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電路分析基礎范文第1篇

關鍵詞：電路分析；教學內(nèi)容整合與優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0213-03

一、引言

專業(yè)基礎課程在課程體系中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅僅是后續(xù)專業(yè)課程體系的基石，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎，也使學生在所學領域內(nèi)有一定的基礎知識儲備、合理的知識結構，使學生在學習專業(yè)課前，對所學學科和內(nèi)容有一個基本的掌握和認知。同時在專業(yè)基礎課程的學習過程中，能夠提高學生的獨立思考能力和基本的邏輯分析能力。因此，專業(yè)基礎課程在整個教育教學體系中起到了不可忽視的作用。而電路分析基礎就是一門非常重要的專業(yè)基礎課程。

電路分析基礎主要研究電路中的基本概念、基本定律和基本分析方法，學科內(nèi)容包括理論和實驗兩個部分。它以高等數(shù)學、物理學為先導學科，同時也是后續(xù)基礎課和專業(yè)課的基石，不僅能夠為學生的后續(xù)課程的學習打下基礎，也能夠為學生工作后從事相關工作提供扎實的理論基礎，對培養(yǎng)學生的分析、計算能力、邏輯思維能力和實踐動手能力都起到非常重要的作用。

但是在專科學生的教育教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，這門課程的學習效果并不是那么的理想，學生學起來費勁，教師教學也缺乏動力。糾其主要原因，我認為有以下幾點：（1）學生剛進入大學，在大一學習這門專業(yè)基礎課程，在思維模式和思維角度上與教師不同。（2）學生在學習模式上還沒有完全轉變，在學習過程中對教師過于依賴，缺乏自主學習能力。（3）學生的基礎較差，學習興趣缺乏。（4）教師的教學方法與課堂管理模式與學生不相適應。（5）教師對于專科學生在教學重點上沒有明確的定位。本文針對以上問題，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面對電路分析基礎這門課程提出改革方法和措施。

二、教學內(nèi)容的整合和優(yōu)化

現(xiàn)在科學技術日新月異，新的科學技術、科學成果不斷更新和涌現(xiàn)，社會對大學生的素質(zhì)要求也越來越高，不僅要求大學生具有一定的知識深度，也要求大學生對所學學科領域有一定的知識廣度。因此，大學所設置的學科不斷增多，但是總的學時是不變的，這就要求對學科的內(nèi)容進行優(yōu)化，在保證學生掌握電路分析基礎課程大綱要求的前提下，不斷加大課堂知識量，提高理論與實際工程應用的聯(lián)系，提高教學質(zhì)量，在有限的學時里，獲取更多的有用的學科知識。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容。在電路分析基礎的學習中，主要要求學生掌握基本概念、基本定理以及基本的電路分析方法這三大基本內(nèi)容。在課時有限的前提下，以這三大內(nèi)容為主，圍繞著三大基本內(nèi)容擴展學生的知識面，可以適當引入一些工程應用和相關的前沿知識，使學生了解所學知識與將來所從事行業(yè)的相關性，提高學習的目的性。同時，為了避免知識的重復講述，可以考慮其與后續(xù)課程的銜接性，減少一些重復知識的出現(xiàn)，比如，電路分析基礎中的一階電路的沖擊響應在信號與系統(tǒng)中也會介紹，因此，在電路分析基礎中可以不再講述。有一些知識點在后續(xù)學科的學習當中比較重要，在電路分析基礎中也有介紹的，我們可以引入后續(xù)學科的相關知識，使學生在學習中能夠加深認識，并且了解該學科內(nèi)容與后續(xù)學科相關內(nèi)容的銜接性。比如在電路分析基礎中提到過“網(wǎng)絡函數(shù)”，它其實與信號與系統(tǒng)學科中的“系統(tǒng)函數(shù)”概念相同，那么在電路分析當中，我們可以結合信號與系統(tǒng)中的內(nèi)容對其進行分析和介紹。

2.合理安排不同內(nèi)容的講述方式。課程內(nèi)容的講述方式應根據(jù)大綱當中的重難點而定。在電路分析中，重點應該放在對基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹上，對于定理或公式的推導，應該化繁為簡，盡量少介紹。特別是對于專科的學生來說，理論基礎比較薄弱，更應該突出重點，減少數(shù)學公式的推導，否則，可能會造成焦點模糊，學生重點把握不清，更甚者引起學生對所學學科的畏難情緒，不利于課程的進行。

