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小學校長范文第1篇

二十九年，前十年我擔任的是繁重的教育教學工作；后十九年，除了教育教學工作以外，開始從事“政教合一”的工作（承擔了學校管理工作）。回顧十九年來的學校管理工作及學校的發展，我感到無比的興奮，展望學校未來的發展，我滿懷信心，也深感肩上的擔子很重，壓力也很大。近二十年的學校管理工作，飽經滄桑，真是“創業難，難創業”啊！感慨之余，我僅談幾點膚淺的認識，也算經驗吧！

校長是一所學校的組織者和領導者，是辦好一所學校的關鍵。在當今的形勢下作為一名農村小學校長，我立足于“為學校的可持續發展創造條件，為學生的終身發展奠定基礎”的辦學目標（辦學理念），堅持“誠信、博愛，礪志、自強”的校訓，給自己定位，為自己全面履行職責，團結和帶領廣大教師從成功走向成功邁出了第一步。

一、校長是勾勒學校建設前景的設計師 學校肩負的任務是培養“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時“辦好人民滿意的教育”。作為一個校長必須抓住機遇，主動出擊，積極爭取，保持奮發有為的精神狀態，堅持發展，加快發展，用發展解決前進中的問題。校長就是在學校搞建設，最重要的學校建設有以下幾方面：

第一是學校教師隊伍建設

教師隊伍是學校里最具活力的生產力之一，也是學校發展的第一要素。學校只有在教師齊心協力、上下聯動的基礎上才能取得發展，這關鍵又是教師參與意識的增強，工作積極性的調動。學校工作無教師參與那只能是死水一潭，學校前景也只會黯淡無光。學校教師隊伍建設的情況，從教師隊伍的外在精神風貌及內在的凝聚力可以反映出來，凝聚力靠的是誠信、平等、民主、尊重，其核心是誠信，而不是多吃飯、多娛樂。

第二是學校規章制度建設

學校的規章制度一般指要求全體師生共同遵守的辦事規程或行動準則。俗話說“不成方圓，不成規矩”。學校在制定規章制度時應堅持“以人為本，體現權利與義務一致、獎勵與懲罰結合”的原則，依法依規制定了《教師崗位設置實施方案》、《教師績效工資考核分配方案》、《教師專業技術職務履職考核辦法》、《崗位職責》、《教師考勤制度》、《教學常規管理制度》等崗位性制度，從質和量上規定了教師的工作目標及行為準則。嚴格執行《教職工休假制度》、《差旅報銷制度》等法規性制度。特別是崗位性制度，一經執行，就對學校各崗位上的人員，或從事學校各項工作的人員有約束作用，是他們行動的準則和依據。在制定各種規章制度時我一般采取以下方式：總體框架（學校行政討論）——具體內容（教研組長）——實施辦法（教師民主討論）——貫徹落實（全體教師）。

第三是學校硬件設施建設

硬件設施，概指關系到社會公共利益、公共安全的基礎設施項目。學校硬件設施，具體就是指教育教學設施設備，包括校舍（生活、教學及輔助用房）、顯性的校園文化、各類教學器材、電腦、多媒體設備等實物，是教育教學活動開展的物質基礎，對學校各項工作的開展具有保障性作用。作為校長，要想辦法讓這些硬件效益最大化，努力做到物盡其用。對校園的布置，包括房屋的建筑規劃，作為校長要經過多次反復的琢磨，堅持“安全、實用”的原則，合理布局，規劃時至少超前5年，盡量杜絕重復投資，今天建，明天拆，造成了人力、物力，財力的巨大浪費，而且破壞了校園的整體性。

二、校長是教育教學科研的領頭雁

教育發展，科研領先。然而在們農村學校，有一些老師心里對教研充滿著諸多的矛盾與困惑，老師的心情是可以理解的。要想讓老師們不再顧慮，不再猶豫，不再患得患失，作為校長，就必須給老師們帶個頭。我在教研工作中，身先士卒，從教研課題計劃到實施，從階段性總結到最終成果，我每一環節也不放過，收到了良好的效果。

