感。

二、有效指導(dǎo)課外閱讀

1.閱讀范圍。正確引導(dǎo)中職學(xué)生閱讀那些思想品味較高,有利于形成正確人生觀、價值觀的經(jīng)典書籍,或與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書籍,像古今中外的經(jīng)典名著、名家名作等,杜絕黃色書刊。

2.篇幅不易過長。中職學(xué)生本身就厭于讀書,如果讀物篇幅過長,就會產(chǎn)生疲倦心里,所以讀物盡量以短小精悍為主,像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書蟲》等刊物上的文章就可以一讀。

3.指導(dǎo)撰寫讀書筆記。不動筆墨不讀書,要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀片段、寫心得體會的良好閱讀習(xí)慣,積累寫作素材。

4.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的氛圍。可以通過張貼名言警句,利用校園廣播播發(fā)經(jīng)典選段,舉行閱讀經(jīng)典作品交流會,定期舉辦讀書競賽等活動,構(gòu)建書香校園,熏陶感染更多的學(xué)生自覺閱讀。

三、重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)

在實際生活中,應(yīng)用文使用頻率最高,在教學(xué)中,要從“實用”出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文,如消息、會議通知、活動海報、演講稿、簡報等,讓學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴展到社會生活天地。在寫作方法上,我總結(jié)出了一套“讀寫結(jié)合、由仿到創(chuàng)”的作文教學(xué)法,效果比較明顯。

四、改革評價機制

文言文請假條范文第5篇

高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主,以就業(yè)為導(dǎo)向,以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程,而輕視人文性的課程,尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設(shè)置,甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設(shè)置,學(xué)生想選就選,不想選就不選。而事實上高職高專院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生,在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學(xué)語文,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實上每一個非中文專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語文課程,學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學(xué)校在設(shè)置這門課程時應(yīng)列入必修課程,從宏觀上首先確立它的地位,重視它的作用,才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門課程,便于課堂教學(xué)的開展。

2技能和人文并重

對于高職院校的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上,尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才,應(yīng)針對他們多開設(shè)文史哲方向的輔助課程,便于大學(xué)語文的消化吸收。大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主,以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng),使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低,知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能,也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會,走向工作崗位時才能真正的適應(yīng)自己的社會角色,懂得如何生活,學(xué)會正確的活著。另一方面,大學(xué)語文課雖然重視人文性教育,但絕不是對技能教育的忽視或者不進(jìn)行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能,而在大學(xué)語文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶,還會穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫作這一部分,其實就是對學(xué)生將來的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后,不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應(yīng)用文,大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文和技能的雙結(jié)合,比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng),還能提高寫作技能。總體上,人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善,職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平,二者可以說是相輔相成的。

3改變教學(xué)方法

大學(xué)語文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng),少有革新。比如在講解作品這一部分,一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結(jié)三個步驟進(jìn)行,這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞,逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行,使大學(xué)語文的教學(xué)變得生動活潑。現(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學(xué),我們就可以利用多媒體手段來豐富教學(xué)。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音,讓學(xué)生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境,然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點,也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候,由于長篇小說很長,有不少學(xué)生并沒有讀過原著,所以大學(xué)語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息,這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影,一方面可以在有限的時間里使學(xué)生迅速掌握小說內(nèi)容,另一方面還能使學(xué)生對小說的人物有了感性的認(rèn)識。此外針對不同系別的學(xué)生,在課堂上還可以調(diào)動他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué),比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候,完全可以讓他們根據(jù)詩歌內(nèi)容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又突出了他們的專業(yè)特色,還加深了大學(xué)語文課程的教學(xué)印象,避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象,可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學(xué)語文教學(xué),而在實際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學(xué)。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進(jìn)行對比,或者將多個作品進(jìn)行對比,甚至進(jìn)行古今對比,中外聯(lián)系,這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新,既學(xué)習(xí)了新的作品,又不忘以往學(xué)過的知識,有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)作品這一部分時,向老師反映學(xué)習(xí)起來很吃力。因為中國古代文學(xué)作品是文言文,有些字詞學(xué)生不認(rèn)識,語句也看不懂,很難理解作品內(nèi)容,更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里,作為大學(xué)語文老師,必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,想方設(shè)法使同學(xué)們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活,吃飯穿衣出行禮儀等等,使學(xué)生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認(rèn)識。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài),思想狀況,寫作背景,這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。

4調(diào)整教學(xué)重點

為了提高大學(xué)語文的教學(xué)效果,除了可以改變教學(xué)方法以外,還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點。主要體現(xiàn)在兩個方面:第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,第二是增強學(xué)生實踐。在大學(xué)語文的教學(xué)里,很多教材在選取作品時基本上是以中國文學(xué)為主,外國文學(xué)為輔,古代文學(xué)為主,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分,略講現(xiàn)代部分,主講中國文學(xué),略講外國文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因,那就是大學(xué)語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校,大學(xué)語文的課時一般都只有32節(jié)課左右,課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮,做到面面俱到。盡管課時有限,我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式,盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重,中國與外國齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點,更重要的是我們要給學(xué)生一個更為寬廣的視角去看待世界,培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為,而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄,厚積薄發(fā)。此外,在大學(xué)語文課程里主要還是老師講授為主,學(xué)生實踐的部分很少,甚至沒有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強學(xué)生讀、寫的練習(xí),讓學(xué)生多讀書,多寫作,以免造成只會空想,不會動筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來朗讀文章,既可以鍛煉他們的口語表達(dá),又可以加深對作品的理解。再比方說,很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分,連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因,或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己,甚至還錯漏百出。更有甚者,連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學(xué)遇到要寫的作業(yè),通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲,就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面,不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒有學(xué)好語文,還有身為大學(xué)語文老師也沒有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語文的教師,在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力,適時地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉,通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,以此給學(xué)生糾錯。

5建立優(yōu)秀的師資隊伍

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