3.合理地引入工程實踐知識，將理論與工程應用相聯(lián)系。電路分析基礎具有較強的工程背景，在學習這門課程當中，要適當?shù)匾胍恍┕こ虒嵺`實例以及學科的前沿知識，使學生在學習這門課程的過程中能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，知道課程的目標指向，以及實際應用的領域，以此激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，提高學生的學習動力。比如，在電路分析基礎中，通過介紹導線和電容所組成的RC電路，產(chǎn)生一定傳輸延時，從而介紹如何選擇系統(tǒng)的最大時鐘頻率等。

三、教學方法和教學手段的改革

學生在知識的學習當中，往往缺乏學習的主動性，對教師的課堂教學有較強的依賴性，缺乏自主思考能力，教師上課比較累，課堂效果也不明顯。這是由于學生對所學學科缺乏興趣，學習目的性不強，在感覺學習內(nèi)容有一定難度時，存在畏難情緒，有挫敗感，學習積極性不高。其次，教師過于強調(diào)在課堂中的主導地位，學生缺少自主學習意識。因此，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須改革現(xiàn)有的教學方法和教學手段。

1.注重培養(yǎng)學生的學習能力和主觀能動性。學生在剛接觸電路分析基礎這門專業(yè)基礎課之前，并沒有接觸過其他的專業(yè)課程，之前僅學習過高等數(shù)學、大學物理等基礎學科，對于工科課程的學習處于剛剛開始的階段，思維方式還不能很快地轉變，相關知識儲備不多，抽象思維能力也有所欠缺。因此，這門課程的學習對于學生來說有一定的難度。教師應該循序漸進，由淺及深，化難為簡，慢慢地引導學生對知識的掌握。同時，應注重對這門學科學習方法、思維方式的教育，在每一節(jié)課之前，要首先介紹該章節(jié)的重點和難點，使學生把握學習的方向。教師還應該經(jīng)常關注學生的學習心理和學習情況，及時糾正學生的不良學習習慣，多鼓勵和表揚學生，使學生體會到學習的樂趣，化被動為主動。

2.變“填鴨式”教育為啟發(fā)式教育。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往習慣于對學生進行知識的灌輸。將需要學習的內(nèi)容一股腦地灌輸給學生，忽略學生的知識的接受度，這種教學方式教學效果往往不理想，學生學習被動，課堂配合度低，與教師互動少。應將這種“填鴨式”的教育轉變?yōu)閱l(fā)式教學，注重課堂環(huán)節(jié)的設計，準備一些啟發(fā)式的思考題，以提問的方式，使學生積極思考，尋求答案。鼓勵學生在課堂上或課下提出疑問，并通過多渠道，比如去圖書館或上網(wǎng)查閱資料、同學間討論、與教師進行討論等方式積極尋求答案和問題解決方式。以此調(diào)動學生的學習熱情和積極性，也能夠增進教師與學生的溝通，促進師生間感情的培養(yǎng)。

3.在課堂上采用討論式教學。在學習完某一階段的內(nèi)容后，可以采用分組的方式進行討論。將學生分成幾個討論組，討論完成課堂上提出的指定題目，或布置課后思考題，分小組完成。在討論的過程當中，教師可以引導學生進行一題多解，采用多種思維模式進行解題，并由其他小組成員進行點評。這種教學模式，有助于促進良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力等。

4.促進課堂內(nèi)容與實驗內(nèi)容相結合，培養(yǎng)實驗動手能力。電路分析基礎是一門包含理論與實驗的學科。實驗內(nèi)容應與理論相輔相成，通過理論學習來理解實驗內(nèi)容，通過實驗來驗證相關理論的正確性。現(xiàn)在有一些學校專門開設了實驗中心，將實驗作為單獨的內(nèi)容進行課程進度表的編寫，這樣往往會造成實驗與理論相脫節(jié)，實驗跟不上理論的學習，或超前于理論的學習，這樣非常不利于學生對實驗的理解，以及通過實驗對理論知識的鞏固。應將實驗與理論的學習安排進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排二者的時間。再者，教師也可以根據(jù)即將進行的實驗內(nèi)容在課堂中以圖片的形式，提前進行演示，使學生對理論知識更容易理解，加深印象，也為相關的實驗操作提前“預習”，使學生在實驗課程中更好地完成實驗內(nèi)容。

四、結論

本文研究了電路分析基礎這門課程的教學改革方式，旨在如何提高學生的學習效率，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。在教學內(nèi)容方面，主要討論了如何優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排教學內(nèi)容的講述方式，提出將工程應用引入教學內(nèi)容等方法措施。在教學方法與教學手段上，注重培養(yǎng)學生的學習能力和主觀能夠性，采用將“填鴨式”教學方式改為啟發(fā)式教育，在課堂上采用討論式的教學方法等手段，有效地提高課堂效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析問題的能力，促進教學內(nèi)容與實驗內(nèi)容相結合。實踐表明，學生對動手操作的部分很感興趣，通過將它與理論緊密結合，能有效提高學生對理論知識的學習效率和學習積極性。

參考文獻：

[1]宋素萍.《電路基礎》課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2007，（4）.