三、校長是一線老師的勤務員

教學是學校的中心工作，以教學為主，一切為教學服務，這是每一個人（尤其校長）應該明確的一條基本原則。教師們每天披著星星來，頂著星星走，備課、批改作業、家訪……很多人還要搭上雙休日，處理教學工作。繁重的家務與過大的工作壓力讓教師有點喘不上氣的感覺。作為校長，應該明確認識：我是為他們服務的，我是他們的勤務員。教師病了，學校行政工會全體人員去探望一下；教師家里有困難，以工會牽頭組織全體教師伸出溫暖的手幫一把；教師工作出現了失誤，行政及教研組長耐心地和他一起分析；教師工作上有了難題，我們與之一道克服……對教師少一些埋怨、批評、指責，多一點理解、關愛，在提升校長自身的人格魅力之后，換來的定是收獲和喜悅。

校長不是“官”，是一線老師的勤務員。以此為出發點，會讓我們的學校工作煥發出無限生機。

四、校長是藝術體育兼能的多面手

校長是一所學校的縮影。作為小學校長，尤其是農村小學校長，應該是一個藝術、體育兼能的多面手。當然這個“多面手”不是“變戲法喝大酒在行，打麻將更懂，忽悠更精，不作為能手”，而是說作為校長對文化、體育、藝術類科目都有著比較濃厚的興趣，最好有一技之長。

五、校長是師生員工權益的保護神

教育是神圣的，教師是偉大的。然而，一些令人無奈甚至令人發指的事情也時有發生。如教師面對巨大的工作壓力，出現的一系列心理問題……這些都需要校長為教職工奔走疾呼；對那些辱罵、毆打教職工等校園暴力，更需要校長們勇于挺身而出、仗義執言！

小學校長范文第2篇

我是***小學校長，承蒙各位領導信任，讓我在校長位置上鍛煉了那么多年，在那么多年的校長工作中，我積極配合中心學校各部門，做好各部門安排的工作，上面怎么要求我就遵照執行，所以得了“狗”的稱號。別人這么說我可以理解，因為我知道做事的人總是有人會說長道短，只有不做事的人才有人看不見。我不是因為這個說氣話離職，是的確有自身的困難。

離職的原因不怪那個老師，都是我自己的原因，首先我能力有限，我發現現在家庭、工作都要照顧，很多工作起不了帶頭作用。許多規范只能是空設，沒有 約束力，也難怪自己制定的規范都不能夠遵守，誰會遵守。其次我性格不好，不善于交際和交流，遇到一點情況處理能力差，常常給領導們難堪，我雖然知道不是我的責任，但是我愧對領導對我的信任。的確我也處理不了這樣那樣的問題。第三方面，我對不住領導，因為有些工作我為了好協調下面，應付上面對有些工作進行縮水。就這一點請免去我的校長職位吧。

離職的第二個原因是，我身體不好，經過醫院診斷，我有神經衰弱癥，經常失眠頭疼，長期為瑣事煩惱，恐怕小命不保。看到三國演義后我發現我的頭疼病比曹操的還厲害。我太愛我的生命了，讓我多或兩年吧，求求你們讓我離職吧。

離職的第三個原因是我覺得我不愛當老師，更不愛當校長，既然命運先選擇我老師就讓我當一個平凡的老師就行了，我喜平常的生活。因為我覺得這幾年的校長當下來一點感覺都沒有，沒有興趣，既然沒有興趣的事情，是做不好的，只會扯后腿，阻礙學校的發展。為了祖國的下一代，為了學校的發展。請允許我離職吧。

小學校長范文第3篇

關鍵詞：學校管理；小學校長

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0087-01

管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術的.當今社會，學校管理活動已經從經驗走向科學繼而走向科學與人文的整合。這就要求現代學校管理者要有一個進步的管理理念，如民主、人本、效率等富含現代管理意蘊的思想，這與現代教育的使命是密切相關的。因此，小學校長應當順應現代社會的發展要求，有效地實施學校管理工作。