[2]俎云霄，王衛(wèi)東，張健明，劉麗華，任維政.基于課程群的電子信息類專業(yè)基礎課教學改革[J].現(xiàn)代教育技術，2010，（S1）.

[3]馮偉，劉曉文，石超.談電路基礎課程教學特點[J].煤炭高等教育，1995，（03）.

電路分析基礎范文第2篇

【關鍵詞】 電路分析基礎；教學方法

引言

《電路分析基礎》是電子類、電氣類、自動化類等專業(yè)的專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握電路分析基礎的基本概念和原理，培養(yǎng)對電路進行正確分析的基本能力，具備電類專業(yè)實驗實訓的初步技能，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求《電路分析基礎》課程教學更加突出實用性和實踐性，突出與生產(chǎn)實際相結合，使學生所學的知識能夠轉化成能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術骨干。目前這門課程的教學多沿用傳統(tǒng)的教師講授為主、學生被動接受的教學方法，重理論、輕實踐，忽視學生獨立思考能力、分析綜合能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，難以達到高等職業(yè)院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。本文就《電路分析基礎》的教學方法進行探討。

一、現(xiàn)象導向教學法

現(xiàn)象導向教學法是使學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法，這種教學法是以“情境教學”的“境”即現(xiàn)象為導向，以人的發(fā)展為本位的教學[1]。

（一）實物導向：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的積極性。例如，驗證性實驗。

（二）模像導向：事物的模擬形象，通過對事物模像的直接感知而進行的一種直觀方式。比如，常用的仿真軟件EWB，這種軟件可以融合文字、圖像、動畫和電路設計與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學中許多抽象的和難以理解的內(nèi)容變得具體化、直觀化，同時，利用EWB軟件教學，可以設置各種電路故障進行仿真，使學生能真正掌握電子元件的特性、電路的調(diào)試等，將理論與實踐相結合，從而靈活應用所學知識。

（三）圖像及視頻導向：利用電影、電視、圖片和幻燈等現(xiàn)代化手段進行教學的一種直觀形式。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。這些圖文并茂的多種感官綜合刺激，對學生的認知結構的形成和發(fā)展非常有利，這也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。

二、啟迪教學法

在理論課堂教學中，應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行“啟發(fā)式”教育，“授之以魚，不如授之以漁”。

每堂課上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調(diào)動學生用已有的知識思考問題、理解、掌握和探求新知識。同時，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的。與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經(jīng)驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發(fā)表意見，引導學生得出正確的結論，讓學生感到是作為教師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。

例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時，先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時不僅需要列寫方程數(shù)多而且方程求解較繁瑣，從而引導學生提出“有沒有更好的解決方法？”進而引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點電位法”等其它解決途徑；講解“戴維南定理”后，引導學生主動提出“該定理在具體運用中有什么途？”帶著這個問題去學習，不僅能對“戴維南定理”加深認識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導，逐步培養(yǎng)學生學會思考，學會學習，提高自學能力。

三、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學法，是一種通過整合教學內(nèi)容，使學生在階段任務的驅(qū)動下分組探究，自行完成學習任務的方法[2]。任務驅(qū)動教學法的核心是“任務”的設計。任務設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，將直接影響到整個課程的學習效果。例如，在講解基爾霍夫定律時，該課題設置的目的是為了在理論學習后，加深對基爾霍夫定律的理解，正確理解電壓、電流的實際方向與參考方向的關系，進一步練習使用電工儀器儀表。任務實施的步驟如下：

（1）要求學生動手接線前分析電路結構，并弄清楚電路有幾個節(jié)點、幾條支路、幾個回路、幾個網(wǎng)孔。該問題的設立為以下的任務做準備。

（2）完成電路連線。按照學生的分組自行完成，學生在接線過程中遇到的問題，教師進行操作示范。

任務二：驗證KCL定律。

（1）回答問題，電路用KCL定律可以列幾個方程？需要測量的電流有哪些？

（2）動手測試電流。在測電流的時候，一要注意電流表的接法。二要注意電流方向問題。

（3）列出兩個節(jié)點的KCL方程，計算電流代數(shù)和，驗證KCL電流。

任務三：驗證KVL定律。

（1）回答問題，電路用KVL定律可以列幾個方程？需要測量的電壓有哪些？

（2）測試電壓。要注意電壓的方向問題。

（3）列出三個回路KVL方程，計算電壓的代數(shù)和，驗證KVL定律。

讓學生自主交流心得，通過改變電源電壓值，使得流入各節(jié)點的電流值也隨著發(fā)生變化，但變化之后的電流依然滿足KCL定律，從而得出任何時刻，流入各節(jié)點的電流值之和等于流出各節(jié)點的電流之和。

結束語

隨著電子技術的發(fā)展，社會勞動力結構的調(diào)整，人才需求規(guī)格發(fā)生變化。雖然，每年有相當數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會，但是從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動，導致專業(yè)對口就業(yè)率低，造成教育投入的浪費，也影響了高職院校的社會聲譽，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，推進適合高職學生的教學方法勢在必行，這將為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)他們的生存能力，同時有利于人的全面發(fā)展和整個產(chǎn)業(yè)技術的進步。

參考文獻

[1] 毛文娟，彭遠芳.任務驅(qū)動法在高職《電路分析基礎》教學中的實踐[J].科技信息.2011（29）

[2] 陳愛群，吳秋平.淺析在高職《電路基礎》課程中運用“現(xiàn)象導向教學法”的意義[J].教育教學論壇.2011（4）

電路分析基礎范文第3篇

【關鍵詞】教學質(zhì)量；教學方法；教學模式；課程體系

電路分析基礎”課程是通信、電子信息工程、計算機、自動控制等電子類專業(yè)的主干技術基礎課程，也是許多院校研究生入學考試科目之一。該課程的特點是理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實驗技能，為學習后續(xù)課程準備了必要的電路知識。如何讓學生饒有興趣地學習相對乏味的基礎理論，提高學生的學習激情，就成為該課程教學成敗的關鍵。為了提高“電路分析基礎”課程的教學質(zhì)量，改進教學效果，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決實際問題的能力，以適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需求，近幾年來，我們跟蹤學科發(fā)展，整合優(yōu)化課程教學內(nèi)容，對“電路分析基礎”的教學思想、教學環(huán)節(jié)、教學手段等進行了全方位的改革與實踐，取得了一定的成效。

影響教學質(zhì)量的幾點原因及提高教學質(zhì)量的幾點見解。

1.理論課多，實驗課時少

以往的教學過程就是老師講，學生聽，課后留作業(yè)，這種方法就是刻意的去給學生灌輸知識，學生總是在被動地接受，可能一時的效果不錯，但時間一長，很多學過的東西就很容易被遺忘。因此必須要讓學生們主動去獲取知識，并且要讓學生能夠?qū)⒁褜W會的知識舉一反三地運用到新問題中去，從而真正意義上學好這門課程。目前很多高校的課時安排不太合理，總是過度重視理論教學，忽視是實驗課的重要性，這樣一來，學生對枯燥的理論課逐漸失去了興趣，進而對整門課沒了興趣，動手能力也得不到提高。

2.教學方法過于單調(diào)

（1）多媒體教學模式

理論課采用大班多媒體教學方式。通過問卷調(diào)查，結果表明有90%的學生對用多媒體課件上課表示“很滿意”或“基本滿意”，并認為“電路分析基礎”多媒體課件的內(nèi)容做非常生動、形象。通過多年的教學實踐，我們體會到多媒體教學方式的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：1）信息量大。隨著信息技術的迅速發(fā)展，電子類課程的教學內(nèi)容增多，學時偏少的矛盾越來越突出，采用“粉筆加黑板”的方式幾乎不能完成規(guī)定的教學內(nèi)容。使用多媒體教學后，增加了課堂的教學內(nèi)容，減少了板書的負擔，可以騰出更多的時間講述教學重點，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛，與學生交流，從而提高了教學效率，在有限的學時里傳授給學生更多更豐富的知識。2）圖文并茂。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中采用單一的文字和手畫電路圖教學的形式，將文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻集于一體。將教學的主要內(nèi)容、數(shù)據(jù)、公式、電路圖等呈現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)建了一個豐富有效的教學環(huán)境，使學生可以手、腦、眼、耳并用，從而達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效率、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的良好教學效果。同時通過動畫手段可以模擬、仿真或再現(xiàn)一些實際中不易看到或難以實際體驗的事物，比如互感的產(chǎn)生，可以使學習者有身臨其境的感覺，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，其效果無疑是“黑板加粉筆”所達不到的。3）多重刺激。多媒體教學是對多種感官的綜合刺激，心理學研究表明，通過分析、綜合獲取知識的過程，其中11%通過聽覺、83%通過視覺。而對知識的保持即記憶持久性的研究數(shù)據(jù)是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。所以，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流、用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。可見，多媒體教學的多感官刺激作用，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（2）習題課