一、學校管理要以人為本

學校管理與企業管理既有共同點又有不同點。共同點都要管理人、財、物，都要效益；不同點是學校的主要矛盾是教與學的矛盾，所要的效益是教育質量，而企業的效益是資金的積累。學校的所有干部，教職工都是校長的管理對象，而又都是管理的事實者，立足與發展他們的能力作用，發揮每一個人的特長，著就是以人為本的思想核心。

1.校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關系。每個教師都要養家糊口，都在關心自己的年終考核，職稱晉升，校長是權力的行使者，要把握好這一關，絕對不能出現絲毫錯誤，不能讓任何一個同志心里上有疙瘩，不能磋商同志們的積極性，校長的一舉一動，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養，對形成良好的集體具有強大的凝聚力。當校長就必須嚴格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發表不同意見，善于。踏踏實實做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

2.校長要尊重自己的“工作”。校長是主持學校全面工作的權力人物，要管好用好校長的權力，首先要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經驗和管理技巧。對學校的一切重大決策，如評先進、工作調動、功課安排、經費開支等，校長要主動召集領導共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個人才能得到充分的發揮，盡可能發揮教職工的智慧和良策，使學校的各項工作正常運作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵。此外，校長要關心教師，用情感調動教師的積極性。如果校長與教師關系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。

3.以誠待人。尊重別人是以誠待人的重要表現。我經常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠懇的態度，充分肯定他們的長處和優點，也推心置腹地實事求事的指出他們不足，他們也愿意把自己的心里話向我敞開。這樣，天長地久，增進了相互間的了解，實現了共勉，工作中的配合也會更加默契。

二、校長要做好學校管理的中心工作――教學管理

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、 內容最廣泛的活動。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

（一）校長要有新課程理念。基礎教育課程改革是我國教育發展史上的一次重大變革，校長一定要走在這場變革的前列，領導好新課程改革。農村小學校長首先要樹立新的教育理念，確立新的教育目標，改革傳統教學方式、學習方式和管理方式中陳腐的東西，引領教師在新課程標準的要求下，用教學方式的改變帶動學習方式的轉變，建立新的適應新課程要求的評價體系。

（二）校長在學校管理中加強教師教學創新。一是加強教師隊伍建設必須要求教師認真學習領會黨的各項教育方針政策，全面貫徹黨的教育方針；必須嚴格按照“師德八條”要求自己：愛崗敬業、為人師表、教書育人、無私奉獻、大膽創新、勇于實踐。二是必須加大教研教改的力度，以新課程培訓、評優課、新教師過關課、展示課、示范課等形式開展聽、評、改活動，轉變教育觀念，確實改變教學方法。三是必須熟練地掌握應用現代遠程教育設備，利用優質教育資源備好課、上好課，優化教學內容，優化課堂結構，優化教學方法，讓農村孩子也能像城市孩子一樣享受最優質的教育資源，接受最優質的教育，達到40分鐘最大限度的利用，效益最大限度的提高。

小學校長范文第4篇

一、小學校長教學管理現狀

目前，大多數負責小學管理的校長，雖然清楚小學管理的基本工作程序和工作內容，但是把小學生的成績看得太重，對孩子自身發展情況沒有過多關注，在一定程度上對小學生自身的發展起到一定的阻礙作用。這種將成績作為評價學生個人素質的小學管理形式，使得小學管理的效率十分低下，對小學思想道德、人生觀、價值觀的形成也起到了阻礙作用。在實際的小學教育工作開展情況來看，很少遵循目前實行的小學管理條例及其基本要求和基本規定，沒有為小學教育配備專門的衛生醫療機構，很少組織小學生開展實踐活動，這就導致小學教育過程根本不可能按照小學管理條例上標明的教育目標和教育要求來實施管理活動。再者，小學教育者大多都學歷不高，專業素質和個人教育能力還有待提高，對小學的教育工作根本起到的促進作用有限。還有一點，就是我國的小學的數量太少，基礎教育設備都較為老舊，然而接受小學教育的人數又在不斷增加，這就導致班級人數太多，教師難以控制，教育起來非常困難。所以，我國現在要大力推廣小學基礎設施的建設，多建設多媒體教室、信息資源庫、并配備專門的醫療衛生機構。我國大部分的小學校長以及教師只是按照自己的教育標準進行對小學的教育工作，很多小學工作都趨于程序化，小學生很難在教育中吸收消化所學知識，導致小學生的成績差異不斷擴大，對隨之而來的小學教育工作產生不良影響。