借鑒國外的一些教學方法，主張“精講多練”的原則。我們采用分小班用板書上習題課。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：1）分小班上課可以加強教師與學生的互動。拉近了教師與學生的距離。因為習題課不同于理論課，它是運用學過的知識來解決問題。每個學生掌握的程度不同，理解的速度也就不同，這時如果大班上課就很難了解每個學生的情況，也不能及時解決每個學生的問題。采取小班授課，在講解習題時可以使每個學生能夠很好的運用理論課學習的內(nèi)容在教師的啟發(fā)下進行思考，也能讓教師對每個同學的掌握情況有所了解，同時，也能讓學生有更多的機會與老師交流。2）采用板書教學，教師寫黑板的間隙，學生可以有短時間預習要講解的習題，而多媒體授課則很快出現(xiàn)圖以及解題過程，讓學生沒時間思考。同時黑板可以容納較多的內(nèi)容，且內(nèi)容的整體性較強。解題的前因后果一清二楚，還可以適當?shù)刈龉P記，或者連續(xù)思考一段時間，加強了對知識點的銜接和對知識整體的把握。

（3）建立網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

由于網(wǎng)絡交互形的優(yōu)勢，網(wǎng)絡教育已逐漸成為一種不可缺少的學習方式。我們充分考慮電路分析基礎課程的教學特點，開發(fā)了基于ASP+SQL的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，構建了一個完整的教學和學習環(huán)境，為師生之間的交互架起了一座橋梁。我們開發(fā)這套系統(tǒng)的出發(fā)點有兩個：1）從學生學習的角度出發(fā)，能使學生在學習中發(fā)揮自主性，學生可以自主選擇不同層次的學習資料，例如可以根據(jù)需要下載教學大綱、課件等，還可以通過網(wǎng)絡上傳電子作業(yè)，與教師進行交流。同時學生可以隨時了解課程的新動向。2）從增強師生交流的角度出發(fā)，我們建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學生可以發(fā)表自己的疑問、或者回答別人的問題，教師及時處理這些問題。這樣可以解決學生反應與教師交流少的現(xiàn)實難題。

3.吃透教材，貫通內(nèi)在聯(lián)系

經(jīng)驗告訴我們，教師必須刻苦鉆研教材，分化知識點，搜集與教材知識相關的其它知識，捕捉有利于教學的各種信息，進行綜合分析，貫通教材內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系，針對教學對象，結合有效的時間空間，科學合理地設計教學順序，為教學做好必要的準備。

4.引入交互式教學模型

交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。

在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次――對新概念進行辨識和描述；高層次――引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據(jù)需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發(fā)散性問題。

5.引入小組合作學習模型

小組合作學習模型，要求在課堂上創(chuàng)設一個互教互學的學習環(huán)境，通過人際交往促進認知的發(fā)展，通過恰當?shù)慕M織形式提高學習興趣和學習效果。

小組合作式比如，當課堂上剛講完某一知識點內(nèi)容，往往要出一些課堂練習題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當一部分學生不完全會做，有些學生就此放棄學習。這時采用小組合作式效果較好。將學生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學習，參與的學生將增加很多，課堂氣氛也相當活躍，能有效的提高教學質(zhì)量。

6.引入范例教學模型

電路分析基礎范文第4篇

關鍵詞：電路分析基礎；類比式教學；關聯(lián)性

作者簡介：張世剛（1976-），男，安徽肥西人，南京信息職業(yè)技術學院，講師，工程師；段向軍（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，南京信息職業(yè)技術學院，副教授。（江蘇 南京 210023）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0088-02

電路分析基礎是工科高等院校許多專業(yè)均要開設的基礎課程，是一門知識涉及面廣、理論性強的技術基礎課程，教學目的是通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論知識，學會電路分析的基本方法和初步的實驗技能。為學習后續(xù)有關課程（如模擬電子技術、數(shù)字電子技術等課程）準備必要的電路基本知識，為今后從事電類各專業(yè)的學習和工作打下必備的基礎。該課程理論與實際聯(lián)系相當緊密，具有較強的邏輯分析計算性，但其直觀性、形象性不夠，要求學員具有較扎實的高等數(shù)學和大學物理等基礎。這樣的課程特點，對教學效果影響很大，教師必須從教學方法、教學模式上進行深層次的設計，以促進學生對電路課程知識的掌握和吸收。

類比式教學是利用課程相似或相對內(nèi)容進行“由此及彼”的一種教學方法，在電路課程中可運用到多方面的內(nèi)容教學，如電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源、一階動態(tài)電路的零輸入響應與零狀態(tài)響應等，該方法的實施既有利于學員對教學內(nèi)容的順利理解和掌握，還可以提高學員自主分析問題和總結歸納能力。本文就電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源等三專題內(nèi)容進行類比式教學的組織、實施和教學效果分別闡述和介紹。

一、類比式教學簡介

“類比”是根據(jù)兩個對象或兩類事物的一些屬性相同、相似或相反，猜想另一些屬性也可能相同、相似或相反的思維方式。類比式教學在高等院校一些基礎或是公共課程中，應用非常廣泛。它是對課程知識點之間及知識點本身的條件與結構之間的同與異矛盾的分析和轉化，是對類似的程度進行比較，再尋求突破以使問題得到解決的一種教學模式。該教學模式一般流程如圖1所示。

1.創(chuàng)設情境，提出問置

問題是思維的起點，是學生主動探究的動力教師要根據(jù)學生的年齡特點以及電路課程自身的特點，精心創(chuàng)設問題情境。在教學過程中，要因需制宜、因時制宜地精心設計問題情境，使學生自主探究學式真正成為可能。要善于把課程中的知識、問題設計成學生感興趣的情境，創(chuàng)設具有思考性、探索性、實踐性、趣味性或能引起認知沖突的問題。既可由教師創(chuàng)設問題情景，推動學生認知沖突，啟發(fā)思維，提出問題，也可在教師指導下學生自己提出問題。

2.類比猜想，限定推廣

類比猜想指運用類比的方法，通過比較兩個對象或問題的相似性――部分相同或整體類似，也可以利用相反的特性，從而得出新命題或解決問題的新方法。類比方式有形象類比、形式類比、實質(zhì)類比、特性類比、相似類比、關系類比及方法類比等。在電路課程問題解決中，要解決一個新問題，首先進一個類似的、較易的、特殊的問題，即把問題引向特殊，進行類比限定，這種類比可導致對問題更深入的認識，尋找出解決此問題的解決思路。然后通過類比推理，再利用這個方法或模式來解決新的問題或是猜想問題的答案或結論。最后又利用類比推廣 ，即把問題引向一般，把問題引向未研究過的更為廣闊的領域，引申出新的、有價值的問題或做出新發(fā)現(xiàn)。

3.探索證明，得出培論

類比是一種尋求解題思路，猜想問題答案或結論的發(fā)現(xiàn)方法。它通過計數(shù)據(jù)的觀察和分析，進行類比猜想，推測出某種規(guī)律性的結果，并對這一結果進行合理的解釋。但類比推理只是種合情推理，由類比推理得出的結論不一定正確，因此還需要進一步的邏輯證明。這不僅要使學生知道應該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，進行猜想，還要讓學生正確對待教學猜想，通過事實判斷說明猜想正確與否，或者通過證明、論證猜想是成立的，或者通過列舉反例來否定猜想。對類比猜想的規(guī)律性結果，經(jīng)過嚴格的邏輯證明后，才能得出明確的結論說明猜想出的結果正確與否，進而引導學生去發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律。

4.反思總結，拓展延伸

一方面引導學生對探究過程進行反思，熟悉如何提出假設、收集資料、驗證結論，進一步掌握探究技巧，提升探究能力。另一方面進一步提出新問題或進行變式運用，適時地引導學生對共同探究的成果進行歸納、提升和評價。根據(jù)不同的學習內(nèi)容、目標及學生的實際情況，給學生留下適當拓展、延伸的空間和時間，使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，使課堂的探究活動得以延續(xù)。下面就電路課程中電阻的串聯(lián)與并聯(lián)、電容元件與電感元件、理想電壓源與理想電流源等三專題內(nèi)容來說明此教學模式的具體實施過程。

二、電阻串聯(lián)與并聯(lián)的類比式教學

通過教師詳細講解和推導電阻串聯(lián)相關的知識，引導學生歸納出電阻串聯(lián)相關的基本特點，形成適用于電阻并聯(lián)的知識框架，即對應的知識主線，包括定義、電路特點（含相同變量、變量和關系、等效電阻、分量關系、各功率比和總功率）兩大方面，如圖2所示。則電阻并聯(lián)相關的知識，可交由學生在知識主線的牽引下先進行預習，然后了解相應知識主線對應的新知識內(nèi)容。具體的實施方法可采取以下幾種方式：第一，教師根據(jù)知識主線設計新舊知識表格，引導學生將知識主線與已學內(nèi)容先填入表格中，經(jīng)過類比式教學后，由學生獨立完成新知識的填入；第二，經(jīng)過內(nèi)容預習、討論和分工后，每組推薦一名學生擔當小教師，上立講解和歸納，并計入平時成績；第三，由教師隨機抽取若干人員進行“蘿卜填坑”式的逐一問題回答；第四，用自己的語言按照知識主線重新組織內(nèi)容，并總結形成相應的知識短文。