二、解決的主要措施

1.校長管理理念的更新要確定學生在小學教學過程中的自主性的地位，然后搞好老師和學生之間的關系，優化上課的環境，提高老師的個人素質。小學生是祖國的未來、國家的希望，小學管理水平和管理能力的高低直接決定著孩子們未來的發展方向和小學生人格的養成，是最基礎、最重要的教育階段。所以，一定要做好小學教育管理工作。小學校長個人能力和素質得到提升之后，才能保證小學管理效率的提高，最終得到小學教學效率的提高。就我國現在的小學發展情況來看，小學教育還是以成績為主的教育，將小學生的成績視作評價小學教育的標準，這讓孩子很難產生學習知識的興趣。小學校長以及相關管理人員的管理方式直接影響著小學生人生觀價值觀的形成，所以，小學校長首先要提高自己的專業素質和道德素質，在工作中做到積極主動，這是小學管理發展的必要之路。

2.將培養學生的綜合素質作為管理目標小學生教育階段應該正是培養孩子學習能力和基本做人道理的階段，不應該讓孩子產生慣性思維，應該保留孩子們質疑和創新的能力，并且極力挖掘他們的創新潛能。在進行小學教育管理工作的時候，一定要設立符合國家規定和法律要求的小學管理機制，在遵守國家小學管理條例的基礎上提升小學教學質量和教學水平，將提高小學生的綜合素質作為小學教育管理工作的主要教學目標。小學教育的管理與發展是我國教育的重點,以成績為主要評價機制的小學教育嚴重阻礙了小學教育目標的實現。因此，要促進學生的全面發展，建立多項針對學生的評價機制，在全方面對學生進行評價的基礎上，增強學生的自信心，完善他們的人格，學會多方面的思考問題。小學校長一定要結合小學生的實際情況,緊密聯系小學教學工作者對小學生的未來發展做好合理規劃。

小學校長范文第5篇

一、注重國家標準與規范

從1997年開始，英國就開始著手實施“全國中小學校長資格認證”制度，制定和建立了“中小學校長國家標準”（National Standards for Head Teachers）。這個標準有六個方面的內容：

一是領導技巧，包括學校目標的制定，學校變革的設計，學校工作團隊的創建，敏感地處理人事關系和解決沖突，為學生和教職員工確立標準和提供示范，發動和鼓勵學生、教職員工、家長、董事和其他社區成員對學校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領導風格等。

二是個人品質，包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應變化的環境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負責等。

三是職業能力和專業才能，包括通過執行職責下達可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業的指導，實踐和嘗試新的方法，聯系和協調與內外各種人事和組織的關系等。

四是決策技能，包括依據收集的信息數據進行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創造性地解決問題等。

五是人際交往技能，包括表達時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進行口頭的交際，有效地進行談判和協商，有效地主持會議，積極發展和保持與各種相關媒體、組織的關系等。

六是自我管理，包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設計富有挑戰性的職業目標，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業發展承擔責任等。

2004年，這一標準全面實施。這使中小學校長培訓也具有了相應的標準，進而形成了一套嚴格依據標準開發課程、規范實施、考核評估的體系。

二、堅持分類分層實施的原則

由于教育變革政策的調整和學校自主發展職責的明確，英國中小學校長隊伍建設面臨諸多挑戰：校長人才缺乏，現職校長急需強大的專業支持等。為了應對這些問題，在中小學校長培訓的設計上，實施分類分層培訓。

英國中小學校長培訓既有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓，還有為中小學校長提供的各類入職與在職的資格與發展培訓，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。