1.電阻串聯(lián)

（1）定義：幾個電阻元件依次一個一個首尾連接起來，中間沒有分支，在電源的作用下流過各電阻的是同一電流。

（2）電路特點：1）相同變量：電流――各電阻順序連接，流過同一電流；2）變量和關系：電壓――總電壓等于各串聯(lián)電阻的電壓之和；3）等效電阻：串聯(lián)電路的等效總電阻等于各分電阻之和；4）分量關系：電壓――各電阻兩端電壓與該電阻阻值成正比；5）各功率比：各電阻消耗的功率與電阻大小成正比；6）總功率：等效電阻消耗的總功率等于各串聯(lián)電阻消耗功率的總和。

2.電阻并聯(lián)

（1）定義：幾個電阻元件兩端分別連接，在電源的作用下各電阻兩端的電壓是同一電壓。

（2）電路特點：1）相同變量：電壓――各電阻聯(lián)接在兩個公共的節(jié)點間，各電阻兩端為同一電壓；2）變量和關系：電流――總電流等于流過各并聯(lián)電阻的電流之和；3）等效電阻：并聯(lián)電路的總電導等于各分電導之和；4）分量關系：電流――各電阻流過的電流與該電阻阻值成反比，與電導值成正比；5）各功率比：各電阻消耗的功率與電阻大小成反比，與電導值成正比；6）總功率：等效電阻消耗的總功率等于各并聯(lián)電阻消耗功率的總和。

從圖2知識主線出發(fā)，利用類比式教學法可以很順利地找到從電阻串聯(lián)對應的電阻并聯(lián)相對應的知識點具體內(nèi)容，方法直觀，操作簡單，適用于關聯(lián)性強的教學內(nèi)容。

三、電容元件與電感元件的類比式教學

電容元件與電感元件的類比式教學實施方法與電阻串并聯(lián)教學方法一致，其知識主線（如圖3所示）可概括為：獲取元件的定義；根據(jù)物理定義找出兩個基本變量及其基本關系式；由上述基本關系式推導出元件流過的電流與兩端電壓之間的伏安特性，包括微分關系和積分關系兩種，并歸納關系特點；由伏安特性推導瞬時功率的計算公式及歸納物理含義；由瞬時功率推導能量計算公式，并得出相應的能量結論。具體的元件類比相關性見表1。

四、理想電壓源與理想電流源的類比式教學

理想電壓源與理想電流源的類比式教學實施方法與電阻串并聯(lián)教學方法一致，其知識主線（如圖4所示）可概括為：獲取元件的定義及圖符號；根據(jù)物理定義歸納電源的基本特點；由上述基本特點推導出元件流過的電流與兩端電壓之間的伏安特性；分析電源的開路與短路；關聯(lián)與非關聯(lián)情況下的功率計算及物理含義；多電源的串并聯(lián)分析；電源的分類。具體的元件類比相關性見表2。

五、結論

本文將類比式教學法運用到電路分析基礎課程中，充分利用課程內(nèi)容之間的強關聯(lián)性特點，把握內(nèi)容本質(zhì)，由一方內(nèi)容的學習掌握推及另一方內(nèi)容的實質(zhì)，方法直觀簡便。本文還介紹了在本課程若干內(nèi)容中具體的實施方法及表現(xiàn)形式，可以為從事相關課程講授的專業(yè)人員提供一定參考借鑒意義。

參考文獻：

[1]王敏，周樹道，，等.軍校士官大專電路課程分層次教學研究[J].中國電力教育，2012，（13）.

[2]何惠英，付蘭芳，付少波，等.淺談課堂教學設計在電路教學中的應用[J].科技信息，2009，（23）：140，154.

電路分析基礎范文第5篇

關鍵詞 電路基礎;教學做一體;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0152-02

1 背景與意義

電路分析基礎與實踐課程的重要地位 電路分析基礎與實踐是高職院校通信、電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。之所以說其重要，是因為該門課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要的基礎性地位，主要培養(yǎng)學生從事通信、電子類專業(yè)的基本技能、基本思維方法以及分析解決實際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎與實踐課程是電類專業(yè)學生“進入”本專業(yè)領域的第一門課程，是聯(lián)系公共基礎課程與專業(yè)課程的一座重要橋梁。

電路分析基礎與實踐課程教學存在的問題 高職院校所設置的電路分析基礎與實踐課程具有很高的教學地位，該課程對基礎理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學過程中如果將該課程的實驗教學與理論教學分離開來，往往會出現(xiàn)互不干涉、各自為政的尷尬局面，進而引發(fā)教師難教、學生難學、實驗難做的教學問題，教學效果很難得到保證。

據(jù)了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎與實踐課程仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗教師只注重訓練學生的實際操作能力，對實驗操作中所涉及的理論只是一筆帶過;而擔任理論課程教學工作的教師則過于注重理論知識的分析講解，很少涉及實驗操作等方面的知識。這樣一來，理論教學和實驗教學的課程進度很難同步進行，理論教學和實驗教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，增加了學生的學習難度，教學資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學質(zhì)量提高的進度，培養(yǎng)的學生與應用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學模式已經(jīng)越來越不適應21世紀高職、高專培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須進行改革，否則將被時代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量這一問題，2006年，教育部相關文件中提出：想要提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，課程的建設與改革是關鍵，但這也是教學改革的重點與難點。制定科學合理的課程標準，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學的基本要求，以此來提高高職院校的教學質(zhì)量，建立“教、學、做一體化”教學模式，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。

由此可見，要適應市場需求，高職教育必須采用新的教學模式。“教、學、做一體化”的教學模式將技能訓練與理論教學緊密結合起來，并以技能訓練為教學主線，加強對學生操作技能的培養(yǎng)，將其作為教學工作的重點，使學生可以將所學理論知識靈活應用于實驗訓練當中，有效地解決了實習教學與理論教學相脫節(jié)的問題，避免理論課與實習課以及理論課之間知識的重復，教學的直觀性有所增強，調(diào)動學生學習的主觀能動性，極大地提高了高職院校的教學質(zhì)量，可以為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，為電子、通信等專業(yè)領域的長遠發(fā)展提供了有力保障。

3 具體做法

下面以疊加定理的學習為例，闡述具體的過程。

第一步：教師問。以物理中的拋物線運動引入，拋物線的運動可以看作水平和垂直方向兩個運動的疊加，設問：在電路中，在兩個電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個單電源作用的電壓或電流疊加？

第二步：教師講。疊加定理內(nèi)容：線性電路中，由所有獨立源同時作用產(chǎn)生的響應，等于各獨立源單獨作用時產(chǎn)生的響應之和。

第三步：教師演。通過Electronics Workbench仿真軟件演示疊加過程。特別注意當某一獨立源單獨作用時，其他獨立源應該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。

第四步：學生做，包括準備器件、連接電路、參數(shù)測試。通過實驗進一步驗證疊加定理內(nèi)容。

第五步：學生學。進一步熟悉疊加定理內(nèi)容，特別是應用疊加定理的解題步驟：畫分圖;求分電壓或分電流;疊加。

第六步：師生互動、討論。疊加定理的應用前提必須是線性電路;電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。

第七步：總結練習。總結：疊加定理的實質(zhì)是把多電源同時作用的響應分解成多個單電源作用產(chǎn)生的響應，使得分析簡單化。最后是學生通過練習，熟練掌握疊加定理內(nèi)容及解題步驟。

把教、學、做三者融為一體，提升學生的學習興趣，使其對電路理論知識的理解更加直觀深刻，也培養(yǎng)了學生的實際動手能力，最終使得教學效果得到明顯增強。

4 所面臨的挑戰(zhàn)

教師所面臨的挑戰(zhàn) 如果將“教、學、做”一體化教學模式應用于高職院校電路分析基礎與實踐課程的教學當中，要求任課教師具備廣泛扎實的理論知識和豐富的工作經(jīng)驗、較好的教學水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學內(nèi)容，并可以通過多種教學方法靈活解決實際問題。學生在“做”的過程中會遇到多種疑難問題，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，任課教師要根據(jù)實際情況對學生做出正確的指導。所以任課教師要不斷地提高自我、進修學習，這樣才能適應一體化教學模式的要求。

學生所面臨的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在課堂上給學生灌輸大量的理論知識，學生只需聽課、記筆記，自行思考的時間、機會較少，學生也會為了考試進行突擊性學習。為了提高學習效率，學生在課程的學習過程中要改變陳舊的學習模式。而一體化模式更直接與崗位聯(lián)系，體現(xiàn)了實踐的重要性，通過看、聽、做，使知識學習的意義得到實現(xiàn)。通過一體化教學提高自己的自學能力，在這一過程中，對學生的自學能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學生變被動為主動、變消極為積極。

總之，為適應當今電子、通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，提高學生的就業(yè)能力，對電路分析基礎與實踐課程進行科學設計及教學改革。采用“教、學、做”一體化教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練。■