第一，“中小學校長專業資格（National Professional Qualification for Headship）培訓”，是為任何具有學校領導經驗，并且有志成為中小學校長的人員提供擔任校長的資格培訓。

第二，“校長領導和管理能力項目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔任校長一至兩年的新入職校長提供輔導和支持，幫助他們進入角色，找到一個最佳的起點。

第三，“在職校長領導力項目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經驗的校長所設計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發展領導能力和提高學校的教育教學質量。

第四，“中層領導”（Leading from the Middle）培訓項目，是為挖掘和發現中小學校長后備人才而設計的培訓項目，主要為學校中的學科組、年級組、學習輔導組的中層領導提供培訓。

第五，“副職領導”（Established Leadership Stage）培訓項目，是為有一定經驗的副校長和助理校長提供的培訓。

第六，“高級領導”（Advanced Leadership）培訓項目，是為提高很有實踐經驗的資深校長的領導能力而設計的培訓。

第七，“咨詢式領導”（Consultant Leadership）培訓項目，為參與學校發展指導或校長培訓的校長提供的培訓。

第八，“戰略課程項目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長和其他領導的領導和管理技巧，如“信息與溝通技術領導”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長的督導檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡

第九，“快速通道項目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長數量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓項目，其目的是通過培訓發現和培養有才能的人員，使學校優秀教師通過培訓學習，在較短的時間內掌握盡可能多的經驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學校領導崗位，或成為地方當局教育顧問。

由于分類分層培訓，增強了培訓的目的性、針對性和實效性，使校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。

三、培訓關注現實、指導實踐

英國中小學校長培訓在內容、模式與方法上充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者主體必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。由于中小學校長培訓分層分類實施，校長培訓的內容也具有多樣化的特點。但無論哪個類型、哪個層面的培訓，其內容都直接指向學校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領導和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統一固定的內容，學習者可以根據自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓的模式與方法上，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引導、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業發展的重要力量。如“校長職業資格證書”課程的學習，全部面授時間不會超過一個星期，但持續的時間可能達到兩年。學員先接受面試，通過后會給每個學員指定一個導師，領取培訓材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結，與導師通過電子郵件和電話等及時溝通。學習期間會有機會到優秀學校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進行選題總結，并要再次接受面試，面試主要是考驗學習者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業資格證書。

由于培訓的實踐、問題與發展取向，英國的中小學校長培訓以校長任職學校為培訓的主要陣地，即校本培訓，培訓者也必須以具有培訓資格的、有實際經驗的資深校長為主體，同時借助大學和其他社會機構中多方力量與資源的支持。培訓者主要是提供分析和導向服務，幫助參與學習的校長在真實的實踐經驗與情境之中對自己的管理行為進行反思，在行動中加以改進。而且許多培訓內容是通過網絡指導與學習來完成的，面對面的培訓很少，高深理論知識的講授更少。

四、培訓機構公開招標評估

中小學校長培訓以項目和招標的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴格的業務指導，通過建立培訓項目承擔的競爭機制和動態的培訓評估機制，保障培訓質量的提升。

成立于2000年的“國家學校領導學院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負責中小學校長培訓的專門機構，受教育部委托，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協調、項目設計、課程開發、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作。同時，又依據地域特點和校長培訓的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區建立九個分支培訓機構。培訓機構的資格依據相應的標準公開招標評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓機構通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目，而不是由政府指派培訓任務。能否獲得培訓項目完全取決于培訓機構的水平。各個培訓機構與大學、地方咨詢機構建立了很好的關系，尤其是與中小學校形成合作伙伴關系。這種培訓組織管理方式的社會化，使得各個培訓機構能發揮各自優勢，能集中各地資源，保證各個地區培訓發展的均衡化和培訓效果的高質量。

五、專門的經費支持

在加強對校長培訓項目組織、管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，到2004年增加到4000英鎊（學校或校長還相應地支付500英鎊用于參加培訓）。這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。

六、專業學會提供智力支持